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Notas Sobre Lenguaje Infantil
Notas Sobre Lenguaje Infantil
1-^INTRODUCCION.
En nuestra anterior colaboracin veamos la considerable atencin que la Psicolingstica ha dedicado al desarrollado del lenguaje en el nio. Desde su etapa prelingstica, primer grito, hasta la ltima fase de su adquisicin, el lenguaje infantil
preocupa tanto a psiclogos como a lingistas. Hoy preocupa a todos los estudiosos que, de una manera o de otra, estn en contacto con el nio. De entre ellos,
qu duda cabe, a los pedagogos, porque su influencia y su papel sern decisivos
en la confirmacin del aprendizaje de la lengua materna. A todos, en definitiva,
atrae en mayor o menor grado el fenmeno de la adquisicin del lenguaje, puesto
que todos tambin hemos sido protagonistas de este hecho esencial, en el que
est implicado todo lo que hace de nosotros seres humanos. Si el filsofo y el
bilogo dice Claparede han dirigido su inters hacia el alma del nio, es porque primero quedaron asombrados por su lgica y por su lenguaje.
De forma especial se ha utilizado el habla infantil en las investigaciones sobre
el origen del lenguaje. El estudio del lenguaje infantil puede iluminar de muchos
modos los problemas lingsticos, en parte porque las necesidades de comunicacin y expresin del nio son ms primitivas que las del adulto civilizado (...) Es
indudable que, en diversos sentidos, el nio recorre las mismas etapas de desarrollo, hasta dominar por completo el lenguaje, que la raza humana en tiempos
pretritos, si bien es evidente que este paralelismo no puede ser exacto. (1)
Al analizar el lenguaje del nio, lo primero que deberamos preguntarnos es:
cmo es posible que un nio sea capaz de aprender en slo dos o tres aos las
estructuras y reglas tan complejas de la lengua materna? Habr que hacer referencia para dar adecuada respuesta a la peculiar capacidad intelectual del
hombre, con su poder de simbolizacin, y a la competencia chomskiana, definida
como una capacidad abstracta de percibir y de utilizar el lenguaje. Bernardo de
Ouirs afirma: El lenguaje no obedece a centros, ni rganos, ni vas limitadas,
sino que es una superestructura (...) El lenguaje se halla instalado sobre un desarrollo suficiente de funciones neurolgicas y psquicas. (2)
El hombre se enfrenta desde su nacimiento con un doble universo: el de las
cosas reales y el de las imgenes, smbolos y seales. Recordemos que la lengua
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es un sistema de signos y es esencialmente psquica y social, que se incluye dentro de los medios de comunicacin (3). Ante este doble universo el hombre adopta
una determinada forma de comportamiento, y el lenguaje sera un modo de conducta. El hombre dice P. Naville es un animal cuyo comportamiento es esencialmente verbal. (4). Watson crea que la compleja conducta humana se deba
casi por completo a una serie de reflejos condicionados. Y en este sentido se lleg
tambin a explicar los fenmenos lingsticos a travs de la teora psicolgica del
behaviorismo. La comunicacin, de esta forma, se reduce (y se empobrece) al
conocido esquema S
R (estmulo-respuesta).
El nio nace en un medio socio-cultural determinado, del que tiene que aprender todos los comportamientos, incluido el puramente lingstico, considerado como
un modelo social de conducta que caracteriza a los grupos humanos. Pero de una
manera tan simple no se puede explicar toda la complejidad del fenmeno lingstico en el nio. El behaviorismo ha sido criticado por los lingistas generativistas
(N. Chomsky) como incapaz de dar cuenta de la creatividad del sujeto hablante y
del aprendizaje del lenguaje por parte del nio. (5)
2.CONDICIONES DEL APRENDIZAJE INFANTIL.
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slo la simple imitacin lo que le har dominar todos los mecanismos de la lengua, sino que el nio necesitar para ello disponer de un cierto poder de creacin.
Todos los psico-lingistas opinan hoy que, adems de un imitador excelente del habla adulta, el nio es tambin un creador de formas y estructuras peculiares.
El sentido que damos aqu a crear, lingsticamente, es el de poner en funcionamiento un sistema que ha llegado a abstraer a travs de la experiencia. Adems, la imitacin que el nio practica es selectiva y condicionada... (8). Ello significa que esa seleccin supone ya un cierto grado de creatividad, y que, por lo
tanto, el aprendizaje de la lengua materna est muy lejos de ser un simple y fcil
adiestramiento, o que el nio es nicamente un candido aprendiz pasivo. R. Jakobson
sintetiza estas ideas cuando afirma que el nio crea al tomar el prstamo (9).
Efectivamente, de los hechos de habla que el nio percibe, tiene necesidad
de adquirir el cdigo o sistema de la lengua correspondiente. Eso le va a
permitir poner en ejercicio su poder de creatividad, para conseguir realizar todas
las posibilidades de expresin de ese sistema. Y ser, en definitiva, la adquisicin
del Sistema lo que har superar al nio hablante aquella simple imitacin de las
formas lingsticas que oye. El lenguaje humano no se aprende nunca por simple
imitacin, sino que, en cualquier caso individual, debe ser conquistado y formado
de nuevo. (10)
Ello requiere, por parte del nio, un continuo ejercicio de combinacin de elementos, siempre de acuerdo con el sistema que gobierna el habla de los adultos
que le rodean. No se trata, por tanto, de una transmisin de fenmenos lingsticos
del adulto al nio. Tan activo es uno como otro, porque al nio se le exige tambin
un constante ejercicio de sus facultades y un permanente esfuerzo. La lengua
nunca es meramente transmitida como un objeto de propiedad ya listo, antes bien,
su apropiacin efectiva invariablemente exige todas las fuerzas del individuo. (11)
Mientras que el romanticismo subrayaba la creatividad del nio, las tendencias
autodenominadas realistas, como la de Wundt o la de Maringer, trataban de reducir
a una pura y simple imitacin las actividades intelectuales del nio, y sus actividades lingsticas en particular. Actualmente, gracias sobre todo a los estudios de
Piget, Jakobson, etc., se descubren aspectos especficos del lenguaje infantil que
ponen de manifiesto el poder de creatividad que en l existe.
El nio tiende continuamente a adaptarse al modelo del habla adulta. Y cada
vez va complicando ms su sistema, llegando al hecho sorprendente de que a los
cuatro aos est ya integrado con los que hablan la lengua como nativos, y que,
como afirma Gili Gaya, el nio tiene la posibilidad de superar los lmites del modelo (12). Cuando decimos que el peculiar sistema del nio est de acuerdo con
el Sistema de los adultos que lo rodean, nos referimos a que sus manifestaciones
lingsticas llevan automticamente la Lengua como condicionamiento y organizacin interna de esa manifestacin (13).
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En el habla concreta, cada hablante, y por tanto cada nio, posee su propio
sistema, que viene a estar en sincrona con el Sistema general de la lengua, al
que se ha llamado tambin Diasistema. Conviene ahora, para ser ms exactos
en estos conceptos saussureanos, distinguir entre Lengua y Sistema. V. Lamiquiz
dice al respecto: ...se habr entendido que la Lengua se extiende no slo por la
comunidad lingstica de hablantes, sino tambin en el tiempo, es decir, es un
concepto diacrnico, lo cual supone que va existiendo en cada sincrona de esa
diacrona. Mientras que el Sistema es un concepto estructural sincrnico. (14)
La adaptacin al modelo del habla adulta por parte del nio no tiene lugar de
forma brusca y total, sino que se va realizando de manera progresiva y coherente.
Adems, el sistema del nio es, en cada momento de su proceso evolutivo, idneo
y apto a sus necesidades comunicativas, aunque a veces no est dentro de la Norma, que es otro concepto distinto al de Lengua y Sistema. El sistema expresivo
infantil dice Gili Gaya es autosuficiente y dotado en cualquier momento de
coherencia interna. (15). Podemos, en definitiva, asegurar que el desarrollo del
lenguaje infantil implica una serie de sistemas sucesivos, cada vez ms complejos
y cercanos al sistema ideal que est en la base de la Lengua entendida como hecho
colectivo.
Podemos pensar, por tanto, que el sistema lingstico infantil es, en cada
instante, algo completo o suficiente para el nio, aunque est en continuo devenir,
en continuo progreso, precisamente por el esfuerzo de adaptacin al modelo de
la lengua de los adultos. Se trata, pues, ahora afirma G. Francescato de estudiar el lenguaje infantil como un sistema lingstico vlido en s mismo, con todas las consecuencias que esta concepcin implica. (16). Al sistema lingstico
que el nio posee en cada momento lo ha llamado el mismo autor un sistema
cerrado; pero aade para aclararlo que la definicin de un sistema cerrado del
lenguaje infantil puede tener lugar slo en el plano de la sincrona (17).
De todo lo expuesto hasta aqu podemos deducir que en el aprendizaje infantil de la lengua hay dos condiciones esenciales: la imitacin, en primer lugar, y, a
partir de ella, una creacin y elaboracin del propio lenguaje. Es cierto que la
creacin en el nio no es, en ningn caso, una creacin ex nihilo, un puro descubrimiento. Pero tambin lo es que sus imitaciones no son copias exactas, mecnicas y pasivas; el nio es original al modificar, sustituir analgicamente y crear
ciertas formas y estructuras caractersticas del habla infantil, como veremos en
el siguiente epgrafe.
3.CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE INFANTIL.
Vamos ahora a destacar algunas caractersticas del habla del nio, slo las
ms generales, aludiendo o basndonos muchas veces en un corpus compuesto
por la transcripcin de cincuenta relatos que hemos recogido en diversos Colegios
Nacionales de Sevilla capital. Nuestro propsito es corroborar que el aprendizaje
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aporte
soporte
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: Para terminar esta faceta del orden normativo en el sistema lingstico infanti, pensamos que puede tambin estar motivado por la premura y la urgencia del
nio por comunicar sus ideas, sus sentimientos, sus juicios. Entresacamos de
nuestras grabaciones las siguientes muestras representativas sobre este aspecto:
El mo hace cinco das que se ha muerto mi abuelo de la barriga. No quiere
arreglrselo y se va a morir, el terno, y se va a morir. Y tiene dentro piedras,
de la barriga, etc. Deducimos que al nio no le interesa el orden en la construccin de la frase, sino slo el contenido comunicativo.
3.5.Otro fenmeno muy frecuente en el relato de los nios, de manera
especial en los ms pequeos, es la yuxtaposicin o falta de enlace explcito
entre las proposiciones que deben llevarlo. Digamos ante todo que la yuxtaposicin viene a reemplazar en el habla infantil, en muchas ocasiones, a conexiones
de diverso gnero, porque el nio domina muy pocas conjunciones. El nio dice
G. Guillaume slo usa al principio palabras semnticamente llenas (nombre, adjetivo, verbo} y omite palabras vacas, es decir, los elementos propiamente gramaticales. (34). El relato de los nios viene a ser entonces como una pelcula
de escenas sucesivas, sin una debida ordenacin ni uniones formales manifiestas.
He aqu cmo empezaba uno de los nios encuestados su relato: Haba una vez
un sol, pasaba una chiquilla y dice: la-la-la-larita, a m no me coge nadie, estaba
Cantando. Viene un lobo que no es igual que el que yo he dicho antes y dice:
voy, ahora te comer, yo no soy el mismo, soy el otro, ja, ja, ja...
3.6.Consecuencia lgica de ello es la escasez de conjunciones en el habla
infantil. En general, los medios de que se sirven los nios para indicar la continuidad y dependencia de frases y oraciones son: la simple sucesin, y habilitar las
pocas conjunciones de su repertorio para toda clase de valores coordinantes y
subordinantes. A pesar de que en la edad escolar los recursos idiomticos se amplan considerablemente, sin embargo, el uso de conjunciones sigue siendo pobre
en cuanto al nmero, ya que usufructan una misma conjuncin para diversas
conexiones.
En ese sentido, y puede ser copulativa, causal o final: ...y luego pas un
nio y haba all un ro y la tir a la nia al ro, a mi vecina, y luego se resfri y
tuvo que estar en la cama y le mandaron unas inyecciones. Desde los tres o
cuatro aos la conjuncin y es plenamente dominada por los nios, y es la ms
repetida, sobre todo en los relatos y descripciones. En muchos casos es empleada
como recurso formal de unin, sin tener en cuenta relacin de ningn tipo, ni
siquiera temporal o causal.
Antes hemos aludido al asndeton (3.5.) Ahora hemos de decir que el fenmeno opuesto, el polisndeton, es mucho ms frecuente en las narraciones d
los nios, sobre todo cuando los miembros enlazados son numerosos. Tomamos
como recurso formal de unin, sin tener en cuenta relacin de ningn tipo, ni
tras escuelas de Sevilla: Estn malos mis padres y eso. Y mi abuelo con la cabeza, y mi padre igual, y mi madre fatal, y mi abuela y todos esos. Y cant, y
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N O T A S
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36.
B. MALM.BERG: Los nuevos caminos de la lingistica, Mxico, 1967, Edit. S. XXI, pg. 237.
J. B. DE QUIROS: El lenguaje en el nio, Buenos Aires, 1966, C.M.I., pg. 3.
F. de SAUSSURE: La psicologa del comportamiento, Madrid, 1970, Ed. Guadarrama, pg. 200.
P. NAVILLE, La psicologa del comportamiento, Madrid, 1970, Ed. Guadarrama, p. 200.
J. DUBOIS: Dictionnare de linguistique, Pars, 1973, Larousse, pg. 63.
V. LAMIQUIZ: Morfosintaxis estructural del verbo espaol, Sevilla, 1972, Publicaciones de la Unixersidad de Sevilla, pg. 68.
S. GIL GAYA: Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, 1972, Bibliograf, pg. 11.
S. GIL GAYA, Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, 1972, Bibliograf, p. 14.
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G. FRANCESCATO: El lenguaje infantil. Estructuracin y aprendizaje, Barcelona, 1971, Ed. Pennsula,
pg. 110. (Nota 50): CASSIRER (Journal de Psychologie, 30, 1933, pg. 34) escribe: Le langage
humain n'est jamis acquis par simple imitation, mais il doit dans chaqu cas individu! tre
conquis nouveau et form nouveau, pg. 248.
H. DELACROIX: Psicologa del lenguaje, Buenos Aires, 1972, Paldos, pg. 37.
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G. FRANCESCATO: Obra cit., pgs. 18-19.
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J. PIAGET: Introduccin a la Psicologa Lingstica, Buenos Aires, 1969, E. Proteo, pg. 79.
B. MALMBERG: La lengua y el hombre, Madrid, 1970, Ed. Itsmo, pg. 137.
S. GIL GAYA: Obra cit., pg. 12.
B. MALMBERG: La lengua y..., obra cit., pg. 137.
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E. ALARCOS LLORACH: L'acquisition du langage par l'enfant; A. MARTINET: Le Langage, Gallimard, 1968, pg. 361.
dem, p. 362.
V. LAMIQUIZ: Lingstica.... obra cit., pg. 145.
G. FRANCESCATO: Obra cit., pg. 141.
S. GIL GAYA: Obra cit., pg. 15.
J. PIAGET: Introduccin a..., obra clt., pg. 78.
J. PIAGET: El lenguaje y el pensamiento en el nio, Buenos Aires, 1972, Ed. Guadalupe, pg. 27.
T. SLAMA-CAZACU: Le dialogue chez les petits enfants, Aspects du langage, Bulletln de Psychologie, nm. 247, Parts, 1966.
P. CHAUCHARD: El cerebro y la mano creadora, Madrid, 1972, Ed. Narcea, pg. 62.
J. PIAGET: El lenguaje y..., obra clt., pg. 120.
J. R. SACRISTN: Aspectos Psicolingsticos en las tcnicas del comportamiento en deficientes
mentales. Ponencia al III Congreso Iberoamericano sobre Deficiencia Mental. Mayo, 1973, pg. 2.
G. FRANCESCATO: El lenguaje infantil..., obra cit., pg. 157.
J. PIAGET: El lenguaje y el..., obra cit., pg. 120.
J. PAGET: Le langage et la pense chez l'enfant, Neuchatel, 1970, Delachaux et Niestl, pg. 125
...ils se comprennet plus facilement entre eux qu'ils ne nous comprennent nous-mmes (tant
habites aux mmes procedes de penses, pour le fait de cet gocentrlsme).
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