Programa de asesoramiento e intervencin con

padres adolescentes
1. INTRODUCCIN TERICA SOBRE EL TEMA

Ros Gonzlez (1994) (En Cerval Nieto (2005): Orientacin e intervencin familiar.
Educacin y futuro, 13, 83-100), hace bastantes aos ya, nos dio una definicin de
Orientacin familiar, y la defina como un conjunto de mtodos, tcnicas, recursos y
elementos encaminados a fortalecer las capacidades que tienen como objetivo el refuerzo
de los vnculos que unen a los miembros de un sistema familiar para que puedan alcanzar
los objetivos que tiene la familia como agente o institucin educativa.

Ante un evento tan estresante como es el embarazo o preembarazo de una

adolescente, toda intervencin que realicemos tendr en cuenta las necesidades
detectadas en la pareja de futuros padres, la particularidad de cada una de las familias y
se dirigir ms hacia el asesoramiento y la intervencin, que hacia la prevencin de un
problema que para la mayora de destinatarios de este programa ya est en marcha. En un
principio, el papel de nuestra orientacin familiar no es preventivo (para ello tenemos las
campaas gubernamentales que en el caso de la educacin sexual son escasas) sino que
sirve a las familias como punto de apoyo a sus posibles carencias, sea mediante
asesoramiento o mediante la facilitacin de recursos para su correcto desenvolvimiento.

Para Ros Gonzlez existen tres niveles de intervencin, y en el programa que yo

presento usaremos los niveles de asesoramiento y teraputico (pues lo que debemos
hacer es dar atencin a madres y padres prematuros que en muchas ocasiones se nos
presentan con el beb bajo el brazo). Del nivel de prevencin ya se est encargando la
Consejera de Bienestar social, y sera bsico realizar una adecuada prevencin primaria,
aunque muchas veces poco se puede hacer ante un problema que aparece tan de repente.
El fin ltimo ser la bsqueda del equilibrio y el desarrollo ptimo de los miembros y del
grupo familiar.

Deseo moverme en un contexto en donde se use el modelo por programas, que

Repetto y otros definen como un diseo tericamente fundamentado que posibilite las
intervenciones psicopedaggicas que pretenden lograr unos determinados objetivos dentro
del contexto educativo, familiar o comunitario, y que ha de ser sistemticamente evaluado
en todas sus fases.
En definitiva, mi programa se caracteriza por:
-

Estar dirigido a grupos de sujetos (parejas de adolescentes y padres de ambos), no a

individuos aislados.

Por ser una intervencin directa del educador, que les orienta a lo largo de este etapa
novedosa y a la vez estresante en sus vidas.

Por contemplar la evaluacin del programa como parte de la intervencin. La actividad

est planificada y orientada a unos objetivos de asesoramiento y teraputicos, segn
sea el caso.

Pero la orientacin no solo conlleva actuar de cierta manera, sino que lleva implcita
una determinada forma de plantear la intervencin. En este caso me voy a guiar por una
concepcin de familia desde el modelo sistmico, dando por hecho que los subsistemas en
los que estn estos menores y sus padres estn relacionados con el entorno social, por lo que
ser importante disponer de apoyos sociales consolidados. Otra cuestin importante a tener en
cuenta es tener presente que cada familia y cada entorno requerir un ajuste diferente y que el
punto de partida son las caractersticas familiares que motivan la intervencin.

Pretendo poner en marcha un programa de asesoramiento e intervencin teraputica

con padres prematuros, para que junto a sus padres logren sacar la situacin adelante de
la manera ms correcta. En Espaa las nicas referencias sobre programas de este tipo
las encontramos en la pgina Web de una asociacin granadina, llamada Hogar 20, cuya
pgina Web es: http://hogar20.tupatrocinio.com, con la que me puse en contacto para ver
si me podan enviar una copia del programa. Al final me enviaron un resumen de los
programas que desarrollan con menores conflictivos y con padres prematuros que me ha
sido de utilidad.

1. NECESIDADES FAMILIARES A LAS QUE SE PRETENDE DAR RESPUESTA CON

EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

El asesoramiento inicial puede consistir en ayudar a descubrir qu es un proyecto

personal, en que mbitos pueden encontrar los asesorados proyectos interesantes acordes a
su situacin, cmo orientarlos, cmo disearlos. El asesoramiento posterior suele consistir en
algunas ayudas necesarias para poner en prctica uno o ms proyectos personales y ser una
valiosa ayuda para enlazar proyectos personales de miembros de la misma familia.

Los proyectos comunes de familia pueden disearse a partir de iniciativas relacionadas

con proyectos personales del padre, de la madre o del nuevo hijo, o puede surgir por iniciativa
de los padres, disendolos y realizndolos ellos solos. Habr que detectar cules son las
necesidades particulares de cada caso (que afectan a ms de una familia), y para ello
podemos hacer un anlisis de las necesidades que tengan, para as ver sobre qu campos
actuar.

El embarazo en la adolescencia es visto como un problema de fracaso en el

adolescente y como una va de entrada a la pobreza, sobre todo si no hay garantas de
apoyo en la familia extensa. Habr que analizar convenientemente cul es la situacin
familiar mediante una evaluacin del ambiente, que analice:
-

Las formas de comportamiento familiar que facilitan el adecuado funcionamiento de la

familia.

Las relaciones bidireccionales y de interaccin que se establecen entre la pareja de

jvenes, y entre estos y sus padres.

Las posibles necesidades familiares.

La conveniencia de apoyos procedentes de los Servicios Sociales y que amparen la

nueva situacin que han de afrontar ambas familias.

Para evaluar correctamente a estas familias debemos tener en cuenta las dimensiones ms
relevantes del campo familiar, que son:
-

Dimensin estructural: Tamao familiar, nivel socioeconmico, tipo de viviendas, etc.

Dimensin actitudinal: Valores que rigen a las familias, caractersticas de las

personalidades de los padres e hijos, actitudes, como perciben las cosas, etc.

Dimensin comportamental: Estilos educativos de los padres y comportamientos

concretos que muestran tanto padres como hijos al interactuar mutuamente.

No deberamos descuidar el anlisis del desarrollo de los menores afectados, que nos
indica el grado de afectividad existente y la correccin de la conducta de los hijos con sus
padres, tanto dentro como fuera de la familia. Se pueden analizar:
1. Las circunstancias familiares y la conducta de los hijos (influencia de la interaccin
familiar sobre los hijos y sobre sus patrones de socializacin, la influencia de estos
patrones sobre el rendimiento escolar de ambos menores, diferencias en el
comportamiento de los hijos segn el tipo de familia del que provengan).
2. Conductas, actitudes y caractersticas personales de los padres, que influyen en los
estilos educativos, en los valores familiares y en la conducta de los hijos (control,
apertura, flexibilidad, conformidad, composicin, tamao y estructura familiar).
3. Relaciones entre padres e hijos: Se analizan las pautas de crianza de los hijos, la
cohesin familiar, la influencia de la calidad de la interaccin padres-hijos en el
desarrollo de estos, en su rendimiento escolar, en su autoconcepto, personalidad, etc.
y se tienen en cuenta variables estructurales como la clase social, el tamao de la
familia y el sexo, etc.
4. Similitudes y divergencias entre las actitudes de padres e hijos: aspectos que influyen
en los acuerdos y desacuerdos entre padres e hijos y la influencia de estos en la
calidad de la relacin.

Es obvio que aunque los principales afectados sean estos menores, la intervencin no
puede ir dirigida solamente a ellos, pues los patrones que les estn o le hayan transmitido los
padres a cada menor determinan en gran medida los patrones de conducta que tengan stos.

Los datos dicen que el 18% de adolescentes han realizado sexo antes de los 15 aos.
El nmero crece hasta el 66% en adolescentes no casadas y menores de 19 aos. A los 20
aos, el 75% de mujeres y el 86% de varones son sexualmente activos. El porqu de que

practiquen sexo y sin anticonceptivos es un tema de discusin permanente. Estos son datos
que debera tener en cuenta la Consejera, si es que pretende acometer alguna accin de
educacin o prevencin sexual en los colegios o desde las asociaciones que amamanta.

Los factores que contribuyen a la precocidad de estos actos son:

Fertilidad del adolescente, que aparece 4 o 5 aos antes de madurar emocionalmente.

Tambin contribuye a anticipar tal precocidad la cultura en la que viven, donde los
compaeros, la TV, el cine, la msica y las revistas transmiten una idea del hecho
sexual como algo exento de problemas y con yo creo que con demasiada naturalidad.

Se da una clara falta de informacin desde el mbito familiar acerca de ciertos

comportamientos sexuales y de sus consecuencias (embarazos, enfermedades y
efectos psicosociales). La informacin que reciben procede de canales desinformados
o de su grupo de iguales, que viven en un desconocimiento similar.

El riesgo potencial para las nias adolescentes de llegar a quedarse embarazadas incluye:
-

Los tempranos contactos sexuales.

El uso temprano del alcohol y otras drogas, salir de la escuela o la carencia de grupos
de apoyo, etc.

La carencia de inters en la escuela, familia o actividades comunitarias.

Percibir pocas o ninguna oportunidad para el xito.

Vivir en comunidades donde los embarazos tempranos son comunes.

Crecer en condiciones empobrecidas.

Haber sido vctima de un ataque o abuso sexual, o cuando sus madres les hayan
dado a luz antes de los 19 aos.
La edad de inicio de las relaciones sexuales es un indicador de actividad sexual que se

ha usado siempre con los adolescentes. La prevencin del embarazo y de las Enfermedades
de Transmisin Sexual no es sencilla, pues no emplean bien los mtodos o no han recibido
una informacin oportuna. El inicio precoz de las relaciones exige que los adolescentes se
enfrenten a cuestiones y tomen decisiones, para las que pueden no estar preparados
psicolgicamente. El riesgo de problemas durante el embarazo est ah, y podramos sumarle
cuestiones relacionadas con la depresin posparto.

El embarazo adolescente es un fenmeno causado por mltiples factores,

principalmente de orden psicosocial, dndose en todos los estratos sociales pero siendo

diferente en cada caso. La prevencin en la escuela se hace necesaria, sobre todo en

poblaciones en las que este problema tenga gran incidencia; los pediatras y los maestros de
esas zonas (y de todas en general) deberan ser quienes tomaran las riendas de la prevencin
(sea de tipo sexual, racial o de otro tipo) para que los problemas que se nos presentan a los
orientadores fueran menores en nmero y en incidencia.

3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL PROGRAMA

Este tipo de embarazos, que en la mayora de ocasiones no est planificado ni es

deseado por los jvenes genera un impacto negativo sobre la condicin fsica, emocional y
econmica de estos menores, cambiando de forma radical la configuracin de sus vidas a
partir del mismo momento de la concepcin. Por estas razones se considera a este tipo de
embarazo como un embarazo de alto riesgo.

Lo es por la singularidad de la etapa adolescente, una etapa de transicin psicosocial

que le lleva de ser un nio a ser alguien mayor, y que le hace comportarse de una forma
nueva consigo mismo y con el entorno que le rodea. No son pocas las tareas psicolgicas
y sociales a las que debe someterse para llegar a ser un adulto, y stas hacen que su
desarrollo sea ms frgil y peligroso, sobre todo cuando se presentan situaciones que en
principio son desestabilizadoras, como es este caso.

El embarazo supone para ellos un grave riesgo biolgico, psicolgico y social, tanto
para la madre como para el nio; Por ello ser importante garantizar, como demuestran los
estudios de Turner y colaboradores (1990), el apoyo del padre durante el embarazo y tras
el mismo, y de los padres de la nueva madre que le darn apoyo instrumental o ayuda real
en las tareas de cuidado del nuevo beb. Y con esto se nos presenta el primer objetivo:

CONSOLIDAR LA RED DE APOYOS SOCIALES DE LA NUEVA PAREJA, con estos

objetivos especficos:
-

Preparar a los padres de la menor para disponer de esos apoyos a su hija.

Preparar al padre del beb para poder dar una ayuda real a su hijo/a. El apoyo del
padre parece central, pero a falta de ste, el apoyo de un confidente ntimo puede ser
tambin efectivo.

Preparar al resto de familiares significativos de las madres jvenes para darle apoyos
y ayudas cuando sea necesario.

Los programas preventivos de Orientacin sexual que se llevan a cabo en las escuelas
no estn logrando los resultados deseados, y lo mismo le ocurre a los programas que
desarrollan los Centros de Planificacin familiar. Por tanto, se hace necesario elaborar
programas preventivos en los niveles secundario y terciario, para que las repercusiones a
corto, medio y largo plazo de esta tipologa de embarazos sean lo menos graves posibles,
tanto para el hijo como para los padres.

Considero como necesaria la orientacin para la vida familiar, sobre todo de los
menores que van a ser padres o lo han sido recientemente, pues la familia es el primer
contexto social que acoge al individuo. Ante acciones as deberamos anticiparnos y dar a los
padres formacin y asesoramiento para recibir adecuadamente a su hijo, mxime cuando se
trata de adolescentes.

Se pretende como segundo objetivo facilitar los procesos de desarrollo y del

comportamiento en el hogar, conocer los patrones y los procesos vinculados a la vida en
pareja y en familia, adquirir habilidades para la vida en familia, desarrollar su potencial para
desempear roles familiares y facilitar el desarrollo de habilidades de cohesin y resistencia
en la familia. Siempre partiremos de un enfoque multidisciplinar en su enfoque y desarrollo
terico y multiprofesional en lo referido a la prctica. Es decir, buscamos darles un
asesoramiento inicial para que descubran en que consiste un proyecto personal compartido.

En el nivel de asesoramiento (que responde a la necesidad de potenciar las

capacidades bsicas del sistema familiar para adecuarlas a las necesidades del ciclo vital y de
la situacin que se avecina) pretendemos alcanzar estos objetivos:

Ofrecer criterios de funcionamiento para la familia en este momento evolutivo tan

significativo. A los padres se les concienciar de que no estamos ante ningn problema
grave y que deben ayudar a sus hijos a lo largo de todo el proceso. A los menores se
les darn pautas tanto para educar a su nuevo hijo como para desarrollar un proyecto
de vida en familia con las mximas garantas.

Descubrir las situaciones que impiden o impedirn un desarrollo normal. Mediante el

estudio del medio familiar podemos investigar que posibles necesidades van a tener
los menores que estrenan la paternidad. Como en cada familia, el tratamiento ser
exclusivo para el caso, por eso debemos dar en cada una de las situaciones las
mejores oportunidades de desarrollo, ofreciendo apoyos de todo tipo y educando a los
nuevos padres en el futuro que les espera

Replantearse y reformularse las reglas de interaccin y comunicacin dentro del

sistema familiar. Podemos usar como modelo los estudios hechos sobre sus
progenitores para que los menores analicen si lo hacen bien o mal, reflexionen sobre
como lo haran, provocando en ellos una introspeccin de sus personalidades, lo cual
beneficiara al proceso. Dependiendo del grado de dificultad de estos menores para
comunicarse o desenvolverse como padres o ciudadanos, nuestras orientaciones
sern ms o menos duras.

En el nivel teraputico se busca elaborar unas nuevas pautas funcionales para las
familias afectadas por esta situacin. Se busca llegar a:
-

Dotar a la familia de tcnicas adecuadas para responder adecuadamente a estas

necesidades tan excepcionales que se les presentan. Ello requiere un entrenamiento
personalizado a la pareja de menores para hacerles ver que han asumido ciertos
riesgos pero que ahora tienen que tirar para adelante. Se les da instrumentos que le
faciliten el desenvolvimiento en el cuidado de su hijo y tambin para moverse por la
sociedad en busca de los recursos que sean necesarios. Se les dota de las ayudas
necesarias para enlazar sus proyectos personales en uno.

Ensear estrategias que aseguren la cohesin familiar. Se les debe comentar que no
es oro todo lo que reluce, y que no hace falta ms que ver a sus padres, para que
sepan que tarde o temprano se van a presentar problemas dentro del ncleo familiar.
Como medida de prevencin y en busca del establecimiento de lazos (desde el

principio) que garanticen la cohesin familiar, se les deben dar instrumentos para
mediar, para no perder los papeles y para priorizar el bienestar del grupo sobre el
individual.

Evitar caer en la paralizacin del proceso. Es necesaria la implicacin del equipo

orientador, pero tambin de los menores, pues la terapia ante este tipo de situaciones
no puede durar una semana, sino que ha de durar lo necesario, pues solo cuando
consideremos que esa familia puede desenvolverse por s misma y que los apoyos que
se le prestan son suficientes, podremos dejar de intervenir.

4. CONTENIDOS A DESARROLLAR

Me interesan los niveles de asesoramiento o preparacin para la llegada del hijo y el

teraputico, que sirve para asegurar el futuro de la unidad familiar.

La distribucin de los contenidos podra ser sta:

-

En las reas temticas: Desarrollo humano (dos sesiones), relaciones interpersonales

(dos sesiones), interacciones familiares (dos sesiones), educacin para ser padres
(dos sesiones), educacin en valores (una sesin), organizacin y control de los
recursos familiares. (una sesin).

En los procesos: Comunicacin (Dos sesiones), toma de decisiones (una sesin) y

resolucin de problemas (dos sesiones).

Los contenidos bsicos para las reas temticas sern:

-

Personificacin e individualizacin de la informacin acerca de la sexualidad y la

reproduccin como punto de partida.

Los proyectos personales: teora y prctica.

Prcticas para aplicar las habilidades en situaciones o circunstancias especialmente

difciles para el sujeto.

La familia y su evolucin / roles paternos.

Teoras sobre el stress y el afrontamiento.

Recursos existentes en el entorno.

El mundo de los valores familiares.

La organizacin del hogar y la vida profesional o laboral de sus miembros.

Los contenidos bsicos para trabajar los procesos son:

-

La comunicacin en el hogar.

Entrenamiento en habilidades sociales, de comunicacin, de toma de decisiones y de

capacidad de plantear y defender los puntos de vista propios.

Habilidades sociales y de comunicacin, de resolucin de problemas, etc.

5. ACTIVIDADES.

Las actuaciones a desarrollar en este programa interdisciplinar sern grupales, y estas son:
-

Intervencin psicoterapetica con los padres adolescentes: Es la ms importante y en

ella se desarrollan las acciones educativas y de asesoramiento antes comentadas. A
los menores se les conciencia de que deben iniciar un proyecto en comn y de que
van a ser ayudados por sus padres. Se les pueden presentar estudios de caso,
ejemplos de otros casos de padres adolescentes, dilemas morales de
desenvolvimiento en la familia, etc.
Actuaremos en los puntos en los que ms les veamos flaquear: educacin escolar,

habilidades sociales o de comunicacin, empata, cuidado de los seres queridos, etc.

Intervencin psicoteraputica con toda la unidad familiar (abuelos y padres

prematuros), pues ellos son la base desde la que partir, si es que son buenos modelos
de paternidad. Se puede favorecer la educacin de los padres con el menor y de las
madres con la menor, habindoles orientado previamente. Se pueden realizar Rolplaying, representacin de temticas de inters, etc.

Orientacin socio-laboral, sanitaria y educativa para los adolescentes, procediendo a

la derivacin a otros recursos y seguimiento de su adaptacin a los mismos. Cuando
llegue el momento de que los jvenes vuelen libres, debern conocer de primera mano

cuales son los recursos humanos (individuales o grupales, generales o especializados)

a los que pueden recurrir ante la variedad de situaciones que se les puedan presentar
a lo largo del desarrollo de su proyecto familiar.

Reuniones de coordinacin, tanto interna como externa, dirigidas a la evaluacin y

seguimiento de los casos en colaboracin con el resto de Equipos o Entidades que
intervienen con las familias o colectivos afectados. Ser necesaria una colaboracin de
nuestro equipo con otros equipos de Orientacin que atiendan temticas familiares,
con la Consejera de Bienestar social para hacer los seguimientos, acceso a
expedientes, etc. Las reuniones podrn hacerse cada uno o tres meses (dependiendo
del volumen de usuarios del programa), aunque la comunicacin por telfono o fax
debe ser una constante en nuestro trabajo.

Revisiones clnicas peridicas de cada caso, en las que participan, un Psicoterapeuta

supervisor y los distintos profesionales asignados al programa, para valorar cambios,
estrategias teraputicas eficaces y revisin de procesos, de cara a una ms rpida y
mejor consecucin de los objetivos. Esta reunin s podra celebrarse cada tres meses.

Las actividades sern variadas, y entre ellas incluyo:

-

Juegos de roles o Rol playing.

Visionado de pelculas y posterior debate en grupo.

Resolucin de supuestos prcticos, que sirven para entrenar las habilidades.

Cumplimentacin de cuestionarios.

Visionado de otros Rol playing.

Anlisis de anuncios televisivos.

Identificacin de situaciones o acciones.

Resolucin de dilemas morales.

Recogida de informacin de establecimientos.

Resolucin de problemas segn el modelo.

Preguntas individuales y grupales para clarificar conceptos.

6. METODOLOGA

Conviene que sea una metodologa participativa, basada en dinmicas de grupo

coordinados por un profesional de la Orientacin familiar. En estas reuniones los padres
participarn con sus opiniones, experiencias, puntos de vista sobre el tema trabajado en cada
sesin. Al compartir sus preocupaciones y estrategias estn liberando tensin y a la vez
aprendiendo, a la vez que ensean las penurias que hay que pasar para sacar un hijo
adelante.

Los instrumentos empleados para desarrollar el programa son:

-

Servicios o gabinetes de orientacin de padres: all se atiende a sus demandas y se

buscan soluciones para los problemas que puedan aparecer, que sern generalmente
de integracin en el mercado laboral o en un proyecto de vida independiente, pero en
comn.

Asesoramiento familiar en todos los subsistemas del sistema familiar: como antes
comentaba, la orientacin debe darse a todos los afectados sin excepcin (en parte
todo depender de cuestiones que afectan a la estructura familiar, que puede que sea
monoparental, reconstituida o normalizada).

Orientacin de todo el sistema familiar: padres e hijos.

Orientacin del subsistema parental: padres.

Orientacin del subsistema conyugal: marido y mujer.

Posibilidad alternativa de orientacin focalizada en un miembro del sistema familiar

como subsistema.

7. RECURSOS

Los recursos materiales tienen que ser diversos, de forma que permitan variar las
actividades dentro de cada sesin o de una sesin a otra: dibujos, dilogos familiares,
simulaciones teatrales, textos de lectura, ideas a debatir, etc.
A veces podemos usar los recursos audiovisuales, por ejemplo videos que muestran
situaciones familiares que son objeto de anlisis y discusin.

Los materiales seleccionados para desarrollar las acciones previstas son:

-

Pelculas preseleccionadas: que sirven para presentar modelos, tanto adecuados

como inadecuados, y que facilitan el juego de roles y promueven la participacin activa
de los componentes del grupo.

Hojas de prueba y supuestos prcticos creados para este programa en concreto.

Folletos informativos.

Video grabaciones de juego de roles: se presenta de manera clara los diversos

componentes de la habilidad que estemos trabajando.

Material audiovisual: cmara de video y monitor de TV.

Tras el desarrollo de cada sesin conviene ofrecerles a los implicados un resumen con los
puntos ms relevantes tratados para que puedan repasarlo e ir interiorizando las convenciones
correctas.

Ser necesaria la participacin de todos los implicados en el programa, tanto padres

como equipo de orientacin; un equipo que est formado por una Pedagoga, una Trabajadora
social y una Educadora de familia, que estarn convenientemente coordinadas con el
Terapeuta supervisor y con la Consejera de Bienestar Social.

Los recursos que se pueden emplear para la evaluacin bien podran ser estos:
o

Cuestionario de apoyo social (SSQ), que evala la disponibilidad percibida

y como est de satisfecha una persona con el apoyo que tiene disponible. Nos

proporciona datos acerca de las expectativas generales y atribuciones sobre

sus relaciones personales que tienen los encuestados.
o

Cuestionario de autoestima (AUT-17): Abarca la autoestima familiar, social,

emocional, intelectual y fsica.

Cuestionario de apoyo social percibido: Permite obtener informacin de

siete dimensiones: nmero de relaciones relevantes para los sujetos, tres
funciones del apoyo social percibido (emocional, consejo, ayuda) y tres ndices
de la reciprocidad percibida para cada una de esas funciones, que permiten
contrastar el grado de equilibrio de las relaciones.

Inventario de calidad de las relaciones (QRI): Contiene 25 tems que

indagan sobre aspectos de cualquier relacin ntima y estos aspectos son:
apoyo, profundidad y conflicto. La podemos usar para evaluar cualquier
relacin interpersonal.

Cuestionario de stress percibido (CEP): Su objetivo es evaluar desde el

punto de vista cognitivo el grado en que los individuos sienten que los sucesos
de su vida son impredecibles, incontrolables y los desbordan. Es una medida
del grado en que las situaciones de la propia vida se valoran como
estresantes.

La escala de aceptacin percibida (PAS): que nos muestra como la persona

percibe su entorno social

Family environment scale (FES): Evala las caractersticas socio

ambientales de la familia y las relaciones personales, as como la estructura
bsica. Para completarla se han de responder a 90 tems de v/f. Se articula en
torno a tres dimensiones, cada una compuesta de diferentes variables:

Relaciones: Cohesin, expresividad, conflicto.

Desarrollo: Autonoma, actuacin, orientacin intelectual- cultural, orientacin

socio-recreativa, orientacin moral-religiosa.

Estabilidad: Organizacin, control, etc.

o

Family assessment device (FAD): La prueba se fundamenta en los

presupuestos de la modificacin de la conducta (modelo McMaster de
comunicacin familiar). La prueba consta de 60 tems y analiza seis variables
fundamentales para la evaluacin familiar:

1. Resolucin de problemas.
2. Comunicacin.
3. Roles.
4. Respuestas afectivas.
5. Involucracin afectiva.
6. Control del comportamiento.
7. La prueba consta de 60 tems.

8. TEMPORALIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS, ACTIVIDADES Y

RECURSOS EN LAS SESIONES PROGRAMADAS

Se aconseja que haya una reunin semanal, a no ser que sea un caso urgente en el
que haya que dar una orientacin especfica y rpida. En una semana les da tiempo a
reflexionar sobre lo que han tratado en la sesin anterior, y as comentarlo en la siguiente
sesin.

Las sesiones deben durar entre 90 y 100 minutos. El total de las sesiones variar en
funcin de la disponibilidad de tiempo de los participantes, de los recursos econmicos de los
que dispongamos para desarrollar nuestro programa o de las demandas de los matrimonios o
de los hijos para profundizar en determinados temas.

En total son 15 sesiones para trabajar las reas temticas y 5 sesiones para trabajar
los procesos, aunque stos tambin los trabajaremos a partir de las reas temticas.

En la primera sesin, los participantes se presentan junto a los orientadores. Se les

proporciona un esquema del programa (nmero de sesiones, duracin de las mismas,
dinmica a seguir), a la vez que promovemos las necesarias actitudes positivas y participativas
para sacar adelante el programa. En todas las sesiones se mandarn tareas para casa que
sern revisadas en la siguiente sesin.

En la segunda sesin les ensearemos los conceptos sobre la sexualidad y sobre la

construccin de los proyectos personales en comn.

En la tercera sesin podemos hacer un juego de roles y el visionado de una pelcula,

con la posterior ronda de comentarios para que sus reacciones ante sta no se vean
coartadas.
Se les puede mandar como tarea para casa la lectura de folletos informativos sobre el
mundo de la sexualidad, la reproduccin y los mtodos anticonceptivos.

En la cuarta sesin podemos presentar un juego de roles, para que usen un modelo de
resolucin de problemas y as poder aplicarlo a situaciones interpersonales. Tras la exposicin
del modelo, lo ejemplificaremos hasta que lo entiendan. La tarea para casa ser escribir un
dialogo imaginado en una situacin realista, y se les comenta que el guin debern
representarlo en prximo da.

En la quinta sesin, con la base anterior, ya podemos trabajar supuestos prcticos y en

la quinta podemos individualizar el entrenamiento para adaptarlos a las circunstancias
concretas de los participantes.

Hay un total de 15 sesiones y hemos explicado la estructura bsica de funcionamiento

del primer bloque de contenidos. La metodologa ser similar para los bloques de contenidos
restantes, es decir, en la sesiones 5-10 y 10-15 se tratarn otros temas pero usando los
mismos materiales y herramientas (visionado de pelculas, juego de roles, lectura de
documentos, resolucin de supuestos prcticos, etc.)

9. SISTEMAS DE EVALUACIN A SEGUIR Y PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE

INFORMACIN PARA REALIZAR LA EVALUACIN DEL PROCESO Y LA DE
RESULTADOS DEL PROGRAMA.

El sistema de evaluacin incluir tanto procedimientos de evaluacin como indicadores

de evaluacin (iniciales, del proceso y finales). La evaluacin inicial se podra hacer a partir de
la frecuencia de la demanda del programa o del nmero de padres y/o familias que se apuntan
al programa.

Habr que analizar las ideas previas que tienen todos acerca de los patrones de
interaccin, estrategias y habilidades de comunicacin que emplean, para contratar estas ideas
previas con las que tendrn al final del programa.

Los instrumentos de evaluacin inicial son:

-

Cuestionarios (incluidos en los recursos):

Observaciones y posteriores anotaciones.

Anlisis del contenido de las verbalizaciones emitidas.

Para evaluar el proceso podemos analizar el nmero de padres y madres que estn
comprometidos con el programa y el nmero de sesiones seguidas por cada familia. Tambin
hay que tener muy en cuenta los comentarios que realizan a medida que avanzan las
sesiones, para ir analizando los cambios en sus estrategias educativas y en las ideas iniciales,
as como el grado de satisfaccin y eficacia obtenidas en cada sesin.

El mejor instrumento para evaluar el proceso es la cmara de video, pues permite

descubrir a posteriori comentarios que quizs pasamos inadvertidos en un principio, adems a
los orientadores nos permite reorganizar nuestra actividad, metodologa o comportamientos

Para la evaluacin final podemos usar indicadores tipo a estos:

-

Nmero de participantes que aguantan el programa hasta el final.

Respuestas a un cuestionario final.

Contraste de las modificaciones cognitivas y conductuales tras la aplicacin del

programa (cuestionarios, autoinformes, observacin, contraste pretest-postest). Si
queremos evaluar este programa podemos emplear un diseo casi experimental con
una muestra de los participantes.

Debate o puesta en comn.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CERVEL NIETO, Mara (2005): Orientacin e intervencin familiar. Revista

Electrnica Educacin y futuro 13, 83-100.

OLIVEROS F. OTERO (1996): La creatividad en la Orientacin Familiar, pp.

93). Pamplona, EUNSA.

SALDAA, Carmina (2004): Deteccin y prevencin en el aula de los

problemas del adolescente. Pirmide, Madrid.

GRACIA FUSTER, E y otros (2002): Evaluacin de recursos y estresantes

psicosociales en la comunidad. Sntesis, Madrid.

http://hogar20.tupatrocinio.com

http://66.102.9.104/search?
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com+padres+adolescentes&hl=es&ct=clnk&cd=1&gl=es

Apuntes del postgrado de Pedagoga y Bienestar social (bloque