Plan de Trabajo

PLAN OPERATIVO
DOCENTE:
Lic. Ps. Ana Luca Chirinos
Antezana.
ASIGNATURA:
Prcticas Pre Profesionales III.
ESTUDIANTE:
Evelyn Almendra Asenjo
Dvila.
CICLO:
IX.
Chiclayo, 23 de Marzo de 2016.
PLAN DE TRABAJO
PRACTICAS PRE PROFESIONALES EN PSICOLOGA
I. DATOS GENERALES:
A. Centro de Practicas pre profesionales:
Razn social
:
C.S Chosica del Norte.
Direccin
:
Calle Csar Vallejos s/n-La Victoria.
Aniversario Institucional
:
Representante
:
Aldo Eriberto Alvarado Ascoy.
Telfono
:
Mail
:
B. Centro de Formacin Profesional del practicante:

Razn Social
:
Universidad Privada Juan Meja Baca.
Direccin
:
Av. Jos Quiones 640.
Ps. Asesor (a)
:
Lic. Ps. Ana Luca Chirinos Antezana.
Tfno. Coordinacin
:
976-159-997.
Mail Coordinacin
:
achirinosumb.edu.pe
C. Practicante:
Nombre
D.N.I
Nacionalidad
Situacin del Practicante
Ciclo
Semestre
Telfono
Mail
:
:
:
:
:
:
:
:
D. Plan de trabajo:
Duracin
:
Das
:
Turno
:
Horario
:
Total Horas semanal
:
rea donde realizar las prcticas:
Evelyn Almendra Asenjo Dvila.

75178724.
Peruana.
Estudiante.
VII.
2015-I.
961-804-582
ALME_04_EVE@hotmail.com
4 meses.
Lunes y Jueves.
Matutino-Vespertino.
07:30 am 01:30 pm/ 02:30 pm-07:30 pm
18 horas.
Clnica.
II. ANLISIS DEL CONTEXTO:

2.1.
Del Centro de prcticas
2.1.1. Breve Resea Histrica. No hay resea histrica.
2.1.2. Ubicacin geogrfica.

Se encuentra ubicado en la Calle Csar Vallejos s/n, en el Distrito La
Victoria, Provincia de Chiclayo, Departamento de Lambayeque.
2.1.3. Organigrama.
Dr. Aldo Alvarado Ascoy

Mdico Asistencial (Jefe del
Centro de Salud Chosica del
Norte)
Lic. Enf. Flor de Mara Rebaza
Lic. FlorHuamn.
Rebaza
Coordinadora de ESNI-Etapa
de vida del Nio).
Moiss Alberto Limaylla

Avilez.
Cirujano Dental (Coordinador
de ES Salud Bucal)
Lic. Enf. Anabely Tait Torres

Rodas.
Lic. Obst. Liliana Giovanny

Meja Paico.
(Coordinadora de ESSSR).
Lic. Enf. Sara Yovane Daz

Prez.
Lic. Obst. Julio Csar

Bustamante Vlchez.
Tc. Enf. Vctor Vianey lvares

Ramos.
Tc. Nut. Marina Gladys

Chumioque Lumbre.
(Coordinadora de ESANS)
Tc. Enf. Ismael Valderrama

Leyva.
Lic. Enf. Sarita Lisbeth Rebaza

Huamn
Tc. Enf. Edith Marina Zapata

Chirinos.
Lic. Enf. Milagros Lizet Chvez

Cruzado
Tc. Enf. Reyna Sausa

Quesqun Zegarra.
Aux. Enf. Luz Estrella Vsquez

Vsquez.
(Coordinadora de SIS-HIS)
Tc. Enf. Amparo
Jefe Inmediato
2.1.4. Visin del Centro de prcticas.

Para el 2017 el Establecimiento de salud Chosica del Norte ser una
Institucin con la mejor alternativa en atencin de salud integral,
promoviendo estilos de vida saludables a las personas, familia y comunidad,
contando
con
recursos
humanos
calificados
cientficamente
tecnolgicamente, con principios ticos y morales; y comprometidos con los

valores de la Institucin y su misin; contando con una infraestructura
adecuada, con equipamiento moderno, ofertando una atencin integral,
oportuna con calidad y calidez humana.
2.1.5. Misin del Centro de prcticas.

Somos un centro de salud de nivel I-3, conformada por un equipo
profesional multidisciplinario altamente capacitado, que brinda atencin
integral de salud con equidad e interculturalidad, a los habitantes del Centro
Poblado Menor Chosica del Norte, mediante actividades de promocin,
prevencin, diagnstico precoz, tratamiento oportuno, recuperacin y
rehabilitacin, permitiendo satisfacer sus necesidades de salud, en forma
adecuada, oportuna, con calidez, calidad y eficiencia.
2.1.6. Polticas del Trabajo del Centro de prcticas.

Nuestra Poltica de trabajo es la asistencia y puntualidad; el compromiso
para mejorar nuestros servicios mediante la integracin de un modelo de
gestin de operacin basado en principios de calidad para lograr el
cumplimiento de los requerimientos y la satisfaccin de nuestros pacientes.
2.2.
2.2.1.
Del servicio de psicologa.

Misin y Responsabilidades del practicante de Psicologa
Realizar nuestras prcticas pre-profesionales eficientemente y eficazmente
acorde con la realidad problemtica del Centro de Salud, de manera
responsable, tica y moral, asumiendo un compromiso
honesto
con el
Centro de Salud, brindando orientacin, consejera psicolgica, tratamiento,

talleres, charlas, aplicacin de tamizajes, etc, y
de esa forma guiar al
paciente, dando por terminado las actividades ejecutadas, sabiendo que se

ha cumplido con lo programado; habiendo brindado una mejor calidad de
vida a dichos pacientes.
2.2.2. Diagnostico Situacional

A. Del servicio de psicologa
B.
Aspecto
Profesional
Psicologa.
Infraestructura
Mobiliario.
F
en Contamos con
conocimientos
y
estrategias
para
ejercer
adecuadament
e la profesin.
y Ambiente
adecuado para
realizar
nuestras
prcticas preprofesionales.
Obtencin
de
experiencia
en el mbito
clnico.
D
Tenemos an .
mucho
por
aprender.
Los
pacientes
que acuden
a consulta
se sienten
cmodos.
Material psicolgico
.
No
manejamos
todas
las
pruebas
psicolgicas
.
Contamos con
test
psicolgicos.
Aplicacin
de
tcnicas.
Tiempo
trabajo)
(horas
de
Adquiriremos
experiencia.
Asistimos dos
veces
por
Podemos
semana.
realizar
El
horario
nuestras
quiz no sea
prcticas en
accequible
el
horario
para
la
de
la poblacin.
maana.
Recursos materiales
Hojas bond
Papel sbana
Cartulinas
Mueca
de
trapo.
Plastilina
Plumones.
Pizarra acrlica.
Tijeras.
Colores.
Lpices.
Borradores.
Stickers. Etc.
Entre
compaero
s y amigos
nos
prestamos
dinero para
los
materiales y
pasajes.
No tenemos
apoyo
econmico
del Centro de
Salud por lo
que
tendremos
poco a poco
nuestros
materiales.
Tenemos
que
salir
rpido del
centro de
prcticas
por
motivos de
clase
en
las tardes.
No
tenemos
mucho
dinero, y
nuestros
padres nos
apoyan
con lo que
pueden, y
a veces no
alcanza
para
el
pasaje.
C. De la Poblacin Beneficiaria
Aspecto
Personal Directivo
Personal
Administrativo
F
Facilidad
de
hacer
nuestras
prcticas preprofesionales.
Quedarnos a
laborar all.
Inters
en
nuestras
actividades
realizadas.
Apoyo
con
algunos
materiales.
Nos involucran
en actividades
que realizan,
para
apoyar
en el mbito
psicolgico.
Buena actitud.
Nos pueden
recomendar
con
otros
profesionales
de la salud, u
otros rubros
relacionados
al
mbito
psicolgico.
En
ocasiones
se
ausentan
por motivos
de realizar
gestiones
para
el
centro de
salud.
A
Cambio de
Jefe
de
Centro de
Salud.
No
tienen
mucha
disponibilida
d de tiempo
para
acordar
actividades
programada
s.
Poblacin
Las personas
que asisten
son
muy
colaboradora
s.
III. OBJETIVOS:
3.1.
rea Psicolgica.
Podemos
penetrar ms
a fondo en la
realidad
problemtica
de
la
poblacin.
Muchos de
ellos an
tienen
la
creencia
errnea de
que
los
psiclogos
son
para
los locos.
Poca
concurrenci
a de la
poblacin
al
Centro
de Salud.
Inasistencia
de
los
pacientes
cuando
sean
citados
nuevament
e, ya sea
por
viaje,
por algn
incovenient
e o por
decisin
propia.
Entrevista (por lo menos tres entrevistas mensuales por cada caso).

Evala individualmente y elabora el informe Psicolgico, con una batera
no menor de tres instrumentos.
Disea programas de intervencin o tratamiento; presentando el
programa respectivo, bajo el formato entregado por su asesor.
Disea y brinda orientacin y consejera psicolgica a los casos
asumidos; presentando el programa respectivo, bajo el formato
entregado por su asesor.
Brinda taller (es) de prevencin, presentando la estructura de la sesin, el
informe del tema desarrollado, y otros anexos. (por lo menos cuatro
sesiones al mes).
Elabora trpticos, mosquitos o volantes sobre los problemas y trastornos
de salud mental, dirigidos a la poblacin.
Publica en el peridico mural informacin relacionada a la problemtica
de salud mental en la poblacin (por lo menos dos al mes).
Realiza charlas de 45 minutos (por lo menos cuatro al mes).
Realiza la aplicacin de tamizajes ( por lo menos 25 al mes).
rea Estudio de Caso.
Realiza diagnstico situacional del centro de internado.

Realiza dentro y/o fuera del consultorio observaciones de conducta de la
poblacin, las registra y elabora su respectivo plan de sesiones para la
prevencin de problemas y/o trastornos de salud mental.
Participa en campaas de atencin a las poblaciones vulnerables.
rea Actualizacin Acadmica.
Participa en actividades de actualizacin externa acorde a la profesin

Realiza y presenta la exposicin de lecturas de inters para la
problemtica de su centro de internado ( 4 al mes).
rea de Gestin administrativa.
Carta de presentacin.
Credencial de autorizacin de ingreso.
Presenta plan operativo.
Solicita permisos para ejecucin de actividades preventivo promocionales
a su jefe inmediato
IV. DESCRIPCIN DEL MARCO LGICO:

* Los datos aqu sealados son referenciales y dependen de la realidad de cada centro.
re
Objetivo/ Meta
Actividad
Estrategias
Plazo
a
Mensual
Evaluacin
Elaboracin de 12 Entrevista Psicolgica
4
Psicolgica
historias clnicas.
Elaboracin de anamnesis
mese
Evaluacin psicomtrica/ proyectiva
s
Responsa
ble
Practicant
e
de
psicologa
Orientacin y
Consejera
Intervencin
Acadmicarea de Actualizacin
Prevencin
Brindar
apoyo
psicolgico a 25
personas
que
acudan al servicio.
Entrevista psicolgica
Abordaje de casos
desde los diferentes
enfoques
psicolgicos.
Entrevistas psicolgicas
Elaboracin de informes psicolgicos
Elaboracin de planes de tratamiento.
Ejecucin de sesiones grupales
Evaluacin y seguimiento de sesiones.
Elaboracin
y
ejecucin
de
un
programa preventivo
01 taller (4 sesiones).
Por mes.
Jerarquizacin de la problemtica
psicosocial del centro.
Cronograma de las actividades a
realizar
Aplicacin
tamizajes
Prevencin
de
problemas
epidemiolgicos en salud mental
Conocer los estilos de aprendizaje
de
Promocin
Difundir el servicio a
los
asistentes
al
centro
y
a
la
poblacin
que
perteneciente a su
jurisdiccin.
Entrega de material publicitario a los

asistentes.
Tamizaje a los asistentes.
Estudio
de caso
Elaborar un estudio
de caso psicolgico.
Entrevistas psicolgicas.
Evaluacin psicolgica.
Actualizacin
Profesional
Realizar revisiones
bibliogrficas
de
temas especializados
sugeridos
por
el
asesor.
Recopilacin
de
informacin
bibliogrfica de un tema asignado.
Presentacin y exposicin del mismo.
Capacitacin
Profesional
Asistir a eventos
acadmicos
Asistencia a eventos acadmicos a fines

a la carrera.
Elaborar resmenes de lo recepcionado
4
mese
s
4
mese
s
4
mese
s
4
mese
s
4
mese
s
4
mese
s
4
mese
s
4
mese
s
Practicant
e
de
psicologa
Practicant
e
de
psicologa
Practicant
es
de
psicologa
Practicant
es
de
psicologa
Practicant
e
de
psicologa
Practicant
e
de
psicologa
Practicant
e
de
psicologa
Practicant
e
de
psicologa
V. ADMINISTRACIN DEL PLAN DE TRABAJO:

5.1.
Recursos
5.1.1. Humanos:
Practicantes de psicologa
s/. 0.00
5.1.2. Materiales:
Papel (1 millar)
Material de escritorio
s/. 35.00
s/.100.00
.
.
....
.. .
.. .
s/.150.00
s/.100.00
s/.250.00
s/. 35.00
s/.50.00
5.1.3.
Servicios:
Movilidad ( pasajes)
Impresiones
Tipeos
Anillados
Servicio de fotocopiado
1.2 Presupuesto:
s/.620.00.
1.3 Financiamiento:
El presupuesto total asignado ser financiado por los practicantes de Psicologa.
Cronograma:
rea
Meta
Mensual
Actividad
rea Evaluacin e Intervencin
Orientacin
y Consejera
Meses
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
* * * * * * * * * * * * *
3 personas atendidas
con apoyo psicolgico.
Programa preventivo:
Taller
de
Violencia
Infantil.
Sesin 1: Qu es
Violencia?
Sesin 2: Qu
debo hacer yo?
Sesin 3: Pasitos
hacia el arco iris.
Sesin
4:
Conociendo lo que
valgo, s qu es lo
que quiero
Prevencin
Taller de Estrs Escolar.
Sesin 1: !Ir
colegio, otra vez!
Sesin
2:
al
Tengo
tareas, exmenes
todo
al
mismo
tiempo,
cmo
hago?
Sesin
Aprendiendo
relajarme
3:
a
Sesin 4: Ahora s,
adelante!
Taller de
laboral.
estrs
Sesin 1: Estoy
cansado del trabajo
Sesin
2:
Aprendiendo
a
afrontar mi estrs
Sesin
Preparndome
Sesin 4:
manejarlo!
3:
!Puedo
Taller de estado de
nimo durante el
embarazo.
-
Sesin 1: Cmo
me siento durante mi
embarazo?
Sesin
Recordando!
Sesin 3: Aprendo
a relajarme
en
momentos
de
tensin
Sesin 4: Mi beb, y
yo, estamos felices.
2:
CHARLAS
-
Importancia de la
orientacin
psicolgica.
Conflictos familiares.
Salud mental.
Autoestima.
*
Violencia familiar.
*
Embarazo precoz.
*
Consumo de
alcohol.
Adiccin a las
redes sociales.
El estrs.
Control de la ira.
*
*
Depresin.
Tipos de padres.
Asertividad.
Importancia de la
estimulacin
temprana.
PERIDICO
MURAL
-
Importancia de la
orientacin
psicolgica.
Da del psiclogo.
El estrs.
Buen trato.
Promocin
Intervencin
(* slo para
nivel IX
Difundir el servicio a los

asistentes al centro y a
la
poblacin
perteneciente
a
su
jurisdiccin.
Abordaje
de
casos
desde los diferentes
enfoques psicolgicos.
* * * *
* *
* * * * * * * *
* * *
* *
* * * * * * * *
de prcticas)
rea de Actualizacin Acadmica
Estudio
de Caso
Actualizacin
Profesional
Realizacin
de
03
estudio de casos
01 Revisin bibliogrfica
bimensual de un tema
de especialidad.
01 revisin bibliogrfica
grupal quincenal de
alguna problemtica que
se presente en el centro.
* * *
* *
* * * * * * * *
*
Capacitacin
profesional
Asistencia a
acadmicos.
eventos
Evelyn Almendra Asenjo Dvila

Practicante
Carrera Profesional de Psicologa
Lic. Ps. Ana Luca Chirinos Antezana

Asesora de Prcticas pre profesionales
TALLER N 1: NO MS VIOLENCIA INFANTIL

SESIN N O1
Qu es Violencia?
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
N participantes aprox.
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor
I.
: Chosica del Norte.

: 5 Primaria I.E. Javier Prez de Cullar.
:30 estudiantes por grado.
: 1 hora.
:Est. Psic. Evelyn Almendra Asenjo Dvila.
: Lic. Ps. Ana Luca Chirinos Antezana.
FUNDAMENTACIN:
El maltrato infantil es cualquier accin u omisin, no accidental, por parte de los padres o cuidadores que
compromete la satisfaccin de las necesidades bsicas del menor.
Segn estudios de UNICEF (2000), en Amrica Latina 6 millones de nias y nios son agredidos
severamente por sus padres o familiares y 85 mil mueren cada ao como consecuencia de estos castigos;
siendo estos nios quienes sufren diversos tipos de maltrato (fsico, emocional, sexual, abandono y
negligencia).
Diversos estudios realizados por Unicef han establecido que un buen nmero de padres que maltratan a
sus hijos fueron maltratados de una u otra forma en su infancia. Tambin es clave estudiar los tipos de
familia al interior de las cuales se registran casos de maltrato infantil, donde factores como el nmero de
hijos y la relacin marital son importantes. Muchos hijos representan, en ocasiones, una carga de estrs
para los padres, as como una relacin marital violenta puede desencadenar en maltrato infantil. En estos
casos, es frecuente que el padre maltrate a la madre e hijos, o bien slo a la madre y ella a su vez a los
hijos.
Sin embargo, las investigaciones realizadas en los ltimos aos nos permiten hablar de factores de riesgo,
o caractersticas de los padres que elevan el riesgo de tener conductas violentas con los hijos:
- Baja tolerancia a la frustracin y expresiones
inadecuadas de la rabia.
- Falta de habilidades parentales.
- Se sienten incompetentes e incapaces como padres.
El entorno sociocultural y familiar todava acepta ideas que legitiman el uso de la violencia con los hijos. Por
ello es importante que los nios aprendan a identificar si son vctimas de violencia, qu es violencia, y
cules son sus consecuencias.
III.
OBJETIVOS:
Definir el concepto de violencia.
Identificar si son vctimas de violencia.
IV.
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
QUINTO GRADO: 31-03-16
Objetivos
Identificar a los
alumnos con sus
nombres. Romper el
hielo.
ACTIVIDAD
MATERIALES
Imperdibles,
cartulina,
pelota,
plumones.
Colocar los fotocheck

Dinmica de presentacin: la pelota saltarina
9:009:22
Promover la no
violencia
Pensamiento sobre violencia
9:229:27
Cartulina,
plumones,
palitos
de
helado.
Interaccin y
comprensin de los
estudiantes de sus
puntos de vista sobre
el caso.
Trabajo de grupo analizando un caso
9:279:37
Hoja impresa.
Comprender el tema
Dramatizacin
9:379:42
Identificar realmente
hayan comprendido
el tema
Retroalimentacin
9:429:47
Evocar lo que han

aprendido a travs de
ejemplos
Dinmica de cierre:
9:4710:03
10:03
10:08
10:08
10:10
Conclusiones finales
Breack
V.
EVALUACIN
- Reforzamiento positivo.

Asesora de Practicas pre profesionales
Est. Psic. Evelyn Almendra Asenjo Dvila.

Practicante
SESIN N 2:
Caramelos.
Qu debo hacer yo?

I.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor
II.

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
negligencia).
hijos.
III.
OBJETIVOS:

IV.
Objetivos
Identificar a los
alumnos con sus
nombres. Romper el
hielo.
ACTIVIDAD

9:009:22
Promover la no
violencia
9:229:27
Cartulina,
plumones,
palitos
de
helado.
Interaccin y
comprensin de los
estudiantes de sus
el caso.
9:279:37
Hoja impresa.
Comprender el tema
Dramatizacin
9:379:42
Retroalimentacin
9:429:47
Dinmica de cierre:
9:4710:03
hayan comprendido
el tema
Evocar lo que han
ejemplos
Breack
V.
EVALUACIN


Practicante
10:03
10:08
10:08
10:10
MATERIALES
Imperdibles,
cartulina,
pelota,
plumones.
Caramelos.
SESIN N 3:
Pasitos hacia el arco iris

I.
III.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
negligencia).
hijos.
III.
OBJETIVOS:
IV.
Objetivos
Identificar a los
alumnos con sus
nombres. Romper el
hielo.
ACTIVIDAD

9:009:22
Promover la no
violencia
9:229:27
Cartulina,
plumones,
palitos
de
helado.
Interaccin y
comprensin de los
estudiantes de sus
el caso.
9:279:37
Hoja impresa.
Comprender el tema
Dramatizacin
Retroalimentacin
9:379:42
MATERIALES
Imperdibles,
cartulina,
pelota,
plumones.
hayan comprendido
el tema
Evocar lo que han
ejemplos
9:429:47
Dinmica de cierre:
Breack
V.
EVALUACIN


Practicante
9:4710:03
10:03
10:08
10:08
10:10
Caramelos.
SESIN N 4:
Conociendo lo que valgo, s qu es lo que quiero

I.
IV.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
negligencia).
hijos.
III.
OBJETIVOS:
IV.
Objetivos
Identificar a los
alumnos con sus
nombres. Romper el
hielo.
ACTIVIDAD

9:009:22
Promover la no
violencia
9:229:27
Cartulina,
plumones,
palitos
de
helado.
Interaccin y
comprensin de los
estudiantes de sus
el caso.
9:279:37
Hoja impresa.
Comprender el tema
Dramatizacin
9:379:42
Retroalimentacin
9:429:47
Dinmica de cierre:
9:4710:03
hayan comprendido
el tema
Evocar lo que han
ejemplos
Breack
V.
EVALUACIN

10:03
10:08
10:08
10:10
MATERIALES
Imperdibles,
cartulina,
pelota,
plumones.
Caramelos.

Practicante
TALLER N 2: ESTRS ESCOLAR

SESIN N O1
!Ir al colegio, otra vez!
I.
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
El estrs puede ser definido como el proceso que se inicia ante un conjunto de demandas
ambientales que recibe el individuo, a las cules debe dar una respuesta adecuada, poniendo
en marcha sus recursos de afrontamiento. Cuando la demanda del ambiente (laboral, social,
etc.) es excesiva frente a los recursos de afrontamiento que se poseen, se van a desarrollar
una serie de reacciones adaptativas, de movilizacin de recursos, que implican activacin
fisiolgica. Esta reaccin de estrs incluye una serie de reacciones emocionales negativas
(desagradables), de las cules las ms importantes son: la ansiedad, la ira y la depresin.
El estrs es una alteracin provocada por el exterior, en el caso escolar, es por la presin que
ejerce el profesor sobre el alumno. Bajo presin ninguna persona es capaz de llevar acabo un
buen aprendizaje y si estamos hablando de generar fobia al estudio por negligencia escolar
recuerda a un nio y cualquier persona hay que hablarle a su nivel sin presionarlo ni criticarlo
menos etiquetarlo.
Los alumnos padecen estrs en determinadas pocas del ao. Sus emociones y situacin
psicolgica cambia. Por diferentes motivos es muy comn. La solucin estara en la mayor
comprensin por parte de los docentes con respecto a la actitud del alumno.
El estrs no siempre tiene consecuencias negativas, en ocasiones su presencia representa una
excelente oportunidad para poner en marcha nuevos recursos personales, fortaleciendo as la
autoestima e incrementando las posibilidades de xito en ocasiones futuras.
Las relaciones existentes entre el estrs y la salud se vienen desarrollando desde hace mucho
tiempo, por considerar que son investigaciones necesarias y fructferas. Estas relaciones en
ocasiones han estado sobrevaloradas e incluso mal interpretadas, no obstante, hoy en da se
puede afirmar que el estrs, en general, es el principal factor causante de trastornos
psicolgicos, presente en la mayora de las psicopatologas, y uno de los principales factores
causales o de riesgo de las alteraciones orgnicas.
El estrs afecta de una manera directa a la salud, facilitando la aparicin de determinadas
enfermedades o acelerando el progreso de una enfermedad ya crnica, o de forma indirecta,
bien estimulando la realizacin de conductas nocivas o reduciendo la probabilidad de que
aparezcan conductas saludables.
II.
OBJETIVOS:
-Fomentar el respeto mutuo entre compaeros.
IV.
SEXTO GRADO: 31-03-15
Objetivos
Identificar a los
alumnos con sus
nombres. Romper el
hielo.
ACTIVIDAD
MATERIALES
Imperdibles,
cartulina,
plumones.

Dinmica de presentacin: Jirafa-elefantepalmera
11:0011:22
Promover los valores
Pensamiento sobre los valores
11:2211:27
Cartulina,
plumones,
palitos
de
helado.
Interaccin y
comprensin de los
estudiantes de sus
el caso.
11:2711:37
Hoja impresa.
Comprender el tema
Dramatizacin
11:3711:42
Retroalimentacin
11:4211:47
Dinmica de cierre: Aplauso elctrico
11:4712:03
hayan comprendido
el tema
Evocar lo que han
ejemplos
Breack
EVALUACIN
-Reforzamiento positivo.
12:03
12:08
12:08
12:10
Caramelos.

Practicante
SESIN N O2
Tengo tareas, exmenes todo al mismo tiempo, cmo hago?

II.
II.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
El estrs puede ser definido como el proceso que se inicia ante un conjunto de
demandas ambientales que recibe el individuo, a las cules debe dar una respuesta
adecuada, poniendo en marcha sus recursos de afrontamiento. Cuando la demanda
del ambiente (laboral, social, etc.) es excesiva frente a los recursos de afrontamiento
que se poseen, se van a desarrollar una serie de reacciones adaptativas, de
movilizacin de recursos, que implican activacin fisiolgica. Esta reaccin de estrs
incluye una serie de reacciones emocionales negativas (desagradables), de las
cules las ms importantes son: la ansiedad, la ira y la depresin.
El estrs es una alteracin provocada por el exterior, en el caso escolar, es por la
presin que ejerce el profesor sobre el alumno. Bajo presin ninguna persona es
capaz de llevar acabo un buen aprendizaje y si estamos hablando de generar fobia al
estudio por negligencia escolar recuerda a un nio y cualquier persona hay que
hablarle a su nivel sin presionarlo ni criticarlo menos etiquetarlo.
Los alumnos padecen estrs en determinadas pocas del ao. Sus emociones y
situacin psicolgica cambia. Por diferentes motivos es muy comn. La solucin
estara en la mayor comprensin por parte de los docentes con respecto a la actitud
del alumno.
El estrs no siempre tiene consecuencias negativas, en ocasiones su presencia
representa una excelente oportunidad para poner en marcha nuevos recursos
personales, fortaleciendo as la autoestima e incrementando las posibilidades de
xito en ocasiones futuras.
Las relaciones existentes entre el estrs y la salud se vienen desarrollando desde
hace mucho tiempo, por considerar que son investigaciones necesarias y fructferas.
Estas relaciones en ocasiones han estado sobrevaloradas e incluso mal
interpretadas, no obstante, hoy en da se puede afirmar que el estrs, en general, es
el principal factor causante de trastornos psicolgicos, presente en la mayora de las
psicopatologas, y uno de los principales factores causales o de riesgo de las
alteraciones orgnicas.
El estrs afecta de una manera directa a la salud, facilitando la aparicin de
determinadas enfermedades o acelerando el progreso de una enfermedad ya
crnica, o de forma indirecta, bien estimulando la realizacin de conductas nocivas o
reduciendo la probabilidad de que aparezcan conductas saludables.
III.
OBJETIVOS:
IV.
SEXTO GRADO: -0-15
Objetivos
Identificar a los
alumnos con sus
nombres. Romper
el hielo.
ACTIVIDAD
Dinmica de presentacin:
Jirafa-elefante-palmera
Promover los
valores
Pensamiento sobre los

valores
Interaccin y
comprensin de los
estudiantes de sus
puntos de vista
sobre el caso.
Comprender el
tema
Identificar
realmente hayan
comprendido el
tema
Evocar lo que han
aprendido a travs
de ejemplos
T
11:0011:22
MATERIALES
Imperdibles,
cartulina,
plumones.
11:2211:27
Cartulina,
plumones,
palitos de helado.
Trabajo de grupo
analizando un caso
11:2711:37
Hoja impresa.
Dramatizacin
11:3711:42
Retroalimentacin
11:4211:47
Dinmica de cierre:
Aplauso elctrico
Breack
11:4712:03
12:0312:08
12:0812:10
Caramelos.
EVALUACIN


Practicante
SESIN N O3
Aprendiendo a relajarme
I.
III.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
del alumno.

IV.
OBJETIVOS:
IV.

Objetivos
Identificar a los
alumnos con sus
nombres. Romper
el hielo.
ACTIVIDAD
Promover los
valores

valores
Interaccin y
comprensin de los
estudiantes de sus
puntos de vista
sobre el caso.
Comprender el
tema
Identificar
realmente hayan
comprendido el
tema
Evocar lo que han
aprendido a travs
de ejemplos
T
11:0011:22
MATERIALES
Imperdibles,
cartulina,
plumones.
11:2211:27
Cartulina,
plumones,
palitos de helado.
Trabajo de grupo
analizando un caso
11:2711:37
Hoja impresa.
Dramatizacin
11:3711:42
Retroalimentacin
11:4211:47
Dinmica de cierre:
Aplauso elctrico
Breack
11:4712:03
12:0312:08
12:0812:10
Caramelos.
EVALUACIN


Practicante
SESIN N O4
Ahora s, adelante!
II.
IV.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
del alumno.

V.
OBJETIVOS:
IV.
Objetivos
Identificar a los
alumnos con sus
nombres. Romper
el hielo.
ACTIVIDAD
Promover los
valores

valores
Interaccin y
comprensin de los
estudiantes de sus
puntos de vista
sobre el caso.
Comprender el
tema
Identificar
realmente hayan
comprendido el
tema
Evocar lo que han
aprendido a travs
de ejemplos
T
11:0011:22
MATERIALES
Imperdibles,
cartulina,
plumones.
11:2211:27
Cartulina,
plumones,
palitos de helado.
Trabajo de grupo
analizando un caso
11:2711:37
Hoja impresa.
Dramatizacin
11:3711:42
Retroalimentacin
11:4211:47
Dinmica de cierre:
Aplauso elctrico
Breack
11:4712:03
12:0312:08
12:0812:10
Caramelos.
EVALUACIN


Practicante
TALLER N 1: ESTRS LABORAL.

SESIN N O1
Estoy cansado del trabajo
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor
I.

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
El estrs laboral o estrs en el trabajo es un tipo de estrs propio de las sociedades industrializadas, en las
que la creciente presin en el entorno laboral puede provocar la saturacin fsica o mental del trabajador,
generando diversas consecuencias que no slo afectan a su salud, sino tambin a la de su entorno ms
prximo.
El estrs laboral aparece cuando las exigencias del entorno superan la capacidad del individuo para
hacerlas frente o mantenerlas bajo control, y puede manifestarse de diversas formas. Algunos de sus
sntomas ms frecuentes van desde la irritabilidad a la depresin, y por lo general estn acompaados de
agotamiento fsico y/o mental.
Adems, el estrs en el trabajo est asociado con una reduccin de la productividad de las empresas y un
descenso de la calidad de vida de aquellos que lo sufren, pudiendo incluso ser motivo de baja laboral en los
casos ms graves, por lo que es conveniente aprender cmo combatirlo, y conocer tcnicas eficaces para
su manejo. Tambin es til la realizacin de determinados ejercicios para eliminar la tensin y la escucha de
msica anti estrs.
En cuanto a sus causas, el estrs laboral puede estar originado por una excesiva carga de trabajo, por un
elevado nivel de responsabilidad que pone a prueba la capacidad del individuo o por unas relaciones
sociales insatisfactorias en el puesto de trabajo. Si bien cualquiera de estos tres factores puede originar
estrs laboral, en ocasiones una combinacin de los mismos puede resultar en situaciones ms graves que
a larga son ms difciles de tratar.
De este modo, pueden darse dos situaciones bien distintas de estrs laboral:
Eustress (positivo): Su funcin principal es la de proteger al organismo y prepararlo frente a posibles
amenazas o situaciones que requieren de todas nuestras capacidades fsicas y mentales para realizar
satisfactoriamente una determinada tarea. Es un estado en el que el organismo logra enfrentarse a las
situaciones difciles e incluso puede llegar a obtener sensaciones placenteras con ello. En el contexto
laboral sera la situacin ideal de equilibrio.
Distress (negativo): Se da como resultado de una respuesta excesiva al estrs o prolongada en el tiempo
(ver fases del estrs), que puede dar lugar a desequilibrios fsicos y mentales, saturando nuestro sistema
fisiolgico. Adems, esta respuesta excesiva, acaba por reducir nuestra capacidad de atencin, de decisin
y de accin, perjudicando tambin nuestras relaciones con los dems, al modificar nuestro estado de
nimo. En nuestra seccin sobre ciencia y estrs, encontrar interesantes descubrimientos que la ciencia
ha realizado sobre cmo la tensin emocional y el estrs laboral afectan a nuestra salud.
VI.
OBJETIVOS:
IV.
Objetivos
Identificar a los
alumnos con sus
nombres. Romper el
hielo.
ACTIVIDAD
T
11:0011:22
MATERIALES
Imperdibles,
cartulina,
plumones.
11:22-
Cartulina,
11:27
plumones,
palitos
de
helado.
11:2711:37
Hoja impresa.
Interaccin y
comprensin de los
estudiantes de sus
el caso.
Comprender el tema
Dramatizacin
11:3711:42
Retroalimentacin
11:4211:47
11:4712:03
hayan comprendido
el tema
Evocar lo que han
ejemplos
12:03
12:08
12:08
12:10
Breack
EVALUACIN


Practicante
SESIN N O2
Caramelos.
Aprendiendo a afrontar mi estrs

I.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor
II.

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
prximo.
msica anti estrs.
VII.
OBJETIVOS:
IV.
Objetivos
Identificar a los
alumnos con sus
nombres. Romper el
hielo.
ACTIVIDAD
MATERIALES
Imperdibles,
cartulina,
plumones.

11:0011:22
11:2211:27
Cartulina,
plumones,
palitos
de
helado.
Interaccin y
comprensin de los
estudiantes de sus
el caso.
11:2711:37
Hoja impresa.
Comprender el tema
Dramatizacin
11:3711:42
Retroalimentacin
11:4211:47
11:4712:03
hayan comprendido
el tema
Evocar lo que han
ejemplos
Breack
EVALUACIN

12:03
12:08
12:08
12:10
Caramelos.

Practicante
SESIN N O3
Preparndome
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor
III.

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
prximo.
msica anti estrs.
VIII.
OBJETIVOS:

IV.
Objetivos
Identificar a los
alumnos con sus
nombres. Romper el
hielo.
ACTIVIDAD
MATERIALES
Imperdibles,
cartulina,
plumones.

11:0011:22
11:2211:27
Cartulina,
plumones,
palitos
de
helado.
Interaccin y
comprensin de los
estudiantes de sus
el caso.
11:2711:37
Hoja impresa.
Comprender el tema
hayan comprendido
el tema
Evocar lo que han
ejemplos
Dramatizacin
11:3711:42
Retroalimentacin
11:4211:47
11:4712:03
12:03
12:08
12:08
12:10
Breack
EVALUACIN


Practicante
SESIN N O4
!Puedo manejarlo!
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Caramelos.
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor
II.

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
prximo.
msica anti estrs.
III.
OBJETIVOS:
IV.
SEXTO GRADO: -04-15
Objetivos
Identificar a los
alumnos con sus
nombres. Romper el
hielo.
ACTIVIDAD
MATERIALES
Imperdibles,
cartulina,
plumones.

11:0011:22
11:2211:27
Cartulina,
plumones,
palitos
de
helado.
Interaccin y
comprensin de los
estudiantes de sus
el caso.
11:2711:37
Hoja impresa.
Comprender el tema
Dramatizacin
11:3711:42
Retroalimentacin
11:4211:47
Dinmica de cierre:
11:4712:03
hayan comprendido
el tema
Evocar lo que han
ejemplos
Breack
EVALUACIN

12:03
12:08
12:08
12:10
Caramelos.

Practicante
SESIN N 02
Recordando!
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
Durante el embarazo es frecuente que el estado de nimo de la embarazada cambie de forma inesperada y
sin aparente justificacin. Alegra, tristeza, ansiedad y tranquilidad, son algunos de los sentimientos que se
entremezclan a lo largo del da.
El feto est conectado con la madre y por tanto recibe las sustancias que se producen en el organismo
materno como consecuencia de estos cambios emocionales. Aunque no hay evidencias cientficas de que
el estado anmico afecte de una manera clara al beb, se conoce que de alguna manera el beb percibe
todo aquello que ocurre en la madre durante el embarazo.
Dentro del tero el beb ya necesita sentirse querido y deseado y si percibe pensamientos positivos, ser
una persona extrovertida, con mayor autoestima y confianza en s mismo. Una mam sin estrs ni
ansiedad, feliz, con una vida saludable, sin altercados emocionales tendr un beb sano y tranquilo cargado
de valores positivos.
Especialmente a partir del quinto mes, todo lo que suceda en la embarazada, sus emociones, sus
sentimientos y en general su estado de nimo, afectar al beb incluso despus del nacimiento. Por ello, es
muy importante evitar los cambios de humor y mantener el estado anmico saludable no solo durante los
nueve meses del embarazo sino tambin tras el parto.
III.
OBJETIVOS:
- Fortalecer estrategias para actuar adecuadamente.
IV.
Objetivos
Identificar a los
alumnos con sus
nombres. Romper el
hielo.
ACTIVIDAD
MATERIALES
Imperdibles,
cartulina

11:0011:22
11:2211:27
Cartulina,
plumones.
Interaccin y
comprensin de los
estudiantes de sus
el caso.
11:2711:37
Hoja impresa.
Comprender el tema
Dramatizacin
11:3711:42
Retroalimentacin
11:4211:47
hayan comprendido
el tema
Evocar lo que han
ejemplos
Dinmica de cierre:
Breack
11:4712:03
12:03
12:08
12:08
12:10
Cartulina,
plumones.
Caramelos.
ANEXOS
TALLER N 1: NO MS VIOLENCIA INFANTIL

SESIN N O1
Qu es Violencia?
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor
V.

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
negligencia).
hijos.
IV.
META:
Se atendern las siguientes metas:
Estudiantes: 20 como mnimo
Estudiantes: 30 como mximo
Facilitadores Responsables: 2 estudiantes de Psicologa.
V.
METODOLOGIA.
Saludo y presentacin de los encargados del taller: Mientras se presenta el taller el facilitador
encargado con la colaboracin del otros facilitador, irn colocando a cada uno de los participantes el
fotocheck correspondiente, el cual les permite identificarse.
Reglas de Grupo:
-Escuchar atentamente.
- Colaboracin y participacin amena de los estudiantes.
-Si tienen alguna duda que levanten la mano.
-Expresar respeto a sus compaeros en la realizacin de dinmicas.
-No hacer desorden.
Presentacin: Mientras el facilitador encargado presenta el taller, los otros encargados colocarn a cada
uno de los participantes un fotocheck que les permite identificarse.
Dinmica de Inicio: Seguidamente se realizar la dinmica de inicio, la cual servir para romper el hielo e
integrar a los participantes en el grupo, misma denominada LA PELOTA SALTARINA.
-Instrucciones: Realizaremos un previo ensayo con los participantes.

Se les pedir que se coloquen en crculo, y el facilitador lanzar la pelota a un participante, el que la recibe
dir su nombre, edad y qu le gusta hacer, luego se colocar en el centro y repetir la misma accin del
facilitador, as sucesivamente hasta que se presenten todos.
Culminada la dinmica, los facilitadores encargados preguntara si les gusto la dinmica y que expresen
abiertamente cules son las expectativas que tienen del taller.
Pensamiento sobre la violencia (elaborado en cartulina, y pegado en la pizarra, para que den una idea
sobre ello.
Trabajo en grupo: dramatizacin, el cual estar orientado a reflexionar sobre el tema.
Retroalimentacin, se realizar preguntas para verificar la comprensin del caso anterior.
Desarrollo Del Tema: Despus de or las opiniones de los nios, los facilitadores encargados desarrollarn
el tema a travs de una exposicin.
En seguida se llevar a cabo la dinmica de cierre que lleva por nombre STE ES MI CRCULO.
Mediante este juego, haremos que cada participante vea que cada uno tiene un espacio para s, es su
espacio vital; y es preciso velar para conservarlo. Al final tiene que salir la reflexin de que hay que respetar
a los dems y de ese modo la convivencia y la unin de las personas es ms sencilla y tranquila. El objetivo
es entender el espacio privado de cada persona (unos necesitan ms que otros), y, desarrollar una actitud
de tolerancia y respeto hacia el otro.
El grupo de participantes se dispersa por un descampado, y cada uno forma un crculo a su alrededor. Unos
participantes lo harn ms grande, otros ms pequeo. Cuando todos los participantes estn dentro de su
crculo, se pedir a uno de ellos que salga del suyo (se puede poner una prenda dentro para dejar claro que
no se puede entrar), y ser necesario que el chico o chica que no tiene crculo (el liberado) entre dentro de
otro. Puede hacerlo como desee (sin hacer dao), mediante el poder de persuasin, un descuido, un salto...
Cada participante, sin embargo, debe proteger su crculo, y no debe dejar entrar a nadie. Si el participante
liberado consigue entrar en un crculo, ya ser el dueo, y el otro deber buscar un nuevo crculo, un
nuevo espacio. Se puede ampliar el juego haciendo que haya ms de un liberado, para hacerlo ms
complicado.
Conclusiones finales: Se realizar una conclusin general del tema tratado.
Break. Al final se les dar sus respectivas recompensas (caramelos).
SESIN N 2:
Qu debo hacer yo?

I.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor
VI.

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
negligencia).
hijos.
IV.
META:
V.
METODOLOGIA.
Reglas de Grupo:
-No hacer desorden.
integrar a los participantes en el grupo, misma denominada LOS INSULTOS. Considerar el insulto como
una cosa totalmente negativa que nadie merece.
Su objetivo es detectar las actitudes peyorativas que estn inmersas en nuestra sociedad, como son los
insultos, y trabajar la diferencia entre insulto y apreciacin.
Se dividir el grupo en equipos de trabajo, de unos tres o cuatro. Se entregar a cada grupito un juego de
tarjetas, que debern leer en voz alta. Seguidamente, el dinamizador explicar la diferencia entre un insulto
y una apreciacin.
Por ejemplo:
-Un insulto es lo que decimos que hace dao y que enfada cuando lo decimos. Slo
sirven para humillar.
-Una apreciacin es lo que, cuando te lo dicen, te hace sentir bien y sientes que vales.
Despus, debern clasificar las tarjetas, discutiendo, segn sean apreciaciones o insultos. Cuando todos
hayan acabado, se comentarn una a una cada tarjeta, y se explicar su significado. Eso tambin ampliar
su vocabulario. Aqu es donde podrn expresar las dudas que les han surgido durante la clasificacin.
SUGERENCIAS: se pueden sacar o poner palabras en la lista de tarjetas. Es un buen
momento para incluir aquellos insultos que utilizan entre ellos; y hacer saber que no
se deben decir ms. Tambin se puede elaborar una lista de insultos que no se
pueden decir en el grupo, unidad... ya que estarn prohibidos. (Anexo n 1).
el tema a travs de una exposicin.
En seguida se llevar a cabo la dinmica de cierre que lleva por nombre PELOTITAS DE COLORES.
Se les dar a los nios una hoja, la cual deben pintar del color que identifique cmo se sienten cuando los
tratan mal, despus la doblarn hasta formar una pelota de papel apretndola de acuerdo a cmo se
sienten en esa situacin, luego saldrn al frente y explicarn el por qu del color, y el doblez de la pelotita
de papel, y cmo se sienten; posteriormente desdoblarn su papel y entre todos formarn una grande
pelota de papel; obteniendo as que los nios se den cuenta que mientras ms ayuda tienes para afrontar
esa situacin es mejor, que no son los nicos.
SESIN N 3:
Pasitos hacia el arco iris

I.
VII.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
negligencia).
hijos.
IV.
META:
V.
METODOLOGIA.
Reglas de Grupo:
-No hacer desorden.
Dinmica de Inicio: Seguidamente se realizar la dinmica de inicio llamada EL REY MANDA, la cual
servir para integrar a los participantes en el grupo,
el tema a travs de una dramatizacin, haciendo nfasis en la importancia del fortalecimiento de nuestros
valores, y como sta les beneficiar en la realizacin de sus actividades acadmicas y/o personales.
En seguida se llevar a cabo la dinmica de cierre que lleva por nombre PETICIN O AMENAZA. Su
objetivo es ensear a distinguir lo que es una amenaza de una peticin, ya que se pueden parecer,
desarrollar una actitud de rechazo respecto a las amenazas y una actitud positiva para exigir mediante
peticiones, y conocer el derecho a negarse a hacer algo que no se quiere bajo amenaza.
Se pedir a dos personas que salgan de la sala o espacio donde se desarrolla la actividad. Despus se dir
a los que se han quedado que tienen que pedir a las dos personas algo que deseen, como por ejemplo un
chicle, la hora, de qu color es su camiseta, como se llama su madre... Pueden ser cosas muy simples en
el fondo. La condicin es que a la primera persona que entre se lo tienen que pedir muy mal, exigiendo lo
que quieren, siendo duros y secos y amenazando. A la segunda persona, en cambio, debern pedrselo de
la forma ms educada posible, siendo amables y pacientes.
Cuando termine, se pedir a las dos personas que han respondido las preguntas que expliquen cmo se
han sentido: reconocidos, interesantes, imprescindibles... o quiz atacados, violentos, molestos...
El resto del grupo tambin podr comentar qu tipo de pregunta les ha hecho sentir ms cmodo, y cul les
ha resultado difcil de interpretar. Para terminar, el dinamizador comentar la diferencia de significado entre
amenaza y peticin, y har un comentario general a partir de las aportaciones de todos los y las
participantes.
SUGERENCIAS: Se puede comentar que a partir de ese momento todas las cosas se pedirn bien, sin
impaciencias.
SESIN N 4:
Conociendo lo que valgo, s qu es lo que quiero

I.
VIII.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
negligencia).
hijos.
IV.
META:
V.
METODOLOGIA.
Reglas de Grupo:
-No hacer desorden.
integrar a los participantes en el grupo, misma denominada STOP-BESITO O ABRACITO.
Se trata de una actividad para fomentar el amor y el afecto por el
otro. Su objetivo es normalizar la demostracin de afecto hacia la otra persona (dar besos o abrazos), y
entender que todos somos iguales, y que necesitamos afecto para vivir.
Se escoge a una persona entre el grupo a la que le tocar parar. Esta deber pillar a un participante
tocndolo. Los dems, para evitar que los cojan, pueden decir stop para quedar protegidos y para que no
los puedan pillar. Pero decir stop significa que no se pueden mover de donde estn hasta que un jugador
que no est en stop les d un beso. Puede parar ms de una persona, lo que complica el juego.
Este juego funcionar bien si los participantes no tienen ningn problema en dar un beso a un amigo o
compaero. Adems, se puede hacer la reflexin (directa o indirectamente) de que para volver a tener vida,
y poder jugar y correr, hay que recibir un beso; por lo tanto, para vivir necesitamos afecto y amor.
Trabajo entre todos: Tcnica de relajacin: La tortuga (Anexo 02).
En seguida se llevar a cabo la dinmica de cierre que lleva por nombre GARGANTILLAS DE LA
AMISTAD. Su objetivo es entender el valor que tiene sentir apreciaciones para sentirte bien y feliz, sacar
hierro a la hora de valorar a los dems, y hacerlo con mayor frecuencia y por iniciativa personal, y
finalmente trabajar la autoestima y el amor propio.
El grupo se pondr en crculo, sentados en el suelo o en sillas. Cada persona tendr tantas gargantillas
como personas haya en la sala. Cada uno deber buscar un valor para cada compaero, y escribirlo en la
tarjeta. Entonces se elegir a una persona al azar. Uno por uno, todos le irn colgando del cuello todas las
gargantillas de la amistad, donde figurarn todas sus aptitudes y valores. Despus se har lo mismo con el
resto de compaeros. Es muy importante comentar que no se pueden poner siempre adjetivos como
simptico, buena persona, juega bien a ftbol... ya que existen muchos otros aspectos positivos en cada
persona. Despus, cada persona dir cmo se ha sentido durante la entrega de gargantillas.
MATERIAL NECESARIO: Cordn, cartulina y rotuladores
SUGERENCIAS: Va muy bien que el dinamizador tambin participe rompiendo el hielo, y servir de
ejemplo.
TALLER N 2: ESTRS ESCOLAR

SESIN N O1
!Ir al colegio, otra vez!
III.
V.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
El estrs puede ser definido como el proceso que se inicia ante un conjunto de demandas
ambientales que recibe el individuo, a las cules debe dar una respuesta adecuada, poniendo
en marcha sus recursos de afrontamiento. Cuando la demanda del ambiente (laboral, social,
etc.) es excesiva frente a los recursos de afrontamiento que se poseen, se van a desarrollar
una serie de reacciones adaptativas, de movilizacin de recursos, que implican activacin
fisiolgica. Esta reaccin de estrs incluye una serie de reacciones emocionales negativas
(desagradables), de las cules las ms importantes son: la ansiedad, la ira y la depresin.
El estrs es una alteracin provocada por el exterior, en el caso escolar, es por la presin que
ejerce el profesor sobre el alumno. Bajo presin ninguna persona es capaz de llevar acabo un
buen aprendizaje y si estamos hablando de generar fobia al estudio por negligencia escolar
recuerda a un nio y cualquier persona hay que hablarle a su nivel sin presionarlo ni criticarlo
menos etiquetarlo.
Los alumnos padecen estrs en determinadas pocas del ao. Sus emociones y situacin
psicolgica cambia. Por diferentes motivos es muy comn. La solucin estara en la mayor
comprensin por parte de los docentes con respecto a la actitud del alumno.
El estrs no siempre tiene consecuencias negativas, en ocasiones su presencia representa una
excelente oportunidad para poner en marcha nuevos recursos personales, fortaleciendo as la
autoestima e incrementando las posibilidades de xito en ocasiones futuras.
Las relaciones existentes entre el estrs y la salud se vienen desarrollando desde hace mucho
tiempo, por considerar que son investigaciones necesarias y fructferas. Estas relaciones en
ocasiones han estado sobrevaloradas e incluso mal interpretadas, no obstante, hoy en da se
puede afirmar que el estrs, en general, es el principal factor causante de trastornos
psicolgicos, presente en la mayora de las psicopatologas, y uno de los principales factores
causales o de riesgo de las alteraciones orgnicas.
El estrs afecta de una manera directa a la salud, facilitando la aparicin de determinadas
enfermedades o acelerando el progreso de una enfermedad ya crnica, o de forma indirecta,
bien estimulando la realizacin de conductas nocivas o reduciendo la probabilidad de que
aparezcan conductas saludables.
META:
IV.
V.
METODOLOGIA.
encargado con la colaboracin del otros facilitador, irn colocando a cada uno de los participantes
el fotocheck correspondiente, el cual les permite identificarse.
Reglas de Grupo:
-No hacer desorden.
Presentacin: Mientras el facilitador encargado presenta el taller, los otros encargados colocarn
a cada uno de los participantes un fotocheck que les permite identificarse.
Dinmica de Inicio: Seguidamente se realizar la dinmica de inicio, la cual servir para romper
el hielo e integrar a los participantes en el grupo, misma denominada El juego de las
preguntas. Se entrega a cada alumno o alunma una tarjeta y pdeles que escriban una pregunta
que les gustara hacer a sus compaeros/as. Por ejemplo, la cancin favorita, el deporte que
practican, etc. A continuacin, deben levantarse y caminar por la habitacin. Cuando el facilitador
diga "stop", cada uno/a debe pararse delante de la persona que tenga ms cerca y hacer la
pregunta. Luego, contina el juego; se mezclan de nuevo y pregunta a otro/a compaero/a. As, se
conocen todos/as.
Culminada la dinmica, los facilitadores encargados preguntara si les gust la dinmica y que
expresen abiertamente cules son las expectativas que tienen del taller.
Desarrollo Del Tema: Despus de or las opiniones de los nios, los facilitadores encargados
desarrollarn el tema a travs de una exposicin.
En seguida se llevar a cabo la dinmica de cierre que lleva por nombre . Se forman 4 grupos
de igual nmero de participantes, a los cuales se les asignar un valor por equipo
(responsabilidad, justicia, respeto y solidaridad) y contarn una historia sobre el valor asignado.
SESIN N O2
Tengo tareas, exmenes todo al mismo tiempo, cmo hago?

IV.
VI.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:

del alumno.
IV.
META:
V.
METODOLOGIA.
Saludo y presentacin de los encargados del taller: Mientras se presenta el taller

el facilitador encargado con la colaboracin del otros facilitador, irn colocando a
cada uno de los participantes el fotocheck correspondiente, el cual les permite
identificarse.
Reglas de Grupo:
-No hacer desorden.
Presentacin: Mientras el facilitador encargado presenta el taller, los otros

encargados colocarn a cada uno de los participantes un fotocheck que les permite
identificarse.
Dinmica de Inicio: Seguidamente se realizar la dinmica de inicio, la cual servir

para romper el hielo e integrar a los participantes en el grupo, misma denominada
LA PELOTA SALTARINA.
Se les pedir que se coloquen en crculo, y el facilitador lanzar la pelota a un
participante, el que la recibe dir su nombre, edad y qu le gusta hacer, luego se
colocar en el centro y repetir la misma accin del facilitador, as sucesivamente
hasta que se presenten todos.
Culminada la dinmica, los facilitadores encargados preguntara si les gusto la
dinmica y que expresen abiertamente cules son las expectativas que tienen del
taller.
Pensamientos sobre los valores (elaborados en hojas bond, recortados y

colocados en paletas de helados), para entregar a los nios.
Trabajo en grupo: analizando un caso, el cual estar orientado a reflexionar

sobre el tema, llamado LUISA Y EL HADA DE LA COMPASIN. (Ver anexo 01).
Retroalimentacin, se realizar preguntas para verificar la comprensin del caso

anterior.
Desarrollo Del Tema: Despus de or las opiniones de los nios, los facilitadores
encargados desarrollarn el tema a travs de una dramatizacin, haciendo nfasis en
la importancia del fortalecimiento de nuestros valores, y como sta les beneficiar en
la realizacin de sus actividades acadmicas y/o personales.
En seguida se llevar a cabo la dinmica de cierre que lleva por nombre EL

EJRCITO DE VALORES. Se forman 4 grupos de igual nmero de participantes, a
los cuales se les asignar un valor por equipo (responsabilidad, justicia, respeto y
solidaridad) y contarn una historia sobre el valor asignado.
SESIN N O3
Aprendiendo a relajarme
V.
VII.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
del alumno.
IV.
META:
V.
METODOLOGIA.


identificarse.
Reglas de Grupo:
-No hacer desorden.

identificarse.

taller.



anterior.


SESIN N O4
Ahora s, adelante!
VI.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor
VIII.

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:

del alumno.
IV.
META:
V.
METODOLOGIA.

identificarse.
Reglas de Grupo:
-No hacer desorden.

identificarse.

taller.



anterior.

TALLER N 1: ESTRS LABORAL.

SESIN N O1
Estoy cansado del trabajo
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor
VII.
FUNDAMENTACIN:

: 1 hora.
prximo.
msica anti estrs.
IV.
META:
V.
METODOLOGIA.
Reglas de Grupo:
-No hacer desorden.
Pensamientos sobre los valores (elaborados en hojas bond, recortados y colocados en paletas de
helados), para entregar a los nios.
Trabajo en grupo: analizando un caso, el cual estar orientado a reflexionar sobre el tema, llamado
LUISA Y EL HADA DE LA COMPASIN. (Ver anexo 01).
En seguida se llevar a cabo la dinmica de cierre que lleva por nombre EL EJRCITO DE VALORES.
Se forman 4 grupos de igual nmero de participantes, a los cuales se les asignar un valor por equipo
SESIN N O2
Aprendiendo a afrontar mi estrs

I.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor
VIII.

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
prximo.
msica anti estrs.
IV.
META:
V.

METODOLOGIA.
Reglas de Grupo:
-No hacer desorden.
SESIN N O3
Preparndome
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor
IX.

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
prximo.
msica anti estrs.
IV.
META:
V.

METODOLOGIA.
Reglas de Grupo:
-No hacer desorden.
SESIN N O4
!Puedo manejarlo!
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor
X.

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
prximo.
msica anti estrs.
IV.
META:
V.
METODOLOGIA.
Reglas de Grupo:

-No hacer desorden.
SESIN N 02
Recordando!
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Salud
Dirigido a
Tiempo de sesin
Responsable
Ps. Supervisor

: 1 hora.
FUNDAMENTACIN:
Durante el embarazo es frecuente que el estado de nimo de la embarazada cambie de forma inesperada y
sin aparente justificacin. Alegra, tristeza, ansiedad y tranquilidad, son algunos de los sentimientos que se
entremezclan a lo largo del da.
El feto est conectado con la madre y por tanto recibe las sustancias que se producen en el organismo
materno como consecuencia de estos cambios emocionales. Aunque no hay evidencias cientficas de que
el estado anmico afecte de una manera clara al beb, se conoce que de alguna manera el beb percibe
todo aquello que ocurre en la madre durante el embarazo.
Dentro del tero el beb ya necesita sentirse querido y deseado y si percibe pensamientos positivos, ser
una persona extrovertida, con mayor autoestima y confianza en s mismo. Una mam sin estrs ni
ansiedad, feliz, con una vida saludable, sin altercados emocionales tendr un beb sano y tranquilo cargado
de valores positivos.
Especialmente a partir del quinto mes, todo lo que suceda en la embarazada, sus emociones, sus
sentimientos y en general su estado de nimo, afectar al beb incluso despus del nacimiento. Por ello, es
muy importante evitar los cambios de humor y mantener el estado anmico saludable no solo durante los
nueve meses del embarazo sino tambin tras el parto.
IV.
META:
V.
METODOLOGIA.
Reglas de Grupo:
-No hacer desorden.
CHARLAS
IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIN PSICOLGICA.

Qu es la orientacin psicolgica?
Consiste en una relacin de ayuda entre un orientador debidamente entrenado y su cliente o paciente.
La orientacin psicolgica es una ayuda profesional, psicolgica, que se aplica a personas que se
encuentran ante una tarea de desarrollo (actividades o situaciones que los sujetos de determinada cultura
tienen que enfrentar como parte de su vida psicosocial: ir a la escuela y adaptarse a sus requerimientos;
constituir familia y atenderla; insertarse laboral y profesionalmente, etctera) ante la que no estn
brindando la respuesta adecuada; o bien enfrentan una situacin conflictiva para la que no encuentran
solucin y que comienza a generar ansiedad y otros sntomas molestos. Tambin se contemplan las
situaciones que requieren de la toma de una decisin que permanece bloqueada a pesar del
reconocimiento de su necesidad.
La psicoterapia es un recurso que se emplea en personas que presentan determinados tipos de

trastornos emocionales que han ido adquiriendo una condicin de cierta cronicidad y que de alguna
manera interfieren en el funcionamiento psicosocial del sujeto.
Importancia.
En el mundo actual existe como modelo una sociedad exitista, que avanza rpidamente. El itinerario
diario, nos hace vivir frenticamente, centrndonos en el logro de objetivos laborales y econmicos, que
nos hacen olvidar la importancia de conectarnos con nuestras sensaciones, emociones, pensamientos, y
como la vida que llevamos nos impacta.
Este olvido hace que nuestro equilibrio bio-psico-social se desajuste, provocando enfermedades a
distintos niveles, fsico, emocional y espiritual, es por eso que es importante parar un momento para
cuidar nuestro interior y dejar como una necesidad de primer orden la Salud Mental.
La mayora de las personas cuando sienten algn malestar a nivel psicolgico y/o emocional no acuden
al psiclogo, ya sea por miedo, desconocimiento, porque piensan que no sirve de nada o simplemente
porque piensan que los psiclogos son solo para los locos. En cambio, si sienten algn malestar fsico,
lo hacen, y van al cardilogo o traumatlogo o a cualquier otro especialista del rea de la salud. Sin
embargo, nuestras heridas internas, tales como tristeza, desesperanza, angustia, pesimismo y miedo
deben ser tratados, al igual que nuestras heridas externas, como por ejemplo los msculos, caries y
nuestros huesos, es decir, de manera regular y no slo en caso de crisis.
Frente a algn problema que desestabilice o estrese y que no se encontra solucin, es imprescindible
recurrir a la ayuda de un experto en psicologa con la finalidad de evitar una crisis.
Al acudir a un especialista que entienda y acoja la forma de pensar, sentir y actuar del paciente, durante
la psicoterapia el consultante aprender a conectarse con su mundo interior, y as podr comprender,
elaborar y sanar ciertas heridas con las cuales viaja durante el correr de los aos, de esta manera, el
paciente comenzar su evolucin, descubriendo virtudes que se encontraban latentes.
CONFLICTOS FAMILIARES.
Cualquier tipo de problemtica surgida entre los diferentes miembros de una familia puede requerir de
una atencin profesional por la gravedad y las consecuencias que se pueden derivar de estas
desavenencias.
Toda familia experimenta los conflictos a su propia manera. Los desacuerdos son una parte normal de ser
una familia y vivir juntos. La discordia familiar es frecuentemente el resultado de diferentes
personalidades, malos entendidos y asuntos familiares estresantes. Entender que el conflicto es normal
es el primer paso para aprender a lidiar con estas situaciones. Es importante para las familias aprender
formas apropiadas de lidiar con los problemas que promueven el crecimiento y la cohesin.
Los problemas familiares ms importantes que requieren atencin psicolgica suelen ser los siguientes:
Problemas paterno-filiares. Pueden presentar manifestaciones muy diferentes, los conflictos
relacionados con los padres que tienen una actitud poco implicada en el cuidado de sus hijos o los
propios de padres que tienen una actitud sobreprotectora y limitadora de la autonoma de sus hijos, o
problemas relacionados con la comunicacin, con la disciplina, con las exigencias paternas, con la
rebelda de los hijos, con la prdida de autoridad de los padres, etc.
Problemas de relacin entre hermanos. Tambin pueden presentar manifestaciones muy diferentes,
que van desde la rivalidad, los celos, la sobreproteccin, la idealizacin, el menosprecio, las alianzas con
los padres, etc. Estos problemas suponen un deterioro importante en la vida personal y familiar y suelen
dar lugar a problemas personales en cada uno de los hermanos.
La terapia de conflictos familiares consiste en realizar una evaluacin precisa de la interaccin familiar
que permita establecer cules son los elementos desencadenantes de los conflictos para a continuacin
abordar con los diferentes miembros de la familia los necesarios cambios tanto de interpretacin de las
conductas de los dems como en los comportamientos disfuncionales.
Conflicto parental
El conflicto parental es comn en muchas familias y frecuentemente conduce aflicciones que involucran a
la familia completa. La mayora de los problemas parentales tienen que ver con asuntos financieros,
infidelidad, diferentes puntos de vista en cuanto a la crianza de los hijos y la toma de decisiones
familiares. Los hogares con altos niveles de conflictos parentales frecuentemente tienen un ambiente de
tenso y hostil que puede tener efectos negativos en los hijos. Un estudio de 1998 publicado en "Family
Relations" encontr que los nios en familias con muchos conflictos demostraron menos niveles de
bienestar en las conductas de interiorizacin, al externar los comportamientos y los conflictos con los
compaeros.
Comunicacin familiar pobre
Otro tipo de conflicto familiar es una falta de comunicacin apropiada. En la sociedad actual, muchas
familias se comunican superficialmente y no tienen tiempo de compartir conversaciones significativas. El
conflicto en este arreglo es que no hay oportunidades de discutir los valores familiares, los problemas y
otros temas importantes; esto frecuentemente conduce desacuerdos. Los conflictos de comunicacin
tambin estn presentes en familias que no tienen habilidades de comunicacin saludables y se
involucran en gritos, maldiciones, culpas e insultos.
Luchas de poder padre-hijo

Una lucha de poder padre-hijo puede crear conflicto y tensin para la familia completa. Tener un hijo que
quiere controlar a su padre conduce a una frustracin incrementada y una paciencia disminuida en el
padre cuando trata con los otros miembros de la familia. Los otros hijos frecuentemente sienten que el
hijo desafiante recibe ms atencin y pueden comenzar a actuar por s mismos. Las luchas de poder
frecuentemente son el resultado de diferentes temperamentos entre el padre y l dijo o etapas de
desarrollo difciles, como los "terribles dos" o la adolescencia.
Diferentes culturas y puntos de vista
Algunas familias experimentan conflictos como resultado de diferentes puntos de vista sobre temas
importantes. Los padres que crecieron en una generacin diferente frecuentemente tienen problemas
para entender la sociedad actual. Otras familias tienen problemas al resolver las expectativas de los
padres en cuanto sus hijos. Frecuentemente, los padres imaginan un futuro ideal para sus hijos, lo que
puede dar como resultado un conflicto frecuente si el nio sigue una direccin diferente. Las familias de
inmigrantes pueden experimentar conflictos de vida diferentes puntos de vista acerca de la adaptacin a
la cultura. Un estudio publicado en "Journal of Personal and Social Relationships" descubri que las
personas con altos niveles de estrs por adaptacin a la cultura tenan menores niveles de cohesin
familiar y ms conflictos padres-hijos.
SALUD MENTAL.
Segn la OMS, es un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia
de afecciones o enfermedades.
Est relacionada con la promocin del bienestar, la prevencin de trastornos mentales y el tratamiento y
rehabilitacin de las personas afectadas por dichos trastornos.
Mucha gente piensa en la enfermedad mental cuando escuchan la expresin salud mental. No obstante,
salud mental es mucho ms que la ausencia de trastorno mental. La salud mental es un don que todos
queremos poseer, independientemente de si lo designamos o no con ese nombre. Cuando hablamos de
felicidad, tranquilidad, goce o satisfaccin, casi siempre nos estamos refiriendo a la salud mental.
La salud mental tiene que ver con la vida diaria de todos. Se refiere a la manera como cada uno de
nosotros nos relacionamos con otros en el seno de la familia, en la escuela, en el trabajo, en las
actividades recreativas, en el contacto diario con nuestros iguales y, en general, en la comunidad.
Comprende la manera en que cada uno armoniza sus deseos, anhelos, habilidades, ideales, sentimientos
y valores morales con los requerimientos para hacer frente a las demandas de la vida.
Segn la Federacin Mundial para la Salud Mental, la salud mental tiene que ver con:
- Cmo nos sentimos con nosotros mismos.
- Cmo nos sentimos con los dems.
- En qu forma respondemos a las demandas de la vida.
No existe una lnea divisoria que separe con precisin a la persona mentalmente sana de la que no lo
est. En verdad, existe toda una gama de grados de salud mental y no hay una caracterstica singular
que pueda tomarse aisladamente como evidencia de que se la posee. Por otra parte, tampoco la
ausencia de uno de esos atributos puede admitirse como prueba de enfermedad mental. Ms an,
nadie mantiene durante toda su vida las condiciones de una buena salud mental.
Entre las caractersticas de las personas mentalmente sanas se encuentran las siguientes:
1. Estn satisfechas consigo mismo.
-No estn abrumadas por sus propias emociones (rabia, temores, amor, celos, sentimientos de culpa o
preocupaciones).
-Pueden aceptar sin alterarse las decepciones de la vida.
-Tienen una actitud tolerante, despreocupada, respecto a la propia persona y a los dems y son capaces
de rerse de s mismas.
- Ni subestiman ni sobrevaloran sus habilidades.
-Se respetan a s mismas.
-Se sienten capaces de enfrentar la mayora de las situaciones.
-Consiguen placer de las cosas simples de la vida cotidiana.
2. Se sienten bien con los dems.
- Son capaces de amar y tener en consideracin los intereses de los dems.
-Sus relaciones personales son satisfactorias y duraderas.
- Les gusta confiar en los dems y sentir que los otros confan en ellos.
- Respetan las mltiples diferencias que encuentran en la gente.
- No se aprovechan de los dems ni dejan que se les utilice.
-Se sienten parte de un grupo.
-Se consideran implicados en los avatares que afectan a la sociedad.
3. Son capaces de satisfacer las demandas que la vida les presenta.

- Enfrentan sus problemas a medida que se van presentando.
- Aceptan sus responsabilidades.
-Modifican su ambiente cuando esto es posible y se ajustan a l cuando es necesario.

- Planifican para el futuro, al que enfrentan sin temor.
- Tienen la mente abierta a nuevas experiencias e ideas.
- Hacen uso de sus dotes y aptitudes.
-Se fijan sus metas ajustndose a la realidad.
-Son capaces de tomar sus propias decisiones.
- Consiguen satisfaccin en poner su mejor esfuerzo en lo que hacen.
http://www.psicomed.net/saludmental.html
Autoestima.
La autoestima es la valoracin, generalmente positiva, de uno mismo. Para la psicologa, se trata de la
opinin emocional que los individuos tienen de s mismos y que supera en sus causas la racionalizacin y
la lgica.
En otras palabras, la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que forman la personalidad. Dicho sentimiento puede cambiar con el tiempo: a
partir de los cinco o seis aos de edad, un nio comienza a formar el concepto sobre cmo es visto por el
resto de la gente.
El mantenimiento de una buena autoestima es imprescindible en cualquier psicoterapia, ya que suele

constituirse como un sntoma recurrente en distintos problemas conductuales. Por eso, hay psiclogos
que definen a la autoestima como la funcin del organismo que permite la autoproteccin y el desarrollo
personal, ya que las debilidades en la autoestima afectan la salud, las relaciones sociales y la
productividad.
El concepto de autoestima es muy importante en el campo de la psicopedagoga. Esta disciplina

considera a la autoestima como la causa de las actitudes constructivas en los individuos, y no su
consecuencia. Esto quiere decir que, si un alumno tiene buena autoestima, entonces podr alcanzar
buenos resultados acadmicos.
La autoestima tambin suele ser un valor analizado desde la autoayuda, con miles de libros que ensean
cmo protegerla e incentivarla. Sin embargo, hay sectores de la psicologa que creen que la autoayuda
puede ser perjudicial para el individuo, ya que promueve un perfil narcisista que afecta a las relaciones
sociales.
Por qu es tan importante tener una buena autoestima?

Tendrs ms estabilidad emocional: cuando tienes una buena opinin de ti mismo no necesitars la
aprobacin de los dems y no pensars constantemente en qu piensan la gente de ti. En general, no te
afectaran tanto los acontecimientos externos.
Obtendrs mayores logros: al levantar tu autoestima es ms probable ir tras objetivos difciles de
alcanzar porque creers que tienes la capacidad de conseguirlos y por tanto actuars con ms
motivacin.
Sers ms atractivo: las personas con una alta autoestima se sienten poco necesitadas y eso es
atractivo. Las personas que se relacionen contigo sentirn una experiencia agradable y adems les
podrs aportar ms.
Sers feliz: una de las bases de la felicidad es tener una buena autoestima. Puedes cumplir todas las
condiciones que buscas pero si no te sientes bien contigo mismo no sers feliz.
Tendrs mejores relaciones personales: cuando te sientes bien contigo mismo, aportars ms valor a
los dems, sers ms agradable y les contagiars tu bienestar.
Esas son algunas de las ventajas de tener una buena autoestima, y puedes elevarla, asistiendo a terapia
psicolgica o siguiendo estos pasos.
1-Destruye a tu voz crtica.
La principal responsable de una autoestima baja es la voz interior con la que nos decimos a nosotros
mismos cosas negativas.
S, todo el mundo tiene una voz crtica negativa, aunque unas personas son ms conscientes que otras.
Se trata de la voz con la que te dices pensamientos destructivos a ti mismo, como:
-Nunca lo hars bien.
-Eres peor que l/ella.
-No le gusto a esa persona.
Lo importante aqu es no aceptar esos pensamientos y reemplazarlos por otros ms positivos y que te
ayuden a sentirte mejor. Para ello, trata de atender a tus pensamientos y si observas alguno negativo,
cuestinatelo. Tambin puedes crear una palabra con la que pares el pensamiento destructivo cuando lo
detectes: PARA! En resumen, se trata de ser consciente de tu voz crtica y no dejarse influenciar por ella,
reemplazando esos pensamientos por otros ms constructivos.
2-No busques aprobacin de los dems.
Buscar la aprobacin de los dems es algo que, si no somos conscientes, hacemos constantemente.
Ejemplos:
-Ponernos ropa pensando en si gustar a los dems.
-Tomar decisiones importantes basadas en opiniones de los dems.
-No decir nuestras opiniones porque pensamos que no agradaran a los dems.
Entonces, cuando vayas a hacer cualquier cosa o tomar una decisin, pregntate si ests pensando en
qu pensarn los dems, si estas actuando para que ellos se sientan satisfechos con tu comportamiento.
Una forma de trabajar este punto es mostrarse en contra de la opinin de alguien. Siempre de forma
asertiva y educada.
3-Autoafirmaciones
Ya lo deca Muhammad Ali:
Es la repeticin de afirmaciones lo que gua a la creencia. Y una vez que esa creencia se convierte en
una conviccin profunda, las cosas comienzan a suceder.
Las afirmaciones ayudarn a desarrollar tu autoestima y simplemente tendrs que repetirlas unas veces
durante el da. Ejemplo de autoafirmaciones?
-Me gusto a m mismo y me acepto totalmente.
-No busco la aprobacin de los dems.
-Soy una persona de valor y tengo derecho a ser feliz.
-Experimento sentimientos positivos constantemente.
Para que no se te olvide este hbito, puedes apuntar las frases que ms te sirven en una tarjeta y leerlas
por la maana y al acostarte.
4-Haz deporte y cudate fsicamente.
S, es un hecho que nuestra apariencia fsica influye en nuestra autoestima. Con una buena forma, te
vers mejor y subir tu autoestima. Si no ests acostumbrado a hacer ejercicio o ir al gimnasio, comienza
poco a poco con 10-15 minutos diarios y ve aumentando el tiempo poco a poco. Vers que se convertir
en un hbito positivo con el que disfrutars; recuerda que con el deporte liberas endorfinas (hormonas del
bienestar).
5-Socializa.
El apoyo social es uno de los amortiguadores ms importantes del estrs. Las personas que te rodean
sirven como apoyo emocional, para darte ayuda, para divertirte y de la que aprender. Eso s son gente
con criterio y positiva. La gente negativa, probablemente disminuir tu autoestima.
6-Haz una lista de tus logros.
Esta accin es una de las que mejor funciona. A veces pensamos que no podemos lograr algo o que no
tenemos la capacidad para ello. Por ejemplo:
-No podemos aprobar un examen.
-No podemos adelgazar.
Con una lista que te haga recordar tus logros anteriores, recordars que tienes la capacidad para lograr
lo que te propones. No tienen por qu ser grandes logros como ganar un campeonato. Un ejemplo sera:
-He aprobado la carrera/formacin profesional/preparatoria.
-He aprendido a jugar al tenis.
-He aprendido a leer ingls.
-Fui seleccionado para trabajar en mi actual puesto.
Pon tu lista en un lugar visible y lela a menudo. Eso har que te hagas representaciones positivas y
entres en un estado que aumente tu autoestima.
7-Haz una lista de tus cualidades positivas.
S generoso y sincero contigo mismo haciendo una lista de tus cualidades positivas ms destacables. Si
no sabes por dnde empezar, pregunta a un amigo de confianza. Tienen que ser al menos 10 cualidades.
Es normal si sientes que te cuesta hacer la lista porque la mayora de las personas se enfoca en sus
rasgos negativos y olvidan los positivos.
Ejemplo:
-Soy trabajador.
-Se escuchar.
-Soy educado.
-Tengo una buena relacin con mi familia.
-Estoy en forma.
-Soy emptico.
-Soy amable.
-Soy abierto de mente.
-Soy responsable.
-Soy activo.
8-Para de ser perfeccionista.
El perfeccionismo es uno de los rasgos ms destructivos porque con el queremos ser algo inalcanzable y
aunque mejoramos constantemente, nunca estamos contentos.
Adems, al querer hacer todo perfecto te paralizars al ver errores, lo dejars todo para ms tarde y no
obtendrs ninguna clase de resultados. Todo ello conllevar a un descenso de tu autoestima.
Cmo dejar de ser perfeccionista?
Ponte lmites para finalizar las cosas: debido a que a veces tratamos de hacer todo perfecto, al final se
pospone y nunca termina. Si te pones una fecha lmite, te vers obligado a avanzar y a terminar las
cosas. Cambia tus estndares: el perfeccionismo viene de la forma de pensar de tiene que estar todo
perfecto sin ningn fallo. Sin embargo, tambin puedes pensar de otra forma que tambin te llevar a
obtener buenos resultados como Voy a esforzarme en ello y lo har lo mejor posible. Si cometo un error
es normal y siempre puedo aprender de ello.
9-Cuida tu lenguaje no verbal.
Aqu me refiero tanto a tus expresiones faciales como tus posturas corporales. Sonrer y rer har que te
sientas ms feliz y mostrar posturas de expansin (con los brazos abiertos y no encogidos) hars que te
sientas con la autoestima ms alta.
10-Acptate.
Aceptarte tal y como eres es necesario para tener una autoestima sana y ser feliz. Esto no quiere decir
que no puedas cambiar, ser ambicioso y mejorar tu vida. Significa aceptar tus defectos, fsico,
capacidades o aptitudes, y a partir de ah trabajar para mejorar. Ante cualquier tipo de situacin en la que
te sientas mal contigo mismo, sigue este proceso:
-Hazte consciente de la situacin: es necesario que cuando te sientas mal te hagas consciente de ello.
-Acptalo: acepta el hecho de sentirte mal, es algo normal y no te tienes porqu castigar por ello.
-Acta: qu puedes hacer por sentirte mejor?
Lee todo en: Definicin de autoestima - Qu es, Significado y Concepto

http://definicion.de/autoestima/#ixzz43kEjWOhL
Violencia familiar.
La Violencia Familiar es un problema social, afecta a un alto porcentaje de familias de cualquier
comunidad, en todos los niveles econmicos y culturales. Se trata de relaciones que implican un abuso
de poder de parte de quien ejerce maltrato. Estos abusos pueden ser emocionales, fsicos, sexuales,
financieros o socio ambientales. La persona abusiva desarrolla su comportamiento en privado, mostrando
hacia el exterior una fachada respetable, insospechable, educada. La conducta violenta es compatible
con cualquier aspecto, capacidad, inteligencia, actividad, profesin, etc.
Inclusive en aquellos cuyo desempeo familiar, institucional o comunitario para el afuera sean
aparentemente insospechables.
Cuando un hombre y una mujer conforman una pareja se produce el encuentro de las historias
individuales. Cada uno llega con un bagaje propio de valores y creencias acerca de los conceptos de
"familia", la suma de ciertos procesos crticos acaba con el funcionamiento coherente y equilibrado. Es en
estos momentos cuando se empiezan a desdibujar la identidad de la familia. Sus miembros actan de
modo desorganizado, se produce una distorsin de la comunicacin, los valores y creencias se
cuestionan. Aparecen situaciones que exceden los lmites de la tolerancia, los integrantes han entrado en
crisis. La misma se caracteriza por estados de confusin, desorganizacin. Los chinos describen la
palabra crisis con dos ideogramas: uno significa "peligro" y el otro "oportunidad". El peligro, sta en
soluciones que llevan a la prdida y la oportunidad est en la posibilidad de encontrar
alternativas vlidas que conduzcan al crecimiento. Por ello podemos decir que toda crisis es una
oportunidad que encierra peligro. Aparece aqu el conflicto, es decir factores que se oponen entre s,
aunque el conflicto se encuentra en cualquier interaccin humana y hasta es inevitable, lo importante
para tener en cuenta es el "mtodo" utilizado para su resolucin. Uno puede ser mediante la puesta en
juego de
conocimientos, aptitudes y habilidades comunicativas, y otro mediante el ejercicio del poder y de la
autoridad.
Es necesario distinguir entre conflicto familiar y violencia familiar. Comportamientos normales como
discusiones, peleas, controversias no conducen necesariamente a comportamientos violentos. Para que
una conducta se considere como violenta debe tener el requisito de la "intencionalidad", la intencin por
parte del agresor de ocasionar un dao. La violencia implica el uso de la fuerza (psicolgica, fsica,
econmica) para producir dao, siendo considerada una forma de ejercicio de poder. El trmino violencia
familiar, alude a todas las formas de abuso que tienen lugar en las relaciones entre miembros de la
familia, la relacin de abuso es aquella en la que una de las partes ocasiona un dao fsico y/o
psicolgico a otro miembro, ya sea por
accin o por omisin. La relacin de abuso debe ser crnica, permanente y peridica para ser
considerada violenta. A partir de estudios estadsticos se observa que el 50% de la poblacin sufre o ha
sufrido alguna forma de violencia familiar. Las personas sometidas a situaciones de violencia familiar
presentan un debilitamiento de sus defensas fsicas y psicolgicas, con desvalorizacin, incremento de
problemas de salud, muchos padecen de depresin o enfermedades psicosomticas, y deseo de morir,
con disminucin marcada de su rendimiento laboral. En los nios y
adolescentes aparecen: problemas de aprendizaje, trastornos de la conducta y problemas
interpersonales. Los nios que fueron vctimas de violencia o que se criaron dentro de este contexto,
tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones.
La violencia puede estar dirigida a distintos integrantes de la familia: pareja, hijos y padres, siendo los
ancianos y discapacitados ms vulnerables.
La violencia intrafamiliar puede darse entre los conyugues, siendo los hijos testigos, o bien estos
maltratos pueden caer directamente sobre ellos. Teniendo en cuenta que el amor de los padres hacia los
hijos es como el fertilizante que fortalece la raz de un rbol en crecimiento, el privarlos de dicho amor o
llenarlos de maltratos, es como echarle veneno. Existen alternativas para ayudar a reparar estos daos
provocados por estos comportamientos destructivos.
http://www.centrosenderos.com.ar/Violencia%20Familiar.html
Embarazo precoz.
l embarazo precoz es aquel embarazo que se produce en nias y adolescentes. A partir de la pubertad,
comienza el proceso de cambios fsicos que convierte a la nia en un adulto capaz de la reproduccin
sexual. Esto no quiere decir, sin embargo, que la nia est preparada para ser madre.
Embarazo precoz
En concreto muchas son las consecuencias negativas que tiene que una pequea de esta edad quede en
estado. Entre las mismas podramos destacar, por ejemplo, un brutal cambio emocional que la lleve a la
depresin y tambin una ruptura de su vida hasta ese momento. Y es que debe hacer frente no slo a
una carga de adulto, como es tener un hijo, sino tambin a ver paralizados sus proyectos formativos,
laborales o de vida.
Todo ello a su vez trae consigo que a su vez el beb que nace pueda estar sometido a los problemas
fsicos y mentales de la madre lo que suponga al final que l tenga que enfrentarse a sufrir patologas
tales como ceguera, mal formacin o diversos retrasos psquicos.
Segn diversos estudios, el embarazo precoz es cada vez mas frecuente. Se trata de un problema de
prioridad para la salud pblica por el alto riesgo de mortalidad que suele presentar. Los bebs de madres
adolescentes, por lo general, presentan bajo peso al nacer y suelen ser prematuros.
El embarazo precoz est vinculado a una cierta situacin social, que combina la falta de educacin en
materia de reproduccin y comportamientos sexuales, la falta de conciencia propia de la edad y otros
factores, como puede ser la pobreza (que obliga a vivir en situaciones de hacinamiento, por ejemplo). En
muchas ocasiones, incluso, el embarazo precoz est vinculado a violaciones.
Y todo ello sin olvidar otras causas que igualmente se encuentran entre las principales originarias del
llamado embarazo precoz. As, entre las mismas se hallan tambin el consumo de todo tipo drogas, una
falta de modelos adecuados en la joven, violencia en el seno de la familia y la influencia de vivir en un
entorno donde es frecuente que las mujeres queden embarazadas a edad muy temprana.
Es comn que el embarazo precoz sea condenado a nivel social y familiar. La adolescente embarazada
es vista como culpable de una situacin indeseada, por lo que suele ser discriminada y no cuenta con
el apoyo que necesita. Por eso, los especialistas insisten en que la madre precoz debe contar con la
asistencia de la familia y ser acompaada en las visitas a los mdicos y en los cuidados.
De todas formas, los mdicos resaltan que es necesario trabajar en la prevencin de los embarazos
precoces, con campaas de concienciacin, educacin sexual y el reparto gratuito de mtodos
anticonceptivos.
En este caso podemos decir que se establecen tres modelos de prevencin:
Primaria. Consiste en desarrollar todo tipo de medidas, fundamentalmente educativas y sociales, para
evitar que se produzca el embarazo precoz. Se encamina hacia el cambio de comportamientos sexuales.
Secundaria. En este caso lo que se intenta es que una vez el embarazo ha tenido lugar se limiten los
problemas que l trae consigo, es decir, persigue la evolucin satisfactoria tanto de la madre como del
beb.
Terciaria. Tiene como objetivo el conseguir la felicidad y estabilidad del beb.
Lee todo en: Definicin de embarazo precoz - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/embarazo-precoz/#ixzz43qhmC38X
Consumo de alcohol.
Beber alcohol en reuniones sociales es una costumbre muy arraigada en la Argentina y en otros
pases del mundo. Sin embargo muchas veces es difcil distinguir cundo tomar normalmente
se transforma en un exceso. En general se considera que la ingesta se convierte en un problema
cuando afecta la vida personal y profesional o cuando la persona no puede controlar la cantidad
que bebe.
Varios factores aumentan el riesgo de alcoholismo:
-El abuso y dependencia de alcohol es familiar y posee un origen gentico. Las personas que
tienen un familiar de primer grado con problemas de alcoholismo, tienen un riesgo tres veces
mayor de sufrir el mismo inconveniente.
-Afecta ms a hombres entre los 18 y 25 aos.
-En los mayores de 65 aos suele ser ms peligroso por la interaccin entre el alcohol y otras
drogas que comnmente toman personas a esa edad. Tambin se asocia a mayor nmero de
traumatismos y fracturas por cadas.
-En los jvenes el alcoholismo se asocia a accidentes automovilsticos, suicidios y homicidios.
Las personas que comienzan a tomar desde muy joven (menos de 21 aos) tienen un riesgo
cuatro veces mayor de ser alcohlico.
-Se asocia a otras enfermedades psiquitricas como depresin o ansiedad extrema, se estima
que un 37% de los alcohlicos tienen otro trastorno asociado. Es importante identificar estas
patologas para ofrecer un tratamiento integral.
Muchas veces resulta complejo reconocer el abuso o dependencia de alcohol. Para identificarlo,
los especialistas suelen interrogar a los pacientes sobre tres aspectos: prdida del control sobre
cunto se bebe; desarrollo de tolerancia o la necesidad de ingerir ms cantidad para experimentar
el mismo efecto y manifestaciones negativas de conducta como problemas interpersonales,
prdida de trabajo, problemas legales.
Las consecuencias de beber en exceso son graves. En primer lugar es una de las causas de
muerte prevenible ms comn. Aumenta el riesgo de accidentes de trnsito, de suicidio, de
ahogamiento y otras lesiones. Produce sntomas fsicos como temblores, problemas para dormir
y altera la memoria. A largo plazo los alcohlicos desarrollan mltiples enfermedades severas:
cirrosis o enfermedad terminal del hgado, pancreatitis, miocardiopata y enfermedades
neurolgicas. Aumenta el riesgo de cncer de boca, faringe, esfago, hgado y de mama.
El tratamiento comprende terapias psicolgicas o counseling, medicacin para contrarrestar el
efecto placentero del alcohol y para aliviar los sntomas de abstinencia y la participacin en
grupos de autoayuda como alcohlicos annimos.
El consumo de alcohol no es un problema slo de adultos. La mayora de los estudiantes
estadounidenses que estn en el ltimo ao de la secundaria han tomado una bebida alcohlica
dentro del ltimo mes.
Se considera que aproximadamente 1 de cada 5 adolescentes son bebedores problemticos. Esto
significa que:
Se emborrachan.
Tienen accidentes relacionados con el consumo de alcohol.
Se meten en problemas con la ley, su familia, los amigos, el colegio o las parejas en las citas
debido al consumo de alcohol.
El mejor momento para comenzar a hablar con su hijo adolescente sobre las drogas y el alcohol
es ahora. Los nios ya a la edad de 9 aos pueden sentir curiosidad acerca del consumo de
alcohol e incluso pueden probarlo.
Al no decir nada, usted est diciendo algo
No decirle nada a sus hijos acerca de la bebida puede darles el mensaje de que el consumo de
alcohol en adolescentes est bien. La mayora de los nios deciden no beber porque sus padres
hablan con ellos al respecto.
La mejor manera de que sus hijos se sientan cmodos hablando con usted acerca del consumo
de alcohol es ser honesto y directo. Es posible que usted quiera prepararse y pensar en lo que va
a decir con antelacin.
Comntele a su hijo cmo se siente usted respecto a la posibilidad de que consuma alcohol. Una
vez que usted haya empezado a hablar con su hijo adolescente, siga trayendo esto a colacin en
momentos en que estn hablando sobre asuntos relacionados.
Libre y curioso
La pubertad y los aos de la adolescencia son un tiempo de cambio. Su hijo tal vez haya acabado
de empezar la secundaria o de obtener una licencia de conducir. Sus hijos pueden tener una
sensacin de libertad que nunca haban tenido antes.
Los adolescentes son curiosos. Quieren explorar y hacer las cosas a su manera, pero la presin
por adaptarse podra dificultarles el hecho de resistirse al alcohol si parece que todo el mundo lo
est probando.
Al hablar con su hijo adolescente:
Aliente a su hijo a hablar con usted acerca del consumo de alcohol. Permanezca calmado al
escuchar y trate de no juzgarlo ni criticarlo. Brndele comodidad para que hable honestamente.
Deje que su hijo sepa que usted comprende que tomar riesgos es una parte normal del
crecimiento.
Recurdele que tomar alcohol conlleva riesgos serios.
Haga nfasis en que nunca debe beber y conducir ni viajar con un conductor que haya estado
bebiendo.
Cmo los problemas en el hogar podran llevar a los nios a beber
El abuso o consumo peligroso de alcohol en el hogar puede conducir a los mismos hbitos en los
nios. Los nios se vuelven conscientes de los patrones de consumo de alcohol de sus padres a
una edad temprana.
Los nios son ms propensos a beber si:
Hay conflictos entre los padres o tutores.
Los padres estn teniendo problemas financieros o estn estresados por el trabajo.
El consumo excesivo ocurre en el hogar o el hogar no se siente como un lugar seguro por otros
motivos.
Si hay un consumo excesivo de alcohol en la familia, es muy importante hablar con su hijo: no
guarde secretos. Su hijo debe conocer cules son los riesgos del consumo de alcohol. Hable
honestamente sobre cmo la bebida ha afectado a los miembros de la familia y hable respecto a
los efectos del alcohol en su propia vida.
D un buen ejemplo bebiendo de manera responsable. Si tiene un problema con el consumo
excesivo de alcohol, tome la decisin de conseguir ayuda para dejar de beber.
Consiga ayuda para su hijo
Si cree que su hijo est consumiendo alcohol, pero no habla con usted al respecto, consiga
ayuda. El mdico de su hijo puede ser un buen lugar para empezar. Otros recursos son:
Hospitales locales
Centros de salud mental pblicos o privados
Asesores en la escuela de su hijo
Centros de salud para estudiantes
https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/patientinstructions/000505.htm
Adiccin a las redes sociales.

Causas de la adiccin a las redes sociales
Las redes sociales son estructuras sociales compuestas de grupos de personas, las cuales estn
conectadas por uno o varios tipos de relaciones como: amistad, parentesco, intereses comunes etc.
Existen varios tipos de redes sociales: facebook, twitter, youtube, myspace entre otros.
Las causas de la adiccin, principalmente, tienen origen familiar, a partir de situaciones de crisis donde
queda daada una familia .Esta adiccin se puede producir mediante la falta de afecto de sus respectivas
familias ya que debido a eso el nio o adolescente necesita buscar una forma donde pueda sentirse libre
o donde se sienta bien, y as, recurre a las redes sociales.
Los adictos a las redes sociales experimentan aislamiento, gasto incontrolado, depresin y ansiedad.
Algunos indicios que pueden ayudar a detectar si una persona sufre de esto son: el descuido de tareas
en caso de los nios, y el descuido de tareas laborales en caso de los adultos.
Una de las causas de porque son tan populares las redes sociales es que estas permiten a las personas
tmidas relacionarse mas fcilmente, ya que pueden mentir sobre si mismos y as vencer sus miedos a
conocer gente nueva.
Algo que tambin incide en esto, son las amistades de las personas. El 60% de los casos son
provocados por la incidencia de sus amigos, que los invitan a usar las redes sociales.
Personalidades que llevan a cabo a esta adiccin:

*Los que no tienen una buena socializacin, y no saben cmo acercarse a una chica o seducir a un
muchacho
* Los que tienen una pronunciada timidez
* Los que sufren episodios o estados depresivos
* Los que rechazan su identidad y su historia y quieren inventarse otra
* Los que tienen baja autoestima
* Los que atraviesan una desilusin amorosa y se sienten solos
* Los que buscan emociones fuertes
*Los que presentan elevado grado de ansiedad para las relaciones sociales cara a cara, sintindose ms
seguros con el anonimato que produce Internet.
http://adiccionredessociales.blogspot.pe/p/causas-de-la-adiccion-las-redes.html
El estrs.
Control de la ira.
Depresin.
Tipos de padres.
Asertividad.
Importancia de la estimulacin temprana.
PERIDICOS MURALES

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PLAN OPERATIVO

B. Centro de Formacin Profesional del practicante:

Evelyn Almendra Asenjo Dvila.

II. ANLISIS DEL CONTEXTO:

Del Centro de prcticas

2.1.1. Breve Resea Histrica. No hay resea histrica.

2.1.2. Ubicacin geogrfica.

Dr. Aldo Alvarado Ascoy

Moiss Alberto Limaylla

Lic. Enf. Anabely Tait Torres

Lic. Obst. Liliana Giovanny

Lic. Enf. Sara Yovane Daz

Lic. Obst. Julio Csar

Tc. Enf. Vctor Vianey lvares

Tc. Nut. Marina Gladys

Tc. Enf. Ismael Valderrama

Lic. Enf. Sarita Lisbeth Rebaza

Tc. Enf. Edith Marina Zapata

Lic. Enf. Milagros Lizet Chvez

Tc. Enf. Reyna Sausa

Aux. Enf. Luz Estrella Vsquez

2.1.4. Visin del Centro de prcticas.

tecnolgicamente, con principios ticos y morales; y comprometidos con los

2.1.5. Misin del Centro de prcticas.

2.1.6. Polticas del Trabajo del Centro de prcticas.

Del servicio de psicologa.

Centro de Salud, brindando orientacin, consejera psicolgica, tratamiento,

de esa forma guiar al

paciente, dando por terminado las actividades ejecutadas, sabiendo que se

2.2.2. Diagnostico Situacional

Entrevista (por lo menos tres entrevistas mensuales por cada caso).

Realiza diagnstico situacional del centro de internado.

rea Actualizacin Acadmica.

Participa en actividades de actualizacin externa acorde a la profesin

rea de Gestin administrativa.

IV. DESCRIPCIN DEL MARCO LGICO:

Entrega de material publicitario a los

Asistencia a eventos acadmicos a fines

V. ADMINISTRACIN DEL PLAN DE TRABAJO:

rea Evaluacin e Intervencin

Taller de Estrs Escolar.

Difundir el servicio a los

rea de Actualizacin Acadmica

Evelyn Almendra Asenjo Dvila

Lic. Ps. Ana Luca Chirinos Antezana

TALLER N 1: NO MS VIOLENCIA INFANTIL

: Chosica del Norte.

Colocar los fotocheck

Pensamiento sobre violencia

Trabajo de grupo analizando un caso

Evocar lo que han

Lic. Ps. Ana Luca Chirinos Antezana.

Est. Psic. Evelyn Almendra Asenjo Dvila.

Qu debo hacer yo?

: Chosica del Norte.

Definir el concepto de violencia.

Colocar los fotocheck

Pensamiento sobre violencia

Trabajo de grupo analizando un caso

Lic. Ps. Ana Luca Chirinos Antezana.

Est. Psic. Evelyn Almendra Asenjo Dvila.

Pasitos hacia el arco iris

: Chosica del Norte.