Didctica

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La dislexia
[M Carmen Barranco Montilla 77.336.742-R]

La mayora de los nios aprenden a leer al

reconocer cmo los sonidos forman las
palabras (conciencia fonmica) y luego
relacionan estos sonidos con las letras del
alfabeto (conciencia fnica). Posteriormente, los nios aprenden cmo combinar estos sonidos para formar palabras y,
finalmente, pueden reconocer de manera
instantnea las palabras que ya han visto
muchas veces con anterioridad.
Los nios con dislexia presentan dificultades de conciencia fonmica y fnica. Se ha
demostrado que la dislexia se produce
debido a problemas sutiles en el procesamiento de la informacin, especialmente,
en las zonas del cerebro relacionadas con
el lenguaje. Por este motivo, la lectura no
se convierte en un proceso automtico sino
que permanece lento y dificultoso. Cuando el nio encuentra dificultades en estos
primeros pasos de lectura, se ve afectada
la comprensin y esto lleva a la frustracin.
Las consecuencias de la dislexia son el desinters por el estudio, especialmente cuando se da un medio familiar y/o escolar
poco estimulante, calificaciones escolares
bajas. Con frecuencia son marginados del
grupo y llegan a ser considerados como
nios con retraso intelectual. La posicin
de la familia y con bastante frecuencia de
los profesores, es creer que el nio tiene
un mero retraso evolutivo o bien, lo ms
frecuente, que es un vago, lo que se le
reprocha continuamente, con consecuencias funestas para la personalidad del nio,
que se rebela frente a la calificacin con
conductas disruptivas para llamar la atencin o se hunde en una depresin. Se producen a veces tambin mecanismos compensatorios, como la inadaptacin personal. Es frecuente encontrar en los nios
dislxicos tres rasgos caractersticos: sentimiento de inseguridad, compensado por
una cierta vanidad y falsa seguridad en s
mismos, en ocasiones son tercos para
entrar en el trabajo y la motivacin que
requieren los tratamientos. En general la
franqueza, la explicacin de su problema,
la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear
un clima que favorece la intervencin del
terapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los nios: familia y escuela.

La dislexia es uno de los principales factores del abandono de la escuela y de las dificultades en la lectura y aprendizaje pues
es un trastorno que afecta bsicamente al
aprendizaje de la lectura pero que se manifiesta tambin en la escritura.
Definicin
Una definicin sencilla de la dislexia es la
que dice que es el problema para aprender a leer que presentan nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos
que puedan explicar dichas dificultades.
Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% de la
poblacin escolar, afectando a un mayor
nmero de nios que de nias. Esto quizs tenga que ver con el hecho de que se
considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el rea del lenguaje que los hombres. Entre un 4 y un 5%
de los nios presentan problemas graves
de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad en la escritura.
Dada la generalizacin de la enseanza a
toda la poblacin de forma obligatoria y
el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseanza, la
cantidad de nios que tiene dificultades
escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el educador.
La dislexia es en principio un problema de
aprendizaje pero acaba por crear una personalidad caracterstica que en el aula se
hace notar, bien por la inhibicin y el
retraimiento o bien por la aparicin de
conductas disruptivas, hablar, pelearse, no
trabajarcomo formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus
resultados escolares.
La dislexia va unida en ocasiones a otros
problemas de aprendizaje escolar, tales
como la disgrafa (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo
de las lneas, en el tamao de las letras, en
la presin de la escritura) y en fases posteriores aparece la disortografa (dificultades para el uso correcto de las reglas de
ortografa).
Etiologa
La dislexia sera la manifestacin de una serie
de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es ms
frecuente que aparezcan algunos de ellos de
forma aislada. Estos trastornos son:

-Mala lateralizacin: la lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va desarrollando la preferencia o dominancia de un
lago de su cuerpo sobre el otro, en manos
y pies. Si el predominio es del lado derecho,
es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los
lados, se llama ambidiestro. Los nios que
presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organizacin en la visin
del espacio y del lenguaje que vienen a
constituir el eje de la problemtica del dislxico. La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un nio con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora
de realizar trabajos manuales y sus trazos
grficos suelen ser descoordinados.
-Alteraciones de la psicomotricidad: es
muy frecuente que los nios dislxicos,
con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su psicomotricidad, torpeza general de movimientos.
En el nio dislxico estas anomalas no se
dan aisladas, sino que acompaan al resto de los trastornos especficos como:
Falta de ritmo: que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de movimientos
como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harn patentes en la lectura
y en la escritura.
Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio esttico y dinmico. Por ejemplo, les cuesta
mantenerse sobre un pie, saltar, montar
en bicicleta.
Conocimiento deficiente del esquema
corporal: muy unido a la determinacin
de la lateralidad y a la psicomotricidad est
el conocimiento del esquema corporal y
sobre todo la distincin de derechaizquierda, referida al propio cuerpo. As el
nio diestro lo suele hacer todo con el lado
derecho, comer, escribir, el zurdo lo hace
con el izquierdo, el nio mal lateralizado,
al poseer una imagen corporal deficiente,
carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientacin.
-Trastornos perceptivos: toda la percepcin espacial est cimentada sobre la
estructura fundamental del conocimiento
del cuerpo. Tambin el concepto que tenga de arriba- abajo delante-detrs referido
a s mismo lo proyectar en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.
Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que fundamentarse en
sus coordenadas arriba abajo, derecha
izquierda, delate detrs, y plasmarlas en la
hoja de papel y en la direccin y forma de

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cada signo representado. El nio que no

distinga bien arriba abajo tendr dificultades para diferenciar las letras.
Signos
La dislexia es un trastorno especfico del
aprendizaje, por lo que los sntomas cambian a medida que el nio crece. Desde la
etapa preescolar es posible apreciar pequeos detalles que pueden hacer sospechar
que un nio es dislxico. Entre los 6 y los
11 aos los sntomas son ms evidentes.
A partir de los 12 aos se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje. Algunos de los sntomas son, segn la edad:
-Nios de preescolar:
Historia familiar de problemas dislxicos.
Retraso en aprender a hablar con claridad.
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica.
Falta de habilidad para recordad el nombre de series de cosas.
Confusin en el vocabulario que tiene
que ver con la orientacin espacial.
Alternancia de das buenos y malos en el
trabajo escolar, sin razn aparente.
Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes tcnicos (mayor habilidad
manual que lingstica).

Dificultades con las palabras rimadas.

-Nios hasta 9 aos:
Particular dificultad para aprender a leer
y escribir.
Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin u orientacin
inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de
la derecha.
Dificultad de retener las secuencias como
por ejemplo los das de la semana, meses
del ao
Falta de atencin y concentracin.
Frustracin, posible inicio de problemas
de conducta.
-Nios entre 9 y 12 aos:
Continuos errores en lectura, lagunas en
comprensin lectora.
Forma extraa de escribir, omisin de
letras o alteracin del orden de las mismas.
Desorganizacin en casa y en la escuela.
Dificultad para copiar cuidadosamente
en la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de autoconfianza y
aumento de la frustracin.
Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.

Problemas conductuales: impulsividad,

corto margen de atencin, inmadurez.
-Nios de 12 aos en adelante.
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores
ortogrficos, a veces permanencia de las
omisiones, alteraciones y adiciones de la
etapa anterior.
Dificultad para planificar y para redactar
relatos y composiciones escritas en general.
Tendencia a confundir las instrucciones
verbales.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto-estima.
Causas
La discusin sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha y por
ello existen diversas teoras. Las hiptesis
explicativas se agrupan principalmente en
dos grandes reas: tipo neurolgico y tipo
cognitivo.
1. Nivel neurolgico: Los estudios coinciden en sealar que el hemisferio izquierdo est especializado en el procesamiento lingstico, as como en el procesamiento analtico, lgico y secuencial o serial de

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la informacin. El hemisferio derecho est

ms relacionado con actividades de tipo
espacial, como la percepcin de la profundidad y de la forma.
Sobre esta especializacin se han basado
varias teoras explicativas de la dislexia.
-La falta de dominancia cerebral hara que
no hubiera especializacin en el lenguaje
y de ah surgiran los problemas.
-El retraso madurativo en la especializacin, producira los problemas.
-Un dficit o disfuncin en el hemisferio
izquierdo explicara la problemtica dislxica.
-La presencia de interferencias en el funcionamiento de ambos hemisferios sera
la responsable de los problemas.
-La disociacin, la falta de integracin
debida a un procesamiento diferente del
material auditivo y el material visual en los
diferentes hemisferios.
Del estudio comparativo de las pruebas y
experimentos Thomson deduce que lo que
ms apoyo emprico parece tener es que
hay un inicial retraso madurativo que lleva a un mal aprendizaje inicial por una
mala estrategia y que luego se asienta una
disfuncionalidad. Esta disfuncionalidad
no afectara a todo el hemisferio, sino a las
tareas referidas a la conexin especfica
entre sonido y smbolo escrito. La tasa de
procesamiento de estas tareas puede ser
ms baja en los dislxicos.
2. Hiptesis de tipo cognitivo: se ocupan
de procesos que implican representaciones internas, a nivel del pensamiento, la
memoria, la percepcin y el lenguaje y
cada uno de sus subcomponentes.
La lectura no es un proceso nico: palabras aisladas, en voz alta, lectura silenciosa, letras individuales de otro lado en la
lectura se han de tener en cuenta rasgos
visuales, rasgos fonolgicos, rasgos semnticos y rasgos articulatorios.
Para explicar la forma en que interaccionan y se integran todos estos factores en
la lectura se han propuesto diversos esquemas explicativos y se ha centrado la atencin en dficits en diversas reas que inciden en la lecto-escritura.
Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia. Las conclusiones de los estudios son que el problema
no es la dificultad de percepcin, sino la de
relacionar lo percibido con lo que hay que
nombrar, sean letras, nmeros, palabras o
los lados derecho e izquierdo, que distingue pero no relaciona con el nombre.
Se ha trabajado en mltiples investigaciones sobre la memoria a corto plazo y su
influenza en la lecto escritura detectndo-

se una cierta debilidad de este tipo de

memoria en nios dislxicos, sin embargo, no se aprecian dificultades en la memoria a largo plazo, ya que son capaces de
aprender y recordar lo aprendido.
Diagnstico
El retraso en la deteccin de la dislexia en
los nios puede provocar problemas de
lectura ms serios y problemas de autoestima. Por este motivo, es de suma importancia reconocer los sntomas precozmente en la escuela primaria y comenzar a
tomar clases de lectura de inmediato. Antes
de pensar en la dislexia hay que descartar
otros tipos de problemas:
-Defectos de visin.
-Defectos de la audicin.
-Un coeficiente intelectual por debajo de
lo normal.
-La existencia de una perturbacin emocional primario.
-Que el problema sea debido a mera falta
de instruccin.
-Que haya problemas de salud graves que
mediaticen el aprendizaje.
-Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al rea
del lenguaje.
-Que pueda darse el diagnstico de algn
retraso grave de desarrollo.
Con estos datos de observacin, el profesional que no sea psiclogo o pedagogo,
debe remitir el nio a estos servicios, con
el fin de que profundicen en el diagnstico y ayuden con su anlisis a identificar los
problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y mtodos de
ayuda que le puedan ser ms favorables.
Tratamiento
Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de
lateralidad, orientacin espacial, grafomotricidad, orientacin temporal Sin
embargo no est demostrado que todo esto
sea eficaz. Una tcnica muy usada es el
sobreaprendizaje: volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las
posibilidades del nio, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los xitos desde el principio y a cada paso del trabajo de
sobreaprendizaje.
Cualquier plan de reeducacin ha de personalizarse lo mximo posible y ha de elaborarse a partir del diagnstico del sujeto.
La mayora de los especialistas coinciden
al plantear que los programas de comprensin lectora deben fundamentarse en los
siguientes aspectos:
En el lenguaje hablado.
En el desarrollo metacognitivo, es la refle-

xin consciente de lo que es el lenguaje

escrito, los procesos, los fallos y cmo resolver las dificultades de comprensin, siendo necesario un conocimiento estratgico.
Debe ser estructurado, jerrquico, secuencial y acumulativo, y debe ser exhaustivo.
Estrategias en la lectura:
Las estrategias que todo programa debe
incluir abarcan tres momentos:
-Estrategias antes de la lectura: los lectores pueden prever el texto ojendolo,
mirando los dibujos, grficos, examinando el ttulo y los subttulos. Las anticipaciones del lector aumentan la comprensin explcita e implcita, ya que facilitan
la activacin de conocimientos previos.
Otro aspecto interesante de la preparacin
tiene que ver con los propsitos y la preparacin de objetivos de lectura. El lector puede emplear para la bsqueda de estos objetivos procedimientos directos o indirectos.
-Estrategias durante la lectura: una de las
principales consiste en identificar y jerarquizar las ideas del texto, otra en la confirmacin y correccin cuando sea el caso.
La actividad de relectura es tambin bastante comn. Finalmente, se sabe que el
conocimiento de la estructura de un texto facilita la comprensin, segn sea el texto narrativo, expositivoconstatar de
unos elementos u otros.
-Estrategias despus de la lectura: identificar la idea principal: se debe diferenciar
del tema. Los resmenes, entendidos como
las operaciones que permiten reducir la
informacin del texto a otras ideas ms abstractas integradoras. Los mapas conceptuales que no son ms que representaciones de conceptos y relaciones entre ellos.
-Estrategias de intervencin: se han planteados una serie de intervenciones especficas pero dependen de las circunstancias especficas de cada caso:
*Educacin multisensorial que consiste en
el aprendizaje de las unidades bsicas de
sonido a travs de un programa fonolgico en el que se relacionan los smbolos
visuales con los sonidos.
*Educacin psicomotriz dirigida a alteraciones de lateralidad, del esquema corporal y de la orientacin espacio temporal, a
travs de actividades psicomotoras.
*Desarrollo psicolingistico, se intervendr en las siguientes reas: recepcin auditiva (capacidad para entender las palabras
habladas), la recepcin visual (entender
las palabras escritas), la asociacin auditiva (capacidad de relacionar las palabras),
la asociacin visual (asociacin de smbolos verbales), la expresin verbal (capacidad del nio para expresar sus ideas) y el

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cierre gramatical (capacidad de predecir

el mensaje como consecuencias de nuestras experiencias previas)
*Entrenamiento lectoescritor: para aprender a leer y a escribir se deben ir adquiriendo progresivamente una serie de capacidades empezando por las asociaciones
entre fonemas y grafemas. Para la lectura
se emplean dos tipos de mtodos.
El mtodo Analtico o Global en el que se
parte de frases para ir poco a poco descomponiendo sus diferentes elementos.
El mtodo Sinttico cuyo procedimiento
es inverso al anterior pues se parte de grafemas y slabas para ir progresivamente
alcanzando un nivel de dificultad cada vez
mayor (frases y textos).
Tratamiento y escuela:
La escuela juega un papel muy importante en relacin a la dislexia, para la situacin del aula especfica se pueden dar las
siguientes sugerencias especficas:
-Hacer saber al nio que nos interesamos
por l y que deseamos ayudarle, pues l se
siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
-Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender.
Evaluar sus progresos en comparacin con
l mismo. Ayudarle en los trabajos en las
reas que necesita mejorar.
-Hacerle saber que puede preguntar sobre
todo aquello que no comprenda.
-Asegurarse de que entiende las tareas pues
a menudo no las comprender.
-La informacin nueva, debemos repetrsela ms de una vez puesto que se distrae
con gran facilidad, su memoria es a corto
plazo y a veces escasea su capacidad de
atencin.
-Necesitar ayuda para relacionar conceptos nuevos con la experiencia previa.
-Darle tiempo para organizar sus pensamientos y para organizar su trabajo
-Alguien puede ayudarle leyndole el
material de estudio y en especial los exmenes.
-Evitar la correccin sistemtica de todos
los errores de su escritura. Hacerle notar
aquello sobre los que se est trabajando
en cada momento.
-Si es posible hacerle exmenes orales.
-Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo.
-Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de sealarle aquello en lo que necesita mejorar y est
ms a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.
-Es fundamental ser consciente de la necesidad de que se desarrolle su autoestima.

Hay que darles oportunidades de que

hagan aportaciones a la clase. No hacerle
leer en voz alta en pblico en contra de su
voluntad.
-Permitirle aprender de la manera que le
sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn al
alcance.
Los padres
En nuestro sistema educativo se da por
supuesto que la responsabilidad de la enseanza recae sobre el profesor ms que
sobre los padres. En el caso de los nios
dislxicos, suele recaer sobre el especialista (psiclogo, pedagogo) sin embargo
los padres pueden ser y de hecho son en
ocasiones por propia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus hijos.
El papel ms importante que tienen que
cumplir los padres de nios dislxicos quizs sea el de apoyo emocional y social. El
nio debe de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas
de aprendizaje. El mensaje importante que
hay que comunicar es que todos los implicados saben que el nio no es tonto y que
quiz ha tenido que esforzarse mucho ms
en su trabajo para alcanzar su nivel actual
de lectura y escritura.
Tambin es importante comunicarle que
se le seguir queriendo, aunque no pueda
ir especialmente bien en el colegio. Hay que
evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas del nio, aumentando su ansiedad y preocupacin generando
dificultades emocionales secundarias.
An con la intervencin adecuada, es posible que a los nios con dislexia la escuela
les resulte difcil. Es importante apoyar el
esfuerzo del hijo fomentando la lectura en
el hogar y ayudndolo y deben de dar oportunidades para que fortalezcan su confianza y que tenga xito en otras actividades,
por ejemplo, deportes, pasatiempos, arte
y teatros.
La dislexia no debe ser un obstculo para
el xito. Existen artistas, atletas, cientficos y estadistas que han logrado grandes
cosas a pesar de su dificultad para leer.
Los padres tienen un papel directo de educador. Esto depende en buena medida del
tipo de relacin que haya entre padres e
hijos. A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres
ayuden a sus hijos. La situacin se torna
en ocasiones en tan cargada de ansiedad
que los padres o el nio pierden la calma,
se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con xito y de refuerzo positivo sistemtico, se vuelven inalcanzables.
Estrategias para ayudarle a aprender:

-Aydele con sus deberes o busque un

docente que pueda aportar ayuda.
-Puede utilizar cdigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su
hijo, a fin de que un nio los reconozca
rpidamente.
-Favorezca las aptitudes y ensele a su
nio a preparar y vaciar su carrera y a organizar el material.
-Lea todos los das con su hijo las tareas y
libros de su inters, explicndole el significado de las palabras nuevas y la comprensin del texto.
-Utilice la tecnologa para ayudarlo: agendas electrnicas, procesadores de texto,
correctores de ortografa, diccionarios
-Contesta preguntas sobre temas escolares referidos a gramtica, ortografa o clculo, tantas veces como sea necesario.
-Disponer de tiempo para escuchar al nio,
tendr oportunidad de saber cmo fue el
da y las preocupaciones.
Como recomendacin para entender bien
cmo se siente un nio con dislexia se puede ver la pelcula (subttulos en espaol)
Taare Zameen Par que cuenta la historia
de un nio dislxico, como es su vida y lo
que siente en diferentes mbitos de su vida,
colegio, familia, amigos
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