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GRADO
NDICE
1. RESUMEN
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.
2.2.
JUSTIFICACIN
3. OBJETIVOS
3.1.
OBJETIVO PRINCIPAL
3.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
4. DESARROLLO DEL TEMA
4.1.
ANTECEDENTES
4.2.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
4.3.
ATENCIN PRIMARIA
4.3.1. Atencin Primaria en el nio con Sndrome Down
4.3.1.1. Aplicaciones dentro del aula
4.3.1.2. Aspectos diferenciales del desarrollo del nio con Sndrome Down
4.3.2.
4.3.3. Atencin Primaria en el nio con ceguera
4.3.3.1. Aplicaciones dentro del aula
4.3.3.2. Aspectos diferenciales del desarrollo del nio con ceguera
4.3.3.3. Incorporacin del nio ciego en la Escuela Infantil
4.4.
INTEGRACIN EN LAS AULAS
5. CONCLUSIONES
6. BIBLIOGRAFA
49577
Nios menores de seis aos con alguna discapacidad
2008
1999
Adaptado de Encuesta de Discapacidad,
Autonoma
Personal
y
Situaciones
de
Dependencia
1999
y
2008,
INE.
estructurado en los siguientes bloques:
Uno
Una buena sectorizacin para limitar los campos de actuacin a los diversos
servicios.
2.2.
JUSTIFICACIN
escuela abierta sin barreras y con medios para poder detectar los problemas
que los alumnos puedan presentar.
A la vez, creo que las escuelas de Educacin Infantil tienen un reto
importante frente a las necesidades que presentan los nios con algn tipo de
discapacidad, desafo que se hace mayor cuando se hace necesario atender a
todos los nios con sus diferentes caractersticas.
La idea de integracin, inclusin en este caso, ha sido una realidad en
los primeros aos de escolaridad. Pero, atender a la diversidad, implica la
atencin individualizada de cada nio con el objetivo de que este pueda estar
en la escuela como un alumno ms y requiere de apoyos educativos.
De aqu la importancia de la atencin temprana, en aquellos alumnos
donde necesiten una atencin ms individualizada y especifica por las
diferentes caractersticas que pueda presentar.
Y es por ello que creemos de una importancia extrema, la atencin
temprana porque gracias a sta se puedan detectar y trabajar a tiempo
dificultades que el alumno presente y que gracias a esta deteccin temprana se
pueda desarrollar las habilidades y capacidades necesarias a fin de lograr un
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO PRINCIPAL
Aprender cmo los nios con determinadas dificultades puedan integrarse
y tener las mismas posibilidades que sus compaeros y saber ponerlo en
prctica en la vida real.
3.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer cmo disminuir los posibles efectos de las discapacidades que
pueden presentar los alumnos.
de 7 de Abril de
bsicos
como
la
prevencin,
la
funcin
de
los
equipos
de la etapa de 0- a 6 aos.
La modificacin del carcter asistencial de algunos centros.
en la edad infantil.
Identificar los recursos psicopedaggicos y sociales que existen por la
zona con tal de procurar su coordinacin.
4.2.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
4.3.
LA ATENCIN TEMPRANA
de
percepcin,
relacin,
asociacin,
razonamiento
lgico,
Problemas auditivos.
Alteraciones digestivas.
Tienen la cara achatada con los ojos ligeramente rasgados hacia arriba,
pequeas orejas y una lengua larga y voluminosa.
4.3.1.1.
obliga
adaptar
objetivos,
mtodos,
evaluacina
sus
propias
momento
determinado
adaptndose
las
circunstancias
profesionales
se
encargaban
de
realizar
la
evaluacin
varias
profesiones
cuyos
conocimientos
aportes
CUALIDADES
ENTUSIASMO Y SENSIBILIDAD.
RESPETO AL NIO: PACIENCIA ACTIVA
FLEXIBILIDAD: ENFOQUE POSITIVO.
CALMA Y SENTIDO DEL HUMOS.
4.3.1.2.
Motricidad.
Es frecuente que los nios que tienen Sndrome de Down padezcan hipotona
muscular y laxitud en los ligamentos, afectando esto a su desarrollo motor.
Fsicamente, entre las personas con Sndrome de Down suele existir cierta
torpeza motora, tanto en motora gruesa (brazos y piernas) como fina
(coordinacin ojo-mano). Presentan lentitud en sus realizaciones motrices y
coordinacin.
Aspectos cognitivos.
Comunicacin y lenguaje.
En el Sndrome de Down se muestra una conjuncin de alteraciones que hacen
que el nivel lingstico est claramente por detrs de la capacidad social y de la
inteligencia general. Los nios con Sndrome Down muestran cierto retraso
significativo en cuanto al lenguaje y a las habilidades lingsticas, aunque
existe una gran variabilidad de unos nios a otros (Miller et al., 2001).
Les cuesta mucho trabajo responder de forma verbal, siendo mejor para ellos
las respuestas motoras, a ellos les resulta ms fcil que explicar lo que hacen o
lo que deben hacer. Adems tienen dificultades tambin para absorber la
informacin hablada o lo que se ha de destacar que tiene mejor nivel de
lenguaje comprensivo que expresivo, siendo la diferencia entre unos y otra
especialmente significativa.
Valorar la informacin que los padres aportan acerca de las cosas que le
centro.
Informar de la realidad del nio en el centro.
Prestar atencin a los gestos y la comunicacin no verbal del nio, ya
limitaciones y debilidades.
Aceptar al nio como este es y no como nosotros queramos que fuera.
avances.
Esperar cuando sea necesario con tal de lograr un objetivo, participando
actividades gratificantes.
Pensar, cada da, que ese da es el primero y que debemos esforzarnos,
sin lamentaciones por el pasado, ni preocupaciones por el futuro.
Estrategias metodolgicas:
Aunque las personas con sndrome de Down poseen unas caractersticas
particulares y especficas que van a condicionar la intervencin va a ser
muy importante respetar su individualidad. Nuestro objetivo sigue siendo
conseguir el mximo de sus posibilidades en todas las reas del desarrollo
as como un buen equilibrio de su personalidad.
La metodologa que se utilice debe ser:
1- Activa: parte de la observacin y experimentacin personal para llegar a
un aprendizaje significativo.
2- Globalizada: a travs de los centros de inters permite un desarrollo
integral de las capacidades y personalidad del nio.
3- Socializante: desarrolla el trabajo en equipo, la participacin y las
relaciones grupales.
4- Individualizada: permite la adaptacin a cada nio, a su ritmo y nivel de
aprendizaje.
Visin normal
Ceguera
De nuestro inters son la discapacidad visual moderada y la
El glaucoma (2%).
Los nios que sufren este tipo de problemas presentan unos signos y
Ver halos y/o arco iris al mirar luces o focos, alrededor de estos.
4.3.2.1.
Debe repetir cuantas veces sea falta toda aquella informacin que
necesite.
Debe ser flexible a la hora de elegir los sistemas con los que evaluar a
los alumnos.
desintegrada,
de
consecuencias
muchas
veces
4.3.2.2.
Todos estos problemas hacen que el nio pueda tener una imagen de s
mismo daada.
Motricidad.
Aspectos cognitivos.
No tiene por qu mostrarse alterado, pero es importante recalcar que su
escritura es distinta.
Comunicacin y lenguaje.
Estos nios presentan ciertos retrasos en la adquisicin del lenguaje debido a
la pobre experiencia que tienen, por lo que es sumamente importante
4.3.2.3.
Atencin
temprana
nios
con
deficiencias
asociadas a la ceguera.
grupo formado por los que padecen una discapacidad funcional secundaria a la
ceguera o la deficiencia visual grave, como es el caso de la psicosis asociada a
aquellas. Estos casos requieren un tratamiento en psicoterapia, algo que solo
puede realizar un especialista en psicologa clnica; junto con la labor
psicopedaggica del terapeuta y/o profesor de apoyo.
deficiente mental.
Debemos despertar en ellos el deseo de imitar algo de vital
meses.
Cuando un nio no sea capaz de mantenerse sentado, debemos
prestarle todos los das durante algn tiempo, el apoyo necesario
para permanecer en esta postura, tratando as desarrollar unas
habilidades que tiene ya adquiridas, y, poco a poco, otras nuevas que
4.3.2.4.
comprender, pero en el que ella est, y slo por esto vale la pena poner
inters en lo que le muestra, en caminar, en hablar, etc. Si se rompe el
vnculo con la madre antes de tiempo, pondr al nio en una tremenda
angustia y un profundo miedo, lo que le impedir seguir avanzando en
su desarrollo personal.
El nio que ve, cuando empieza a trasladarse, lo hace alejndose
paulatinamente cada vez ms. Paso a paso, sin dejar de observar a su madre
con la mirada y mirando hacia ella de forma continua, se asegura de este modo
continuamente su presencia, hasta que est convencido de que ella no lo va a
abandonar a pesar de que l se aleje. El nio experimenta esta permanencia
de su madre, aunque todava no pueda representrsela en su ausencia. En su
caso, los nios invidentes no pueden experimentarlo de esta manera.
4.4.
INTEGRACION EN LA AULAS
Tableros de conceptos.
se
defiende
integracin
educativa,
esto
resulta
5. CONCLUSIONES
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