SIMULACRO DE EVALUACIN PARA CONCURSO DE DIRECTORES Y

SUBDIRECTORES
SIMULACRO UDL.
INSTRUCCIN: Te presentamos el Primer Simulacro, para medir sus conocimientos, en base a lo que ya hemos
trabajado, cinco (textos) y 25 preguntas de opcin mltiple, de tipo literal e inferencial de la comprensin de
textos. Lea con calma y atencin cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta y marque slo una
alternativa correcta. Cada pregunta respondida correctamente tiene un valor de 4 puntos, haciendo un total de
100 puntos.
TEXTO N 01 LA GESTIN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA
En los ltimos cien aos casi todas las instituciones han cambiado, menos la escuela. En general, la escuela
como institucin mantiene su estructura histrica y es el espacio social donde se han dado menos
transformaciones. El otro elemento de anlisis del problema son los bajos resultados de aprendizaje obtenidos
por nuestro pas, tanto en evaluaciones nacionales, como internacionales. El diseo institucional de la escuela
tiene un desfase estructural entre aquello que entendemos es educar y la demanda educativa del siglo XXI.
Esta situacin se ve reflejada en la mayora de escuelas del pas, encontrando:
Una gestin escolar homognea con prcticas rutinarias de enseanza, centrada en lo administrativo y
desligada de los aprendizajes,
Una organizacin escolar rgida en su estructura y atomizada en sus funciones,
Instrumentos de gestin de cumplimiento nicamente normativo y poco funcionales.
Participacin de la familia y la comunidad nicamente como proveedores de recursos
Desconfianza, subordinacin y conflicto como estilo de relacin entre los actores de la comunidad educativa,
Directivos con prcticas autoritarias o permisivas,
Una relacin vertical y normativa de la institucin educativa con las instancias de gestin descentralizada.
La educacin en el pas tiene un sinnmero de necesidades y demandas, las mismas que nos plantean retos y
desafos para afrontarlas de manera coherente y efectiva. Sin embargo, la prioridad inminente es impulsar el
cambio que requieren los procesos educativos para la transformacin efectiva de la escuela, en su dinmica,
estructura y organizacin, con el fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en los estudiantes y la
sociedad. La escuela, constituye la primera y principal instancia descentralizada del sistema educativo nacional
(MINEDU, 2003), no obstante, su situacin vara de acuerdo al contexto en que se ubica. La mayora de
escuelas tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan en el escaso logro de aprendizajes de sus
estudiantes y en la contribucin mnima en su formacin integral; lo que amerita una toma de accin urgente
para impulsarla a que cumpla la funcin que le corresponde.
La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que simboliza un conjunto de
resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela. Se
proponen cambios estructurales desarrollando:
Un modelo de gestin escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo pedaggico del equipo
directivo, que permita las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y
necesarios en las y los estudiantes.
Una organizacin escolar democrtica, pertinente a las necesidades y contexto de la escuela.
Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrtica e intercultural entre los integrantes de su
comunidad educativa, as como un vnculo con las familias y comunidad.
La propuesta de La escuela que queremos se enmarca en el enfoque de derechos, reconoce la exigencia de una
gestin basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusin y
equidad.

La escuela que queremos se organiza en tres componentes cuya sinergia permitir alcanzar los resultados
esperados en funcin de aprendizajes de calidad para todos los y las estudiantes:
1. La gestin de procesos pedaggicos
2. La convivencia democrtica e intercultural
3. El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad
1.

En los ltimos 100 aos, la institucin que mantiene su estructura histrica y no se ha transformado
es? Seleccione una:
a. La universidad
b. La familia
c. La escuela
d. Los actores de la escuela

2.

Segn la lectura, la prioridad inminente en la escuela, es impulsar el cambio que se requiere en: Seleccione
una:
a. Procesos educativos.
b. Rutas del aprendizaje.
c. Escuela que queremos.
d. Logros de
aprendizaje.

3.

La mayora de escuelas tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan en: Seleccione
una:
a. La relacin vertical y normativa de la institucin educativa con las instancias de gestin descentralizada.
b. El escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes y en la contribucin mnima en su formacin integral
c. Los bajos resultados de aprendizaje obtenidos en el pas, tanto en evaluaciones nacionales, como
internacionales.
d. Una gestin escolar homognea con prcticas rutinarias de enseanza, centrada en lo administrativo y
desligada de los aprendizajes

4.

La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que simboliza: Seleccione
una:
a. La transformacin docente en un mundo globalizado.
b. Conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la propia
escuela.
c. El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad.
d. Transformacin efectiva de la escuela, en su dinmica, estructura y organizacin.

5.

Cul es el propsito del autor al escribir su texto? Seleccione una:

a. Lograr la escuela que queremos, con una gestin basada en resultados y se logren aprendizajes de
calidad con un sentido de inclusin y equidad.

b. Que la escuela tiene un desfase estructural entre aquello que entendemos es educar y la demanda
educativa del siglo XXI.
c. Una gestin escolar homognea con prcticas rutinarias de enseanza, centrada en lo administrativo y
desligada de los aprendizajes.
d. Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrtica e intercultural entre los integrantes
de su comunidad educativa.

TEXTO 02: LA ESCUELA AFECTIVA Y ACOGEDORA

La escuela es el espacio de formacin integral de un ciudadano; en ella el alumnado aprende a establecer
relaciones sociales. As, pues, podemos lograr que la experiencia escolar sea un espacio de acogida para todos
y todas, donde el estudiante sienta que es querido y reconocido desde pequeo y donde se le inculque el
respecto por la diversidad, la solidaridad, etc. Esto traer resultados en el futuro, pues tendremos una ciudadana
integra, sensible y comprometida con su sociedad.
La escuela debe ser un espacio donde se aprende cooperativamente, orientando valores ticos y morales,
adems del logro de capacidades que permita reflexionar de manera crtica y creativa. Es necesario un buen
clima institucional, que potencie la educacin integral del alumnado, el desarrollo profesional y humano de la
plana docente, as como la integracin de las familias y la comunidad a las actividades y al logro de los objetivos
de la escuela.
A. POR QU PROMOVER UNA ESCUELA AFECTIVA Y ACOGEDORA?
Cada vez ms nuestra sociedad desarrolla actitudes individualistas y violentas, muy distantes de la reflexin y el
respeto de los derechos. La escuela est inmersa en esta realidad. Esta, en su funcin tradicional, sigue
reproduciendo un patrn cultural que socializa en violencia y exclusin. Frente, a esto, las recomendaciones del
informe final de la CVR sobre educacin proponen un cambio en la cultura de la escuela, cuestionando el
modelo autoritario y la forma pasiva como se entiende el proceso educativo, y aboga por que se eduque para la
convivencia, basndose en el conocimiento y respeto de los derechos y la resolucin pacfica de los conflictos.
Poner nfasis en polticas educativas destinadas a la transformacin de la escuela en un lugar donde se respete
la condicin humana del alumno y se contribuya al desarrollo integral de su personalidad. Lograr una conciencia
de paz y afirmar la educacin como su instrumento (CVR, 2003)
El alumnado debe sentirse parte de la escuela y no ajeno a ella; la escuela debe ofrecerle el derecho a ser odo
y comprendido. Una escuela que trabaja as forma personas felices, ticas, seguras y capaces de convivir con
los otros y con el mundo, sin resentimientos. Este es el camino para promover una verdadera ciudadana,
comprometida con la sociedad y con el prjimo.* Comisin de la Verdad y Reconciliacin CVR
6.

Tener una escuela afectiva y acogedora significa tener en el futuro un estudiante: Seleccione una:
a. Respetuoso de la diversidad, solidaridad.
b. Ciudadano integro, sensible y
comprometido.
c. Querido y reconocido.

7.

d. Famoso y clebre en la sociedad.

Para qu promover escuelas afectivas y acogedoras? Seleccione una:

a. Transformacin de la escuela.
con otros.
c. Para educar en la convivencia.

8.

9.

b. Formar personas felices, ticas, seguras y capaces de convivir

d. Desarrollo integral de los estudiantes.

La CVR propone poner nfasis en: Seleccione una:

a. Polticas educativas.
b. La democracia.

c. La convivencia.

d. La paz

Cul es la idea principal del prrafo? El alumnado debe sentirse parte de la escuela y no ajeno a ella; la
escuela debe ofrecerle el derecho a ser odo y comprendido. Una escuela que trabaja as forma personas felices,
ticas, seguras y capaces de convivir con los otros y con el mundo, sin resentimientos. Este es el camino para
promover una verdadera ciudadana, comprometida con la sociedad y con el prjimo. Seleccione una:
a. Escuela que forma personas felices, ticas, seguras y capaces de convivir con los otros y con el mundo.
b. El alumnado debe sentirse parte de la escuela y no ajeno a ella.
c. Derecho del estudiante a ser odo y comprendido.
d. Promover una verdadera ciudadana.

10. Qu significa escuela afectiva y acogedora? Seleccione una:

a. Educar con amor y ser parte de ellos.
b. Escuela que forma personas felices, ticas, seguras y capaces de convivir con los otros y con el mundo.
c. Estudiantes comprometidos con el mundo.
d. Escuela comprometida con la sociedad.

TEXTO 03: EL DIRECTOR COMO LDER PEDAGGICO

Qu significa ser un lder pedaggico? El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no slo del
trabajo que desarrolla el docente dentro del aula sino tambin del liderazgo pedaggico del director. En las
instituciones educativas donde existe un liderazgo pedaggico del director se evidencia procesos de cambio y
mejora de los aprendizajes. El Liderazgo del Director incide en el mejoramiento escolar, ello implica
comprometerse y promover: La Motivacin de los maestros, El desarrollo de las habilidades y capacidades
docentes y El mejoramiento de las condiciones de trabajo en la cuales realizan sus labores
Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo
Cules son las caractersticas de un director(a) con liderazgo pedaggico? Ejercer liderazgo pedaggico
implica poseer las siguientes caractersticas:
Capacidad tcnica. Est relacionado con el manejo pedaggico del director que le permite establecer objetivos y
metas de aprendizaje de los estudiantes, as como dar apoyo tcnico a los docentes, evaluar sus prcticas,

planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al director ganar
reconocimiento y respeto.
Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relacin con los docentes, y ser hbil en
adaptarse a contextos cambiantes. Est relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por
un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de
participacin.
Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organizacin escolar eficiente, que
permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo.
Qu roles asume un director(a) para gestionar la institucin educativa con liderazgo pedaggico?
La gestin de la institucin educativa con liderazgo pedaggico involucra asumir un conjunto de roles y
funciones:
Establecer direccin Promover el desarrollo Redisear
de
la organizacin
capacidades

Gestionar el aprendizaje

-Construir una visin

-Apoyo individual a cada
-Promover una cultura colaborativa,
-Dar apoyo tcnico a los
compartida de cambio.maestro.
promover la formacin de equipos
docentes (monitoreo, supervisin
pedaggicos.
y coordinacin).
-Fomentar
-Dar
el
reconocimiento
y
conocimiento y aceptacin
estmulo a las buenas
-Organizar la institucin para facilitar
-Monitorear
la
prctica
de objetivos y metas. prcticas pedaggicas. el trabajo pedaggico.
pedaggica del docente.
-Tener altas expectativas
de los estudiantes.

-Involucrar a la familia y comunidad

-Asesorar y orientar con el
en las acciones que favorezcan ejemplo:
que
clases demostrativas.
los estudiantes aprendan.
-Dar disposiciones para que los
docentes se concentren en su
accin pedaggica.

11. En el texto, el logro de los aprendizajes de los estudiantes depende: Seleccione una:
a. Del liderazgo pedaggico del director
b. De los docentes lderes en la comunidad.
c. De los docentes y el liderazgo pedaggico del Director.
d. De los Padres de familia y el liderazgo pedaggico del director.

12. El liderazgo pedaggico del director se evidencia en: Seleccione una:

a. El resultado de la ECE 2014
b. La escuela que queremos.
c. En la transformacin de la escuela y la comunidad
d. Los procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.

13. Cul es el propsito del autor al escribir su texto? Seleccione una:

a. Demostrar que el liderazgo pedaggico influye significativamente en el logro de los aprendizajes.
b. El manejo pedaggico del director que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los
estudiantes.
c. El liderazgo pedaggico involucra asumir un conjunto de roles y funciones.
d. La capacidad de estructurar una organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes realizar un
buen trabajo.
Pregunta
14. El Director gestiona el aprendizaje cuando: Seleccione una:
a. Construir una visin compartida de cambio
b. Apoyo individual a cada maestro.
c. Monitorear la prctica pedaggica del docente
d. Organizar la institucin para mejorar el trabajo pedaggico.

15. Qu roles asume un director para gestionar la IIEE con liderazgo pedaggico? Una de ella no guarda
relacin.
Seleccione una:
a. Establecer direccin.
b. Manejo emocional y situacional.
c. Promover el desarrollo de capacidades.
d. Gestionar el aprendizaje.

TEXTO 04: LA ESCUELA Y LA FORMACIN DE UNA CIUDADANA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

Somos parte de la solucin, no del problema [] tenemos que mirar a su alrededor y si queremos cambio
tenemos que cambiar nosotros primero [] (Testimonio de una estudiante peruana. MINEDU 2012)
Educar para la ciudadana democrtica e intercultural es en el Per una necesidad impostergable, como lo ha
sido para otros pases de Latinoamrica y el mundo. Sin duda, la escuela es un lugar privilegiado para fortalecer
la formacin ciudadana de los y las estudiantes, porque es all donde en el da a da se convive, se participa y se
delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas. Pero es necesario que estos procesos sean orientados y
desarrollados con metodologas y estrategias que permitan a los estudiantes fortalecer sus competencias
ciudadanas.
Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural? Al tratarse de un aprendizaje tan importante y
complejo, requiere del concurso de todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Ensear y

aprender cmo ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias cuestiones,
como ha sealado Abraham Magendzo (2005):
Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes transversales abren la
escuela a los grandes problemas que las sociedades nacionales e internacionales estn viviendo. Tambin
plantean situaciones y problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.
Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valrica y cognitiva.
Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura que pueda desligarse de la
transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las
distintas reas deben reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y
con la falta de comunicacin entre los docentes.
Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del
programa para integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar
en el programa deja de ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes.
Por otro lado, Enrique Chaux (2012: 78-83) plantea cinco principios pedaggicos para el logro de aprendizajes
ciudadanos. Nos parece interesante recordarlos ac:
Aprender haciendo. Se refiere a que los aprendizajes de las competencias ciudadanas no se darn porque
alguien nos hable de ellos. No lograremos aprender a resolver los conflictos porque alguien nos explique cmo
hacerlo; es algo que debemos aprender resolviendo nuestras diferencias, equivocndonos, volviendo a intentar.
Los docentes debemos estar atentos a crear las oportunidades necesarias para que esto ocurra. Es preciso
observar constantemente, acompaar el proceso, aprovechar las situaciones cotidianas.
Aprendizaje significativo. Se refiere a crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los y las
estudiantes; ellos y ellas deben involucrarse. Sugiere juego de roles o situaciones hipotticas (mientras ms
cercanas a la realidad, mejor) en Aumento progresivo de la complejidad. Se refiere a que las situaciones o casos
que se trabajen en el aula o en la escuela deben ser cada vez ms exigentes y complejos para los alumnos y
alumnas. Unos y las otras deben sentir el reto, pero un reto alcanzable (zona de desarrollo prximo).
Autoeficacia. Este principio se relaciona con el anterior. Se refiere a la seguridad en las propias capacidades
para lograr algo. De este modo las y los estudiantes se darn cuenta de que tambin son capaces de afrontar los
problemas cotidianos.
Motivacin intrnseca y por identificacin. Se refiere a que los y las estudiantes deben usar sus competencias
de manera autnoma, sin que nadie ni nada los obligue. Deben utilizarlas porque reconocen que les son
beneficiosas para su vida, para la convivencia y para asumir su compromiso tico-poltico con la construccin de
mayor justicia y Por todo lo anterior, debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el
ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde
su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una
institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos.
16. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto: Educar para la ciudadana democrtica e
intercultural es en el Per una necesidad impostergable, como lo ha sido para otros pases de Latinoamrica y el
mundo. Sin duda, la escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formacin ciudadana de los y las
estudiantes, porque es all donde en el da a da se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas. Pero es necesario que estos procesos sean orientados y desarrollados con
metodologas y estrategias que permitan a los estudiantes fortalecer sus competencias ciudadanas. Cul es la
idea principal del prrafo anterior? Seleccione una:
a. La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formacin ciudadana.

b. Desarrollar procesos utilizando metodologas y estrategias para fortalecer las competencias ciudadanas
de los estudiantes.
c. En la escuela se participa, se convive y se delibera, por ello se debe orientar los procesos educativos al
fortalecimiento de las competencias ciudadanas.
d. La escuela es el lugar ms importante para fortalecer las competencias ciudadanas.
Pregunta
17. Cul es el propsito principal del autor al escribir su texto? Seleccione una:
a. La escuela es un espacio importante para el desarrollo de las capacidades fundamentales.
b. La importancia de la escuela en los aprendizajes significativos de los estudiantes.
c. La importancia de la escuela como espacio para el desarrollo de la competencia ciudadana democrtica
e intercultural de los estudiantes.
d. Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental.

18. Qu principio pedaggico de Enrique Chaux, no corresponde? Seleccione una:

a. Aprender haciendo
b. Aprendizaje significativo
c. Autoeficiencia
d. Autoeficacia

19. A qu principio pedaggico de Enrique Chaux, corresponde? Las situaciones trabajadas en el aula
deben ser cada vez ms complejas para las alumnas y alumnos. Seleccione una:
a. Aprender haciendo.
b. Aumento progresivo de la complejidad.
c. Motivacin intrnseca y por identificacin.
d. Aprendizaje significativo.

20. Para educar en una ciudadana democrtica e intercultural, se requiere? Seleccione una:
a. Compromiso de todos los docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, autoridades, lderes de la
comunidad que formamos parte de la escuela
b. Ministerio de educacin, Direcciones Regionales, UGELs.

c. La escuela
d. Los maestros y directivos de la escuela.

TEXTO 05: RIESGO Y AMENAZA

La gestin del riesgo se define como el proceso de identificar, analizar y cuantificar las probabilidades de
prdidas y efectos secundarios que se desprenden de los desastres, as como de las acciones preventivas,
correctivas y reductivas correspondientes que deben emprenderse.
El riesgo es una funcin de dos variables: la amenaza y la vulnerabilidad (Figura 3). Ambas son condiciones
necesarias para expresar al riesgo, el cual se define como la probabilidad de prdidas, en un punto geogrfico
definido y dentro de un tiempo especfico. Mientras que los sucesos naturales no son siempre controlables, la
vulnerabilidad s lo es.
FIGURA N 3: AMENAZA, VULNERABILIDAD Y RIESGO
AMENAZA NATURAL (A)

VULNERABILIDAD (V)
Condiciones resultantes de factores fsicos, socioeconmicos y
ambientales que aumentan la susceptibilidad de la comunidad a
Procesos o fenmenos naturales con suficiente
los impactos de amenazas.
intensidad, en un espacio y tiempo especficos, para
causar dao.
NO CONTROLABLE O PARCIALMENTE
CONTROLABLE

CONTROLABLE
RIESGO (A, V)
Probabilidad de prdidas fsicas, socioeconmicas y ambientales con resultado combinado de la amenaza y la
vulnerabilidad.
El enfoque integral de la gestin del riesgo pone nfasis en las medidas ex-ante y ex-post y depende
esencialmente de: (a) la identificacin y anlisis del riesgo; (b) la concepcin y aplicacin de medidas de
prevencin y mitigacin; (c) la proteccin financiera mediante la transferencia o retencin del riesgo; y (d) los
preparativos y acciones para las fases posteriores de atencin, rehabilitacin y reconstruccin.
Aunque existen avances sustantivos en el estudio de los fenmenos ssmicos e hidrometeorolgicos en Amrica
Latina, la informacin disponible sobre amenazas naturales y vulnerabilidad sigue siendo deficiente y
escasamente concuerda con las necesidades de los evaluadores del riesgo y tomadores de decisiones. No
obstante, se conoce que la mayor incidencia de los desastres principales en Amrica Latina proviene de las
inundaciones, ciclones, deslizamientos, terremotos y sequas. Los daos causados por los procesos naturales se
ven agravados por factores antropognicos: la deforestacin, el sobrepastoreo, la alteracin de los lechos
fluviales, la agricultura no tecnificada en laderas, la expansin urbana e infraestructura caticas y la inadecuada
utilizacin del espacio, entre otras.
Existen numerosas definiciones de la vulnerabilidad. De manera general y resumida es posible decir que
consiste en la exposicin, fragilidad y susceptibilidad al deterioro o prdida de los elementos y aspectos que
generan y mejoran la existencia social (Mora y Barrios, 2000). La vulnerabilidad aceptada significa tambin la
sustitucin de un diseo adecuado por uno menos desarrollado, lo que puede resultar en prdidas humanas y de

asentamientos, infraestructura y actividades productivas.La vulnerabilidad tambin puede interpretarse como un

problema econmico con profundas races sociales y que debe resolverse pronto, o de lo contrario la inversin
para reparar o reponer las obras, bienes y servicios destruidos por los desastres se har inmanejable y costosa.
En los ltimos decenios, la vulnerabilidad ambiental y ante las amenazas ha aumentado dramticamente en
Amrica Latina y el Caribe, como consecuencia de la degradacin ambiental, la expansin urbana, rpida y
desordenada, el aumento de la pobreza y la marginalidad, el desarrollo de la infraestructura y la produccin de
bienes y servicios sin tomar en cuenta las medidas preventivas adecuadas (diseo, ubicacin, control de calidad
de la construccin y mantenimiento), y el uso incorrecto del espacio. Debido a todo lo anteriormente expuesto, se
impone entonces un cambio de paradigma. As, en lugar de focalizar la atencin en los desastres ocurridos, la
prioridad estara centrada en el anlisis y solucin ex-ante de las causas y efectos que los generan. Los
conceptos y acciones pueden fundamentarse en las fases de un ciclo para la reduccin de los factores de la
vulnerabilidad.

21. En el texto, Qu es la gestin del riesgo? Seleccione una:

a. Proceso de identificar, analizar y cuantificar las probabilidades de prdidas y efectos secundarios que se
desprenden de los desastres.
b. Anlisis y solucin ex-ante de las causas y efectos que generan los desastres.
c. Proceso de recojo de informacin de las consecuencias que generan los desastres.
d. Reduccin de la vulnerabilidad y las amenazas que traen los desastres.

22. Los sucesos naturales porque no son siempre controlables? Seleccione una:
a. La naturaleza o fenmenos naturales son as.
b. Los fenmenos naturales son pronosticados por el SENAMHI.
c. Los fenmenos naturales se dan en la naturaleza misma.
d. Los fenmenos naturales son impredecibles.

23. Cul es el propsito del autor al escribir su texto? Seleccione una:

a. La amenaza y la vulnerabilidad son condiciones necesarias para expresar al riesgo, y causar prdidas.
b. El enfoque integral de la gestin del riesgo pone nfasis en las medidas ex-ante y ex-post.
c. Las amenazas naturales y vulnerabilidad sigue siendo deficiente y escasamente concuerda con las
necesidades de los evaluadores del riesgo y tomadores de decisiones.
d. El anlisis y solucin ex-ante de las causas y efectos que los generan.

24. Cul alternativa corresponde a un factor de vulnerabilidad? Seleccione una:

a. La puesta en escena de una obra teatral.

b. Las bailarinas de ballet en un escenario.
c. Institucin Educativa con construccin antigua, sin refaccin
d. El patio de una institucin educativa.

25. Cmo define el autor del texto la vulnerabilidad? Seleccione una:

a. Exposicin, fragilidad y susceptibilidad al deterioro o prdida de los elementos y aspectos que generan y
mejoran la existencia social.
b. La sustitucin de un diseo adecuado por uno menos desarrollado, lo que puede resultar en prdidas
humanas y de asentamientos, infraestructura y actividades productivas.
c. La degradacin ambiental, la expansin urbana, rpida y desordenada, el aumento de la pobreza, la
marginalidad, el desarrollo de la infraestructura y la produccin de bienes y servicios.
d. Problema econmico con profundas races sociales y que debe resolverse pronto, o de lo contrario la
inversin para reparar o reponer las obras, bienes y servicios destruidos por los desastres.