Indice

EVOLUCION HISTORICA DE LA DIDACTICA.............................................................................. 3

LA DIDCTICA EN LA COMUNIDAD PRIMITIVA......................................................................... 3
LA DIDACTICA EN EL FEUDALISMO.......................................................................................... 3
ANTECEDENTES DIDACTICOS EN LA EDAD MEDIA/FEUDALISMO....................................... 3
LA DIDACTICA DE COMENIO A DEWEY..................................................................................... 3
LA DIDACTICA DE MAKARENKO A AUSUBEL............................................................................ 3
MARCO TERICO CONCEPTUAL DE LA DIDCTICA............................................................... 4
QUE ES LA EDUCACION?......................................................................................................... 5
QUE ES PEDAGOGIA?.............................................................................................................. 6
DIDACTICA GENERAL................................................................................................................. 7
ESTUDIANTE................................................................................................................................ 9
DOCENTE..................................................................................................................................... 9
QUE SON LAS SESIONES DE APRENDIZAJE ?...................................................................... 9
ENSEANZA................................................................................................................................. 10
APRENDIZAJE.............................................................................................................................. 10
AULA............................................................................................................................................. 11
INSTITUCION EDUCATIVA........................................................................................................... 11
METODO....................................................................................................................................... 11
Mtodo de Casos.......................................................................................................................... 11
ESTRATEGIAS DIDACTICAS....................................................................................................... 11
Aprendizaje Colaborativo.............................................................................................................. 12
Aprendizaje Basado en Problemas............................................................................................... 12
Aprendizaje Orientado a Proyectos............................................................................................... 13
MTODOS DIDACTICOS............................................................................................................. 13
CONDUCTA................................................................................................................................... 15
COMPORTAMIENTO.................................................................................................................... 15
EVALUACION................................................................................................................................ 15
CALIFICACION ............................................................................................................................ 17
CURRCULO................................................................................................................................ 17
CARACTERISTICAS DEL CURRICULO...................................................................................... 18

REA CURRICULAR.................................................................................................................... 19
ASIGNATURA-CURSO................................................................................................................. 19
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................. 20

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Didactica General

EVOLUCION HISTORICA DE LA DIDACTICA

LA DIDCTICA EN LA COMUNIDAD PRIMITIVA

En la comunidad primitiva no existi una educacin sistemtica escolarizada: puesto que no exista
escuela, maestro, contenidos etc. La didctica por entonces era de una didctica para la vida y por la vida; es
decir una didctica por imitacin: vea como cazaban, pescaban, recolectaban alimentos etc. Eso constituyo
una didctica del hombre en la comunidad primitiva.
LA DIDACTICA EN EL FEUDALISMO.
ANTECEDENTES DIDACTICOS EN LA EDAD MEDIA/FEUDALISMO
Durante la edad media imperaron las ideas de Aristteles, considerado como el Maestro Insigne, a quien se le segua al pie de la letra en todo. Y en lo referente a los mtodos, imper,
por eso, el mtodo deductivo con su forma el silogismo. Por otra parte, el dogmatismo pitagrico tuvo tambin su auge. Por este motivo, casi nada nuevo aport esta etapa histrica a la
formacin de la Didctica, excepto la interrogacin catequstica, forma suprema del dogmatismo didctico.
LA DIDACTICA DE COMENIO A DEWEY

Es considerado como el punto de partida de la construccin de la Didctica gracias a su obra Didctica Magna, publicada en 1640.

COMENIO pertenece, en gran medida, al grupo de pensadores del Renacimiento que en 100 aos
revolucion el pensamiento filosfico, cientfico y educativo de la humanidad.
Con Comenio comienza la sistematizacin de la construccin didctica en el mbito pedaggico y finaliza el
perodo artstico.

Comenio es en cierto modo un precursor del moderno globalismo, es decir, de la teora segn la cual
el nio capta el todo antes que las partes.

Para Dewey el proceso educativo tiene dos aspectos: Psicolgico y Social.
1 Psicolgico, que consiste en la exteriorizacin y el despliegue de las potencialidades del individuo.
2 Social, que consiste en preparar y adaptar al individuo a las tareas que desempear en la sociedad.
En Escuela y sociedad, Dewey subraya la importancia que tienen, incluso desde el punto de vista educativo, las transformaciones tecnolgicas y la llamada revolucin industrial.
LA DIDACTICA DE MAKARENKO A AUSUBEL

Merecen cierta atencin las ideas de Makarenko sobre la relacin entre la pedagoga y las
dems ciencias: ya sean sociales (filosofa, tica, esttica, psicologa) o naturales (biologa, fisiologa).
Las ideas de Makarenko en materia de lgica pedaggica adquieren particular actualidad en el enfoque pluridisciplinario del proceso pedaggico en su conjunto. Este se basa en la idea de que el proceso educativo es
un todo complejo que se organiza por medio de elementos complementarios y que es integrado en un sistema equilibrado que funciona armoniosamente gracias al esfuerzo concertado de los educadores que conocen
bien las normas de la formacin de la personalidad.
A Makarenko le corresponde el mrito de la creacin concreta de un sistema de educacin construido sobre la organizacin racional de la vida de los educandos.
Hace mucho que la pedagoga clsica mundial propuso la nocin de que la propia vida es el mejor educador
del individuo.

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MARCO TERICO CONCEPTUAL DE LA DIDCTICA

La didctica consigue llegar a su plenitud cuando el hombre llega a integrar los aprendizajes por
medio de procesos culturales, cuando la educacin se d en forma escolarizada. La didctica es considerada
como una ciencia porque:
1-
Posee un objeto propio de estudio : El proceso de enseanza aprendizaje escolarizado .
2-
Ha construido un cuerpo terico-prctico ( categoras, leyes, regularidades , teoras , principios ,
reglas didcticas, que permite operar y estudiar sobre su objeto de estudio.
3-
Aplica mtodos, instrumentos, tcnicas y procedimientos especficos que le permiten investigar su
propio objeto de estudio.

El cuerpo terico de la didctica lo conforman : Las leyes y principios didcticos, la teora de la
seleccin y formulacin de objetivos, la teora de los mtodos de enseanza- aprendizaje, la teora de la
seleccin y empleo de los medios de enseanza y aprendizaje escolar, la teora sobre la evaluacin del aprendizaje escolar, ,las formas de organizar el proceso enseanza- aprendizaje.

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QU ES LA EDUCACIN?

Para Walabonzo Rodriguez ( 1995-97)El trmino educacin tiene una doble etimologa. Procede
del latn educare, que significa criar,nutrir,ensear, alimentar que indica que tiene una influencia externa
de adentro hacia afuera., esto da origen a la heteroeducacin ,y de Exducere, que equivale a sacar ,extraer,
conducir, desde dentro hacia afuera,exteriorizar. Nos indica un desarrollo interior lo que da origen a la
autoeducacin.

Tanto en la heteroeducacin como la autoeducacin se d el proceso de formacin del hombre. Es
decir que la educacin no solo se imparte en la escuela, sino en el barrio,la comunidad y el hogar. Surgen as
una serie de concepto sobre lo que significa la palabra educacin . Para Herman Home idealista, dijo: La
educacin en el proceso externo superior adaptacin A Dios del ser humano fsica y mentelmente desarrollado, libre y conciente, tal como la manifiesta en el ambiente emocional y evolutivo del hombre.

En la Ley General de Educacin, Art. 2 La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que
se desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas
al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura,y al desarrollo de la familia a la comunidad nacional , latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas Y EN DIFERENTES
MBITOS DE LA SOCIEDAD.

Podemos decir que la educacin es un hecho social,que se d en toda sociedad, es un hecho estrictamente humano , por que el hombre es el nico ser en la tierra, capaz de crear cultura, capaz de educar , con
sabidura ,inteligencia que el, SER Supremo le di.

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QUE ES PEDAGOGA?

De las distintas definiciones de la pedagoga ,mencionaremos algunas :

Blanco Rufino : Ciencia y arte de la educacin. Conocimiento cierto y sistemtico de la esencia ,
propiedades y relaciones de la educacin

Castillejo J.L. Se concibe a la pedagoga como la ciencia ( teora ) y tecnologa de la educacin.

Planchard, E. La pedagoga es ciencia y arte de la educacin. Es ciencia descriptiva , teora normativa realizacin prctica .

La mayora de autores concepta la pedagoga como una ciencia. Pocos como teora y como tecnologa y un menor nmero como arte.

Existen corrientes de la pedagoga como Ciencia. Una posicin considera la pedagoga como ciencia
en proceso de formacin y otra posicin que considera la pedagoga como ciencia , pero tambin como arte,
tcnica y filosofa.

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DIDACTICA GENERAL

La accin educativa requiere de una teora y de una prctica, la teora la proporciona la pedagoga
que es la accin de la educacin y la practica la proporciona la didctica.
Etimologa : la palabra didctica se deriva del griego didasken,ensear y tekne significa arte de ensear.
Segn Thelyn Medina la didctica se clasifica en :

Didtica General.- Trata de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseanza_
aprendizaje hacia los objetivos educativos.

Didactca Diferencial.- Se aplica a situaciones variadas de edad o caractersticas de los sujetos.

Didctica Especfica.- Explica las normas didcticas generales al campo concreto de cada disciplina
o materia de estudio.

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ESTUDIANTE

Este trmino se generaliza a todos los niveles y edades. El estudiante es el que aprende y a la vez
ensea ya que tiene saberes previos. En el proceso E-A se denomina educando. Maritegui sostiene que
por la orientacin poltica inadecuada de los gobiernos de turno , el educando es instruido de acuerdo a la
clase a la que pertenece.
La nueva generacin tiene que formarse para transformar la realidad peruana. Del cual se desprende que la
educacin debe contribuir a formar un educando nuevo caracterizado por ser histrico,consciente, pensante,
crtico y transformador de su realidad.

DOCENTE

Trmino aplicado a los profesores que dirigen la enseanza o instruyen . En el proceso E-A se denomina educador. El educador del nivel bsico por su origen social se siente ms prximo al pueblo, mientras
que el docente de universidad ms prxima a la clase alta. El maestro debe ser capacitado para que se encuentre apto para ensear., sostena Encinas. Al maestro deba capacitrsele permanentemente y para que
est actualizado y por consiguiente apto para ensear.El educando y el educador son los sujetos de la educacin.
QUE SON LAS SESIONES DE APRENDIZAJE ?

Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedaggicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son considerados herramientas curriculares dado que en las unidades se expresan los
aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el ao escolar, as como los
momentos sugeridos para cada sesin.
Las sesiones de aprendizaje sirven para orientar la labor pedaggica en las principales reas curriculares.

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ENSEANZA

La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de cuatro elementos:
uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades.
Est basado en diversos mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie
de materiales.
En la enseanza, el docente transmite sus conocimientos a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas,
y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del
mismo. El aprendizaje es un proceso bioqumico.

APRENDIZAJE


El aprendizaje como un cambio relativamente de la conducta , debido a la experiencia, que no puede
explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduracin o por tendencias de respuestas innatas
Entre los diversos tipos de aprendizaje tenemos . el aprendizaje cognoscitivo y el aprendizaje significativo.
El aprendizaje cognoscitivo es un proceso por el cual el sujeto recoje informacin del exterior y la refleja en forma
de conocimiento que da lugar a la formacin y estructuracin del pensamiento y modelacin abstracta de la realidad.
Ejm. Cuando un docente desarrolla en sus alumnos el anlisis y comprensin de lectura.
El aprendizaje significativo .-Ausubel ( 1979) plantea que el aprendizaje significativo del alumno depende
de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. Se debe entender por estructura cognitivaal conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin . Para Ausubel el factor mas importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe. Un aprendizaje es significativo cuando se produce una interaccion entre los
conocimientos mas relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones. De tal modo que adquieran significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial. (Ausubel
1983) La significatividad no slo se reduce a lo conceptual e intelectual sino abarca lo emocional , . Es el
establecimiento de relaciones significativas de nuevos conocimientos con la experiencia cotidiana y el
mundo afectivo..El aprendizaje significativo debe generar sentimientos actitudes y valores en los estudiantes.

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AULA.

Fsicamente se entiende como parte de la la infraestructura de un centro educativo que rene ciertas
condiciones de espacio ,donde los estudiantes reciben clases
INSTITUCION EDUCATIVA

Es una organizacin de docentes y alumnos donde se lleva a cabo el proceso educativo.
METODO

Es el camino por donde ir. Es el sistema de acciones del maestro que organiza la actividad cognoscitiva y prctica de los alumnos para que puedan asimilar todos los elementos del contenido y alcanzar los
objetivos que ambos proponen en el proceso E- A.
Mtodo de Casos

El mtodo de casos es un modo de enseanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida real.
En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos
tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica. Para ello, se les involucra en un proceso de anlisis
de situaciones problemticas, a las cuales se denomina casos. Ante la situacin planteada, el estudiante debe
formular una propuesta de solucin fundamentada en principios tericos de la disciplina o en principios
prcticos derivados del contexto descrito en el caso.
Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades
analticas, toma de decisiones, observacin, escucha, diagnstico y participacin en procesos grupales orientados a la colaboracin.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Las estrategas estn constituidas por actividades establecidas en su planificacin que le permiten al
profesor escoger entre alternativas de accin durante la enseanza. Ejm. Si su objetivo de trabajo consiste en
lograr que sus alumnos construyen conocimientos en torno a las variedades culturales, su estrategia puede
consistir en alcanzar este objetivo programando una visita a un museo, o visita a una comunidad indgena
local. Para lo cual los alumnos tendran que investigar, realizar observaciones , exponer etc. , si los alumnos
ya alcanzaron la meta ya no es necesario la visita.
El significado original del trmino estrategia se ubica en el contexto militar. Entre los griegos, la estrategia
era la actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus
tropas a cumplir sus objetivos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento
de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para
llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta
hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia
de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su
aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la
estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin
completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra
manera, la tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.
Las principales estrategias didcticas utilizadas han sido las siguientes:

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Aprendizaje Colaborativo

En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman pequeos equipos despus de haber recibido
instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en
una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
El aprendizaje colaborativo es el empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos trabajan juntos
para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los dems.
El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo,
mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la que los participantes tienen claro que el todo del grupo es
ms que la suma de sus partes.
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a travs del diseo de
sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo:
capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a escuchar,
tolerancia, respeto y orden entre otras ms.
En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy difundida en todos los niveles
educativos. Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria, preparatoria y en los primeros
semestres de nivel profesional.
Aprendizaje Basado en Problemas

Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que un grupo pequeo de alumnos se rene, con la
facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y
social.
Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para
identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Es decir, el problema
sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje. La esencia de la tcnica
involucra tres grandes pasos: confrontar el problema; realizar estudio independiente, y regresar al problema
(Wilkerson & Feletti, 1989).
En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno estn directamente relacionados con
el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso de interaccin para entender y
resolver el problema, los alumnos elaboran un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con lo
cual van desarrollando una metodologa propia para la adquisicin de conocimiento.
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promueve la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas
orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo.

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Aprendizaje Orientado a Proyectos

El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997;
Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).
Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades ms
fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el inters por el aprendizaje y un sentimiento de
responsabilidad y esfuerzo.
El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, ms que trabajar unos contra otros. Adems, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje,
llevndole de la simple memorizacin de hechos a la exploracin de ideas.
En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos
por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en s, sino que son generadas y completadas con
el fin de alcanzar algn objetivo o para solucionar algn problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulacin de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades
reales por enfrentar y con una retroalimentacin real.
En la organizacin de aprendizajes a partir del mtodo de proyectos, al poner al alumno frente a una situacin problemtica real, se favorece un aprendizaje ms vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le
permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada.
MTODOS DIDACTICOS

El maestro debe utilizar mtodos diversos en el proceso E-A por que los sistemas de conocimiento
son diversos y las habilidades que se desarrollan son diversas.

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CONDUCTA

Podemos entender la conducta humana como la manera de ser de una persona frente a las situaciones
que le presentan en la vida diaria, como las reacciones en diversas emociones .La corriente conductista en la
pedagoga de John Watson (1878-1958) considera como objeto de estudio la conducta humana que puede ser
medida y observada.
COMPORTAMIENTO

Consideramos como las reacciones de una persona que sigue normas establecidas, es parte de la
conducta humana.
EVALUACION

La evaluacin es inherente al proceso de enseanza_aprendizaje, permite determinar hasta que punto
alcanzan los , alumnos los objetivos de la educacin .incluye la labor conjunta de maestros , alumnos, y
comunidad para logros de aprendizaje.
El proceso de evaluacin est orientado por leyes y principios cientficos_educacionales y no debe actuar al
margen de la pedagoga . La evaluacin educativa en diferentes enfoques en el siglo XX se distingue cuatro
tipos de evaluacin:
a)
Evaluacin como juicio de experto.- se basa en la experiencia y autoridad del maestro, en el conocimiento de un rea de su competencia. Es subjetiva y no utiliza instrumento alguno.
b)
Evaluacin como medicin .-a diferencia de la anterior , utiliza instrumentos: pruebas, test. est
basada en la confiabilidad y validez del instrumento de evaluacin.es objetiva, los resultados se obtienen,
organizan y se procesan tcnicamente.
c)
Evaluacin como congruencia entre los desempeos y los objetivos.- se basa nicamente en los
logros, rendimiento y resultados o productos alcanzados por los alumnos. En funcin a los a los objetos educacionales y competencias propuestas.
d)
Evaluacin como proceso total.- Postula evaluar los aspectos congruentes y contingentes del proceso
educacional. Es decir deben evaluarse no solo el aspecto curricular, sino tambin los factores externos a la
escuela.: evaluar la realidad social.

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CALIFICACION

Tradicionalmente se entiende como colocar una nota o calificacin numeral vigesimal que los docentes otorgan a los alumnos para evidenciar logros o aprendizajes de las materas o cursos que conforman
el currculm de estudios. Supone el empleo de instrumentos de precisin y de tcnicas objetivas de trabajo.
CURRCULO

En la prctica el currculo es un instrumento de poltica que define que deben aprender los estudiantes durante la etapa escolar. Se trata de una de las columnas bsicas de la educacin , es clave para indicar hacia que logro
de aprendizaje deben ir dedicado los esfuerzos de los diversos actores de la comunidad educativa.El currculo
se revisa peridicamente para responder a las demandas de la sociedad moderna y avances en el conocimiento.

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CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

- DIVERSIFICABLE.

Su diseo permite un fluido proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde
se aplica. No obstante, cada Institucin Educativa, por ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. En este sentido, el currculo es:
- ABIERTO.

Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
- FLEXIBLE.

Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades
intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes
tiles, vinculados a las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y saberes previos.

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REA CURRICULAR

Forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la generalidad,
a partir de la reunin de un conjunto de disciplinas ms especficas. Aunque la denominacin genrica sea
la misma para las Etapas sealadas, existen matices claramente diferenciadores sobre la forma de abordar
el conocimiento en cada una de ellas. Las reas son tanto ms globales cuanto ms nos situamos en la base
del sistema educativo, y son ms especficas cuanto ms ascendemos por los distintos peldaos del mismo.
Las reas curriculares en el currculo peruano

La educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona. La Ley General de Educacin seala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso
evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo fsico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento.

Es por ello que el Diseo Curricular Nacional est organizado en reas que se complementan para
garantizar una formacin integral (MINEDU 2009a: 38).

Las reas curriculares son organizadores del currculo que, al momento de realizar su programacin, toman en cuenta las caractersticas particulares de los estudiantes,
sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua (MINEDU 2009a: 39). En el nivel de educacin inicial se cuenta con las siguientes cuatro reas curriculares de desarrollo:
1.
rea de matemtica
2.
rea de comunicacin
3.
rea de personal social
4.
rea de ciencia y ambiente

La particularidad del trabajo por reas es su integracin en la programacin curricular, es decir, trabajamos con dos o ms reas al mismo tiempo. Por ejemplo, podemos estar trabajando el tema del agua y este tema nos permite ejercitar competencias de todas las reas:
1.
rea de matemtica: el nio o nia compara y describe (mucho y poco, ms y menos, etc.) el con

sumo del agua.
2.
rea de comunicacin: inventa una historia sobre el buen uso del agua.
3.
rea de personal social: da su opinin sobre el cuidado del agua, plantea acuerdos, espera su turno,
etc.
4.
rea de ciencia y ambiente: realiza investigaciones sobre el agua y tambin experimentos y salidas
de estudio, entre otras acciones.
ASIGNATURA-CURSO

Las asignaturas (del latn assignatus) son las materias que forman una carrera o un plan de estudios,
y que se dictan en los centros educativos. Algunos ejemplos de asignaturas son la literatura, la biologa y la
qumica.

Cada asignatura suele tener asignada un aula donde se dictan las clases, sus propios profesores, ciertos horarios, etc. Es decir que cada asignatura se centra en un rea de conocimiento diferenciada.

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BIBLIOGRAFIA
DIDACTICA GENERAL

Miguel Alejandro Jara Ahumada

Diogenes Alminagorta De La Vega

Cesar Bravo Lalanqui
MINISTERIO DE EDUCACIN (MINEDU)

Metodos y Medios de Enseanza

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