Guía para la evaluación del programa

Para uso a partir de enero de 2016

Guía para la evaluación del programa
Para uso a partir de enero de 2016
 Continuo del IB
Guía para la evaluacíon del programa

Versión en español del documento publicado en noviembre de 2015 con el título

Guide to programme evaluation

Publicada en noviembre de 2015

Actualizada en mayo de 2017 y mayo de 2019

Publicada por la
Organización del Bachillerato Internacional
15 Route des Morillons
1218 Le Grand-Saconnex
Ginebra (Suiza)

Representada por
IB Publishing Ltd, Churchillplein 6, 2517 JW La Haya (Países Bajos)

© Organización del Bachillerato Internacional, 2017

La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como el IB) ofrece cuatro programas
educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el
propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama
de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas.

El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su

exactitud y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario,
como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por
identificar y obtener la debida autorización de los titulares de los derechos antes de la
publicación de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece la
autorización recibida para utilizar el material incluido en esta publicación y enmendará
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distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa
autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la
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son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2007
 Introducción

Propósito de esta publicación

Esta Guía para la evaluación del programa (2015) ofrece a los colegios la información necesaria para llevar a cabo
el proceso de evaluación del programa y reemplaza a las guías individuales para la evaluación del programa
que se publicaron en 2010. El cuestionario de autoevaluación está disponible en la sección sobre la
implementación de cada programa del Centro de recursos para los programas.

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 Propósito y proceso

¿Qué es la evaluación del programa?

La evaluación del programa es la herramienta principal para garantizar que los colegios cumplan las
normas de implementación de los programas del IB y las aplicaciones concretas. Este proceso puede servir
también de catalizador para realizar mejoras en el colegio.

La evaluación del programa:

• Es un requisito y, al mismo tiempo, un servicio que el IB proporciona a todos los Colegios del Mundo del IB

• Es un ejercicio de reflexión que involucra a toda la comunidad escolar

• Evalúa si un colegio cumple las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas

• del IB y puede seguir siendo un Colegio del Mundo del IB

• Respalda los esfuerzos del colegio por mejorar continuamente la implementación de los programas

• Conduce al desarrollo de un plan claro de próximos pasos y acciones futuras

• Puede llevar a una mejora de la enseñanza y el aprendizaje

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 ¿Cuál es el objetivo de la evaluación del programa?
El objetivo de la evaluación del programa es:

• Evaluar en qué medida el colegio cumple las normas de implementación de los programas y las aplicaciones
concretas

• Mejorar la implementación mediante la identificación de puntos fuertes y débiles y establecer áreas en las que
centrar esfuerzos en el futuro

• Funcionar como vehículo para reforzar el apoyo y el compromiso con el programa de todos los grupos de
interés de la comunidad

Se espera que los colegios traten de mejorar continuamente la calidad de la implementación de los programas
mediante un compromiso continuado con el cumplimiento de todas las normas, aplicaciones y requisitos específicos
del programa.

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 ¿Cómo se evalúa a los colegios?
Los colegios completan un proceso de autoevaluación para examinar cómo ponen en práctica las normas de
implementación de los programas del IB y las aplicaciones concretas y obtener pruebas que les sirvan de apoyo
para la evaluación. El IB evalúa esas pruebas y hace comentarios al colegio.

Las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:

• Sientan la base de lo que significa ser un Colegio del Mundo del IB, empezando por el proceso de
autorización (algunas aplicaciones concretas ya deben estar implementadas en el momento de la
autorización, mientras que otras pueden estar en curso, según se resume en la Guía para la autorización
del colegio de cada programa)

• Deben desarrollarse e implementarse, entenderse plenamente e integrarse en los procesos escolares

antes de la evaluación del programa

• Aportan un conjunto de criterios que permiten tanto a los Colegios del Mundo del IB como al propio IB
evaluar la eficacia en la implementación de los programas del IB

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 Fechas de evaluación del programa

¿Cuándo se evalúa a los colegios?

• En el caso del PAI, el PD y el POP, cada cinco años a partir de la autorización

• En el caso del PEP, cuatro años después la autorización y, a partir de ahí, cada cinco años

El IB se pondrá en contacto con usted antes de la fecha del envío de su autoevaluación.

Cambio de fecha de evaluación

Los colegios pueden solicitar un cambio de fecha poniéndose en contacto con el IB con suficiente antelación. El IB
debe aprobar las solicitudes de cambio de fecha.

Motivos para cambiar la fecha

• Combinar las evaluaciones de múltiples programas del IB en un mismo colegio o grupo de colegios

• Sincronizar la evaluación del programa del IB con acreditaciones de organizaciones asociadas con el IB

• Acontecimientos importantes para la vida escolar que hagan que el colegio no pueda completar su
autoevaluación o recibir la visita

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 Descripción general del proceso

Ciclo de mejora del colegio

La evaluación del programa es un aspecto de la mejora continua que comienza durante el proceso de solicitud de
autorización como Colegio del Mundo del IB.

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 Desarrollo del plan de acción
El plan de acción es el principio y el fin de la evaluación del programa. El plan de acción:

• Se desarrolla inicialmente durante el proceso de autorización

• Se actualiza por lo menos una vez al año

• Se utiliza para planificar y hacer un seguimiento de los progresos en relación con los objetivos del colegio

• Hace referencia directa a las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas
(2014)

• Muestra cómo respondió el colegio a las recomendaciones que se hicieron en el momento de su autorización
o en la última evaluación

• Incluye elementos que son el resultado de su reflexión durante la autoevaluación

• Muestra el plan para los próximos cinco años de implementación

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 La autoevaluación

• La autoevaluación es una reflexión detallada y exhaustiva de todos los miembros de la comunidad sobre
todos los aspectos de la implementación del programa. Las normas y aplicaciones concretas establecen un
objetivo que los colegios deben cumplir, aunque es típico que no puedan cumplir en todo momento todas las
aplicaciones concretas de igual manera. La autoevaluación ofrece la oportunidad de hacer una reflexión
sincera e identificar en qué destaca el colegio, dónde demuestra un crecimiento y qué requiere más atención.

• Las conclusiones representan las perspectivas de los docentes, miembros del equipo directivo, alumnos,
padres y otros miembros de la comunidad.

• El colegio recopila datos sobre la implementación de cada aplicación concreta y califica su puesta en
práctica.

Excelente: Hay pruebas explícitas y coherentes del desarrollo y la implementación de la aplicación; la

comunidad escolar entiende plenamente la aplicación, que está bien integrada en los procesos
escolares.
Notable: Hay pruebas coherentes del desarrollo y la implementación de la aplicación; la comunidad
escolar entiende la aplicación, que está bien integrada en la mayoría de los procesos escolares.

En desarrollo: Hay pruebas poco coherentes del desarrollo y la implementación de la aplicación; la

aplicación se entiende e integra parcialmente en los procesos escolares.
Incipiente: Las pruebas del desarrollo y la implementación de la aplicación en los procesos escolares
son insuficientes.

• Al reflexionar sobre la calificación de las aplicaciones, el colegio determina, en relación con cada norma, si:

– Muestra un desarrollo satisfactorio

– Requiere desarrollo adicional

– Requiere atención especial

• Los datos deben ser representativos de todo el período de cinco años que se somete a evaluación.

• Las pruebas deben enviarse al IB utilizando el cuestionario de autoevaluación disponible en IB Docs.

• Además, el colegio debe cargar la documentación requerida. En la mayoría de los casos, los colegios ya
habrán trabajado en esos documentos durante el transcurso de la implementación del programa. El colegio
también puede aportar pruebas durante una visita a sus instalaciones.

• La organización del proceso variará dependiendo del contexto de colegio. Es posible que los colegios
quieran establecer comités o utilizar grupos existentes en su comunidad para recopilar documentación y
completar el cuestionario de autoevaluación.

• Los colegios suelen tardar como mínimo un año entero en planificar y llevar a cabo el proceso, ya que se
espera que hagan un análisis exhaustivo de la implementación del programa.

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• El colegio puede elegir empezar el proceso antes y tomarse más tiempo para seleccionar áreas específicas en
las que centrarse cada año. Es posible que eso facilite el desarrollo de una cultura de mejora continua, además
de hacer más manejable el proceso de autoevaluación.

• Las conclusiones de la autoevaluación se utilizan para planificar las acciones necesarias para seguir
mejorando la implementación del programa en el colegio.

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 i n
El personal del IB o un grupo de educadores capacitados a tal efecto se encargan de evaluar las pruebas que
aporta el colegio. Para ello, leerán toda la información que se haya presentado. Además, todos los colegios que
ofrecen el PEP, el PAI, el POP y algunos de los que imparten el PD recibirán visitas. Una delegación de
evaluación con 2 o 3 educadores o miembros del personal del IB visitará el colegio para confirmar los datos
que se incluyeron en la autoevaluación.

La visita
La visita supone una oportunidad para que la delegación del IB:

• Verifique las pruebas que se presentaron con la autoevaluación

• Obtenga pruebas adicionales, como el currículo escrito y muestras del trabajo de los alumnos

• Observe el colegio de primera mano

Los miembros de la delegación visitante se reunirán con docentes, miembros del equipo directivo, alumnos,
padres y miembros del órgano de gobierno, además de observar clases y examinar las instalaciones del colegio. La
organización y las expectativas son similares a las de la visita de verificación que es parte del proceso de
autorización del IB. El objetivo de la visita de evaluación es confirmar la eficacia del programa que se imparte en
el colegio a partir de la información aportada en la autoevaluación. El proceso no valora ni evalúa individualmente
a docentes ni a miembros del equipo directivo.

Fecha y duración
El IB organiza la visita en una fecha elegida entre varias que el colegio haya propuesto como aptas. Cada visita
suele durar dos o tres días, pero es posible que el IB decida prolongar su duración en función del tamaño del
colegio o la estructura del programa.

Preparación de la visita
Responsabilidades del IB

• Establecer las fechas de la visita en colaboración con el colegio y con la suficiente antelación para que el
colegio la organice

• Designar a los miembros de la delegación visitante del IB y notificar sus nombres al colegio con antelación

• Aprobar el programa final de la visita, que el jefe de la delegación visitante del IB ha elaborado en
colaboración con el colegio

Responsabilidades del colegio

• Establecer con antelación el programa de la visita con el jefe de la delegación del IB

• Financiar la visita y organizar la logística, en la que se incluye el alojamiento y el transporte, según los
procedimientos del IB
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Durante la visita
Responsabilidades del colegio

• Prestar apoyo logístico para alojamiento, cenas y transporte, si el IB lo solicita

• Habilitar una sala adecuada en el colegio que la delegación del IB pueda usar durante toda la visita; debe ser
un lugar donde se puedan celebrar reuniones y la delegación pueda completar su trabajo

• Asegurarse de que:

– La sala se pueda cerrar con llave y no vaya a utilizarse para otras reuniones o actividades durante la
visita, ni siquiera después del horario escolar

– Toda la documentación necesaria solicitada por la delegación del IB esté disponible

– La sala sea un lugar tranquilo y permita mantener conversaciones en privado

– La delegación tenga a su disposición un acceso a Internet fiable y seguro

• Se proporcionen comidas a la delegación durante la jornada escolar

• Proporcionar los servicios de un intérprete externo si las reuniones deben celebrarse en una lengua que no
sea la lengua de trabajo del IB que el colegio haya identificado como su lengua de comunicación con el IB
(español, francés o inglés)

El programa de la visita

• El colegio propone cuáles de sus representantes deben asistir a cada reunión.

• El jefe de la delegación del IB decide qué miembros de la delegación y qué representantes del colegio
deben asistir a cada reunión.

• El programa deberá incluir horarios específicos en los que los representantes del colegio deban asistir a
reuniones; para definirlos se tendrá en cuenta la disponibilidad de los representantes según la establezca el
colegio. Toda decisión sobre la asistencia del personal del colegio a reuniones que se celebren fuera del horario
escolar corresponderá al colegio: el IB no puede exigir al personal que asista.

El programa de la visita normalmente incluirá:

• Reuniones con el personal de dirección del colegio, miembros del órgano de gobierno o del consejo escolar,
el coordinador del programa, el equipo de liderazgo pedagógico, el coordinador de Aprendizaje-servicio o
CAS, docentes, bibliotecarios, grupos de alumnos, padres y otras personas que participen en el programa

• Entrevistas que se realizarán de manera individual y en grupos, según lo decida el jefe de la delegación del
IB, y respetarán el marco legal local

• Observación de clases

• Un recorrido por las instalaciones del colegio, en el que se hará especial hincapié en las áreas que sirvan de
apoyo a la implementación del programa (biblioteca, laboratorios de ciencias, estudios de artes, espacios
de interpretación, laboratorios de tecnología, etc.)

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El programa de la visita dependerá de factores como el tamaño del colegio y la información que proporcione este
por anticipado. Hay modelos de programas de visita disponibles. El jefe de la delegación del IB puede modificar el
programa durante la visita, si es necesario y si el colegio puede acomodar los cambios.

La reunión final

Al final de la visita, la delegación del IB se reunirá con el equipo directivo del colegio y con el coordinador del
programa para comunicarles verbalmente las conclusiones que surjan de la documentación de autoevaluación y
la visita, en lo que respecta a las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas.

La delegación aprovechará esta oportunidad para corroborar los datos y asegurarse de que el informe que debe
enviar a la oficina del IB correspondiente refleje con precisión las observaciones.

En ese momento, la delegación del IB no podrá proporcionar al colegio el resultado de la evaluación. Es

posible que la delegación continúe con sus deliberaciones después de la visita y puede hacer modificaciones a su
informe. A continuación, la delegación entregará ese informe al IB para su revisión. La decisión final la toma el
personal del IB, no los miembros de la delegación del IB.

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 El informe
El director del colegio y el coordinador recibirán comentarios en un informe por escrito, en los que se indicará si el
colegio cumple cada una de las aplicaciones concretas. Para cada norma, el IB indicará si el colegio:

• Muestra un desarrollo satisfactorio

• Requiere desarrollo adicional

• Requiere atención especial

El informe incluirá:

• Menciones especiales sobre las aplicaciones concretas que cumplan lo establecido en las Normas para la
implementación de los programas y aplicaciones concretas de maneras que resuelvan los desafíos a los que
se enfrente el colegio o demuestren una implementación sobresaliente

• Recomendaciones para las aplicaciones concretas en las que se requiera un mayor desarrollo

Además, el informe identificará cuestiones que requieran acción inmediata.

Las cuestiones que requieren acción inmediata son aquellas cuestiones dentro de las aplicaciones concretas de un
colegio que, si no se resuelven inmediatamente, pondrán en peligro la integridad del programa del IB y, por tanto, el
derecho a ser un Colegio del Mundo del IB.

El director del colegio es responsable de transmitir las conclusiones del informe al resto de la comunidad escolar.

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 Seguimiento posterior al informe

Respuesta a las recomendaciones

Si el informe incluye recomendaciones, estas deben incorporarse al plan de acción del colegio. Durante la
evaluación siguiente, se pedirá al colegio que presente pruebas de que ha seguido las recomendaciones. Las
recomendaciones que no se hayan implementado de manera satisfactoria pasarán a ser cuestiones que
requieren acción inmediata en la siguiente evaluación del programa.

Respuesta a las cuestiones que requieren acción inmediata

Si el informe incluye cuestiones que requieren acción inmediata:

• El IB establecerá una fecha límite antes de la cual el colegio deberá enviar pruebas de que se han solucionado
esas cuestiones o de que se ha establecido un plan aceptable para solucionarlas.

• El colegio deberá presentar pruebas para solucionar esas cuestiones.

• El IB evaluará esas pruebas. En algunos casos, el IB requerirá una visita de seguimiento para evaluar las
pruebas. Los gastos de esa visita correrán a cargo del colegio.

– Si el IB está satisfecho con la resolución de esas cuestiones, se confirmará la vigencia de la

autorización del colegio.

– Si el IB no está satisfecho con la resolución de esas cuestiones, es posible que se revoque la

autorización del colegio para impartir el programa. Se aplicarán los artículos pertinentes de las
Normas para los Colegios del Mundo del IB específicas para cada programa.

Actualización del plan de acción

La evaluación del programa es solo una etapa del ciclo continuo para la mejora del colegio. Es probable que el
colegio descubra cosas nuevas y pueda cultivar de manera más desarrollada y profunda sus prácticas reflexivas.
Actualizar periódicamente el plan de acción contribuye a la mejora continua entre evaluaciones.

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 Funciones y responsabilidades durante la evaluación del programa

Funciones del colegio

Cada una de las siguientes personas tiene una función esencial en la evaluación del programa del colegio.

El director del colegio:

• Lidera el proceso de evaluación

• Apoya al coordinador del programa del IB en su trabajo con el personal y otros miembros de la comunidad
para completar el proceso de autoevaluación a tiempo

• Colabora con el coordinador y el equipo directivo del colegio para incorporar al plan de acción las áreas que
deban desarrollarse a futuro

• Se reúne con la delegación del IB durante la visita

• Lidera la respuesta del colegio a las recomendaciones o las cuestiones que requieran acción inmediata tras
recibir el informe final de evaluación

• Lidera la implementación del plan de acción por parte del colegio y fomentar el proceso de autoevaluación,
como parte de un proceso continuo de mejora de los programas del IB

El jefe de la sección o del programa:

• Lidera el proceso de realización de comentarios de autoevaluación entre el personal de su sección o
programa

• Colabora con el coordinador del programa del IB para brindar tiempo y ocasiones para que el personal
contribuya al proceso de realización de comentarios de autoevaluación

• Se reúne con la delegación del IB durante la visita

El coordinador del programa del IB:

• Organiza el proceso de evaluación del programa de manera que incluya el establecimiento de fechas clave, la
comunicación del proceso y las fechas límite a las partes interesadas —tanto internas como externas—, la
organización de reuniones, la consolidación de los aportes para completar la autoevaluación y la recopilación
de la documentación requerida.

• Organiza encuestas, reuniones y otras iniciativas para que las partes interesadas de la comunidad escolar
puedan compartir sus reflexiones sobre la implementación del programa. Estos comentarios son la base de
la realización de la autoevaluación y se utilizan para identificar áreas que requieran un desarrollo adicional
y deban incluirse en el plan de acción.

• Actúa como punto de contacto con el IB.

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• Colabora con el IB para planificar la visita de evaluación, si está previsto que se realice alguna.

• Colabora con el equipo directivo y los docentes del colegio para organizar la visita, si está previsto que se
realice alguna.

• Comunica a los docentes que es posible que sus clases sean objeto de observación durante la visita de
evaluación.

• Se reúne con la delegación del IB y es el punto de contacto principal con esta durante la visita

Los docentes:
• Se reúnen en grupos, por asignatura o, en el caso del PEP, por año, para reflexionar sobre la naturaleza
colaborativa de su planificación, la elaboración del currículo, la pedagogía y los métodos de evaluación
aplicados durante los cinco años anteriores y debatirlos.

• Completan la sección sobre la norma C de la autoevaluación.

• Pueden ser objeto de observaciones en clase durante la visita. Las clases deben desarrollarse con
normalidad.

• Se reúnen con la delegación del IB durante la visita como parte de un grupo de profesores de la misma
asignatura o del mismo año.

Los alumnos:
• Aportan información durante la autoevaluación. La voz de los alumnos es clave para el proceso de
autoevaluación y para la evaluación del programa en general.

• Interactúan en grupos con la delegación del IB en reuniones formales e informales.

El órgano de gobierno:
• Guía y apoya al director del colegio para garantizar que el centro siga mejorando en las áreas que, durante el
proceso de autoevaluación, se han identificado como áreas que deben seguirse desarrollando.

• Se reúne con la delegación del IB durante la visita.

Los padres y otros miembros de la comunidad:

• Aportan una perspectiva crítica sobre los aspectos externos de la implementación del programa por parte del
colegio, incluidos la comunicación y el desarrollo de recursos. Tanto los padres, como las organizaciones
comunitarias y otras partes interesadas externas cumplen una función única en el proceso de autoevaluación,
ya que tienen relación con el programa, pero no son parte del personal del colegio.

• Deben ser parte de las conversaciones reflexivas que se utilizan como base para la realización de la
autoevaluación.

• Se reúnen con la delegación del IB, si se produce una visita.

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La función del IB
El IB tiene dos responsabilidades principales en todo el proceso de evaluación del programa:

Comunicación y apoyo
El IB deberá:
• Informar al colegio sobre la fecha de envío de la autoevaluación

• Transmitir las expectativas sobre el proceso de evaluación del programa

• Comunicar los aspectos de logística y los detalles del proceso de evaluación

• Aportar herramientas y materiales para la realización de la autoevaluación y la evaluación del programa

• Brindar asistencia técnica, en caso de que el colegio requiera ayuda con los formularios o con los sistemas
de IB

• Apoyar al colegio durante el proceso de autoevaluación

Evaluación y comentarios
El IB deberá:

• Designar y apoyar al personal o a los educadores del IB encargados de leer la autoevaluación y la

documentación requerida que envíe el colegio

• Coordinarse con los colegios para establecer las fechas de las visitas de evaluación en el caso de todos los
colegios que ofrecen el PEP, el PAI, el POP y algunos de los que imparten el PD

• Enviar al colegio un informe de evaluación

• Evaluar el seguimiento que el colegio dé al informe de evaluación en plazos establecidos de antemano y

claramente acordados, cuando corresponda

Delegaciones de evaluación del IB

Una delegación de evaluación del IB compuesta de educadores o miembros del personal del IB revisará la
documentación y en algunos casos, como se apuntó antes, visitará el colegio. Los educadores del IB han
recibido capacitación según las políticas del IB y son miembros de la comunidad del IB.

Revisión de la documentación
Las delegaciones de evaluación del IB deberán:
• Leer y evaluar los datos que envíe un colegio para respaldar su autoevaluación

• Utilizar esos datos para establecer si el colegio está implementando las aplicaciones concretas

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Visita al colegio
Las delegaciones de evaluación del IB deberán:

• Verificar la información obtenida mediante la lectura de la autoevaluación y solicitar pruebas adicionales sobre
aplicaciones concretas que no se traten en la documentación

• Aplicar los procedimientos del IB para la realización de la visita

• Obtener y registrar datos antes de la visita y en el transcurso de esta, para basar en ellos el informe final de
evaluación

• Reunirse con integrantes de la comunidad escolar (miembros del órgano de gobierno, equipo de liderazgo
pedagógico, coordinador del programa, docentes del IB, alumnos y padres) y visitar las instalaciones del
colegio y las clases

• Tratar de entender el contexto del colegio (por ejemplo, el sistema educativo local y nacional, las limitaciones
económicas y políticas externas)

• Aclarar los requisitos sin brindar asesoramiento

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 Pruebas y documentación para todos los programas

Información necesaria para completar el cuestionario de

autoevaluación

Esta información es aplicable a todos los programas, excepto cuando se indique otra cosa.

Al completar el cuestionario de autoevaluación en línea, se pedirán a los colegios los siguientes datos:

Presupuesto
El presupuesto demuestra que el colegio ha asignado fondos suficientes para la implementación del programa. La
autoevaluación hace referencia a los cinco años anteriores, mientras que el presupuesto previsto es para los cuatro
años siguientes. El presupuesto comienza el año que se está evaluando y hace una proyección de la financiación
para los cuatro años siguientes. Deben incluirse las tasas que corresponden al IB, las instalaciones, los gastos de
desarrollo profesional y cualquier otro recurso que se utilice o se tenga previsto utilizar en la implementación
del programa.

Enseñanza del programa y equipo directivo

La información sobre la enseñanza y el equipo directivo del programa se debe actualizar en la sección sobre el
personal del colegio del cuestionario de autoevaluación. Esto incluye la asistencia a talleres de desarrollo
profesional aprobados por el IB.

Desarrollo profesional
Durante el período que se somete a evaluación, el colegio debe cumplir los requisitos de desarrollo profesional
aprobado por el IB, incluidos los que son específicos para cada programa. Los requisitos de desarrollo
profesional para docentes, directores o coordinadores designados durante el período que se somete a evaluación
son aplicables al personal nuevo en su puesto o en el programa del IB en cuestión. El personal que haya realizado
un taller pertinente aprobado por el IB en otro colegio cumple este requisito. Los talleres pertinentes son aquellos
que guardan relación con el programa y la función del participante. Los que correspondan a otros programas o
funciones no cumplen con el requisito.

La obtención de un certificado de educador o de liderazgo del IB es una manera de cumplir el requisito de

participación en un taller de categoría 1.

Requisitos obligatorios para todos los programas

Si el director del colegio ha sido nombrado durante el período que se somete a evaluación, este (o una persona
designada en su lugar) deberá participar en un taller del IB pertinente, o bien asistir a una conferencia global del
IB o a una conferencia para directores de Colegios del Mundo del IB. El director del colegio podrá designar a otra
persona para que participe en el taller en su lugar si esa persona tiene poder de decisión sobre el programa del IB
en cuestión.

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Los coordinadores de programas del IB designados durante el período que se somete a evaluación deben participar
en un taller de categoría 1, 2 o 3.

Los requisitos de desarrollo profesional específicos de cada programa están disponibles en la sección sobre pruebas
y documentación específicas de cada programa. El sitio web del IB ofrece una lista de todos los talleres de desarrollo
profesional disponibles para todos los programas.

Planificación colaborativa
La información sobre planificación colaborativa incluye el tiempo que los docentes deben dedicar a reuniones de
planificación vertical y horizontal.

Instalaciones del colegio que sirven de apoyo a la

implementación del programa
Describa los cambios que se hayan realizado en las instalaciones del colegio (p. ej., campos de deportes,
laboratorios de ciencias) para apoyar la implementación de los programas durante el período que se somete a
evaluación. Deben incluirse las mejoras que sigan en curso en el momento del envío de la autoevaluación.

Plan de acción
El cuestionario de autoevaluación en línea incluye una plantilla para el plan de acción. Los colegios tendrán
acceso al plan de acción de manera continua y deberían actualizarlo por lo menos una vez al año.

Al actualizar el plan, deben tenerse en cuenta las siguientes preguntas y acciones:

• Describa las acciones de manera detallada: ¿Quién va a ser responsable de cada acción? ¿Cuáles son los
plazos para su finalización? ¿Qué partes interesadas deben estar implicadas en cada acción? ¿Qué
repercusiones tiene sobre el presupuesto? ¿Cuál es el resultado de cada acción?

• Para el PAI, identifique las acciones que cada colegio asociado debe llevar a cabo individualmente.

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 Documentación que se debe adjuntar para respaldar el
cuestionario de autoevaluación de todos los programas
Los colegios deben cargar la siguiente documentación en IB Docs.

Documentación requerida para todos los programas

• Organigrama: muestra el equipo de liderazgo pedagógico (incluido el coordinador del programa) y las
líneas jerárquicas de comunicación

• Folleto del colegio y publicaciones: material elaborado por el colegio sobre la implementación del
programa

• Descripción de tareas del coordinador: incluye todas las responsabilidades adicionales a la coordinación del
programa

Políticas
Las políticas deben:

• Estar en consonancia con los requisitos del IB

• Comunicarse a los docentes, padres y alumnos

• Redactarse como comunidad y evaluarse periódicamente

Política lingüística (todos los programas)

Incluye:

• La filosofía lingüística del colegio

• El perfil lingüístico del colegio

• Las lenguas que se ofrecen y a qué niveles

• El apoyo que se brinda a las lenguas maternas

• Las estrategias para apoyar a todos los docentes en el desarrollo lingüístico de los alumnos

• El apoyo que se brinda a los alumnos que no dominan la lengua de instrucción

• El aprendizaje de la lengua y cultura del país o región donde se ubica el colegio

21
Política de evaluación (todos los programas)
Incluye:

• Una filosofía de evaluación que apoya el aprendizaje de los alumnos

• La descripción de cómo utiliza el colegio los criterios de evaluación del programa

• Los procesos para la estandarización de la evaluación del trabajo de los alumnos

• La frecuencia de la evaluación formativa y la evaluación sumativa

• La descripción de los requisitos de evaluación locales, nacionales o estatales

• Los procedimientos para garantizar el acceso a la evaluación (para el PAI si se participa en la evaluación
electrónica, el PD y el POP)

• Los procesos de registro y comunicación de la evaluación electrónica del PAI, si corresponde (solo para el PAI)

• Los procesos de registro y comunicación de la evaluación del PD (solo para el PD)

• Los procesos de registro y comunicación de la evaluación de los componentes troncales del POP (solo
para el POP)

Política de necesidades educativas especiales o educación inclusiva (solo para

PAI, PD y POP)
Incluye:

• Referencias claras al programa

• Indicaciones de una cultura colaborativa en todo el colegio que fomente y promueva la indagación y la
resolución de problemas

• La explicación de cómo cumple la legislación local y la política del colegio

• La descripción de cómo todos los alumnos del IB tienen un acceso significativo y equitativo al currículo

Política de probidad académica (solo para PAI, PD y POP)

Incluye:

• Referencias claras a la conducta en todas las formas de evaluación relacionadas con el programa

• Procesos de seguimiento y sanciones

• Referencias claras a los recursos que respaldan la política (programas informáticos para prevenir plagios,
guías para los alumnos, etc.)

Política de admisión o descripción del proceso de selección (solo para PD y POP)

Incluye:

• La descripción de cómo se fomenta y apoya la matriculación en el programa (POP)

22
• La descripción de cómo se fomenta y apoya la matriculación en el programa completo, no solamente en
cursos individuales del programa (PD)

• La descripción de cómo se asesora a los alumnos sobre las opciones que tienen

• La descripción de cómo se ponen a disposición de toda la comunidad los criterios claramente establecidos que
se utilizan en el proceso de admisión

• En el caso del POP, tiene en cuenta que:

• Hay factores económicos que pueden limitar el acceso de los alumnos a los programas del IB

• Los alumnos de grupos que históricamente han tenido poca representación no deben sentir que se les
priva de derechos

23
 Pruebas y documentación específicas de cada programa

Programa de la Escuela Primaria

Información necesaria para completar el cuestionario de

autoevaluación
Además de los elementos que se enumeran para todos los programas, los colegios que ofrecen el PEP deben
aportar lo siguiente:

Organización de las horas lectivas

• Total de horas lectivas por semana o ciclo

• Años o cursos que se ofrecen a los alumnos

• Porcentaje de horas lectivas con el maestro de la clase

• Porcentaje de horas lectivas con maestros especialistas (donde se pueden incluir asignaturas específicas
como Educación Física, Música u otras)

• Otras actividades, como asambleas o eventos especiales

Requisitos de desarrollo profesional del PEP

Además de los requisitos que se enumeran para todos los programas, los colegios que ofrecen el PEP deben
cumplir los siguientes requisitos mínimos de participación en actividades de desarrollo profesional aprobadas por
el IB:

• Los docentes contratados durante el período que se somete a evaluación deben haber participado en talleres
del IB de categoría 1, 2 o 3.

Consulte los requisitos de desarrollo profesional comunes a todos los programas.

Planificación colaborativa
• Identifique los tipos y los objetivos de las reuniones del equipo de liderazgo pedagógico, con detalles sobre los
participantes y la frecuencia de reunión.

• Indique el tiempo que los docentes tienen disponible para realizar reuniones de planificación curricular
colaborativa.

Documentación que se debe adjuntar para respaldar el

cuestionario de autoevaluación
Además de los elementos que se enumeran para todos los programas, los colegios que ofrecen el PEP deben
cargar en IB Docs la siguiente documentación:

24
• Descripción de las funciones del director de la escuela primaria

• Muestras de horarios de clases (incluya un horario por año o curso escolar)

Currículo
• Programa de indagación del PEP

• Tres planificadores de unidades completados (etapas de la 1 a la 9) por cada año o curso escolar

• Ejemplos de boletines de evaluación entregados a los padres de tres años o cursos escolares distintos

• Una descripción de cómo se organiza y gestiona la exposición en el colegio, en la que se incluya lo

siguiente:

– La estructura para garantizar la coordinación de la exposición

– Una descripción de cómo se dan instrucciones a los alumnos y a los mentores

– El proceso de evaluación

– Una descripción de la exposición del año anterior, en la que se indiquen los tipos de proyectos
realizados

25
Documentación que debe estar disponible en el colegio en el
momento de la visita de evaluación

• Muestras de trabajos realizados por los alumnos que indiquen el proceso o el progreso del aprendizaje,
incluyan comentarios de los docentes, además de la reflexión y autoevaluación de los alumnos, y reflejen el
aprendizaje dentro y fuera del programa transdisciplinario

• Una versión actual del programa de indagación del colegio

• Planificadores nuevos y actualizados para todas las unidades de indagación transdisciplinarias para cada año
o curso escolar, incluidos los planificadores para las unidades de indagación vigentes

• Planificadores de unidades para cada año o curso escolar que no pertenezcan al programa de indagación

• Documentos de secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria

• Muestras de boletines de evaluación completados de cada año o curso escolar

• Todas las políticas o acuerdos esenciales relativos a la implementación del programa que el colegio haya
adoptado o elaborado

• Cuatro muestras de carpetas de la exposición

26
 Programa de los Años Intermedios

Creación de un currículo de calidad

Durante 2017, durante la transición desde la moderación o el seguimiento de la evaluación hasta el servicio
"Creación de un currículo de calidad", los colegios tienen las siguientes opciones para cumplir los requisitos en la
evaluación del programa:

• Presentar los informes que recibió en 2015 durante el antiguo proceso de moderación o seguimiento de la
evaluación del PAI

• Matricular alumnos para el certificado del PAI del IB (mediante las evaluaciones electrónicas del programa)

• Participar en el servicio “Creación de un currículo de calidad para el PAI”

"Creación de un currículo de calidad" es un servicio de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje en los colegios que
imparten el PAI. Este servicio ofrece a los colegios que imparten el PAI comentarios sobre los planificadores de
unidades que han escrito. Por regla general, los colegios que participan en el servicio "Creación de un currículo
de calidad" envían 18 planificadores de unidades para su revisión:

• Dos planificadores de unidades de cada grupo de asignaturas que se enseñan en el programa.

• Dos unidades interdisciplinarias formales (de años distintos del programa y que incluyan combinaciones
distintas de grupos de asignaturas). En las unidades interdisciplinarias enviadas al servicio “Creación de un
currículo de calidad” solo deben integrarse dos grupos de asignaturas.

• Al menos un planificador de unidades de cada año del PAI que se imparta.

• Las unidades se deben haber impartido en el colegio y los docentes deben completar todos los elementos
necesarios del proceso de planificación de unidades del PAI, incluida la sección sobre la reflexion del plan
unidad.

Para cada planificador de unidades, los colegios completan y envían una autoevaluación que siga las
instrucciones contenidas en los documentos La evaluación de los planificadores de unidades del PAI (2016)
o La evaluación de planificadores de unidades interdisciplinarias del PAI (2016).

27
Calendario del servicio "Creación de un currículo de calidad"

Fecha límite para el

envío de los
Fecha límite para El colegio planificadores de
la inscripción del puedeacceder unidad y la El colegio Fin del período de
colegio al servicio documentación de recibe los aclaraciones
autoevaluación informes

Sesión 1 5 de diciembre 5 de enero 15 de febrero 15 de abril 15 de mayo

Sesión 2 5 de abril 5 de mayo 25 de junio 25 de agosto 25 de septiembre

Sesión 3 5 de agosto 5 de septiembre 25 de octubre 5 de enero 5 de febrero

La inscripción se realiza a través del sistema de información del IB (IBIS) y se abrirá dos meses antes de la
fecha límite. Para cualquier consulta sobre cómo hacer la inscripción, póngase en contacto con “El IB responde” en
ibid@ibo.org.

Los colegios deben asegurarse de elegir una sesión que les deje suficiente tiempo para analizar los comentarios
recibidos e incorporarlos al plan de acción del colegio antes de enviar su autoevaluación. Los colegios pueden
emplear los informes procedentes de la moderación, el seguimiento de la evaluación o el servicio "Creación de un
currículo de calidad" que hayan recibido hasta dos años antes de la presentación de su autoevaluación.

Los colegios asociados del PAI deberán realizar un envío por programa, no por colegio.

Información necesaria para completar el cuestionario de

autoevaluación
Además de los elementos que se enumeran para todos los programas, los colegios que ofrecen el PAI deben
aportar lo siguiente:

Organización de las horas lectivas

• Grupo de asignaturas

• Nombres de las asignaturas

• Lenguas de instrucción

• Horas lectivas (1 hora = 60 minutos) asignadas a cada asignatura que ofrece el colegio

• Número actual de alumnos en cada año del programa, por asignatura

28
Requisitos de desarrollo profesional del PAI
Además de los requisitos que se enumeran para todos los programas, los colegios que ofrecen el PAI deben
cumplir estos requisitos mínimos de participación en actividades de desarrollo profesional aprobadas por el IB:

• Siempre deberá haber al menos un profesor por grupo de asignaturas que participe en un taller del IB, de
categoría 1, 2 o 3, específico para el grupo de asignaturas de que se trate.

• Después de la revisión de un grupo de asignaturas, cuando se haya publicado una nueva guía, al menos un
profesor de ese grupo de asignaturas deberá participar en el taller correspondiente. Las oportunidades de
desarrollo proporcionadas para informar a los responsables de talleres del IB sobre los cambios en el currículo
también satisfacen este requisito.

• Cada colegio que haya sido autorizado como parte de una asociación de colegios que imparten el PAI deberá
cumplir individualmente los requisitos de desarrollo profesional del IB.

Consulte los requisitos de desarrollo profesional comunes a todos los programas.

Presupuesto
• Para colegios asociados del PAI: Cada uno de los colegios asociados debe aportar su información
presupuestaria por separado.

Planificación colaborativa
• Aporte ejemplos de herramientas virtuales que muestren la planificación en relación con distintos objetivos, si
corresponde.

• Identifique los tipos y los objetivos de las reuniones que apoyan la implementación del PAI. Indique los
participantes (por ejemplo: profesores del primer año, todos los profesores del PAI, el equipo de liderazgo
pedagógico del PAI) y la frecuencia.

• Solo para colegios asociados: Describa las estructuras implementadas y las reuniones realizadas en el
conjunto de los colegios asociados y en todos los años del programa a fin de garantizar la continuidad del
currículo y la consolidación del PAI como un solo programa que comparten los colegios asociados.

Plan de acción
• Solo para colegios asociados: Los colegios asociados deben completar el plan de acción juntos.

Información general sobre la norma C: PAI

1. Los profesores de cada grupo de asignaturas del PAI deben reunirse y, después de alcanzar un consenso,
completar para cada grupo de asignaturas la sección C: currículo, que incluye las normas C1, C2, C3 y C4.
Si solo hay un docente en un grupo de asignaturas, este deberá completar toda la sección C para dicho
grupo de asignaturas.

2. Una vez que se haya completado el punto 1, un grupo formado por un representante de cada grupo de
asignaturas se debe reunir con el coordinador del programa y completar la sección C, que se enviará con el
cuestionario de autoevaluación.

3. El colegio debe conservar los documentos mencionados en el punto 1 que completen los docentes. El IB
puede solicitar estos documentos como pruebas adicionales del proceso. Los colegios deben incluir en el
cuestionario de autoevaluación la descripción general de su nivel de cumplimiento de las normas, tal como se
identifica en cada uno de estos grupos.

29
Documentación que se debe adjuntar para respaldar el cuestionario de
autoevaluación
Además de los elementos que se enumeran para todos los programas, los colegios que ofrecen el PAI deben
cargar en IB Docs la siguiente documentación:

Organigrama del colegio

• Solo para colegios asociados del PAI: Cada colegio asociado debe presentar su propio organigrama, así como
una descripción general del personal directivo del programa en el conjunto de los colegios asociados.

Folleto del colegio y publicaciones promocionales

• Solo para colegios asociados del PAI: Cada colegio asociado debe presentar sus propias publicaciones.

Horarios
• Se deben enviar los horarios de clases del PAI completos, uno por cada año del PAI, con una clara
identificación de las asignaturas y la duración de cada clase.

• Solo para colegios asociados del PAI: Cada colegio asociado debe presentar sus propios horarios de clases
para los años del PAI que vaya a implementar.

Currículo escrito
• Descripciones de los grupos de asignaturas:

– Describa el proceso mediante el cual el colegio ha logrado una coherencia entre los contenidos de las
asignaturas y los objetivos del PAI.

– Identifique el contenido que se debe enseñar en cada año del programa para alcanzar los objetivos del
PAI (aproximadamente dos páginas por asignatura).

• Tabla de enfoques del aprendizaje

Muestras de los trabajos evaluados de los alumnos

• Dos muestras de cada grupo de asignaturas que se enseña en el programa, que deben ser representativas de
todos los años en los que se imparte el programa

• Dos muestras de trabajos interdisciplinarios de los alumnos que representen a dos años distintos
30
Boletines de calificaciones
• Formatos de boletines de calificaciones que utilice el colegio.

• Solo para colegios asociados del PAI: Cada colegio asociado debe presentar sus propios formatos de boletines
de calificaciones.

Descripción del Proyecto Personal o el Proyecto Comunitario (tercer, cuarto o

quinto año)
• Una descripción de cómo se organiza y se gestiona el Proyecto Personal o el Proyecto Comunitario en el
colegio, que incluya:

– Las estructuras presentes para garantizar la coordinación del proyecto

– Una descripción de cómo se brinda información a los alumnos y a los supervisores

– El proceso de estandarización de la evaluación

– Los plazos para la finalización del proyecto

– Una lista de los proyectos actuales o del año anterior, en la que se indiquen los tipos de proyectos
realizados

Estandarización de la evaluación
• La descripción de cómo se realiza en el colegio la estandarización de la evaluación de las asignaturas y el
Proyecto Comunitario o el Proyecto Personal

Documentación que debe estar disponiblen en el colegio en

el momento de la visita de evaluación
• Trabajos evaluados de los alumnos: muestras adicionales de trabajos evaluados de los alumnos que
cubran los criterios del PAI para cada asignatura, preferiblemente de distintos años del programa (dos
muestras por asignatura). En el caso de Artes, las muestras deben ir acompañadas del diario de
trabajo.

• Planificadores de unidades adicionales: muestras adicionales de planificadores de unidades para cada

asignatura de distintos años del programa (tres muestras por asignatura) y una unidad interdisciplinaria de
cada año.

• Reflexiones de los alumnos sobre las actividades de servicio: muestras de reflexiones de los alumnos
sobre su participación en actividades de servicio (cuatro muestras que incluyan distintos años del programa).
Si es posible, se demostrará una relación con los resultados del aprendizaje del PAI relativos al servicio.

• Proyectos personales o proyectos comunitarios: cuatro muestras de proyectos personales o proyectos

comunitarios.

31
 Programa del Diploma

Información necesaria para completar el cuestionario de

autoevaluación
Además de los elementos que se enumeran para todos los programas, los colegios que ofrecen el PD deben
aportar lo siguiente:

Organización de las horas lectivas

Deben incluirse los cursos que se han añadido a la oferta del colegio desde su autorización o desde la última
evaluación y la organización de las horas lectivas para el período que se somete a evaluación.

• Nombres y niveles de las asignaturas

• Lenguas de instrucción

• Horas lectivas para cada asignatura y nivel (Nivel Medio o Nivel Superior) que ofrece el colegio, incluida TdC

• Número de alumnos de cada año del programa, por asignatura y nivel

• Asignaturas completadas en un año, por año del programa

Requisitos de desarrollo profesional del PD

Además de los requisitos que se enumeran para todos los programas, los colegios que ofrecen el PD deben
cumplir estos requisitos mínimos de participación en actividades de desarrollo profesional aprobadas por el IB:

• Todos los profesores del Programa del Diploma, los profesores de Teoría del Conocimiento (TdC) y el
coordinador de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) nombrados durante el período que se revisa deberán
participar en un taller del IB, de categoría 1, 2 o 3, relativo a su asignatura o función.

• Si una asignatura del Programa del Diploma o el curso de TdC o CAS se han revisado durante el período
sometido a evaluación, o si se ha publicado una nueva guía, al menos un profesor de cada asignatura, un
profesor de TdC y el coordinador de CAS deberán participar en el taller del IB correspondiente. Novedad: Las
oportunidades de desarrollo proporcionadas para informar a los responsables de talleres del IB sobre los
cambios en el currículo también satisfacen este requisito.

Consulte los requisitos de desarrollo profesional comunes a todos los programas.

32
Información general sobre la norma C: PD
1. Los profesores de cada grupo de asignaturas deben reunirse y, después de alcanzar un consenso,
completar para cada grupo de asignaturas la sección C: currículo, que incluye las normas C1, C2, C3 y C4.
Si solo hay un docente en un grupo de asignaturas, este deberá completar toda la sección C para dicho
grupo de asignaturas.

2. Los docentes responsables de TdC y CAS deben seguir el mismo procedimiento que se describió en el
punto 1.

3. Una vez que se hayan completado los dos primeros puntos, un grupo formado por un representante de
cada grupo de asignaturas, un representante de TdC y otro de CAS deberán reunirse con el coordinador del
programa y completar la sección C, que se enviará como parte del cuestionario de autoevaluación.

4. El colegio debe conservar los documentos mencionados en el punto 1 que completen los docentes. El IB
puede solicitar estos documentos como pruebas adicionales del proceso. Los colegios deben incluir en el
cuestionario de autoevaluación la descripción general de su nivel de cumplimiento de las normas, tal como se
identifica en cada uno de estos grupos.

Documentación que se debe adjuntar para respaldar el

cuestionario de autoevaluación
Además de los elementos que se enumeran para todos los programas, los colegios que ofrecen el PD deben
cargar en IB Docs la siguiente documentación:

Proceso de autoevaluación
Una descripción del proceso de autoevaluación, que incluya:

• Los plazos

• Los medios utilizados para recabar opiniones y comentarios de los distintos miembros de la comunidad
escolar

• El programa de reuniones para la autoevaluación

Horarios y calendarios
• Muestra de la distribución horaria de las clases para los alumnos del primer y el segundo año del Programa del
Diploma: Si el colegio ofrece distintas combinaciones de asignaturas, se deben incluir más muestras de
distribuciones horarias correspondientes a dichas opciones. Identifique las asignaturas del Programa del
Diploma con su nombre oficial del IB e incluya otras asignaturas que los alumnos estudiarán para cumplir
otros requisitos, si corresponde.

• Calendario de plazos establecidos para que los alumnos presenten los componentes de evaluación interna y
externa. Este calendario es para uso interno de los docentes y alumnos y debe reflejar fechas anteriores a las
fechas límite para envío al IB.

33
Supervisión de los componentes troncales del PD
Monografía
• Una descripción de la supervisión de la Monografía, que incluya:

– Los plazos

– Cómo se van a supervisar las sesiones de reflexión obligatorias

– Cómo eligen los alumnos a su supervisor para la Monografía

– Cuántos alumnos tiene cada supervisor normalmente bajo su responsabilidad

Creatividad, Actividad y Servicio (CAS)

Los colegios deben enviar:

• El manual de CAS

• Tres muestras de experiencias de CAS realizadas por los alumnos que demuestren:

– Cómo se alcanzaron los resultados del aprendizaje

– La participación del alumno en cada una de las tres áreas

– De qué forma los alumnos inician las experiencias de CAS

– Cómo se abordan las cuestiones globales

– La integración de una o varias de las áreas de CAS en al menos un proyecto

Se pueden elegir muestras de trabajos de alumnos de cualquiera de los cinco años que dura el período de
revisión.

Documentos opcionales relativos a los enfoques de la

enseñanza y el aprendizaje
A continuación se sugieren documentos opcionales que los colegios pueden enviar. No es obligatorio que envíen
ninguno de estos documentos; pueden crear otros documentos adicionales para demostrar la implementación de
los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje.

• Una tabla de planificación de los enfoques del aprendizaje que indique cómo se abordarán distintas
categorías de habilidades de los enfoques del aprendizaje en cada grupo de asignaturas cada año del PD

• Recursos de planificación curricular

• Planificadores de unidades (hay tres plantillas diferentes en el Centro de recursos para los programas)

• Programas y resultados de las reuniones de miembros del personal pertinentes y las actividades de
desarrollo profesional realizadas en el colegio en relación con los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje
34
• Ejemplos de la evaluación formativa de las habilidades de los enfoques del aprendizaje y de adaptaciones de
la enseñanza como resultado de esta evaluación (evaluaciones formativas, planificaciones o descripciones
de clases adaptadas)

• Pruebas adicionales de la implementación de los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje

35
 Colegios que ofrecen tanto el Programa de Orientación
Profesional como el Programa del Diploma
Los colegios que ofrecen tanto el POP como el PD completan el proceso de evaluación de ambos programas de
manera colaborativa. Deben cumplirse los requisitos de ambos programas.

Información necesaria para completar el cuestionario de

autoevaluación
Además de los elementos que se enumeran para todos los programas, los colegios que ofrecen el POP deben
aportar lo siguiente:

Organización de las horas lectivas

• Horas lectivas del curso de Habilidades Personales y Profesionales

Planificación colaborativa
• Calendarios de reuniones colaborativas que incluyan al personal que participa en la implementación del PD
y el POP: Estos calendarios deben demostrar colaboración tanto dentro del PD y el POP como entre los dos
programas. Deben incluir las fechas, la lista de participantes según su función, los temas que se tratan y las
actas, si las hubiera.

Requisitos de desarrollo profesional del POP

Además de los requisitos que se enumeran para todos los programas, los colegios que ofrecen el POP deben
cumplir estos requisitos mínimos de participación en actividades de desarrollo profesional aprobadas por el IB:

• Los docentes de Habilidades Personales y Profesionales designados durante el período que se somete a
evaluación deben participar en un taller del IB pertinente.

• Los coordinadores del POP designados durante el período que se somete a evaluación deben participar en
un taller del IB de categoría 1 o categoría 2.

• Al menos un docente, el coordinador o el director de colegio deben participar en un taller de Aprendizaje-

servicio (requisito obligatorio a partir de enero de 2018).

Consulte los requisitos de desarrollo profesional comunes a todos los programas.

36
Información general sobre la norma C: PD y POP
Los coordinadores del PD y el POP deben trabajar juntos para completar esta sección para ambos programas.

1. Cada uno de los siguientes grupos debe reunirse y, después de alcanzar un consenso, completar la
sección C: currículo, que incluye las normas C1, C2, C3 y C4. Si solo hay un docente en un grupo de
asignaturas o área, este deberá completar toda la sección C para dicho grupo de asignaturas.

a. Los docentes de cada grupo de asignaturas del PD

b. Los docentes responsables de TdC, CAS, Desarrollo de la Lengua, Habilidades Personales y

Profesionales, Aprendizaje-servicio y el Proyecto de Reflexión deben reunirse en grupos para cada una
de estas áreas.

2. Una vez que se haya completado el punto 1, un grupo formado por un representante de cada uno de los
siguientes grupos se debe reunir con los coordinadores del PD y el POP para completar la sección C.

a. Un docente de cada grupo de asignaturas del PD

b. Un docente de TdC, CAS, Desarrollo de la Lengua, Habilidades Personales y Profesionales,

Aprendizaje-servicio y el Proyecto de Reflexión, respectivamente

Documentación que se debe adjuntar para respaldar el

cuestionario de autoevaluación
Además de los elementos que se enumeran para todos los programas, los colegios que ofrecen el POP deben
cargar en IB Docs la siguiente documentación:

Organización
• Organigrama del colegio en el que se muestren el equipo de liderazgo pedagógico del PD y el POP
(incluidos los coordinadores de ambos programas) y las líneas jerárquicas de comunicación

Folleto del colegio y publicaciones promocionales

• Folleto del colegio o publicaciones promocionales elaboradas por el colegio sobre la implementación del
Programa de Orientación Profesional (si son documentos distintos de las publicaciones del Programa del
Diploma)

Organización de las horas lectivas

• Nombres y niveles de las asignaturas

• Lenguas de instrucción

• Horas lectivas del curso de Habilidades Personales y Profesionales

• Número actual de alumnos en cada año del programa

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Horarios y calendarios
• Muestras de la distribución horaria de las clases para los alumnos del primer y el segundo año del
Programa de Orientación Profesional: Este documento deberá incluir una muestra de la distribución horaria de
las clases para cada uno de los estudios de formación profesional que ofrezca el colegio. Identifique las
asignaturas del Programa del Diploma con su nombre oficial del IB e incluya otras asignaturas que los
alumnos estudiarán para cumplir otros requisitos, si corresponde.

• Calendario de plazos establecidos para que los alumnos presenten los componentes de evaluación interna y
externa.

Supervisión de los componentes troncales del POP

• El esquema de cada uno de los programas de estudios de formación profesional que ofrezca el colegio

• El esquema del curso de Habilidades Personales y Profesionales

• El esquema de Desarrollo de la Lengua

• Una descripción del proceso de supervisión del Proyecto de Reflexión, que incluya:

– Los plazos

– Cómo eligen los alumnos a su supervisor para el Proyecto de Reflexión

– Cuántos alumnos tiene cada supervisor normalmente bajo su responsabilidad

• El programa de Aprendizaje-servicio (p. ej., esquemas del programa, manual, lista de actividades realizadas,
etc.)

Muestras de los alumnos

Se deben enviar pruebas de los siguientes elementos correspondientes a tres alumnos:

• Portafolios de lenguas

• Trabajos del curso de Habilidades Personales y Profesionales

• Reflexiones de Aprendizaje-servicio del alumno

• Si el colegio establece conexiones entre los estudios de formación profesional del alumno y un componente
troncal del POP o varios, se deben enviar pruebas de estas conexiones o explicar cómo se establecen.
Entre dichas pruebas se pueden incluir entrevistas con los alumnos en formato de audio o video para
debatir esa conexión.

Se pueden elegir muestras de trabajos de alumnos de cualquiera de los cinco años que dura el período de
revisión.

38
 Recursos
Recursos

i n referenci l líti apli bles

Política de probidad académica

Probidad académica (este documento incluye las directrices de esta política)

La probidad académica en el contexto educativo del IB

El Programa de Orientación Profesional: de los principios a la práctica, capítulo “Política de probidad

académica”

El Programa del Diploma: de los principios a la práctica, capítulo “Probidad académica”

Política de admisión
El Programa de Orientación Profesional: de los principios a la práctica (para uso a partir de septiembre
de 2016 o enero de 2017)

El Programa del Diploma: de los principios a la práctica (para uso a partir de agosto de 2015)

Política de evaluación
El Programa de Orientación Profesional: de los principios a la práctica, capítulo “Política de evaluación”

El Programa del Diploma: de los principios a la práctica, sección “Política de evaluación” del capítulo
“Políticas de implementación”

Pautas para elaborar la política de evaluación del colegio en el Programa del Diploma

Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional, capítulo “La
política de evaluación del colegio”

Política lingüística
El Programa de Orientación Profesional: de los principios a la práctica, capítulos “Política lingüística” y
“Desarrollo de la Lengua”

El Programa del Diploma: de los principios a la práctica, sección “Asignaturas de lengua y apoyo lingüístico" del
capítulo “Aprendizaje de lenguas”

Pautas para elaborar la política lingüística del colegio

Pautas para la autorreflexión de los colegios sobre su política lingüística

Lengua y aprendizaje en los programas del IB

El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los programas del IB

39
Política de necesidades educativas especiales o
educación inclusiva
Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación

El Programa de Orientación Profesional: de los principios a la práctica, capítulo “Política de inclusión”

El Programa del Diploma: de los principios a la práctica, sección “Política de inclusión/necesidades

educativas especiales” del capítulo “Políticas de implementación”

La diversidad en el aprendizaje y la inclusión en los programas del IB

Guía del IB sobre educación inclusiva: un recurso para el desarrollo en todo el colegio

Recursos generales para todos los programas

Uso eficaz de citas y referencias

Manual para las visitas sincronizadas

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas (para uso a partir del 1 de
enero de 2014)

Recursos del PEP

Directrices para la exposición

Reglamento general del Programa de la Escuela Primaria

Guía para la autorización del colegio: Programa de la Escuela Primaria

Cómo utilizar el planificador del PEP

Cómo hacer realidad el PEP: liderazgo pedagógico en los colegios

Planificador del PEP

Normas para los Colegios del Mundo del IB: Programa de la Escuela Primaria

Fundamentos para la enseñanza del Programa de la Escuela Primaria

Recursos del PAI

La evaluación de los planes de unidades del PAI

La evaluación de los planes de unidades interdisciplinarios del PAI

Reglamento general del Programa de los Años Intermedios (primera evaluación en 2016)

Guía para la autorización del colegio: Programa de los Años Intermedios

El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (para uso a partir de septiembre
de 2014 o enero de 2015)

Planificador de unidades del PAI (para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015)

Normas para los Colegios del Mundo del IB: Programa de los Años Intermedios

40
Recursos del PD
Guía de Creatividad, Actividad y Servicio (para alumnos que finalicen el Programa del Diploma a partir
de 2017)

Procedimientos de evaluación del Programa del Diploma

Guía de la Monografía (primera evaluación en 2018)

El Programa del Diploma: de los principios a la práctica (para uso a partir de agosto de 2015)

Reglamento general del Programa del Diploma

Guía para la autorización del colegio: Programa del Diploma

Normas para los Colegios del Mundo del IB: Programa del Diploma

Recursos del POP

Procedimientos de evaluación del Programa de Orientación Profesional

El Programa de Orientación Profesional: de los principios a la práctica

Guía para la autorización del colegio: Programa de Orientación Profesional

Información general sobre el Programa de Orientación Profesional (para uso a partir de septiembre de 2016 o
enero de 2017)

Reglamento general del Programa de Orientación Profesional

Guía de Desarrollo de la Lengua (para uso a partir de agosto de 2016)

Guía de Habilidades Personales y Profesionales (para uso a partir de agosto de 2016)

Guía del Proyecto de Reflexión (para uso a partir de agosto de 2016)

Normas para los Colegios del Mundo del IB: Programa de Orientación Profesional

Guía de Aprendizaje-servicio (para uso a partir de agosto de 2016)

41