TECNICAS DE APRENDIZAJE

1. EL MAPA MENTAL

Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una
expresin del pensamiento y por tanto una funcin natural de la mente humana, un espejo de la mente,
un medio para desarrollar la inteligencia.

Caractersticas:

a) El tema principal se plasma en una imagen central.

b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.

c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los
puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel
superior.

d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

Cmo se construye?

1. Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema central.

2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales
del tema, las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y sern ms grandes que las ideas
secundarias.

3. Los ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales de las ideas principales se
irradian las ideas secundarias y as sucesivamente. Estas ideas sern escritas en maysculas pero
irn disminuyendo en tamao.

4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores

diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias as como permitir una
mejor asociacin en las ideas.

5. Es recomendable tambin el uso de imgenes ya que ello permite recordar y memorizar

mucho ms rpido lo aprendido.
 2.
LA CRUZ

CATEGORIAL

DEFINICIN

Es una tcnica que permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico

MATERIALES

Cartulina y/o papelotes

Plumones

PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:
Defendamos el medio ambiente.
4. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte
superior de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.

ARGUMENTOS
RECOMENDACIONES
TESIS,
La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear CONTEXTO,
IDEA PROPSITO
PRINCIPAL
en los alumnos el hbito de hacer afirmaciones con METODOLOGA
argumento, conociendo las posibles consecuencias,
precisando el contexto, la metodologa y la
intencionalidad.
CONSECUENCIAS

3. LA ESPINA DE ISHIKAWA

DEFINICIN

Es una tcnica que permite:

1. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin
problemtica e identifica las de mayor relevancia.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis
Interpretacin
Asociacin

MATERIALES

Un papelgrafo con plumones.

Pizarra y tiza.
El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero. Las ideas se pueden colocar con tarjetas.
Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.
PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de estudio.
3. El tercer paso depende
del uso que el maestro
haga de la espina:
Para hacer
comparaciones:
En cada espina de
la parte superior
del esqueleto se
colocan las
afirmaciones, en
la parte inferior se
escribe lo
opuesto, haciendo
correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego
de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexin,
el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, llegar a consensos.

4. EL DIAGRAMA DEL POR QU

DEFINICIN

Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenmeno o las razones
por las que determinado concepto es importante.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis.
Interpretacin.
Evaluacin.
MATERIALES

Papelotes.
Plumones.
Pizarra

PROCEDIMIENTO

1 El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos que, de manera individual o
grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.
2 Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelgrafo (se puede usar
la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y se pregunta Por qu el tema es importante?.
Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3 El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los
diagramas:
Ejem.: Por qu es importante X?

1.1

1 1.2

1.3

2.1

2 2.2

2.3

5. LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIN

Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada
vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o
formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis crtico
Interpretacin
 Evaluacin

MATERIALES

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO

1 Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado.

2 Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento crtico. Debemos elaborar
juicios crticos negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo
incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la
evaluacin negativa.
SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern centrarse
en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.
SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo y
emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al
tema en estudio.
SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el
pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir
propuestas con fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar.
SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la
abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va mas all de lo conocido, de lo obvio y lo
aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est todo el
tiempo en movimiento.
SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de conjunto.
Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del
control y de la organizacin.
3 Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y grupal
para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
4 Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

6. LOS GRFICOS

DEFINICIN

Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho
representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos estadsticos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Interpretacin.
Construccin de grficos.
Anlisis.
 Vocabulario.

TIPOS

En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos:

1 Grfico de barras pases Aos
2 Grfico de curva o lnea continua. EE.UU. 78
Espaa 75
1. G. DE BARRAS: Este tipo de Uganda 37
grfico tiene por finalidad Guinea Bissau 48
representar datos de carcter Per 66
discontinuo, por ejemplo: la
esperanza de vida al nacer en
diferentes pases. Est formado
por una serie de barras o
rectngulos, cuya altura guarda
proporcin con el valor que
representan. Se pueden disponer
de forma horizontal o vertical.

ESPERANZA DE VIDA (1995)

90

80

70

60

50

AOS 40

30

20

10

Japn EE.UU. Espaa Uganda

Guinea BissauPer

PAISES

1. G. DE BARRAS: Este tipo de

grfico tiene por finalidad
Aos
Poblacin representar datos de carcter
(Millones) discontinuo, por ejemplo, la
1750 728 esperanza de vida al nacer en
1850 1771 diferentes pases. Est formado
1900 1608 por una serie de barras o
1950 2516 rectngulos, cuya altura guarda
1988 5093 proporcin con el valor que
1996 5804 representan. Se puede disponer
de forma horizontal o vertical.
Nota: Cuando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE BARRAS

1 Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.
2 Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeo
espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el ejemplo propuesto).
3 Sobre el eje de coordenadas (lnea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los
aos). Para elegir la escala que permita la representacin clara de los datos, se toma el dato ms
alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.
4 Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con los aos que le
corresponde.
5 Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podemos colocar a cada barra smbolos
diferentes.
6 Elaborar la leyenda, si fuera necesario.
7 Escribir el ttulo y la fecha.
Ver en la pgina anterior el grfico de barras.
Lectura del grfico de barras:
Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:
Ttulo del grfico y el ao: Esperanza de vida (1995).
Valores mximo, mnimo y medio: Japn es el pas con mayor esperanza de vida al nacer y
Uganda el pas con la menor.
Trminos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japn y Uganda se encuentran Estados
Unidos, Espaa, Per y Guinea Bissau.
Establecer semejanzas y diferencias: La mxima diferencia est entre Japn y Uganda (78 38
respectivamente); Espaa Y Estados Unidos tienen una esperanza de vida semejante, seguidos
de Per. Guinea Bissau es el pas ms semejante a Uganda.
Interpretacin del grfico de barras
Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho ms alta que los subdesarrollados. En
este grupo, son los pases africanos los que tienen ms baja. Ello puede deberse a la extrema
pobreza existente en el continente.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CURVA O LNEA CONTINUA
1 En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.
2 Sobre el eje de abscisas colocar los aos.
3 En el eje de las coordenadas colocar la poblacin en millones.
4 Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y sealar con un punto
la interseccin de ambas.
5 Unir todos los puntos con una lnea continua.
6 Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.
Ver en la pgina anterior el grfico de la lnea continua.
Lectura del grfico de curva:
Ttulo y ao: Evolucin de la poblacin mundial (1750 - 1996).
Valores mximos, mnimos: Mximo de poblacin en 1996 y mnimo en 1750.
 Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la
curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace ms bruscamente entre
1950 y 1900 y el aumento ms fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .
Interpretacin de un grfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:
El aumento de la poblacin es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad
producida por: la alimentacin, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.

7. EL PERIDICO

DESCRIPCIN

Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una investigacin, haciendo
uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores
de cinco personas.
VENTAJAS
La redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes,
establece canales de comunicacin entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc.
Permite articular reas de manera natural. Por ejemplo:

Matemtica: Elabora tablas estadsticas

Comunicacin: Trabaja lo que corresponde al uso de cdigos en

el periodismo (no lingstico, visual para lingstico, visual
lingstico, etc.), redaccin, etc.
TEMA
Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto
Conflicto
en el medio ambiente.
Blico
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramacin, uso de dibujos,
caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

LOS CDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos cdigos visuales: lingstico
visual, visual para-lingstico y cdigos no lingsticos.

1 Cdigo visual lingstico: Est constituido por la palabra escrita.

2 Cdigo visual para-lingstico: Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden
presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamao, color). Esto permite al lector fijar su
atencin sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera ms importantes.
Tambin suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para
resaltar informacin complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas.
 Elementos de una nota periodstica
En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodstica, las que se
distinguen por el tipo de letra, el tamao y la ubicacin.

PREMIER DAINO APOYA DECISIN DE MINISTRO --------------------------- a Volada

Bruce: No renunciar al Mipre

b Ttulo

Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma

------------------------------- c Bajada o
gorro
El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, inform ayer que no renunciar
al cargo por cuanto no dirigir la campaa electoral municipal y regional de Per d Entrada o
Posible (PP), que estar en manos del ex viceministro Rmulo Pizarro. lead
Bruce estuvo acompaado del premier Roberto Daino, quien reiter que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciar al gabinete, ni abandonar el
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP. e Cuerpo

El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
ms valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razn alguna que por ser
secretario general de Per Posible tenga que dejar la funcin ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros polticos en el pasado, dijo.

Por ejemplo, cit el caso de Alan Garca que desempeo el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, as como de Luis Alva Castro, ministro de
Economa en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.

Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido, subray Daino al
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisin de Bruce al gabinete para evitar
suspicacias en la prxima campaa electoral de noviembre.

a Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se
desarrollar a continuacin. Suele ser muy breve (mximo cinco palabras) y siempre se resalta con
mayscula.
b Ttulo.- Pretende llamar la atencin del lector e informarle brevemente sobre el contenido
especfico del hecho que se transmite. Se presenta con letra ms grande y de tipo especial.
c Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas lneas explica o introduce al tema central de la nota
periodstica. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se
han considerado ni en la volada ni en el ttulo. El texto es de tamao y de color diferente.
d Entrada o Lead.- Es el primer prrafo de toda nota periodstica, resume toda la informacin
principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qu, cmo, dnde y
por qu (datos que son luego detallados).
e El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la informacin de manera detallada.

3 Los cdigos no lingsticos: Estn conformados por fotografas, dibujos, mapas, diagramas o
infografas, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.
Todos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular. Si observamos
detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera pgina, los restantes en la
pgina editorial. As tenemos:
1 Ttulo del peridico (cabezote).
2 El lugar de su publicacin.
3 El nombre del establecimiento que lo edit.
4 El nombre del Director.
5 La fecha de la publicacin-
6 El nmero de la edicin.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del peridico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos, as tenemos:

GNEROS NOTICIOSOS

G. de Opinin G. Informativos

El editorial La noticia escueta

El comentario La entrevista

Artculo periodstico El reportaje

Al elaborar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que emplearn.

MATERIALES
Plumones, lpices, colores.
Papelote, papel craft.
Ilustraciones diversas.
HABILIDADES
Investigacin.
Sntesis.
Creatividad.
Anlisis.
Reflexin crtica.
PROCEDIMIENTO
1 El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el supuesto que
desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podr hacer que los
alumnos logren esos pre-requisitos.
2 Definir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se encarga de elaborar
una seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc.
3 Elegir los temas a investigar.
4 Recoger informacin.
5 Elaborar las noticias empleando cdigos lingsticos.
6 Hacer la correccin de los textos.
7 Hacer la diagramacin.
8 Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los alumnos sean
quienes elaboren el material).
9 Hacer la elaboracin empleando papel papelote o craft.
10 Exponer en museos los diferentes diarios.
11 Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.

8. DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIN

Es una tcnica que permite:

A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y hacer una
presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos;
Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis .
Criticidad.
Sntesis.
Creatividad.

MATERIALES

Hojas bond.
Lpices.
Plumones, colores.
Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO

1. Elegir el tema de investigacin (en grupo).

2. Recoger informacin del tema elegido (trabajo
individual).
3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).
4. Dibujar las ideas, agregarles un texto (trabajo
individual).
5. Reunirse con los integrantes de su grupo,
socializar sus trabajos.
6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como
insumos los trabajos individuales,.
 7. Presentacin de los trabajos grupales. Se recomienda emplear la tcnica del museo.
Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

9. LA CONFERENCIA

DESCRIPCIN

Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a). Tambin se suele
hacer de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin.
Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo de investigacin
con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos, transparencias, maquetas registros de
audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores
decidan emplear.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Expresin oral.
Confianza y seguridad en s mismo.

MATERIALES
Los materiales son variados. As, tenemos:
Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el
expositor.
Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso
contrario se puede hacer uso del aula de clase.

PROCEDIMIENTO
1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las
preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya
correspondencia entre las preguntas y los ttulos.
2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.
3. Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla
ms gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de peridico). Es recomendable que las
ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.
4. Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los
participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego,
crucigrama, acrstico, experimento, etc.).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos positivos,
ayudndolos en las dificultades.
6. Presentacin de la conferencia.
7. Los asistentes formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una tarjeta que
recibir al trmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las
similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los
conferencistas no tienen respuestas.
8. La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos teniendo en
cuenta los criterios establecidos y hacindoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la
conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un
organizador visual, etc.

ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:
Hace uso del vocabulario pertinente
Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicacin es clara y bien documentada.
Durante la explicacin hace uso de ejemplos clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde acertadamente las preguntas de sus compaeros,
reconociendo los que no sabe.
 10. LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCIN

El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que

combina figuras geomtricas con flechas y texto.

TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1 Lineal.- Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea
para establecer la relacin entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petrleo.

Subida del precio del petrleo

Crisis econmica

Menos produccin

Huelga

Consejo
de
2 Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea, como su nombre lo indica,
administracin una pirmide para
representar la informacin. Lo leemos cuando queremos representar
Direccin General
una jerarqua o dependencia.

Personal Ventas
Departamento
de produccin
Laboratorio Control de calidad

Departamento
comercial
 3 Circular.- La informacin se presenta dentro de crculos. Se hace uso de este tipo de
organigrama cuando la informacin representa un fenmeno cclico. Es decir, que tiene
principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un
reloj.
Ejemplo: Crisis econmica

Crisis econmica

Crisis econmica

Crisis econmica

Crisis econmica

4 Sistemtico.- Es aquel que organiza la informacin empleando una red. Se emplea para
representar la relacin entre los diversos elementos de un hecho o proceso.

RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables Recursos parcialmente Recursos agotables

inagotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales Combustibles

metlicos fsiles

Minerales no
metlicos

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Evaluacin

MATERIALES

Plumones
 Papelotes

PROCEDIMIENTO

1 El primer paso es leer el texto informativo a representar.

2 Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos segn su importancia, considerar
tambin la relacin que puede existir entre ellos.
3 Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de informacin.
4 Determinar los elementos de representacin, es decir, las figuras geomtricas (crculos, elipses,
rectngulos) y las flechas:
Causa efecto
Interrelacin
5 Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara.
6 Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen producto
final.
 11. GALERA DE APRENDIZAJES

DEFINICIN

Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha
proporcionado.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico
Evaluacin

MATERIALES

Plumones
Papelotes

PROCEDIMIENTO

1 Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como mximo.
2 El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o del tema
trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos:
a Conocimiento nuevo ................................................................................................
b Habilidades nuevas ................................................................................................
c Cambio de actitudes ................................................................................................
d reas de mejora ................................................................................................
e Inters renovado por ................................................................................................
f Confianza cuando ................................................................................................
3 Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Lo que nos llevamos del
curso/clase. Se exponen a manera de museo.
4 Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y
que no escribieron en su lista.
5 Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos inesperados o
inusuales.
6 Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.
INDICE
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1 EL TOUR DE BASES

DEFINICIN

Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para cumplir retos
propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la construccin de los
aprendizajes y habilidades diseadas por el docente.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico.
Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos.
Interpretacin
Evaluacin

MATERIALES

Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ...
etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases).
Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas deben tener la
misma complejidad. Aqu algunas sugerencias:
a Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.
b A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin.
c Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc.
d Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que tienes del
mundo inca y del mundo espaol, inventa un cuento que relate la vida de un nio en el
Tawantinsuyo y su encuentro con un nio espaol .
e Elaborar organizadores visuales creativos.
f Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del tema fruto de la
investigacin.
Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO

1 El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan,
diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes
la informacin necesaria para la realizacin de cada una de las tareas.
2 Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes.
3 Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el maestro ha elegido.
Se recomienda unas cinco bases).
4 En cada base el docente coloca un cartel con el nmero de la base, las tareas que debe realizar y
el material bibliogrfico necesario.
5 A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada
base.
6 A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para realizar la
tarea tendrn un tiempo. Concluido ste, el docente indicar el cambio de base, la rotacin de los
grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7 Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente:
Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por
ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo
recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern los insumos que servirn
para enriquecer el trabajo del grupo).
Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.

Base 2

Base 1
Base 3

Base 5
Base 4
 2. LOS CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICIN

Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las
diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. que
permitan el anlisis posterior.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Identificar
Comprender
Sintetizar
Analizar

MATERIALES

Plumones
Papelotes

PROCEDIMIENTO

1 Determinar el asunto a comparar.

2 Buscar informacin de cada uno de los asuntos.
3 Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los asuntos.
4 Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una.
5 Hacer un cuadro de tres columnas. El nmero de filas depende de las categoras que se emplearn
en la comparacin.
6 En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7 Cada fila se refiere a una categora. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver
ejemplo).
 MESA REDONDA DEBATE

Determinacin del tema

Determinacin del tema a controversial y precisin de
TEMA
tratar los puntos de vista
antagnicos

Divisin del saln en dos

PARTICIPANTES Seleccin de las personas grupos. Cada uno de ellos
defiende una postura

Determinacin de la
Seleccin de la bibliografa o
duracin del tiempo de
instituciones con informacin
TIEMPO cada exposicin y de las
sobre el tema. Determinacin
dems partes de la mesa
de la fecha y hora del debate.
redonda

Eleccin del moderador,

quien dirige la exposicin
CONDUCCIN y el secretario, quien toma Eleccin del moderador
nota de lo expuesto y
hace un resumen final.
 3. EL ANLISIS DE IMGENES

Esta tcnica permite desarrollar la capacidad analtica del alumno; permite al docente presentar
imgenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, qu
opinin le merece?, qu titulo le pondras ?, etc.

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Estas son algunas de las tcnicas que trabajamos en nuestros proyectos a travs del uso de las guas
didcticas. En el tiempo que llevamos trabajndolo hemos logrado muy buenos resultados en nuestros
alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento acadmico es muy bajo ya que trabajamos
especialmente con nios con problemas de aprendizaje y personalidad. A travs del proyecto hemos
obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 nios y jvenes que
inicialmente formaron parte de l, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios
actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos:

- Nios con autoestima elevada

- Nios responsables

- Nios que se han trazado su proyecto de vida

- Nios felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.
 4. EL ESTUDIO DE CASOS

DEFINICIN

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente o de los alumnos,
debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una situacin problemtica.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis.
Reflexin.

MATERIALES

Lpices.
Hojas.
Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos.

Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun
menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar el parte y amenaz con castigar al
polica, si es que se mantena en la decisin de denunciarla. Le ha dicho El alcalde est haciendo
grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en
esto. Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que
esta situacin se da a conocer. El polica denunciante, participa del grupo promotor de los
Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas)
Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo.

2. Repartir entre los grupos el caso para su discusin (los estudiantes identifican el problema,
analizan sus causas y plantean una solucin desde su opcin moral).
3. El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones.
4. El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los estudiantes, quienes
deben tomar una decisin.
 5. DIAGRAMAS DE VENN

Esta tcnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.

Habilidades que desarrollamos:

- Relacionar - Jerarquizar

- Describir - Inferir

- Sintetizar - Evaluar

- Comparar
 6. LA LINEA DE TIEMPO

Habilidades que permite desarrollar:

- Periodificar - Ubicacin temporal de eventos y hechos histricos

- Razonar - Graficar

Esta tcnica se trabaja generalmente en el rea de Ciencias Sociales. Para ello se traza una lnea eje
sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas mrgenes o lados se
ilustran los eventos o hechos histricos con imgenes y textos correspondientes.

Ejm.

d.n.e. Apogeo y cada del Tahuantinsuyo

a.n.e

5000 4000 3000 2000 1000 O 500 1000 1100 1200 1300 1400
1500 1532

Egipto Caral Imperio Invasin

Europea

7. TELARAA
Esta tcnica se puede trabajar en todas las reas. Permite resumir las ideas principales de un
determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.

8. LA UVE DE GOWIN
 Creada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre
cmo ste se construye y se utiliza. Esta tcnica es utilizada con mayor frecuencia en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente.

Cmo se construye?

- se plantea la pregunta central

- Se plantean las ideas de registro

- Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las

observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.

- Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigacin.

- Se formulan principios y teoras.

Habilidades que se desarrolla:

- Organizar ideas, pensamientos.

- Resolver problemas.

- Comprender procedimientos.

Ejm.:
Cules son los
componentes
inorgnicos del
CONCEPTOS suelo? CONCLUSIONES

Suelo: Capa delgada de la corteza formada por partculas slidas de diferentes terreno.
Aire: Mezcla de gases. CONCLUSIONES
Agua: Sustancia abitica que se encuentra en el suelo, llamado agua capilar. El suelo est formado por restos de
El suelo contiene aire por esta razn la ra
El suelo contiene agua

OBSERVACIONES
1) a) El agua es limpia
b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale burbujas.
2) a) La tierra de cultivo contiene races, arcilla, etc.
b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las paredes del tubo de prueba.

PROCEDIMIENTO
1) a) En un Bcquer deposita agua
b) Al beacker con agua se echa un puado de tierra.
2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra de cultivo.
b) Al tubo con tierra se pone a la accin del calor.

9. LOS ANAGRAMAS
Esta tcnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual est estructurada en desorden. El
alumno, teniendo una pregunta base, la ordenar y dar respuesta a la pregunta.

G U I C U R A R O R S I T N A

R T A L A N V C I A R D T A

Actividad econmica base se alimentan de Continente ms fro

En el Tahuantinsuyo carnes del planeta

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10. LOS CRUCIGRAMAS

Objetivos:

Desarrollar valores como la imaginacin, la colaboracin, la competencia sana, la alegra,

el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra.
Motivar la clase a travs del descubrimiento, la sntesis y/o la evaluacin.

Procedimiento:
El Docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado, enumerando
las palabras que contiene en forma vertical y horizontal.
Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un nmero.
Explica las reglas:
a La dinmica empieza con el grupo N 1. Cualquiera de sus integrantes puede comenzar,
tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra en cualquiera de los
casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo, en el N 2 (vertical), UNA
LETRA que l cree que existe. Si acierta, el Docente coloca esta letra las veces que se
encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al
siguiente grupo. Si sugiere una LETRA que no corresponde a la palabra, tambin se pasa
al siguiente grupo.
b Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a dicho
numeral. Slo tiene una opcin. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos como letras
contiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si se
equivoca, se pasa al siguiente grupo.
c Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno interviene
cuando otro grupo est en accin y acierta con la palabra, los puntos son para el grupo que
est en accin.
Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos los
grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo puntaje.
Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del
crucigrama acerca del cual deben investigar en funcin de preguntas presentadas por el
Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe.
 11. EL RELOJ DE LA COMUNICACIN

Aprendizajes Esperados

Los participantes del taller:

Identifican las capacidades comunicativas de rea, las capacidades especficas y las
actitudes que se desarrollaron en la actividad.
Proyectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del rea curricular que les
corresponde para alumnos de secundaria.

Actividades

Dibujan un reloj del tipo que ms les guste con sus 12 horas respectivas

Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un
compaero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.
En la hora que se indique, se reunir con la persona que figura en la agenda y cumplen la
tarea segn el siguiente rol:
(En todas las citas debern presentarse)

1:00 Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por qu.
2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compaero un cuarteto potico
3:00 Elaboran juntos un acrstico con alguno de sus nombres
4:00 Describen fsicamente a su compaero/a por escrito
5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar
6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito)
7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron
8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta
9:00 Indican el ultimo libro ledo y su argumento (oral)
10:00 Escriben una verso de un poema o poesa que recuerden
11:00 Describen a su compaero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto, gordo...
(escrito)
12:00 Elaboran un dibujo de su compaero

En Plenario:

Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han desarrollado.

En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su rea y para cada
capacidad comunicativa

Hor Comprensin de lectura Produccin de textos Expresin oral y de otros

a escritos lenguajes
1:00
2:00
..

Indicadores

Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas que pretenden desarrollar

desde al rea de su especialidad en los alumnos de educacin secundaria