Está en la página 1de 6

DIFERENCIA ENTRE EVALUCION Y MEDIACION

MEDICIN:

Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenmeno, de una


caracterstica o de un producto. Hay medicin cuando se compara una cosa
cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida. Ejemplo:
Determinar en metros el largo de un saln, el peso de una persona en
kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los resultados del aprendizaje
mediante un test.

EVALUACIN

Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenmeno, de una


caracterstica o de un producto. Hay evaluacin cuando decimos que un
alumno es deficiente o aprovechado, despus de haber medido el rendimiento
de su aprendizaje mediante una prueba y haber comparado el resultado con un
criterio previamente establecido, como la escala del rendimiento del
aprendizaje.

RELACION ENTRE MEDICION Y EVALUACION

La medicin proporciona informacin que posibilita la evaluacin. En este


sentido, la medicin es previa a la evaluacin, est supeditada a sta y sirve a
sus propsitos. En el sistema educativo tanto la medicin como la evaluacin
constituyen un solo componente.

Semejanzas:
*Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.
*Ambas concurren a un mismo propsito: la toma de decisiones.

3.2 Diferencias:
*Mie ntras la medicin proporciona informacin, la evaluacin juzga dicha
informacin.
*Mientras la medicin es cuantitativa, la evaluacin es cualitativa.

EVALUACION DE COMPETENCIA

Qu es la evaluacin por competencias?


La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de
retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los
aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de
referencia, mediante el anlisis del desempeo de las personas en tareas y
problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en
la evaluacin tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluacin los
estudiantes deben tener mucha claridad del para qu, para quin, por qu y
cmo es la evaluacin, o si no est no va a tener la significacin necesaria para
contribuir a formar profesionales idneos. Es as como la evaluacin debe
plantearse mediante tareas y problemas lo ms reales posibles que impliquen
curiosidad y reto.

Las competencias Existen mltiples definiciones y enfoques de las


competencias, en vista de esto se adopt la siguiente definicin para orientar el
diseo curricular y su implementacin. Se asume la competencia como:
Capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos y
situaciones diversas movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. Las competencias se desarrollan de forma
gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como
finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el
desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.

Concepto de evaluacin

Consiste en recopilar un conjunto de evidencias pertinentes, vlidas y

confiables, y examinar el grado de adecuacin entre este conjunto de

informacin y los criterios considerados al Resultado de Aprendizaje a fin

de fundamentar una toma de decisin.

La evaluacin es la parte central del enfoque de competencias en la educacin,

puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje, desde este

enfoque se concibe como un proceso a travs del cual se diferencian los logros

en trminos de aprendizaje y los estndares mnimos aceptables de

desempeo, considerando las condiciones en que ste se realiza.


La evaluacin de competencias es la determinacin del procedimiento y

la cantidad de evidencias de desempeo que deben considerarse y

recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente.

La evaluacin por competencias es cualitativa o cuantitativa?

La evaluacin por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa.

En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos


que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los mdulos y en
su carrera.

En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numrica, para


determinar de forma numrica el grado de avance. De esta manera, los
nmeros indicarn niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se
correspondern con niveles de logro cualitativos.

Las matrices de evaluacin de competencias son las que nos permiten evaluar
a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativas
(niveles numricos de avance).

Cules son las estrategias propias del proceso de evaluacin?

Son varias las estrategias propias del proceso de evaluacin que hay que
planearlas con detalle en un mdulo.

Algunas de las estrategias que se sugieren en el currculo son:

pruebas de observacin
pruebas escritas
Portafolio
Elaboracin de mapas conceptuales
Diarios reflexivos
Debates
Entrevistas
Intercambios orales
Ensayos / trabajos
Resolucin de problemas
Casos para resolver o pruebas situacionales
La evaluacin por competencias es por promedio?

Una de las grandes transformaciones que implica la evaluacin por


competencias es que sta ya no es por promedio, sino por indicadores y
niveles de logro. Un estudiante tiene una competencia cuando est en
condiciones de desempearse ante una situacin o problema con motivacin,
tica, conocimiento terico y habilidades procedimentales. Si falta alguno de
estos aspectos, no se puede certificar la competencia en su nivel de desarrollo
respectivo, y por tanto no puede promoverse en el mdulo. Es por ello que en
los mdulos, los estudiantes deben demostrar que han aprendido todos los
aspectos esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado,
acorde con unos indicadores de referencia. En la evaluacin promedial, en
cambio, es factible que un estudiante pueda pasar una asignatura manejando
slo los aspectos tericos o prcticos pues el promedio ayuda a compensar
debilidades. En la evaluacin de competencias no hay promedio de notas para
evitar, por ejemplo, que un logro muy significativo en habilidades prcticas
compense la ausencia de logro en lo terico, en habilidades sociales y en la
tica, o viceversa.

Qu son las matrices de evaluacin?

Las matrices de evaluacin de las competencias son matrices que nos


permiten determinar el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las
competencias propuestas para un mdulo, con referencia al producto o
productos de dicho mdulo. Se han desarrollado a partir de las rbricas de
evaluacin de logros. Se componen de los siguientes aspectos:

Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se


van a evaluar con la matriz.
Producto o productos del mdulo: son los resultados que permiten
determinar el nivel de calificacin o idoneidad de los estudiantes al final
del proceso formativo.
Indicadores: son parmetros concretos de desempeo para evaluar los
productos.
Logro: son niveles de calidad en los indicadores (En el Proyecto Tuning
son los descriptores de calidad de los indicadores).
Puntuacin: a veces es necesario darle una puntuacin diferente a los
niveles de logro para dar cuenta de su importancia.
Actividades de evaluacin: son actividades que se hacen para verificar
los indicadores.
Mdulo:

Competencia:

Nivel de logro:

Producto:

Indicador Logro mnimo Logro bsico Logro con Logro con


avances de excelencia
calidad

Indicador 1. Actividad de
evaluacin.

Indicador 2. Actividad de
evaluacin

Indicador 3. Actividad de
evaluacin.

También podría gustarte