SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CHIAPAS
SUBDIRECCIN ACADMICA
CURSO ESCOLARIZADO
CLAVE: 07ENL0016Y
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA
EN LA ESPECIALIDAD DE
QUMICA
CLAVE: DGP-245394

ANALISIS DE LAS LECTURAS

PRESENTA:
HUGO ALEXIS RUIZ VICENTE
FRANCISCO ROMERO CRUZ
OMAR RODRGUEZ FLORES

PROF. JOSE DE JESUS VERA OCAA

TUXTLA GUTIRREZ CHIAPAS; ENERO DE 2014

Currculum y cognicin Lauren B. Resnick y Leopold E. Klopfer.

Este libro hace parte de compilaciones que hicieron varios investigadores en el campo de
la psicologa cognitiva. Hacia un currculo para desarrollar el pensamiento: una visin
general; esta centrado en identificar la importancia de desarrollar habilidades de
pensamiento de los alumnos a travs de sus experiencias escolares (Resnick, klopfer
2001).
Pues el pensamiento o los procesos psquicos no estn limitados a alguna etapa
o nivel del desarrollo psquico, si no que estas habilidades del pensamiento estn
articuladas con el aprendizaje exitoso, que depende en parte, de la buena enseanza
desde el comienzo de la formacin en la escuela.
El Currculum para Desarrollar el Pensamiento no debe entenderse como un
programa, un curso que se agrega despus de los conocimientos bsicos que se
pretenden ensear, por el contrario el Currculum para Desarrollar el Pensamiento
pretende que se comprenda que todo aprendizaje verdadero implica pensamiento, que la
capacidad de pensar puede nutrirse y cultivarse en todos y cada uno de nosotros y que
todo el programa educativo debe ser reestructurado y revitalizado, es decir, el Currculum
para Desarrollar el Pensamiento debe crearse en todas las instituciones de manera que
promuevan la motivacin, la capacidad de pensar y analizar en los estudiantes, desde el
jardn hasta el ciclo profesional; en todas las clases y reas del desarrollo del
pensamiento que permitan formar verdaderos ciudadanos libres, autnomos y
responsables.
El aprendizaje debe ser para construir el conocimiento, lo cual permite a los
estudiantes interpretar, crear, analizar, cuestionar y examinar la informacin que se les
suministra. As mismo las reas temticas que se desarrollan en la escuela deben estar
articuladas y no fragmentadas como usualmente las encontramos, ya que esto permite a
los estudiantes aumentar los conocimientos y la pericia, lo cual les ayuda a aprender con
mayor facilidad.

Finalmente el Currculum para Desarrollar el Pensamiento debe estar conformado

desde el inicio de la escolarizacin, puesto que con una buena enseanza temprana se

construyen procesos psquicos que los nios usaran ms adelante en procesos del
pensamiento. Es as como la escuela primaria y secundaria tradicional deben someterse a
un proceso de reestructuracin, y debe verse inmersa en ella una elaboracin mental y
controlada, es decir, estar dispuesta a integrar tres elementos necesarios en la
elaboracin del pensamiento de los estudiantes tales como la formacin de estrategias de
aprendizaje, conocimientos metacognitivos y conocimientos de base.
Palincsar, Brown e Isabel Beck describen una nueva enseanza de la lectura, la
cual busca como elemento central formar en los estudiantes estrategias que les permitan
realizar tareas de lectura y motivarlos en la vinculacin de las lecturas auto-reguladas y la
resolucin de problemas que se les presenta a los estudiantes a la hora de leer.
Rochelle Kaplan, Takashi Yamamoto y Hebert Ginsburg como investigadores
cognitivos tratan de analizar las formas de ensear matemtica, de manera que permita
incluir conceptos y habilidades aritmticos elementales, en contextos que involucran el
pensamiento de los estudiantes ayudndolos a generar conocimientos matemticos por s
mismos.
James Minstrell se centra en la investigacin cognitiva por medio de la interaccin
en el aula y el proceso de enseanza de las ciencias y, ms all de las ciencias tambin.
Toma la investigacin cognitiva desde una perspectiva prctica y de cmo su enseanza
ayuda a los estudiantes a aprender ciencias naturalmente. Este apartado est centrado en
la experiencia de un profesor de fsica y nos cuenta como a partir de elementos que se
dan en el mbito escolar se puede ensear de manera diferente.
La enseanza desde esta perspectiva, debe verse como un acto en el que se
ayuda a los estudiantes a esclarecer las creencias individuales con las que llegan a la
escuela y ms, en conceptos que se manejan en materias como la fsica. El papel del
docente es el de ayudar a los estudiantes a reforzar las ideas o conceptos previos que
poseen, con conceptos cientficos de manera que involucren experiencias cotidianas, los
alumnos responden mejor cuando la informacin se vincula con algo que han
experimentado en vez de ligarse al dictamen de alguna autoridad ya sea del docente o
del texto.
Por otra parte, la interaccin verbal es un elemento que debe estar siempre
presente en el aula, ya que ayuda a estimular el desarrollo conceptual que poseen los
estudiantes. Por lo tanto el currculum no debe estar determinado rigurosamente por unos

parmetros sino que se debe construir en la marcha y de acuerdo a las necesidades

racionales, conceptuales y porque no, hasta con los mismo intereses de los estudiantes.
La Reestructuracin del Conocimiento: El cual implica entender que los
estudiantes que estn en el aula tienen conocimientos o informaciones previas de los
fenmenos fsicos que ocurren cotidianamente, por ello es necesario que la enseanza
debe estar preocupada por cambiar las concepciones inciales que tienen los estudiantes
para construir entre docente y estudiante un concepto en comn.
Diseo de la enseanza: Identificar ideas preexistentes en el estudiante las cuales
se hacen por medio de elementos como un diagnostico, un examen previo, preguntas que
hagan surgir la curiosidad del estudiante, y las que necesitan que prediga tal situacin, lo
cual ayuda a estimular el inters de la actividad que se va a realizar. Conversar en el aula
acerca de las ideas que tienen los estudiantes, luego redactar las ideas conceptuales,
esto ayuda en la formacin de habilidades y estrategias pues se les demuestra a los
estudiantes que ellos han usado estas categoras fuera del saln de clases o del mbito
escolar y no se haban dado cuenta.
El mbito del aula: El docente debe instaurar un ambiente apropiado para fomentar
el desarrollo de la comprensin en donde est presente el respeto mutuo entre maestroalumno, en donde se exhorte al cuestionamiento, la argumentacin y la justificacin de
respuestas a las que llegan los estudiantes. El tiempo es un elemento importante en la
asimilacin y comprensin del conocimiento, por ello es necesario tener el tiempo
suficiente para aclarar los temas y la comprensin de estos, no se debe pasar
aceleradamente a la siguiente leccin pues esto no permite la suficiente reflexin y
asimilacin de los contenidos y la posibilidad de crear y buscar soluciones a los
problemas en contextos de aplicacin ya sean familiares, cotidianos o de laboratorio.
La lectura de este libro nos invita a ser parte de las investigaciones de los
procesos cognitivos, pues permite a los docentes ser ms reflexivos y desarrollar en los
estudiantes destrezas en el pensamiento a partir de sus propias vivencias personales,
cotidianas y escolares. As mismo nos permite a los educadores tener una mejor
comprensin

del

aula,

de

los

estudiantes

del

mundo

que

nos

Enseanza y aprendizaje. En una educacin para el cambio. Andy

Hargreaves, Lorna Earl y Jim Ryan.

rodea.

En este apartado, el autor se refiere a la enseanza como un proceso cambiante,

el cual se encuentra en una evolucin constante, en conjunto con la sociedad. Este
mecanismo del ensear est estrechamente ligado a las expectativas que se tienen de los
educandos, y por ende de la juventud, a su vez funge como un medidor del como los
adultos y en especial los docentes pueden orientar a la gente joven. Regresando a la
concepcin del proceso educativo como un sistema poco esttico, diversos autores
explican que las escuelas del futuro tendrn muy poca relacin o parecido con las que
contamos en la actualidad.
El modelo econmico por el que hemos sido absorbido, ha planteado poco a poco
la posibilidad de someter a las escuelas a una reestructuracin fundamental, hasta irse
convirtiendo en una idea de gran peso y aceptada por un nmero socialmente visible.
Consideran que los aportes de las escuelas actuales son limitados, como en situaciones
laborales, donde el modelo moderno de especializacin y estandarizacin ha sido
rechazado, esto implica la exigencia de una reforma escolar.
Consideran que ya no es suficiente que las escuelas proporcionen habilidades
bsicas a los estudiantes. Adems de las habilidades fundamentales que garanticen la
alfabetizacin y conocimientos bsicos de lgebra, es necesario que los estudiantes
aprendan habilidades de ms alto nivel, como el desarrollar un pensamiento crtico y
complejo, nuevas frmulas para la resolucin de problemas, sopesar alternativas, recabar
la informacin necesaria para emitir juicios de valor, aprender a trabajar de modo
independiente y en comn adems de discernir acciones apropiadas en situaciones
ambiguas.
La enseanza que reciben habitualmente los adolescentes no va acorde con los
ideales de los mismos; son muy activos fsica, emocional e intelectualmente, a medida
que van poniendo a prueba sus cuerpos y habilidades durante el crecimiento. Son muy
conscientes de la importancia de las relaciones humanas por lo que se muestran muy
preocupados por la lucha a favor de la igualdad social. Sometidos ante un proceso de
enseanza que reclama una absorcin pasiva, en lugar de una implicacin activa, ha
situado el intelecto y los elementos cognitivos por encima de las emociones y la atencin.
Si bien el conocimiento escolar ayuda al individuo a progresar en la escuela, de
poco le sirve al momento de relacionarlo con la vida real, donde esta concepcin no es
tan clara para el estudiante, y posiblemente tampoco para el profesor. Aspirar a aprender
para comprender evoca una imagen completamente nueva de las piezas que conforman

el rombecabezas de la enseanza y el aprendizaje, esto con la finalidad que los adultos

del futuro tengan una ideologa reflexiva y en beneficio de los dems.
Tal y como lo menciona Prawat, los estudiantes necesitan una base de
conocimientos que establezca interconexiones en su cabeza, con estrategias o rutinas de
acceso al conocimiento durante la resolucin de problemas, y disposiciones de hbitos
mentales que les permitan echar mano de sus diversos recursos intelectuales a medida
que surjan las situaciones. El hecho de valorar muchas formas conocimiento cuestiona
nuestras creencias ms bsicas sobre la naturaleza de la inteligencia. No llegamos a este
mundo con una cantidad fija de inteligencia y ninguna escala puede captar las diversas
formas en que esta se puede presentar.
Todos nacemos con un potencial para desarrollar una multiplicidad de inteligencias
que pueden ser enseadas y aprendidas. Aunque estas inteligencias se inician como una
habilidad en bruto, se pueden desarrollar y estimular mediante la enseanza y la prctica.
Cada uno de nosotros tiene su propio y singular modo de inteligencia, que desarrollamos
de forma constante y rutinaria, utilizando innumerables combinaciones. Sin embargo, las
escuelas se han centrado principalmente en dos, la lgica-matemtica y la lingstica.
En general las escuelas han aceptado un nico concepto de inteligencia que
resalta la clasificacin por encima del logro, aquello que puede valorarse con facilidad por
encima de la confusa complejidad, el aprendizaje del individuo por encima del aprendizaje
en grupo, y la seleccin por encima del reconocimiento de la heterogeneidad de los
estudiantes. La importancia que se le otorga a la posicin relativa de los individuos en una
escala fija nos ha impedido darnos cuenta de que todos los estudiantes aprender, e
identificar el nivel singular de comprensin de cada estudiante, en lugar de fijarnos slo en
su posicin relativa.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

BARRIGA FRIDA
La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa.

DIAZ

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles:

el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a
transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro
de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad
constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores de docentes es el de
proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivos y
reflexivos. La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales,
reflexivos y prcticos.
Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es
copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano. La concepcin
constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la
educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento
personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuales". El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de
condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial,
la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee
en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender
significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado
potencial o lgico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de
ste por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado
lgico
La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.
La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir
estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus
alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a

los trabajos de clase. La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza

particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin
condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los
factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el
profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas
asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el
profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de
organizarse). Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin
intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su
desempeo. Los metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de
recompensa.
Uno de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula
son:

La forma de presentar y estructurar la tarea.

Modo de realizar la actividad.

El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.

El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza.

Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover
la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los
dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados,
aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos
cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relacin entre los
objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre s.
El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y
dificultad. En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno
no son independientes de lo que consigan sus compaeros. En la medida que los

alumnos son comparados entre s y ordenados, el nmero de recompensas

(calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del nmero de
recompensas distribuidas entre el resto de sus compaeros.
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos con
pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los
dems. La comunicacin entre compaeros de clase no solo es desestimado sino
castigado. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico, ejemplo: no
hay fracasos, as como tambin en las relaciones socio afectivas: Las relaciones
interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los
sentimientos de obligacin y ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se
caracteriza por dos aspectos:

Un elevado grado de igualdad.

Un grado de mutualidad variable.

No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de

trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo
ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos.
Solo algunos son los que trabajan acadmicamente y otros cubren funciones de apoyo
(fotocopiado o escriben a mquina). Esta situacin inadecuada de funciones trae
problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregacin del grupo.
Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:
Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran
junto su xito. Su frase "Todos para uno y uno para todos".
Interaccin cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo slo. Aqu
se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde
hay que explicar problemas, discusiones, explicacin, etc.
Valoracin personal-responsabilidad: aqu se requiere fortalecer acadmicamente y
afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del grupo y
proporcionar retroalimentacin en el mbito individual o grupal.
El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese
tratamiento constructivista, dando autonoma a sus alumnos es lgico que podra lograr

xito en el aprendizaje. Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institucin les
permite solo la enseanza individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos
no se prestan las presiones familiares, bien un fin de excusas.
Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la
recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo Se beneficiaran por
igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo?
Para contestar veamos una Aplicacin. Existe un alto grado de colaboracin, por parte de
los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que les gusta la escuela. Son solidarios,
incremento de su autoestima, el alumno ms tmido ha logrado participar esto indica que
los alumnos si aprenden.

Estrategias de Enseanzas para la Promocin de Aprendizaje Significativo.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin
de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse
basndose en su momento de uso y presentacin tenemos:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece
condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo
que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y
la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal,
conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se
incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y
analogas.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de
aprender y permitir al alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar su
propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son
preguntas intercaladas, resmenes, mapas conceptuales.

Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al
docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase
para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo:
actividad generadora de informacin previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza
realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo
construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas
deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias
son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor
contexto organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma
grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza.
Podemos incluir en ella a las de representacin viso espacial, mapas o redes semnticas
y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos. Estrategias para
promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de
aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados
entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender asegurando
con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar
durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los
organizadores previos y las analogas.
El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que
debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas
caractersticas de los aprendices.
Estrategia para el Aprendizaje Significativo.
Qu significa Aprender a Aprender?
Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y auto
reguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la
forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de

aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y

adoptan a nuevas situaciones.
Qu son las estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un
propsito determinado "Son ms que hbiles de estudio". La ejecucin de las estrategias
de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que
dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin
(atencin, percepcin, almacenaje, etc.). Bases de conocimiento: se refiere a hechos,
conceptos y principios que tiene el cual est organizado en forma de esquema jerrquico
llamado conocimientos previos. Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de
aprendizaje "Saber cmo conocer".
Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos,
as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Consiste en ese saber que
desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres generales o
especficas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje
que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad u
objetivo. En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados
materiales de aprendizaje.
Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico, al pie
de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez. Las Estrategias de Elaboracin
son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o compleja. Ambos radican en el nivel
de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal. Las Estrategias de Organizacin de
la Informacin, permite hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de
aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas
conceptuales, redes semnticas, etc. Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar

la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un

recuerdo de lo aprendido.
Estrategia para la Comprensin y Composicin de Texto.
La comprensin de texto se defini como un proceso cognitivo complejo de carcter
constructivo, en el que interaccionar caractersticas del lector, del texto y de un contexto
determinado. La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector
reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar
sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de
su comprensin no ser alcanzado y no ocurre un aprendizaje.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas que tienen como
base establecer una distincin de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al
llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o despus
del proceso lector. Para ellos tenemos: Las Estrategias previas a la lectura: se establece
el propsito de la lectura de tal modo que los alumnos participen y la perciban como
actividades auto iniciales y as como mejorar la motivacin al leer. Se reconoce como
estrategia autor reguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el
proceso. Algunas estrategias especficas son: la activacin del conocimiento previo y
elaborar predicciones o preguntas.
Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto
y al ejecutarse el micro y macro procesos de la lectura. Una de las actividades autor
reguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisin del proceso en
donde se establecen actividades especficas como resaltar la importancia de partes
relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar
conceptos.
Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la
actividad autor reguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del propsito
establecido. Las estrategias tpicas son elaboracin de resmenes, identificar las ideas
principales, formulacin y contestacin de preguntas. La composicin de texto es un
proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma reflexiva y
creativa sin tener las ventajas del hablante. La composicin escrita se organiza con base

en un tema determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir qu va a

contar, cmo es que va a hacerlo y para qu va a hacerlo.
Tanto para la enseanza de las estrategias de compensacin como para las del dominio
de la composicin, la enseanza que se ha demostrado ms efectiva es aquella que se
basa en la transferencia del control y la prctica guiados en contextos dialogados entre un
enseante y los aprendices.

Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativa.

La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y
fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexin sobre la
enseanza y debe considerrsele como parte integral de ella. Sin la evaluacin es
imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres
coordenadas bsicas: la Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de Evaluacin y la
Normativa.
Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir. Sin duda la evaluacin incluye actividades
de estimacin cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo
define. Despus de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo hemos concluidos:
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no
necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del
aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que
pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos. El aprendizaje
significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz
de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de
conocimientos.

La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.

Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para
favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y
autorregulada. El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el
docente.

EL CURRCULUM: LA ESCUELA INTELIGENTE DAVID PERKINS

Cuando hablamos de currculum hablamos de entender el contenido de una asignatura no
el conocimiento de orden superior y se refiere a como se organizan los conocimientos
en asignaturas ordinarias y a como pensamos y aprendemos pero no todo conocimiento
superior es de disciplinas particulares en gran manera incumbe a la manera de pensar
con frecuencia se llama conocimiento meta cognitivo porque es un proceso de cmo
funciona la cognicin
Los estudiantes que estn en nivel tcito no tienen conciencia de su conocimiento meta
cognitivo. Los que pertenecen al nivel consciente conocen algunas de las categoras del
pensamiento como generar ideas y encontrar pruebas pero no utilizan el pensamiento
estratgico. Los alumnos que pertenecen al nivel estratgico desarrollan su pensamiento
mediante la solucin de problemas, la toma de decisiones, la bsqueda de pruebas y
otros mtodos. Por ltimo, los estudiantes que han alcanzado el nivel reflexivo no slo son
estratgicos respecto del pensar sino que meditan sobre la evolucin del propio
pensamiento y revisan y evalan sus estrategias. Todas las clases de conocimiento
pertenecen al meta curriculum.
La motivacin para el meta curriculum incluye la habilidad para memorizar, sea que se
ocupa directamente a la retencin del conocimiento y as comprender mejor el

conocimiento ya adquirido como cuando construimos un meta curriculum dice que est
constituido por varios componentes fundamentales como niveles de comprensin que
son las clases de conocimientos que son ms grandes que el conocimiento del contenido
ya que lo superan y se vuelve ms abstracto y genera ms ventajas para resolver
problemas y se divide en tres niveles el nivel relativo a la solucin de problemas, el nivel
epistmico y el nivel de investigacin. Recordemos que el primero se ocupa de la solucin
de los problemas tpicos de una disciplina; el segundo se refiere a la naturaleza de la
prueba y de la argumentacin en esa disciplina, y el tercero, a la clase de preguntas e
investigaciones que corresponden a dicha disciplina.
Este es el sitio apropiado para sealar la importancia y la utilidad que tiene todo
conocimiento del orden superior otro componente son los lenguajes del pensamiento,
esto se refiere al lenguaje que no solo puede ser verbal tambin escrito y grfico y es para
entender mejor el concepto de cada conocimiento La expresin lenguajes del
pensamiento alude, inevitablemente, a los lenguajes verbales. Pero esto es un tanto
engaoso, ya que algunos programas y experimentos interesantes utilizan, en realidad,
smbolos visuales. Al igual que las pasiones intelectuales ya que son sentimientos y
motivos que estimulan la mente para un mejor aprendizaje, ahora las imgenes mentales
integradoras hacen ms fciles la comprensin de estos conocimientos ya que los hacen
ms coherentes y entendibles otro concepto que le podemos dar a estos componentes
sera el de aprender a aprender sea forjar tus propias ideas para comprender a los
alumnos y sea fcil ensear a trasferir. Transferir significa aprender algo en una situacin
y luego aplicarla en otra muy diferente, hay muchas teoras para comprender muy bien el
concepto de transferir el conocimiento pero todo te lleva al buen manejo de los
conocimientos en tiempo y forma para aplicarlos
Esta idea es fundamental tanto para la pedagoga de la comprensin y el

meta

currculum. Los alumnos necesitan relacionar las diferentes partes de la asignatura esto
es necesitan imgenes que engloben su estructura y les permitan observar cmo se
ensamblan sus partes en un todo coherente. Durante mucho tiempo los educadores han
trabajado demasiado para comprender la ndole de la cognicin completa y encontrar
mtodos que ayuden a los alumnos a pensar mejor, pero el meta curriculum no solo
comprende las habilidades del pensamiento ya que va ms all de eso hacindolo un
concepto muy amplio.

En teora los alumnos pueden transferir el conocimiento y las habilidades de una

asignatura a otra y a una gran variedad de contexto fuera de la escuela siempre que la
enseanza establezca la las condiciones necesarias para que se produzca la
transferencia. Ahora el conocimiento como estructura no solo proporciona una estrategia
de pensamiento si no que forma parte del aprendizaje y los estudiantes lo utilizan como
herramientas importantes para abordar cualquier tema, que profundicen y analicen las
cosas tanto en estructuras que sirven a un determinado propsito,

lo que se trata de

hacer es llevar a los alumnos a un plano mucho ms grande que no se quede con un
concepto en s, que tenga la habilidad de desarrollarse como persona en un mbito social
y eso podemos llamarlo curiosidad conceptual que la perciban y valoren.
Las metas de la educacin son la retencin de conocimientos la comprensin y el uso o
utilidad y esto exige ms al meta curriculum y es difcil alcanzar esas metas si no
hacemos que los alumnos forjen sus conceptos de cada asignatura y no guiarlos para
construir sus habilidades.