Formato Plan de Atencion Del Area Psicologia Corregido

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PLAN DE ATENCION / INTERVENCION AREA DE PSICOLOGIA
Pgina
SERVICIO DE E.E.:_____________________PSICOLOGO(A):_______________________________________________________
ALUMNO(S):________________________________________________________ GRADOS: 1 A____________________
MODALIDAD DE ATENCION: individual
subgrupo
Grupal
TOTAL DE SESIONES: SESIONES______________
PERIODO (meses y das): ______________________________________________________________________________________________________

AREA DE DESARROLLO 1: Desarrollo
sensorial: Identificacin y discriminacin de estmulos, tctiles, gustativos, olfativos, visuales y auditivos.
__________________________________
FUNCIONES/
CAPACIDADES
A DESARROLLAR
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
(Redacte en el orden de aplicacin)
INDICADORES DE EVALUACION
(Lo que se espera que logre el o los alumnos en cada
capacidad durante este periodo)
Auto estimulaciones
Exteroceptivas
(tctiles,
visuales, olfativas, etc)

Propioceptivas
(balanceo
tronco,
del
cabeza,
etc.)
Hipo e hiperreactividad a
estmulos:
Visuales
Tctiles,
Auditivos
,Olfativos
Propioceptivos
ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION CON LOS

QUE SE RELACIONAN
ESTAS CAPACIDADES
EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de aprendizajes escolares que se facilitaran al
mejorar las capacidades psicolgicas a desarrollar)
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ADECUACIONES INDIVIDUALES (De ser necesario mencione ajustes a la complejidad de las actividades, a la metodologa de intervencin o a los alcances a conseguir en ciertos
alumnos):
REGISTRO DE OBSERVACION Y COMENTARIOS
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IMPORTANTE ESTE FORMATO ES SOLO UNA PROPUESTA PARA ELABORAR EL PLAN DE ATENCION / INTERVENCION DEL AREA DE PSICOLOGIA. NO ES PRESCRIPTIVA NI OBLIGATORIA. LA ADOPCION O
NO DE ESTE FORMATO DEPENDE DE LOS ACUERDOS ENTRE SUPERVISORES DE ZONA, DIRECTORES Y PSICOLOGOS DE CADA SERVICIO. EXISTE PLENA LIBERTAD PARA REALIZARLE LOS AJUSTES QUE
SE CONSIDEREN NECESARIOS PARA AUMENTAR SU FUNCIONALIDAD.
ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION CONLOS

QUE SE RELACIONAN
ESTAS CAPACIDADES
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FUNCIONES/
CAPACIDADES
A DESARROLLAR
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AREA DE DESARROLLO 2 _______________________________________________________

(Lo que se espera que logre el o los alumnos en cada
capacidad durante este periodo)
EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de aprendizajes escolares que se facilitaran al
mejorar las capacidades psicolgicas a desarrollar)
ADECUACIONES INDIVIDUALES (De ser necesario mencione ajustes a la complejidad de las actividades, a la metodologa de intervencin o a los alcances a conseguir en ciertos
alumnos):
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SERVICIO DE E.E.:_____________________________________
PSICOLOGO(A):________________________________________________________
ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

Subgrupo
Grupal
TOTAL DE SESIONES: ________________
PERIODO (meses y das):_________________________________________________________________________________________________________

AREA DE DESARROLLO 1:
Percepcin P
Atencin X
Memoria
clasificacin
FUNCIONES/
CAPACIDADES
A DESARROLLAR
ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION

CON LOS QUE SE RELACIONAN
Seriacin
Razonamiento log-mat
Razonamiento esp-temp.
Secuenciacin
(Lo que se espera que logre el o los alumnos
en cada capacidad durante este periodo)
EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de aprendizajes
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escolares que se facilitaran al mejorar las capacidades psicolgicas a desarrollar)
Pgina
ESTAS CAPACIDADES
ADECUACIONES INDIVIDUALES (De ser necesario mencione ajustes a la complejidad de las actividades, a la metodologa de intervencin o a los
alcances a conseguir en ciertos alumnos):
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SERVICIO DE E.E.:_____________________________________
Pgina

PSICOLOGO(A):________________________________________________________
ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

Subgrupo
Grupal
PERIODO (meses y das):________________________________________________________________________________________________________
AREA DE DESARROLLO 2: Dimensin psicomotriz y definicin operativa: Desarrollo motor grueso, integracin sensoro-motor y habilidades
perceptivas motrices.
______________________________________________________________________________________________________________________________
Rodar, sentarse,
Caminar,
correr,
lanzar, saltar.
FUNCIONES/
CAPACIDADES
A DESARROLLAR
FUNCIONRES A
DESARROLLAR EN CAM.
Lateralidad
Funcional
(dominancia
cerebral)
Conceptual
(identificacin
derecha/izquierda)
Control postural
Freno inhibitorio
Inhibicin del impulso motor.
Cambio de trayectoria motriz
Permanencia postural
Equilibrio
Esttico
Coordinaciones, bailar
Control postural,
Direccionalidad
Orientacin en tiempo
Discriminacin tctil
Orientacin en tiempo
Auto-identificacin
Localizacin corporal
Abstraccin corporal
Fuerza muscular
INDICADORES DE
EVALUACION
(Lo que se espera que logre el o
los alumnos en cada capacidad
durante este periodo)
Esquema corporal
Reconocimiento de la imagen
propia
Identificacin
de
segmentos
corporales (partes del cuerpo)

Identificacin de atributos de los
segmentos
corporales
(anatmicos y funcionales)
Coordinacin
sensomotora
Coordinacin visomotriz
Ojo-mano
Ojo-pie
Ojo-cuerpo
Coordinacin auditivo motriz
Acomodar el cuerpo en
direccin a la fuente sonora
Girar la cabeza en direccin
a la fuente sonora
Sealar en direccin de la
fuente sonora.
Desarrollo fsico y
corporal
Estatura,
Complexin
Alteraciones
anatmicas
,
y
funcionales, Peso Enfermedades

actuales
(crnicas
Extensibilidad muscular
agudas)
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Dinmico
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MOTOR
Definicin operativa: Es el
desarrollo
y
consciencia
respecto
de
la
actividad
muscular grande.
Pgina
DESARROLLO
GRUESO.
El alumno puede identificarse por su nombre respondiendo a su nombre cuando se le llama,

identificarse en retratos y espejos.
AUTO-IDENTIFICACIN:
Habilidad para identificarse
as mismo.
LOCALIZACIN
CORPORAL: Habilidad para
localizar partes del propio
cuerpo.
ABSTRACCIN
CORPORAL: Habilidad para
transferir y generalizar el
auto-concepto
y
la
localizacin de las diversas
partes del cuerpo.
FUERZA
MUSCULAR:
Habilidad para usar los
msculos a fin de realizar
tareas fsicas
El alumno localiza sus ojos, manos, boca, nariz, cabeza, cabello, pies, cejas, uas, hombros, codos, rodillas,
espalda, cuello, mueca, piernas, barbilla, frente, brazos, y plantas de sus pies, (aparato genital
masculino/femenino).
El alumno puede identificar a los otros por medio de sus nombres y fotos. Puede localizar las partes del cuerpo en
los otros, generalizar estas a fotos y completar rompecabezas cuyo todo es el esquema corporal.
El alumno puede tocar el suelo, doblndose, desde una posicin vertical. Puede sentarse y tocar las
plantas de sus pies desde una posicin supina. Puede levantar las piernas y apartarlas del suelo
durante unos segundos desde una posicin supina. Puede hacer una flexin y puede colgarse con las
manos de una barra, alzndose hasta tocar la barbilla.
El alumno tiene buena salud y hbitos de higiene; no presenta demasiadas ausencias por razones de
salud. Carece de accidentes atpicos en su historia personal y no revela disfunciones fsicas
significativas que interfieran en su aprendizaje.
SALUD
FSICA
GENERAL:
habilidad para comprender y
aplicar los principios de salud e
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higiene, evidenciando a su vez

buena salud general.
INTEGRACIN
SENSOROMOTRIZ.
Definicin operativa:
Es la Integracin psicofsica de
las
actividades
motoras
gruesas y finas.
EQUILIBRIO Y RITMO: Habilidad

para mantener el equilibrio entre la
motricidad fina y gruesa y la
capacidad para el movimiento
rtmico.
El alumno puede mantener el equilibrio sobre una tabla o barra. Puede moverse rtmicamente en
diversos juegos apropiados a su edad y sobre un trampoln o muelle.
El alumno corre a travs de un laberinto habilitado en el patio de recreo o en la clase sin chocar. Puede
moverse fcilmente a travs de tneles y hacer uso de las barras de ejercicio del patio de recreo.
Puede imitar posiciones corporales en el espacio.
ORGANIZACIN
ESPACIOTEMPORAL: Habilidad para mover el
cuerpo en modo integrado alrededor
y a travs del entorno espacial.
DISCRIMINACIN TCTIL: Habilidad

para identificar, emparejar objetos
por medio de la percepcin tctil.
El alumno junta objetos y juguetes sin verlos; solo con sus manos (ambas) nombrando y clasificando
materiales y sustancias, diferenciando pesos, discriminando temperaturas.
El alumno puede escribir y seguir un cuento ilustrado o un material de lectura desde la izquierda a la
derecha, discriminar las partes del cuerpo derechas e izquierdas, as como las de las otras personas, y
LATERALIZACIN:
para integrar el
sensorio motor de
con el entorno, a
establecimiento
dominacin homo
manos, ojos y pies.
habilidad
contacto
s mismo
travs del
de
la
lateral de
ORIENTACIN EN EL TIEMPO:
Habilidad
para
juzgar
momentos de tiempo y estar
consciente de los conceptos
cronolgicos.
Habilidades
motrices:
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localizar direcciones en la habitacin y en la escuela.
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DIRECCIONALIDAD; Habilidad
de diferenciar la derecha de la
izquierda, arriba, abajo, delante
de atrs, y discriminar la
orientacin direccional.
El alumno tiene un acercamiento consistente diestro e izquierdo, en el uso de sus ojos, manos y pies,
en el ejercicio de tareas tales como pegar a una pelota, cortar un papel o mirar a travs de un
telescopio.
El alumno llega a tiempo a sus clases. Completa satisfactoriamente consignas donde se le pide que las
haga, dentro de un lapso especifico de tiempo, y es capaz de seguir instrucciones rpidamente.
Comprende los conceptos del da, mes, ao, momentos del da (maana-tarde-noche) y estaciones del
ao.
perceptivo
Es la utilizacin funcional de
las destrezas auditivas visuales
y visomotoras primarias.
AGUDEZA AUDITIVA: Habilidad

para percibir y diferenciar los
estmulos auditivos.
Responde funcionalmente al sonido de un reloj, a los juguetes sonoros que estn fuera de su alcance
visual y a las direcciones propias de la conversacin normal. Carece de prdida auditiva significativa.
El alumno es capaz de seguir instrucciones verbales simples. Indicar por gestos o palabras el
significado o propsito de los estmulos auditivos tales como sonidos de animales, nombres o verbos.
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Pgina
DECODEFICACIN AUDITIVA:
Habilidad para comprender
sonidos en palabras habladas.
Puede asociar opuestos verbales, completar frases o dar respuestas verbales anlogas.
ASOCIACIN
AUDITIVAVOCAL:
Habilidad
para
responder
verbalmente
de
modo
significativo
a
los
estmulos auditivos.
El alumno es capaz de actuar como los payasos, puede exponer tramas simples sobre cuentos
infantiles y relatar verbalmente las experiencias del da anterior tales como lo que le pusieron para
comer, lo que vio en televisin y los cuentos que ley o escuch.
MEMORIA AUDITIVA: Habilidad
para
retener
y
recordar
informacin auditiva general.
Puede imitar sonidos especficos, seguir exactamente series complejas de direcciones, repetir dgitos y
series de letras.
SECUANCIALIDAD AUDITIVA:
Habilidad para recordar en
orden correcto y en detalle una
informacin auditiva previa
El alumno ve sin fatiga manifiesta, sostiene materiales a una distancia correcta y no presenta prdida
significativa en el Snellen o en el diagrama E de analfabetismo.
AGUDEZA VISUAL: Habilidad
para
ver
y
diferenciar
satisfactoriamente
objetos
dentro del campo visual.
COORDINACIN
Y
SEGUIMIENTO
VISUAL:
Habilidad para seguir y captar
Con la cabeza quieta, el alumno mueve los ojos para fijarlos en objetos estables ubicados en diversos
lugares, busca y sigue objetos tales como posiciones de los dedos, sigue las letras y dibujos de
cuentos ilustrados de izquierda a derecha, sin movimientos bruscos.
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smbolos
con
oculares
Pgina
objetos
y
movimientos
coordinados.
El alumno puede compaginar dibujos y smbolos idnticos tales como signos abstractos, letras,
nmeros y palabras.
DISCRIMINACIN VISUAL DE
FORMAS:
Habilidad
de
diferenciar visualmente las
formas
y
smbolos
del
ambiente.
El alumno diferencia su foto y la de sus amigos en la fotografa de todo el grupo, diferencia objetos en
trminos de delante y detrs en fotos y dibujos, distingue su nombre del de otros, estando escritos
en el papel o la pizarra, y percibe formas y palabras simples superpuestas a otras.
DIFERENCIACIN VISUAL
DE
FIGURA
FONDO:
habilidad para percibir en
primer y segundo plano y
separarlos
en
forma
adecuada
Puede recordar mediante claves visuales donde se detuvo en la lectura de un libro, junta o
rememoriza verbalmente objetos que han sido quitados o cambiados en el entorno y asocia smbolos
brevemente expuestos.
MEMORIA
VISUAL:
Habilidad para recordar
con agudeza experiencias
visuales previas.
MEMORIA
VISOMOTORA:
Habilidad para reproducir en
forma
motora
correcta
experiencias visuales previas.
El alumno dibuja signos y smbolos tras serle mostrados brevemente, reproduce letras, nmeros,
palabras simples, ejemplifica a travs de gestos o dibujos, objetos o situaciones, y reproduce variados
patrones, as como identifica materiales escondidos.
El alumno puede escribir en forma legible, trazar e imitar movimientos corporales precisos sin
dificultad, puede cortar, manipular y juzgar respuestas fsicas finas sin errores grandes.
COORDINACIN MUSCULAR
VISOMOTORA FINA: Habilidad
para coordinar msculos finos
tales como los requeridos en
tareas
donde
se
utilicen
combinadamente el ojo y la
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mano.
Pgina
Puede construir con bloques, casas y diseos, dibujar tridimensionalmente, completar proyectos de
artesana y taller e integrar rompecabezas de forma y espacio.
MANIPULACIN VISOMOTORA
DE
ESPACIO
Y
FORMA:
habilidad para moverse en el
espacio y manipular materiales
tridimensionales.
VELOCIDAD DE APRENDIZAJE
VISOMOTOR: Habilidad para
integrar destrezas visomotoras
de la experiencia repetitiva
INTEGRACIN VISOMOTORA:
Habilidad
para
integrar
destrezas visomotoras totales
en la resolucin de problemas
sociales
El alumno es capaz de responder, con velocidad cada vez mayor, a tareas como copiar secuencias de
dgitos o letras, deletreo, procedimientos aritmticos especficos y destrezas motoras gruesas tales
como saltar una cuerda.
El alumno puede jugar deportes de equipo complejos, nadar, dibujar en forma precisa, incluyendo
personas, puede tocar un instrumento musical, escribir cartas y moverse libremente a lo largo de la
comunidad o vecindario.

CONLOS QUE SE RELACIONAN
ESTAS CAPACIDADES

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PSICOLOGO(A):________________________________________________________
Pgina
SERVICIO DE E.E.:_____________________________________
ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

Subgrupo
Grupal

AREA DE DESARROLLO: Dimensin cognitiva/ intelectual y conceptual. Definicin operativa: Nivel funcional de adquisicin conceptual y habilidad general de
razonamiento.
Percepcin
Atencin
Memoria
clasificacin
FUNCIONES/
CAPACIDADES
A DESARROLLAR
Nivel de desarrollo cognitivo.

Etapa preponderante en la que se ubica el
alumno:
a)
Sensomotriz
b)
Transicin
c)
Preoperatorio
d)
Transicin
e)
Operatoria concreta
f)
Transicin
g)
Operatoria formal
Habilidades de pensamiento.
Memoria:
A corto plazo, De elementos aislados, De secuencias de
elementos
A mediano plazo, De elementos aislados, De secuencias
de elementos, Uso de estrategias memorsticas, Para
Seriacin
Razonamiento log-mate
Razonamiento esp-temp.
Secuenciacin
Comparacin
Concentracin
INDICADORES DE
EVALUACION
(Lo que se espera
que logre el o los
alumnos en cada
capacidad durante
este periodo)
Clasificacin
De elementos concretos (objetos)
De elementos icnicos (fotos, dibujos, etc.)
De elementos abstractos (palabras escritas, conceptos,
smbolos, etc.)
Seriacin
De elementos concretos (objetos)
De elementos icnicos (fotos, dibujos, etc.)
De elementos abstractos (palabras escritas, conceptos,
smbolos, etc.)
Razonamiento
Solucin de problemas fsicos sencillos de manera formal
y/o factual (alcanzar un objeto alto, abrir un empaque sin
herramientas especficas, etc.)
Solucin de problemas fsicos complejos de manera formal
y/o factual (estrategias para abrir la puerta de la casa
cuando no se tienen las llaves, armar correctamente un
juguete o aparato de varias piezas, etc.)
Nociones espacio/temporales
Conceptos espacio-temporales aplicados a si mismo
(delante de m, atrs, arriba, antes, maana, etc.)
Conceptos espacio temporales aplicados a otras,
personas u objetos (delante de un compaero,
despus de la mesa, etc.).
Secuenciacin
Reproduccin de secuencias
Identificacin de las reglas lgicas que determinan el
orden de un conjunto de secuencias
Habilidades intelectuales bsicas

Atencin:
Elementos preferenciales que captan su atencin
(personas, objetos, lugares, situaciones sociales)
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Pgina
almacenar informacin, Para recuperar informacin
Capacidad para mantener constante la atencin,

tolerar los distractores y regresar a las actividades
cuando algo lo interrumpe.
Imitacin
De conductas motoras
De conductas
verbales: Instigadas/espontneas
Conocidas/desconocidas,
,
De
forma
inmediata/diferida.
Conservacin del objeto

Responde a la desaparicin de objetos y personas
(explora visualmente, busca momentneamente,
busca hasta encontrar, etc.)
Hace referencia a objetos o personas no presentes
(pregunta, busca, pltica respecto a objetos o
personas ausentes)
Funcin simblica
Reconoce la totalidad de un objeto a partir de una de
sus partes. Emprende juego simblico (solitario)
utilizando juguetes, objetos sustitutivos de lo real o
slo mmica. Se incorpora a juegos colectivos de
ficcin siguiendo la trama o incluso coordinando y
proponiendo nuevas situaciones
Reconoce la diferencia entre lo real y lo ficticio
(comprende bromas, reconoce los engaos, da
significado a expresiones lingsticas ilgicas, etc.)
.
Habilidades conceptuales/
Dimensin intelectual.
Es el nivel funcional de adquisicin de conceptual y habilidad
general de razonamiento.
PERCEPCIN: Es una facultad mental y es la Habilidad

integrar e interpretar la informacin sensorial interna y
externa.
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simultneamente y cambiar de foco de atencin.
Pgina
Capacidad para atender a dos estmulos distintos
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ATENCIN: Es la accin de concentrar la mente en un

objeto o pensamiento y es la habilidad para focalizar y
mantener los sentidos,
percepciones y funciones
superiores centrados durante cierto tiempo en un
estmulo especifico.
El alumno ser capaz de hacer la accin de recibir, elaborar e interpretar Informacin proveniente del entorno
especialmente a travs de los sentidos y dar respuesta acorde a las circunstancias .
COMPARACIN: Habilidad para identificar diferencias y

semejanzas entre las caractersticas de los objetos,
sujetos y eventos.
El alumno es capaz de focalizar y mostrara agudeza a estmulos especficos para discriminar las caractersticas
propias de un evento, objeto, sensacin, Problema, actividad etc.
CLASIFICACIN: Habilidad para formar conjuntos de

elementos que comparten una o ms propiedades
comunes. Lo que implica que reunimos por semejanzas
y separamos por diferencias con una serie de relaciones
mentales como la pertenencia y la inclusin
Todo
concepto es en s mismo una clase. Es la habilidad para
reconocer identidades de clase y usarlas para
establecer relaciones lgicas.
El alumno usa como recurso el de presentar una idea comn comparndola con las caractersticas o cualidad
comn entre los objetos comparados, sujetos y eventos.
SEREACIN: Habilidad para ordenar un conjunto de

elementos segn una cualidad que vara se basa en la
identificacin de las diferencias
(Tamao, edad, valor moral, cualidad, etc.)
El alumno maneja objetos por clasificacin, reconoce subclases y verbaliza elementos comunes dentro de la
identidad de clase.
SECUENCIACIN: habilidad para organizar los objetos,

signos, eventos y movimientos en el tiempo y en el
espacio y estos estn determinados por criterios
arbitrariamente por las personas. Y
Segn el tiempo de ocurrencia.
El alumno ser capaz de identificar las semejanzas y elabore categoras en sub-clases segn las propiedades y
cualidades de los aspectos a clasificar. Es la accin y efecto de dividir y ordenar.
RAZONAMIENTO LOGICO- MATEMATICO: Habilidad

general para comprender y explicarse diversos
fenmenos cuantitativos y cualitativos de manera
certera, a partir del uso combinado y complejo de
mltiples formas de pensamiento.
RAZONAMIENTO ESPACIO TEMPORAL: habilidad

general para para comprender y explicarse diversos
fenmenos espacio temporal.
COMPRENSIN: habilidad para usar el juicio y

razonamiento dentro de situaciones de sentido comn.
INFORMACIN GENERAL: Habilidad para para adquirir y

hacer uso de informacin de la educacin y la
experiencia.
LGICA-ARITMTICA, Y CONCEPTOS NMERICOS:

Habilidad para comprender y usar los conceptos de
cantidad, combinaciones, nmero, forma, tamao,
posicin y medida.
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MEMORIA: Facultad mental para retener y recordar el

pasado, es la habilidad para almacenar informacin,
recuperarla y utilizarla pertinentemente cuando la
necesita.
El alumno es capaz de ordenar, categorizar y jerarquizar de manera ascendente y descendente, es establecer una
relacin de orden, por estatura, orden alfabtico, comparan capacidades, distancia y altura, peso y rea, genero,
juicios morales etc.
El alumno muestra una destreza de organizar correctamente los pasos que tiene que hacer para desarrollar las
actividades que le indican segn la informacin dada pertinentemente.
El alumno es capaz de retener, recordar informacin y reproducir informacin previa en el momento

que la ocupe.
El alumno es capaz de usar un tipo de pensamiento, deductivo e inductivo, silogstico, convergente, divergente,
analtico, sinttico que es la base del conocimiento cientfico... Utiliza en su momento tipos de razonamiento;
egocentrismo, la inferencia, la intuicin, la descentracin, la reversibilidad etc.
El alumno responde al razonamiento de hechos cuando se le explica la situacin, reconoce alternativas y juzga
acciones e identifica el razonamiento lgico que hay dentro de una accin.
El alumno es consciente de los sucesos ms relevantes a nivel local y posee los conceptos de calle, colonia,
municipio, ciudad, estado, nacin.
PROCESOS ARITMTICOS: Habilidad para sumar, restar,

multiplicar, dividir nmeros completos, fracciones y
fracciones decimales.
El alumno compagina objetos en combinaciones o grupos, puede contar el nmero existente dentro de cada grupo
RAZONAMIENTO MATEMTICO ARITMTICO: Habilidad

para aplicar los conceptos matemticos a la solucin de
problemas en situaciones personales y
Sociales.
Pgina
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y reconoce la cifra representativa de ese nmero.
El alumno es capaz de demostrar su dominio de las operaciones numricas bsicas en relacin con su nivel de
comprensin de los conceptos matemticos.
El alumno es capaz de comprar cosas y dar cuenta de sus fondos econmicos, demostrar
conocimientos de la moneda y cambio, calcular diferencias de tiempo y comprender pesos y
medidas.
El alumno aplica la habilidad para la comprensin de fenmenos como: La ubicacin espacial, las trayectorias, la
velocidad, el peso, el rea, la masa, volumen, distancia, etc. est asociada a la nocin de la conservacin.
ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION CON

LOS QUE SE RELACIONAN
ESTAS CAPACIDADES
EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de

aprendizajes escolares que se facilitaran al mejorar las capacidades psicolgicas a desarrollar)
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Pgina
TRATAMIENTO/ INTERVENCIN PSICOLOGICA.

SERVICIO DE E.E.:_____________________________________
PSICOLOGO(A):________________________________________________________
ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

Subgrupo
Grupal

AREA DE DESARROLLO SOCIO-AFECTIVA; y Definicin operativa: Es la utilizacin de destrezas implcitas en la solucin de problemas sociales
Auto- concepto
Empata ( descentracin afectiva)
Asertividad (comunicacin asertiva)
Comparticin
Criterio moral
Aceptacin social
Respuestas anticipatorias
FUNCIONES/
CAPACIDADES
A DESARROLLAR
Estilo
de
(personalidad)
comportamiento
Alto/medio/bajo
Nios/adultos
Conocidos/desconocidos
Capacidad de adaptabilidad (facilidad o
dificultad para incorporarse activamente a
situaciones, lugares o personas nuevas y
para cambiar de actividad escolar, sin insistir
excesivamente en mantenerse en la anterior)
Estilo preponderante de respuesta emocional

Duradera/breve
Intensa/dbil
Controlada/incontrolada
Emociones desencadenadas sin motivos
aparentes/desencadenadas
por
estmulos externos bien definidos

Estado de nimo preponderante (equilibrado,
iracundo, depresivo, efusivo, alegre, etc.,)
Nivel de actividad general durante las
jornadas
escolares
(pasivo,
Solucin de Conflictos
dinmico,
equilibrado, etc.)
Estilo preponderante de contacto fsico
Imitacin
Madurez social
Nivel de inters por los otros:
externos
Conciencia y prctica de
las reglas
Juicios de valor
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Cooperacin(trabajo en equipo)
Pgina
Auto-regulacin emocional
INDICADORES DE
EVALUACION
(Lo que se espera
que logre el o los
alumnos en cada
capacidad durante
este periodo)
ajustado
desajustado
en
tiempo/lugar/persona
Al recibir:
Se
opone/permite/busca
insistentemente
Reacciona discriminadamente al contacto

segn la persona que lo proporciona y las
cualidades del contacto en s
Motivacin
Estmulos reforzantes preferenciales
Primarios (alimentos, golosinas, bebidas,
sueo, etc.)
Sociales (reconocimiento verbal, gestual,
aplausos, atencin visual colectiva, visual,
etc.)
De actividad: columpiarse, jugar ftbol, usar
rompecabezas o cubos, salir al arenero, etc.)
Estmulos aversivos a los que reacciona
(contacto fsico rudo, contacto fsico
afectuoso, eliminacin de privilegios, objetos
o materiales de trabajo, reprimenda verbal,
etc.)
Niveles de tolerancia a la frustracin
(reacciones adversas y abandono de las
actividades cuando se cometen errores o no
se consigue lo que se quiere)
Nivel de amplitud de sus interese personales
(restrictivos,
abundantes,
montonos,
fluctuantes, etc.)
Indoctas disruptivas
Conductas autolesivas (golpes contra
muebles, mordisqueo corporal, frotacin
excesiva, etc.)
Conducta violenta
o
Agresin fsica
o
Agresin verbal
Conducta oposicionista (a ser guiado
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burdo, regular suave
Pgina
Al otorgar :
Habilidades sociales
Habilidades bsicas de interaccin social:
sonrer, saludar, frmulas de cortesa
Habilidad para hacer amigos y amigas:
reforzar, unirse al juego, ayudar...
Habilidades
conversacionales:
iniciar,
mantener y finalizar
Habilidades
relacionadas
con
los
sentimientos, emociones y opiniones;
expresar y recibir emociones
Habilidades de solucin de problemas
interpersonales: identificar, buscar soluciones
Habilidades para relacionarse con los
adultos: refuerzo, peticin, solucionar
problemas
Comportamiento interactivo
Frecuencia de las interacciones
con
personas (situaciones y contextos)

Contenido: hechos, objetos, personas
Tipo de interaccin: implicacin, autonoma,
acercamiento a los otros, adecuacin.
Autocuidado
Habilidades para comer, vestirse, arreglarse,
asearse.
60
Pgina
fsicamente, a incorporarse a lugares,

actividades o personas nuevas, a ser
regulado verbalmente, etc.)
Rompimiento de reglas de orden escolar
bsico (salirse del aula frecuentemente,
deambular por el saln, interrumpir
conversaciones y participaciones, gritos
espontneos y no modulacin del volumen,
etc.)
Estereotipias
y
conductas
ritualistas
(conductas repetitivas, infuncionales y
repentinas que impiden o interrumpen las
actividades
escolares-balanceo,
aleteo,
aleteo, conducta masturbatoria, etc.)
de aparatos, habilidades para las tareas

domsticas, cuidado de la ropa, rutinas o
hbitos.
Uso de la comunidad
Uso de los recurso de la comunidad
(comprar, obtener servicios, usar transporte
pblico o medios de comunicacin)
Ser usuario de escuela, parques, libreras,
bibliotecas, calles, lugares recreativos.
Autodireccin
Saber tomar decisiones,
Seguir una agenda o programa
Iniciar
actividades
consistentes
con
los
gustos personales, Completar las tareas

necesarias o requeridas, Buscar asistencia
cuando se necesita, Resolver problemas
tanto en situaciones conocidas como nuevas,
Demostrar
adecuadas
asertividad
autodefensa
Salud y bienestar
Alimentarse adecuadamente
Identificacin, tratamiento y prevencin de
enfermedades.
Primeros
auxilios,
Sexualidad, Buen estado fsico, Seguridad

bsica, Cruzar las calles adecuadamente,
Interactuar con extraos, Hbitos diarios
correctos
Actividades de Ocio
Habilidades para seleccionar y

disfrutar actividades ldicas y de
tiempo libre
Aula Escuela
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Funcionamiento diario en el hogar: utilizacin
Pgina
Vida en el hogar
tareas escolares: trabajo en equipo,

inicio y trmino de las actividades,
62
comportamiento y ejecucin de las
Pgina
Habilidades relacionadas con el
interactuar con los compaeros y

los maestros
AUTOCONCEPTO:
Habilidad para definirse a s mismo con
objetividad y equilibrio a partir de las
caractersticas personales.
AUTORREGULACIN EMOCIONAL: Habilidad

para modular las respuestas y sensaciones
emocionales de manera voluntaria y consciente
con fines adaptativos-sociales.
EMPATIA(DESCENTRACIN AFECTIVA):
Habilidad para comprender y sensibilizarse por
el estado emocional de otras personas,
asumiendo sus perspectivas y actuando en
consecuencia.
ASERTIVIDAD: (COMUNICACIN ASERTIVA):

Habilidad para expresar las propias opiniones,
Habilidades del alumno para reconocer su aspecto corporal, gustos e intereses, reconocer sus inhabilidades,
su valoracin esttica y afectiva. Su estilo emocional, etc. Tomar en cuenta la autoestima, autoconfianza y
autoconocimiento.
El alumno cuenta con las estrategias de autodominio y es capaz es capaz de regular su conducta de origen
emocional y las reacciones y sensaciones fisiolgicas que lo acompaan, es la habilidad contraria al
contagio emocional o reaccin afectiva vicaria.
El alumno comprende intelectualmente al otro y se ve emocionalmente afectado al asumir el otro punto de

vista, es una comprensin intuitiva del otro que nace de esa identificacin.
CONCIENCIA Y PRCTICA DE LAS REGLAS:

Habilidad para adaptarse respetuosamente a las
reglas que rigen el funcionamiento de las
distintas situaciones y contextos sociales.
63
Pgina
pensamientos y opiniones y sentimientos

haciendo valer los derechos propio, pero
simultneamente los derechos de los dems.
El alumno aplica sta funcin tanto en elementos conductuales como de criterio moral, como es la postura
corporal, ver a los ojos, el tono de voz, la nocin de respeto y de derecho.
COMPARTICIN:
Habilidad para entregar o desprenderse
voluntariamente de una posesin en beneficio
de otras personas.
El alumno es capaz de ajustarse conscientemente a mltiples contextos proponiendo mejoras a las normas
para eficientar su participacin y la de los dems.
CRITERIO MORAL:
Habilidad para someter a juicio de valor el
propio comportamiento social y actuar
consecuentemente
segn
la
creencia,
convicciones y opiniones personales.
El alumno ser capaz de tomar decisiones implicando siempre un juicio crtico sobre lo bueno y lo malo, lo
correcto e incorrecto, y debe ser capaz de tomar en cuenta las condiciones de la otra persona antes de emitir
una conclusin estn en juego los valores de la nocin de justicia, verdad, honestidad, sinceridad, mentira,
trampa, corrupcin, derechos, respeto, etc.
IMITACIN:
Habilidad para reproducir
Las acciones de un modelo
inmediata o postergada.
El alumno es capaz de dar, prestar sus pertenencias con consciencia de ayudar a alguien, la entrega puede
ser parcial o total, incondicional o de manera negociada.
de
manera
ACEPTACIN SOCIAL:
Habilidad para llevarse bien con compaeros de
edad.
El alumno realiza conductas de replicacin tanto verbales como motrices.
JUICIOS DE VALOR:
Habilidad para reconocer y responder a
asuntos de dilemas morales. ticomorales:
Los nios aprenden las tipificaciones
consistentes del bien y del mal propias de
la cultura, y desarrollar respeto por la
humanidad y dignidad de todos los
hombres.
Madurez social:
Habilidad para asumir responsabilidad personal
y social.
La escuela debe proveer oportunidades para
aprender las expectativas sociales apropiadas
al nivel de desarrollo.
64
Pgina
RESPUESTAS ANTICIPATORIAS:
Habilidad
para
anticipar
probables
resultados de una situacin social en
base a inferencia lgica.
Puede relacionarse adecuadamente con otros y es aceptado tanto en situaciones individuales como de grupo.
El alumno puede predecir las consecuencias de sus conductas as como la de los otros en situaciones dadas.
ACTIVIDADES
MATERIALES
El alumno puede discernir y tiene un sentido del bien y el mal, controla sus actos y demuestra un
comportamiento adecuado.
ACTIVIDADES
MATERIALES
Normas y disciplina.
Rutina en la formacin de hbitos.
El cuidado de los lmites de la clase.
Explique la naturaleza y los lmites de la autoridad y las
reglas tico-legales para guiar la conducta. La ayuda
asistencial y la voluntaria, Trate el anlisis de los
dilemas morales, discuta los problemas ind y sociales
de la comunidad. Utilice ejemplos de vivencias actuales,
la fbula, el cuento.
Ejemplos de vida en la familia y la comunidad, el cuento, la fbula,

lecturas de filosofa sencilla, programa por la escritura de conductas
ticas y racional-altruista.
El alumno es socialmente maduro e independiente, demuestra un sentido cvico apropiado, y asume

responsabilidades sociales.
ACTIVIDADES: la aceptacin y prctica de
MATERIALES:
responsabilidad y obligaciones.
Organizar con la escuela y la familia.
Limpieza en el saln, escuela, casa.
La seleccin de juegos y proyectos individuales
sin molestar a otros.
Ensear la cooperacin y el juego cooperativo.
Proyecto de clase: como limpiar el jardn,
plantar rboles, y salvaguardar la seguridad.

ESTAS CAPACIDADES

65
Pgina
TRATAMIENTO/ INTERVENCIN PSICOLOGICA

SERVICIO DE E.E.:_____________________________________
PSICOLOGO(A):________________________________________________________
ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

Subgrupo
Grupal

AREA DE DESARROLLO 1: y Definicin operativa ____________________________________________________________________________________
FUNCIONES/
CAPACIDADES
A DESARROLLAR
(Lo que se espera que logre el o los alumnos
en cada capacidad durante este periodo)
66
Pgina

ESTAS CAPACIDADES


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37

PLAN DE ATENCION / INTERVENCION AREA DE PSICOLOGIA

TOTAL DE SESIONES: SESIONES______________

PERIODO (meses y das): ______________________________________________________________________________________________________

sensorial: Identificacin y discriminacin de estmulos, tctiles, gustativos, olfativos, visuales y auditivos.

visuales, olfativas, etc)

ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION CON LOS

REGISTRO DE OBSERVACION Y COMENTARIOS

ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION CONLOS

AREA DE DESARROLLO 2 _______________________________________________________

PLAN DE ATENCION / INTERVENCION AREA DE PSICOLOGIA

ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

TOTAL DE SESIONES: ________________

PERIODO (meses y das):_________________________________________________________________________________________________________

ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION

EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de aprendizajes

escolares que se facilitaran al mejorar las capacidades psicolgicas a desarrollar)

PLAN DE ATENCION / INTERVENCION AREA DE PSICOLOGIA

ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

TOTAL DE SESIONES: ________________

PERIODO (meses y das):________________________________________________________________________________________________________

corporales (partes del cuerpo)

funcionales, Peso Enfermedades

El alumno puede identificarse por su nombre respondiendo a su nombre cuando se le llama,

higiene, evidenciando a su vez

EQUILIBRIO Y RITMO: Habilidad

DISCRIMINACIN TCTIL: Habilidad

localizar direcciones en la habitacin y en la escuela.

AGUDEZA AUDITIVA: Habilidad

ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION

EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de aprendizajes

ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

TOTAL DE SESIONES: ________________

PERIODO (meses y das):_________________________________________________________________________________________________________

Nivel de desarrollo cognitivo.

de elementos, Uso de estrategias memorsticas, Para

Habilidades intelectuales bsicas

almacenar informacin, Para recuperar informacin

Capacidad para mantener constante la atencin,

Conservacin del objeto

PERCEPCIN: Es una facultad mental y es la Habilidad

simultneamente y cambiar de foco de atencin.

Capacidad para atender a dos estmulos distintos

ATENCIN: Es la accin de concentrar la mente en un

COMPARACIN: Habilidad para identificar diferencias y

CLASIFICACIN: Habilidad para formar conjuntos de

SEREACIN: Habilidad para ordenar un conjunto de

SECUENCIACIN: habilidad para organizar los objetos,

RAZONAMIENTO LOGICO- MATEMATICO: Habilidad

RAZONAMIENTO ESPACIO TEMPORAL: habilidad

COMPRENSIN: habilidad para usar el juicio y

INFORMACIN GENERAL: Habilidad para para adquirir y

LGICA-ARITMTICA, Y CONCEPTOS NMERICOS:

MEMORIA: Facultad mental para retener y recordar el

El alumno es capaz de retener, recordar informacin y reproducir informacin previa en el momento

PROCESOS ARITMTICOS: Habilidad para sumar, restar,

RAZONAMIENTO MATEMTICO ARITMTICO: Habilidad

y reconoce la cifra representativa de ese nmero.

ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION CON

EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de

TRATAMIENTO/ INTERVENCIN PSICOLOGICA.

ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

TOTAL DE SESIONES: ________________

ALUMNO(S):_________________________________________________________________ GRADOS: _

ALUMNO(S):_________________________________________________________________ GRADOS: _

ALUMNO(S):_________________________________________________________________ GRADOS: _

ALUMNO(S):_________________________________________________________________ GRADOS: _

ALUMNO(S):_________________________________________________________________ GRADOS: _