LA PERCEPCIN TCTIL: SU ESTIMULACIN EN ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD

AUTORA: CAROLINA ALBALAT MARTN

La percepcin tctil en los aprendizajes escolares es muy relativa, pues

son las percepciones visuales y auditivas las que tienen una mayor relevancia
en aprendizajes como la lectoescritura o el clculo. Sin embargo, su importancia
en la adaptacin al medio vital de cada individuo es grande y determina, e
incluso condiciona, la adquisicin de bastantes aprendizajes de carcter
madurativo, e incluso sirve de apoyo importante a la percepcin visual. De ah la
importancia y la necesidad de llevar a cabo una estimulacin de la percepcin
tctil en aquellos alumnos con discapacidad.

Palabras Claves: Percepcin tctil, discriminacin tctil, reconocimiento tctil,

conceptos bsicos-tctiles, ordenador.

1.- INTRODUCCIN
Todo lo que conocemos del mundo que nos rodea proviene de la
interpretacin de los mensajes recibidos por los sentidos. No obstante, hay dos
formas de recoger y transmitir la informacin del mundo exterior:
1. Desde la pasividad e inactividad, esperando ser estimulado.
2. De una forma activa, llevando a cabo un programa de estimulacin.
De este modo, el desarrollo del nio depende, en gran medida, de la
cantidad y la calidad de los estmulos que recibe, as como del ambiente que les
rodea y de la dedicacin de las personas de su entorno.
Por todo ello, una buena educacin y estimulacin de los sentidos ha de
ayudar de una manera armnica a los nios, de modo que se desarrollen todas
sus facetas con la misma intensidad y profundidad.
Centrndonos en el caso de nios con discapacidad (ms an si hablamos
de discapacidad sensorial), la estimulacin multisensorial le ayuda a utilizar y
desarrollar los sentidos intactos, as como las habilidades residuales que queden
en los sentidos daados.
Los nios con plurideficiencias habitualmente no pueden ser activos por s
mismos, esto provoca una restriccin de sensaciones no slo a nivel motriz, sino
tambin visual y por tanto una dificultad grave en la percepcin. La
estimulacin sensorial adquiere por consiguiente una importancia relevante en el
proceso perceptivo y en la interaccin del nio con su entorno.

2.- CONCEPTOS E IMPLICACIONES

Las percepciones sensomotoras, tctil y olfato-gustativa no tienen la
relevancia de las visuales y auditivas en los aprendizajes escolares clsicos como
la lectoescritura y el clculo, sin embargo son fundamentales en aquellos

aprendizajes que son bsicos para el desarrollo de las relaciones con el mbito
de cada individuo.
Adems de las percepciones que podramos llamar principales (visuales
y auditivas), a la que le sigue en importancia es la tctil junto con la cinestsica
o sensomotora. Es por ello que en el presente trabajo nos vamos a centrar
precisamente en la estimulacin de la percepcin tctil. Pero, qu es la
percepcin tctil?
Segn Garrido Landivar (1989) La PERCEPCIN TCTIL es la capacidad
que permite a los individuos, recepcionar, interpretar e integrar las sensaciones
recibidas por las terminaciones nerviosas situadas en la piel.
Los aprendizajes bsicos que podemos distinguir dentro de la percepcin
tctil son los siguientes:
1. Discriminacin tctil:
-

Discriminacin de distintos tactos.

2. Reconocimiento tctil:
-

Reconocimiento

de

los

conceptos

bsicos:

rugoso/liso,

hmedo/seco, spero/fino
-

Asociacin del tacto de objetos a otros conocidos.

Recuerdo del tacto que poseen objetos comunes y familiares.

Como hemos indicado con anterioridad, la percepcin tctil en los

aprendizajes escolares es muy relativa. Sin embargo, su importancia en la
adaptacin al medio vital de cada individuo es grande y determina, e incluso
condiciona, la adquisicin de bastantes aprendizajes de carcter madurativo, e
incluso sirve de apoyo importante a la percepcin visual (esto es muy evidente
en aquellas personas que poseen un dficit visual importante).

3.- LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON LA

PERCEPCIN TCTIL

Las dificultades que suelen aparecer en estos aspectos perceptivos, suelen

estar en relacin directa con la discriminacin y/o reconocimiento de las
caractersticas

perceptivas

correspondientes

de

los

conceptos

bsicos

relacionados con las mismas.

De este modo, las dificultades de discriminacin tctil, son aquellas que
hacen cometer errores a un individuo en la recepcin e integracin de las
sensaciones provenientes del sentido del tacto y le llevan al uso/reconocimiento
inadecuado de los llamados conceptos bsicos tctiles.
Es por ello que esta intervencin que desarrollamos a continuacin, est
dirigida a aquellos alumnos que no son capaces de diferenciar y/o reconocer los
conceptos bsicos tctiles o de identificar mediante el tacto objetos comunes y
familiares. Esta dificultad suele presentarse con ms asiduidad en individuos con
discapacidad psquicas que en otros individuos.

4.-

NECESIDAD

DE

PLANIFICAR

LA

INTERVENCIN

EN

LA

ESTIMULACIN DE LA PERCEPCIN TCTIL

Desde el campo de la educacin y la atencin a personas que precisan
consolidar su desarrollo, debemos ayudar a potenciar al mximo el proceso
perceptivo para que la informacin recibida sea lo ms organizada posible. Para
conseguirlo es preciso programar actuaciones encaminadas a desarrollar, en el
caso que nos ocupa, la estimulacin tctil.
Si pretendemos que nuestra intervencin vaya orientada hacia unos
resultados de cierta calidad siempre es recomendable realizar una planificacin
previa a la misma. En esta planificacin debemos tener en cuenta los propsitos
que guan cualquier actuacin (objetivo); los conocimientos, procedimientos y
actitudes que se van a poner en juego (contenidos); el modelo didctico a
seguir; los materiales necesarios; las actividades a desarrollar; y las pautas

observables que determinan el grado de consecucin de las metas planteadas

inicialmente (criterios de evaluacin).

5.- LA INTERVENCIN EN LA ESTIMULACIN TCTIL.

5.1.- Objetivo de la intervencin.
El objetivo bsico y general de la intervencin que nos ocupa es percibir
normativamente

las

formas

bsicas

travs

del

tacto

usar

correctamente los conceptos bsico-tctiles.

5.2.- Contenidos.
Los conocimientos, procedimientos y actitudes que se van a poner en
juego con la presente intervencin son los siguientes:
CONOCIMIENTO
S

Conceptos duales bsicos:

1. Rugoso/liso.
2. Hmedo/seco.
3. spero/fino.

PROCEDIMIENTO
S

ACTITUDES

Diferenciacin de objetos en funcin de las

caractersticas de su superficie.

Reconocimiento de la caracterstica tctil de un

objeto con los ojos cerrados.

Agrupacin de objetos
caractersticas tctiles.

Evocacin de la caracterstica tctil de un objeto.

Enumeracin de objetos que tienen una misma

caracterstica tctil.

Descripcin de sensaciones tctiles opuestas

cuando se reciben.

Reconocimiento de las formas bsicas mediante

el sentido del tacto.

Valoracin del sentido del tacto.

Inters
por
conocer
y
descubrir
caractersticas tctiles de los objetos.

en

funcin

de

sus

las

5.3.- Modelo didctico de la intervencin.

Cuando se lleva a cabo un programa de refuerzo a la discriminacin y
constancia tctil, es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1. El comienzo del refuerzo hay que establecerlo con respecto al nivel
perceptivo que cada alumno presenta, ralentizando todo lo necesario las
actividades para que el individuo alcance el xito fcilmente, al menos al
comienzo del programa.
2. Es

necesario

dicotmico,

plantearse

para

en

primer

posteriormente

lugar

pasar

al

diferencias

de

reconocimiento

carcter
de

las

constantes perceptivas y finalmente tratar cada uno de los conceptos en

varias intensidades. De este modo, el punto de partida de este programa
debera ser la discriminacin, reconocimiento y uso de los conceptos

bsicos tctiles: duro/blando, rugoso/liso, spero/suave, caliente/fro,

hmedo/seco
3. Para trabajar los anteriores conceptos bsicos, debemos tener en cuenta
las siguientes indicaciones:
-

Se

debe

comenzar

por

la

vivenciacin-manipulacin

del

concepto.
-

Se deben trabajar los conceptos que pertenecen a una misma

pareja de forma conjunta.

En todo momento el aprendizaje de cada concepto o par, debe

ser reforzado a nivel verbal. No podemos olvidar la importancia
que tiene el lenguaje en la adquisicin de estos aprendizajes,
desde el punto de vista del profesor, como ayuda para la
formacin de imgenes visuales y las asociaciones adecuadas de
la percepcin tctil.

Es conveniente trabajar cada uno de los conceptos en todas las

intensidades posibles (caliente, ms caliente, calentsimo).

El aprendizaje no termina en su discriminacin adecuada sino en

el uso dentro del lenguaje espontneo.

4. Con posterioridad el aprendizaje de estos conceptos se debe pasar a la

discriminacin y reconocimiento tctil de formas conocidas o no conocidas
y la constancia tctil de las primeras.

5.4.- Material de estimulacin tctil.

Es necesario que el material utilizado para la estimulacin, disponga de
caractersticas tctiles suficientemente contrastadas y diferenciadas. Tambin es
conveniente que los objetos utilizados con diferentes texturas y formas, sean
accesibles a nivel manipulativo para facilitar su acceso a nios que puedan

presentar dificultades a este nivel. As mismo, debemos procurar que las

primeras experiencias tctiles le sean agradables y gratificantes para evitar
posibles rechazos.
No obstante, debemos tener en cuenta, que el material a utilizar para
estimular a los nios con discapacidad puede considerarse de primera necesidad,
pero tambin lo es la forma de presentacin de dicho material, la actitud del
profesional, y los objetivos que ste se propone en cada actividad estimulativa,
pues no siempre contar con los recursos garantiza su eficacia.
5.5.- Actividades.
Antes de pasar a desarrollar las actividades que llevaremos a cabo en
nuestra intervencin, debemos tener en cuenta los siguientes puntos:
1. El medio en que se desarrollen las actividades debe ser un medio rico
en estmulos.
2. Las actividades perceptivas debern ser atractivas y sistemticas para
motivar adecuadamente al alumno en la realizacin de las mismas.
3. Para

lograr

el

mantenimiento

de

la

atencin

del

alumno

es

imprescindible que las actividades perceptivas se graden de forma

que progresen desde las realizadas de forma espontnea o libremente,
hasta las dirigidas o sujetas a un modelo sistemtico, y desde las ms
simples hasta las ms complicadas.
Las actividades que se proponen en esta intervencin para la estimulacin
tctil, se han agrupado en cinco bloques, de los cuales se destacan las siguientes
actividades:

ACTIVIDADES DE
MANIPULACIN
DE OBJETOS

1. Manipulacin libre de objetos que presentan

distintas caractersticas tctiles: duros y
blandos, fros y calientes, rugosos y suaves,
hmedos y secos
2. Realizacin de juegos primero con formas
bsicas construidas en papel o cartulina lisa y
posteriormente
con
las
mismas
formas
realizadas en papel de lija.
3. Realizacin del ejercicio 2 pero utilizando
objetos secos y posteriormente hmedos.
4. Realizacin del ejercicio
objetos fros y calientes.

ACTIVIDADES
DIRIGIDAS AL
RECONOCIMIENT
O DE LOS
CONCEPTOS
BSICOS
TCTILES

pero

utilizando

Las actividades que se indican a continuacin

deberan realizarse para cada uno de los pares de
conceptos bsicos indicados en los contenidos y en
el modelo didctico.
1. Diferenciacin de dos objetos en funcin de
sus caractersticas tctiles.
2. Agrupacin de objetos en funcin de sus
caractersticas tctiles.
3. Reconocimiento de las caractersticas tctiles
que tienen varios objetos.
4. Comparacin de dos o ms objetos que
participan de la misma caracterstica tctil,
asociando cada objeto a una intensidad de la
caracterstica: duro, muy duro, dursimo.

ACTIVIDADES
DIRIGIDAS A
CONSEGUIR UNA
ADECUADA
DISCRIMINACI
NY
CONSTANCIA
TCTIL.

1. Localizacin (manipulativa) del objeto que

presenta una determinada caracterstica tctil
que el profesor ha indicado con anterioridad.
2. Reconocimiento dentro de una serie del objeto
que no presenta la caracterstica tctil que
define a la serie (por ejemplo: en una serie de
objetos hmedos localizar alguno que est
seco).
3. Confeccin de listas de objetos que presentan
una misma caracterstica tctil.
4. Terminacin de frases que hacen referencia a
la caracterstica tctil de un objeto (por
ejemplo: la esponja es).
5. Formacin de analogas respecto
caractersticas tctiles de los objetos.

las

ACTIVIDADES DE
RECONOCIMIENT
O TCTIL DE
OBJETOS
COMUNES

1. Manipulacin libre de los objetos, apoyando

verbalmente las caractersticas tctiles de los
mismos.
2. Localizacin de un objeto (est situado dentro
de una bolsa con otros objetos) igual a un
modelo que podemos observar visualmente.
3. Reconocimiento de un objeto palpndolo, sin
que en ningn momento pueda observarse.
4. Identificacin de las distintas partes y detalles
del propio cuerpo con los ojos cerrados.
5. Realizacin del ejercicio 4 pero en el cuerpo de
otro.
6. Reconocimiento de la parte o detalle del
cuerpo que ha sido tocado por otro.

ACTIVIDADES DE
RECONOCIMIENT
O TCTIL DE
OBJETOS NO
COMUN ES

1. Manipulacin libre de las formas que se van a

trabajar.
2. Observacin visual y manipulacin de las
distintas formas a trabajar, comentando las
caractersticas que poseen.
3. Reseguido con el dedo del perfil de las formas.
Se pueden realizar comentarios al mismo
tiempo que el reseguido: si el camino es recto
o curvo, etc.
4. Dibujo de las formas mientras la otra mano
resigue el perfil de la forma que se dibuja.
5. Reconocimiento de las formas al tacto.

5.5.- Criterios de evaluacin.

En lo que se refiere a la evaluacin de las actividades, es necesario que la
correccin de las actividades perceptivas se realice de manera inmediata, ya que
ello favorecer el proceso de retroalimentacin del aprendizaje.
En cuanto a la evaluacin de este programa de intervencin, tendremos
en cuenta los siguientes criterios:
SI
Conoce los conceptos duales bsicos rugoso/liso.

CD

NO

Conoce los conceptos duales bsicos hmedo/seco.

Conoce los conceptos duales bsicos spero/fino.
Diferencia objetos en funcin de las caractersticas de su
superficie.
Reconoce la caracterstica tctil de un objeto con los ojos
cerrados.
Agrupa objetos en funcin de sus caractersticas tctiles.
Evoca la caracterstica tctil de un objeto.
Enumera objetos que tienen una misma caracterstica tctil.
Describe sensaciones tctiles opuestas cuando se reciben.
Reconoce las formas bsicas mediante el sentido del tacto.
Valora el sentido del tacto.
Muestra inters por conocer y descubrir las caractersticas
tctiles de los objetos.
SI Si,

CD Con Dificultad,

NO No

6.- EL USO DEL ORDENADOR PARA LA ESTIMULACIN TCTIL.

Hoy en da es un hecho, que a partir de la utilizacin del ordenador se
pueden mejorar los efectos que la educacin tiene sobre las personas, adems
de estimular su desarrollo cognitivo. De este modo, el ordenador puede mejorar
el proceso de enseanza/aprendizaje a cualquier individuo, sin importar su edad
o posibles limitacin. En este sentido, debemos considerar el ordenador como un
instrumento motivante para el aprendizaje y estimulante por el continuo reclamo
de la atencin mediante referencias sensoriales.

Centrndonos en el ordenador como fuente de estmulos, podemos

sealar como canales activos a la recepcin de sensaciones la vista, el odo y el
tacto. No obstante, centrndonos en el tacto, que es el sentido que nos ocupa, a
travs del uso del ordenador podemos plantearnos alcanzar las siguientes
metas:
- Posibilitar la abertura y movimiento de las manos, de modo que e
potencie la actividad de las mismas.
- Hacer que los nios tomen conciencia de las partes sensibles de sus
manos.
- Experimentar que determinados objetos o materiales pueden tener un
tacto caracterstico, o bien parecido a otros.
- Desarrollar en el nio la posibilidad de sujetar objetos, cogerlos y dejarlos
caer voluntariamente.
- Desarrollar formas de presin ms avanzadas y movimientos ms
coordinados.
Vamos a continuacin a tratar de determinar aquellos contenidos que se
podran trabajar con el ordenador y qu, al mismo tiempo, permitirn alcanzar
los objetivos propuestos.

CONOCIMIENTOS
- Las manos
dedos.

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

los - Alternancia en los - Predisposicin

movimientos
de
positiva
hacia
la
abertura y cierra de
participacin
en
- El
tacto
en
las
las manos.
situaciones en las
palmas
y
parte
que
se
realiza
interior de los dedos. - Estimulacin de la
exploraciones
o
palma de la mano
contactos
con
- La presin sobre los
con
diferentes
objetos.
objetos.
objetos.
- Disfrute
en
la
- Percepcin
de

sensaciones tctiles
derivadas
del
contacto con objetos.
- Presionar objetos.

percepcin
de
sensaciones tctiles
que
resultan
agradables.

Por ltimo, sealar que la seleccin del tipo de actividad a realizar a travs
del ordenador, va a depender de la edad del sujeto, del desarrollo evolutivo
alcanzado o de las limitaciones que le impongan su grado de afectacin. Pero sin
duda, a travs del ordenador podemos realizar diferentes tipos de actividades
que de un modo coordinado estn estimulando no solo el tacto, sino, y de forma
simultnea, la vista, el odo y el tacto.