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1.
EL MAPA MENTAL
Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresin
del pensamiento y por tanto una funcin natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio
para desarrollar la inteligencia.
Caractersticas:
a)
b)
Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c)
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los
puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel
superior.
d)
Cmo se construye?
1.
2.
Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema,
las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y sern ms grandes que las ideas secundarias.
3.
Los ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales de las ideas principales se irradian las
ideas secundarias y as sucesivamente. Estas ideas sern escritas en maysculas pero irn
disminuyendo en tamao.
4.
Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores diferentes. Ello
permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias as como permitir una mejor asociacin
en las ideas.
5.
Es recomendable tambin el uso de imgenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho ms
rpido lo aprendido.
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2.
LA CRUZ CATEGORIAL
DEFINICIN
Es una tcnica que permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico
MATERIALES
Cartulina y/o papelotes
Plumones
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Elegir un tema
Dibujar una cruz (ver modelo).
Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:
Defendamos el medio ambiente.
Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte
superior de la cruz.
Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.
En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.
ARGUMENTOS
RECOMENDACIONES
La tcnica se debe repetir muchas veces hasta
crear en los alumnos el hbito de hacer
afirmaciones con argumento, conociendo las
posibles consecuencias, precisando el contexto, la
metodologa y la intencionalidad.
CONTEXTO,
METODOLOGA
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TESIS,
PROPSITO
IDEA
PRINCIPAL
CONSECUENCIAS
3.
LA ESPINA DE ISHIKAWA
DEFINICIN
Es una tcnica que permite:
1. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin problemtica
e identifica las de mayor relevancia.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis
Interpretacin
Asociacin
MATERIALES
Un papelgrafo con plumones.
Pizarra y tiza.
El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero. Las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este
sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
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4.
DEFINICIN
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenmeno o las razones
por las que determinado concepto es importante.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis.
Interpretacin.
Evaluacin.
MATERIALES
Papelotes.
Plumones.
Pizarra
PROCEDIMIENTO
1.
El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos que, de manera individual o
grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelgrafo (se puede usar la
pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y se pregunta Por qu el tema es importante?. Se
registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los diagramas:
Ejem.: Por qu es importante X?
1.1
1
1.2
1.3
X
2.1
2
2.2
2.3
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5.
DEFINICIN
Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada vez
que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o
formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis crtico
Interpretacin
Evaluacin
MATERIALES
Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
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6.
LOS GRFICOS
DEFINICIN
Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho
representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos estadsticos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Interpretacin.
Construccin de grficos.
Anlisis.
Vocabulario.
TIPOS
En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos:
1. Grfico de barras
2. Grfico de curva o lnea continua.
ESPERANZA DE VIDA (1995)
90
80
pases
Aos
EE.UU.
78
Espaa
75
Uganda
37
Guinea Bissau
48
Per
66
70
AOS
60
50
40
30
20
10
0
Japn
EE.UU.
Espaa
Uganda
Guinea
Bissau
Per
PAISES
EVOLUCION DE LA POBLACION
MUNDIAL (1750-1996)
Poblacin
(Millones)
1750
728
Aos
MILLONES
7000
6000
1850
1771
5000
1900
1608
4000
1950
2516
2000
1988
5093
1000
1996
5804
3000
0
1750
1850
1900
1950
1988
1996
AOS
1.
2.
Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la curva
es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace ms bruscamente entre 1950 y 1900
y el aumento ms fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .
Interpretacin de un grfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:
El aumento de la poblacin es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad
producida por: la alimentacin, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.
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7.
EL PERIDICO
DESCRIPCIN
Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una investigacin, haciendo uso
del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de
cinco personas.
VENTAJAS
TEMA
Conflicto
Blico
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a Volada
b Ttulo
Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma ------------------------------El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, inform ayer que no
renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campaa electoral municipal y regional de
Per Posible (PP), que estar en manos del ex viceministro Rmulo Pizarro.
Bruce estuvo acompaado del premier Roberto Daino, quien reiter que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciar al gabinete, ni abandonar el
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.
c Bajada o
gorro
d Entrada o
lead
e Cuerpo
El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
ms valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razn alguna que por ser
secretario general de Per Posible tenga que dejar la funcin ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros polticos en el pasado, dijo.
Por ejemplo, cit el caso de Alan Garca que desempeo el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, as como de Luis Alva Castro, ministro de
Economa en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.
Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido, subray Daino al
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisin de Bruce al gabinete para evitar
suspicacias en la prxima campaa electoral de noviembre.
a)
b)
c)
d)
e)
3.
Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se
desarrollar a continuacin. Suele ser muy breve (mximo cinco palabras) y siempre se resalta con
mayscula.
Ttulo.- Pretende llamar la atencin del lector e informarle brevemente sobre el contenido especfico
del hecho que se transmite. Se presenta con letra ms grande y de tipo especial.
Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas lneas explica o introduce al tema central de la nota
periodstica. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se han
considerado ni en la volada ni en el ttulo. El texto es de tamao y de color diferente.
Entrada o Lead.- Es el primer prrafo de toda nota periodstica, resume toda la informacin principal
de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qu, cmo, dnde y por qu (datos
que son luego detallados).
El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la informacin de manera detallada.
Los cdigos no lingsticos: Estn conformados por fotografas, dibujos, mapas, diagramas o
infografas, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.
Todos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular. Si observamos
detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera pgina, los restantes en la
pgina editorial. As tenemos:
1. Ttulo del peridico (cabezote).
2. El lugar de su publicacin.
3. El nombre del establecimiento que lo edit.
4. El nombre del Director.
5. La fecha de la publicacin6. El nmero de la edicin.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
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GNEROS NOTICIOSOS
G. de Opinin
El editorial
G. Informativos
La noticia escueta
El comentario
La entrevista
Artculo periodstico
El reportaje
Al elaborar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que emplearn.
MATERIALES
Plumones, lpices, colores.
Papelote, papel craft.
Ilustraciones diversas.
HABILIDADES
Investigacin.
Sntesis.
Creatividad.
Anlisis.
Reflexin crtica.
PROCEDIMIENTO
1.
El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el supuesto que
desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podr hacer que los alumnos
logren esos pre-requisitos.
2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se encarga de elaborar una
seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc.
3. Elegir los temas a investigar.
4. Recoger informacin.
5. Elaborar las noticias empleando cdigos lingsticos.
6. Hacer la correccin de los textos.
7. Hacer la diagramacin.
8. Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los alumnos sean quienes
elaboren el material).
9. Hacer la elaboracin empleando papel papelote o craft.
10. Exponer en museos los diferentes diarios.
11. Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.
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8.
DESCRIPCIN
Es una tcnica que permite:
A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y hacer una
presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos;
Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis .
Criticidad.
Sntesis.
Creatividad.
MATERIALES
Hojas bond.
Lpices.
Plumones, colores.
Mucha creatividad.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
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9.
LA CONFERENCIA
DESCRIPCIN
Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a). Tambin se suele
hacer de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin.
Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo de investigacin con
materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos, transparencias, maquetas registros de audio,
etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan
emplear.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Expresin oral.
Confianza y seguridad en s mismo.
MATERIALES
Los materiales son variados. As, tenemos:
Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor.
Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso contrario
se puede hacer uso del aula de clase.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las
preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya
correspondencia entre las preguntas y los ttulos.
Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.
Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla
ms gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de peridico). Es recomendable que las ilustraciones
enfoquen los temas de mayor dificultad.
Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los
participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego,
crucigrama, acrstico, experimento, etc.).
Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos positivos,
ayudndolos en las dificultades.
Presentacin de la conferencia.
Los asistentes formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una tarjeta que recibir
al trmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares.
Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no
tienen respuestas.
La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos teniendo en cuenta
los criterios establecidos y hacindoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la
conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un
organizador visual, etc.
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ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:
preguntas
de
sus
compaeros,
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10.
LOS ORGANIGRAMAS
DESCRIPCIN
El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina
figuras geomtricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea
para establecer la relacin entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petrleo.
Consejo
de
administracin
Direccin General
Personal
Laboratorio
Departamento
de produccin
Ventas
Departamento
comercial
Control de calidad
3. Circular.- La informacin se presenta dentro de crculos. Se hace uso de este tipo de organigrama
cuando la informacin representa un fenmeno cclico. Es decir, que tiene principio y fin. La
lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj.
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Crisis
econmica
Crisis
econmica
Crisis
econmica
Crisis
econmica
4. Sistemtico.- Es aquel que organiza la informacin empleando una red. Se emplea para
representar la relacin entre los diversos elementos de un hecho o proceso.
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales
Recursos inagotables
sol
Aire
Agua
Animales
Minerales
Recursos parcialmente
inagotables
Suelo
Plantas
Animales
Recursos agotables
Minerales
metlicos
Combustibles
fsiles
Minerales no
metlicos
3.
4.
5.
6.
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11.
GALERA DE APRENDIZAJES
DEFINICIN
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha
proporcionado.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico
Evaluacin
MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como mximo.
El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o del tema trabajando
a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo ................................................................................................
b. Habilidades nuevas ................................................................................................
c. Cambio de actitudes ................................................................................................
d. reas de mejora ................................................................................................
e. Inters renovado por ................................................................................................
f. Confianza cuando ................................................................................................
Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Lo que nos llevamos del
curso/clase. Se exponen a manera de museo.
Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que
no escribieron en su lista.
Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos inesperados o
inusuales.
Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.
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12.
EL TOUR DE BASES
DEFINICIN
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para cumplir retos
propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la construccin de los
aprendizajes y habilidades diseadas por el docente.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico.
Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos.
Interpretacin
Evaluacin
MATERIALES
Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ...
etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases).
Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas deben tener la
misma complejidad. Aqu algunas sugerencias:
a) Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.
b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin.
c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc.
d) Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que tienes del
mundo inca y del mundo espaol, inventa un cuento que relate la vida de un nio en el
Tawantinsuyo y su encuentro con un nio espaol .
e) Elaborar organizadores visuales creativos.
f)
Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del tema fruto de la
investigacin.
Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan, diseando
las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la informacin
necesaria para la realizacin de cada una de las tareas.
Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes.
Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el maestro ha elegido. Se
recomienda unas cinco bases).
En cada base el docente coloca un cartel con el nmero de la base, las tareas que debe realizar y el
material bibliogrfico necesario.
A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.
A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para realizar la
tarea tendrn un tiempo. Concluido ste, el docente indicar el cambio de base, la rotacin de los
grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
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7.
Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente:
Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por
ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo
recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern los insumos que servirn
para enriquecer el trabajo del grupo).
Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.
Base 2
Base 1
Base 4
Base 3
Base 5
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13.
DEFINICIN
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las
diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. que
permitan el anlisis posterior.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Identificar
Comprender
Sintetizar
Analizar
MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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MESA REDONDA
DEBATE
PARTICIPANTES
TIEMPO
Determinacin de la
duracin del tiempo de
cada exposicin y de las
dems partes de la mesa
redonda
Seleccin de la bibliografa o
instituciones con informacin
sobre el tema. Determinacin
de la fecha y hora del debate.
CONDUCCIN
TEMA
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14.
EL ANLISIS DE IMGENES
Esta tcnica permite desarrollar la capacidad analtica del alumno; permite al docente presentar imgenes
referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, qu opinin le
merece?, qu titulo le pondras ?, etc.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Estas son algunas de las tcnicas que trabajamos en nuestros proyectos a travs del uso de las guas
didcticas. En el tiempo que llevamos trabajndolo hemos logrado muy buenos resultados en nuestros
alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento acadmico es muy bajo ya que trabajamos
especialmente con nios con problemas de aprendizaje y personalidad. A travs del proyecto hemos
obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 nios y jvenes que inicialmente
formaron parte de l, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios actitudinales y
aptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos:
-
Nios responsables
Nios felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.
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15.
EL ESTUDIO DE CASOS
DEFINICIN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente o de los alumnos,
debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una situacin problemtica.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis.
Reflexin.
MATERIALES
Lpices.
Hojas.
Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos.
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun
menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar el parte y amenaz con castigar al
polica, si es que se mantena en la decisin de denunciarla. Le ha dicho El alcalde est haciendo
grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en
esto. Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que
esta situacin se da a conocer. El polica denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos
Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas)
Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
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16.
DIAGRAMAS DE VENN
Esta tcnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.
Habilidades que desarrollamos:
- Relacionar
- Jerarquizar
- Describir
- Inferir
- Sintetizar
- Evaluar
- Comparar
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17.
LA LINEA DE TIEMPO
Periodificar
Razonar
- Graficar
Esta tcnica se trabaja generalmente en el rea de Ciencias Sociales. Para ello se traza una lnea eje
sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas mrgenes o lados se
ilustran los eventos o hechos histricos con imgenes y textos correspondientes.
Ejm.
d.n.e. Apogeo y cada del Tahuantinsuyo
a.n.e
5000
4000
1500 1532
Egipto
3000
Caral
2000
1000
500
1000
Imperio
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1100
1200
1300
1400
Invasin
Europea
18.
TELARAA
Esta tcnica se puede trabajar en todas las reas. Permite resumir las ideas principales de un determinado
tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.
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19.
LA UVE DE GOWIN
Creada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre
cmo ste se construye y se utiliza. Esta tcnica es utilizada con mayor frecuencia en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente.
Cmo se construye?
-
Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observaciones
de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.
Resolver problemas.
Comprender procedimientos.
Ejm.:
CONCEPTOS
CONCLUSIONES
1.
2.
CONCLUSIONES
El suelo est formado por restos
de races, piedritas, etc.
El suelo contiene aire por esta
razn la raz de las plantas
respiran.
El suelo contiene agua capilar.
OBSERVACIONES
3.
1) a) El agua es limpia
b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale
burbujas.
2) a) La tierra de cultivo contiene races, arcilla, etc.
b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las
paredes del tubo de prueba.
PROCEDIMIENTO
1) a) En un Bcquer deposita agua
b) Al beacker con agua se echa un puado de tierra.
2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra
de cultivo.
b) Al tubo con tierra se pone a la accin del calor.
INDICE
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20.
LOS ANAGRAMAS
Esta tcnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual est estructurada en desorden. El alumno,
teniendo una pregunta base, la ordenar y dar respuesta a la pregunta.
se alimentan de
Continente ms fro
carnes
____________________
del planeta
_____________________
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21.
LOS CRUCIGRAMAS
Objetivos:
Procedimiento:
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22.
EL RELOJ DE LA COMUNICACIN
Aprendizajes Esperados
Dibujan un reloj del tipo que ms les guste con sus 12 horas respectivas
Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un compaero
de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.
En la hora que se indique, se reunir con la persona que figura en la agenda y cumplen la
tarea segn el siguiente rol:
(En todas las citas debern presentarse)
1:00
Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por qu.
2:00
Cada uno elabora en forma escrita para su compaero un cuarteto potico
3:00
Elaboran juntos un acrstico con alguno de sus nombres
4:00
Describen fsicamente a su compaero/a por escrito
5:00
Describen con gestos su llegada a este lugar
6:00
Crean en equipo una adivinanza (escrito)
7:00
Describen verbalmente el lugar donde nacieron
8:00
Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta
9:00
Indican el ltimo libro ledo y su argumento (oral)
10:00 Escriben una verso de un poema o poesa que recuerden
11:00 Describen a su compaero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto, gordo...
(escrito)
12:00
En Plenario:
Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han desarrollado.
En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su rea y para cada capacidad
comunicativa
Hora Comprensin de lectura
Produccin
escritos
de
1:00
2:00
..
Indicadores
Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas que pretenden desarrollar
desde al rea de su especialidad en los alumnos de educacin secundaria
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