UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VEINTIOCHO DE
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA
DATOS
Y EL APRENDIZAJE
INFORMATIVOS
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MDULO
AO DE
EDUCACIN:
Identificar ao
indicando el nivel al
cual pertenece.
Ejemplo: Primero de
EGB. Dcimo de
EGB. Primero de
BGU.
DOCENTE:
REA/ASIGNATURA: Si el rea y la asignatura tiene
la misma denominacin, no se repite el nombre. En
EGB la denominacin de rea y la asignatura es la
misma. Solo en bachillerato se debe diferenciar el
rea de la asignatura.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR:Es la idea
de mayor grado de generalizacin del
contenido de estudio que articula todo el
diseo curricular de cada rea, con
proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste
se generan los conocimientos, las habilidades
y las actitudes, por lo que constituye la gua
principal del proceso educativo. Este eje
articula toda el rea. (Tomado de documento
Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma
Curricular, pg 18)
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Son el hilo conductor que sirve
para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada
bloque curricular y Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de
estudio (Tomado de documento Actualizacin y Fortalecimiento de la
Reforma Curricular, pg 19)
BLOQUE N _______
TTULO DEL BLOQUE/MDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MDULO: Escoger de los objetivos educativos del ao de E
Fortalecimiento de la Reforma Curricular o del documento Lineamientos Curriculares, a
que se trabajar en el bloque.
ESTNDAR DE APRENDIZAJE: Son descrpiciones de los logros que los estudiantes deben alcanzar de acuerdo al nivel escolar po
se integran tres componentes:desarrollo de procesos de pensamiento, comprensin de conceptos y actitudes y prcticas. Tomar d
2012.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Jones F. Palincsar A. define a las "estrategias de aprendizaje
como el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
Tomar de la seccin Proyeccin Curricular del documento
planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los
Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma Curricular en el
objetivos" a ms de lo expuesto, es de fundamental
caso de EGB y de las seccin Macrodestrezas de los Lineamientos importancia orientar la seleccin de las estrategias metodolgicas
Curriculares para BGU. Otros materiales complementarios puede
en funcin de la destrezas a desarrollarse, pudiendo utilizarse
ser: Gua para Docentes, Mineduc 2014.- www.educacion.gob.ec.
alternativas como: ERCA, pensamiento crtico, mtodos de las
aprendizaje significativo, didcticas especficas de cada rea de
estudio, etc.
RECURSOS
Son elementos que
permiten ejecutar las
estrategias
metodolgicas pueden
ser materiales, tcnicos
o tecnolgicos.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN A
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
En conformidad con los artculos 228 y 229 del
Reglamento de la LOEI.
En conformidad a los artculos 230 del Reglamento de la LOEI y los artculos 17 y 18
Educacin.
BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA: Utilizar normas APA correspondientes. OBSERVACIONES:
ELABORADO
REVISADO
DOCENTE:
NOMBRE:
FECHA:
FECHA:
FECHA:
FECHA:
AO LECTIVO
2015 - 2016
OCHO DE MAYO
MDULO
TIEMPO:
SEMANAS____
FECHA INICIO:
PERIODOS: ______
Se
deber sealar el nmero de
semanas de duracin del
bloque/mdulo y el nmero
FECHA FINAL:
total de periodos.
EJE TRANVERSAL/INSTITUCIONAL: Constituyen grandes
temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin
curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de
cada rea de estudio. Abarcan temticas tales como:
INTERCULTURALIDAD, FORMACIN DE UNA CIUDADANA
DEMOCRTICA, PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE,EL
CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HBITOS DE RECREACIN DE
LOS ESTUDIANTES, LA EDUCACIN SEXUAL EN LOS
JVENES.
os del ao de EGB o BGU sea de la Actualizacin y
s Curriculares, aquellos que estn relacionados con las destrezas
nivel escolar por el cual cursan. Cada estndar de aprendizaje
cticas. Tomar del documento Estndares de Calidad Educativan-
EVALUACIN
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Son evidencias concretas de los
resultados del aprendizaje,
precisando el desempeo esencial
que deben demostrar los estudiantes.
Se estructuran a partir de las
siguientes interrogantes: Qu accin
o acciones se evalan? Qu
conocimientos son los esenciales en
este ao? Qu resultados concretos
evidencia el aprendizaje? Tomado de
la Actualizacin de la Reforma
Curricular
"TCNICA: es el procedimiento didctico que
se presta a ayudar a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la
estrategia" definicin extraida del artculo
Qu son tcncias didcticas, publicado con
por el Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey
Se
consideran tcnicas: la observacin,
portafolio, encuesta, el panel, la
dramatizacin, el debate, la entrevista,la
encuesta, para algunos autories las pruebas
objetivas son consideradas tambin una
tcnica. Cada una de estas tcnicas aplica
instrumentos especficos.
DAPTACIN APLICADA
rtculos 17 y 18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de
n.
CIONES:
APROBADO
NOMBRE:
FECHA:
FECHA:
AO LECT
COLEGIO FISCAL ATI II PILLAHUASO
No DE
BLOQUE
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MDULO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
AO/CURSO/NIV
SEMANA
EL
REA/ASIGNATURA
CORRIENTES FILOSFICAS
TERCERO
TIEMPO
PERIODOS
INICIO
6/22/2015
2. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Analizar y reflexionar crticamente desde varias
perspectivas sobre los temas filosficos y
cotidianos, partiendo de la problematizacin de
situaciones dadas dentro de contextos variados
TTULO DEL BLOQUE/MDULO:
2.QU SON LOS
VALORES?
EL PROBLEMA
AXIOLGICO
ESTNDAR DE APRENDIZAJE
Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes
Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto
Argumentar con fundamentos validados
Evaluar argumentos, hechos y creencias propias y
ajenas
Comparar las nociones de racionalistas
y empiristas sobre los fundamentos del
conocimiento a partir de reflexiones
esenciales.
Comprender el planteamiento Kantiano
a partir
de la posibilidad y los
fundamentos del conocimiento.
Analizar la sntesis Kantiana como
una respuesta a las objeciones hechas
tanto al racionalismo como al empirismo.
Evaluar los argumentos de las posturas
innatistas en relacin con la adquisicin
de conocimientos.
Dilogo para la bsqueda conjun
comunes que permitan la conviven
un contexto de interculturalidad, d
democrticos, de difusin de una c
ambi
OBJETIVO DEL BLOQUE/MDULO
Reconocer lospuntos de encuentro y/o desencuentro entre corrientes filosficas
a travs del anlisis comparativo, para sintetizarlos aportes ms significativos al
conocimiento
D
O
M
I
N
DOMI
NIO A
DOMI
NIO B
DOMI
NIO C A
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
EJE TRANSVERSA
Cuestionamiento con base en conocimientos relevantes y cotidianos.
Argumentacin con fundamentos vlidos de acuerdo al contexto.
Evaluacin de argumentos, hechos y creencias propias y ajenas.
EVALU
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Indagacin de los conocimientos previos de los
estudiantes en cuanto al significado del
razonamiento. acerca de costumbres y valores
vigentes en distintos pueblos y nacionalidades
que habitan en el Ecuador. Pueden proponer
ejemplos.
comparar las
distintas tablas valorativas y cosmovisiones de
distintos grupos que integran nuestra sociedad,
as como analizar sus orgenes.
Provocar fases de desequilibrio en cuanto a las
expresiones cotidianas que usamos las personas.
IEl debate sobre los valores surge de
preguntas como las siguientes:
RECURSOS
es recomendable
seguir la clara
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
Identificar y
comprender las
ideas y las
concepciones
filosficas
fundamentales.
Reconoce
r
las corrientes
filosficas y
discutir
sobre ellas
analizando la
TCNICAS E IN
Prueba escrita
objetiva
Ana
lecturas
Trabajos en cla
estudiante
Comparar las nociones de racionalistas
y empiristas sobre los fundamentos del
conocimiento a partir de reflexiones
esenciales.
Comprender el planteamiento Kantiano
a partir
de la posibilidad y los
fundamentos del conocimiento.
Analizar la sntesis Kantiana como
una respuesta a las objeciones hechas
tanto al racionalismo como al empirismo.
Evaluar los argumentos de las posturas
innatistas en relacin con la adquisicin
de conocimientos.
Indagacin de los conocimientos previos de los
estudiantes en cuanto al significado del
razonamiento. acerca de costumbres y valores
vigentes en distintos pueblos y nacionalidades
que habitan en el Ecuador. Pueden proponer
ejemplos.
comparar las
distintas tablas valorativas y cosmovisiones de
distintos grupos que integran nuestra sociedad,
as como analizar sus orgenes.
Provocar fases de desequilibrio en cuanto a las
expresiones cotidianas que usamos las personas.
IEl debate sobre los valores surge de
preguntas como las siguientes:
Los valores son propiedades de las cosas o
somos nosotros quienes les conferimos
valor?
Los valores son objetivos o subjetivos?
Identificacin y explicacin de las relaciones entre
dilogo y argumentativo.
Resolucin de ejercicios sobre tautologas,
contradicciones, contingencias y falacias, mediante
tablas de verdad.
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA: Utilizar normas APA correspondientes.
seguir la clara
exposicin y
sistematizacin
llevada a cabo por
Risieri Frondizi, en su
libro clsico
Qu son los valores
Deese libro se pueden
extraer ejemplos y
preguntas que pueden
servir para
ilustrar las distintas
posiciones y dar
lugar a interesantes
debates en el aula.
Una interesante
resea de ese libro se
encuentra en la
revista Dianoia
, Volumen 5, Nmero
5,
que se encuentra
en
:
http://dianoia.filosofica
s.unam.mx/index.ph
p/contenido/n
meros
anteriores/5/risieri
-
Identificar y
comprender las
ideas y las
concepciones
filosficas
fundamentales.
Reconoce
r
las corrientes
filosficas y
discutir
sobre ellas
analizando la
utilidad de la
filosofa como
actividad
comprensiva de
la realidad
.
Aplicar, para el
anlisis y la
crtica,
procedimientos y
herramientas
propios de la
filosofa
.
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA
5. OBSERVACIONES:
Arpini, A. (1988). Orientaciones para la enseanza de la Filosofa en el nivel medio.
Argentina, El Ateneo.
Arellano, A.(Coord.). (2005). La educacin en tiempos dbiles e inciertos. Madrid,
Editorial Anthropos.
Ferrater, J.(1981). Diccionario de Filosofa. Madrid, Alianza.
http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/2/767/2.pdf
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y
PRECISIONES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL MINEDUC
ELABORADO
DOCENTE: Lcda. Ines Mazon H.
Firma:
NOMBRE:
Firma:
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
APRO
Fecha: 2015-05-04
Fecha: 2015-05-04
Fecha:
O LECTIVO
2015 - 2016
2
DURACIN
FINAL
7/31/2015
SVERSAL/INSTITUCIONAL
a conjunta de acuerdos y proyectos
convivencia respetuosa y libre dentro de
alidad, de aplicacin de valores
de una cultura para la paz y del cuidado
EVALUACIN
CAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
escrita
Prueba
Sinopsis
Analisis y resolucin de talleres
Anlisis de
s en clases
nte
Trabajos del
Cuestionario
Examen estructurado
Diagramas , organizadores de
ONES:
APROBADO
COLEGIO FISCAL ATI II PILLAHUASO
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MDULO
1. DATOS INFORMATIVOS
TIEMPO
DOCENTE:
REA/ASIGNATURA
AO/CURSO/NIV
EL
SEMANAS
PERIODOS
TERCERO
CORRIENTES FILOSFICAS
2. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Analizar y reflexionar crticamente desde varias
perspectivas sobre los temas filosficos y cotidianos,
partiendo de la problematizacin de situaciones dadas
dentro de contextos variados
EJE TRANSVERSAL/INSTIT
Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes
Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto
Argumentar con fundamentos validados
Evaluar argumentos, hechos y creencias propias y
ajenas
TTULO DEL BLOQUE/MDULO:
El principio rector de los ejes transversales del cur
tanto las competencias actitudinales que se desar
Bachillerato y por ende en la asignatura deCorrie
de dilogo para la bsqueda conjunta de acuerdo
permitan la convivencia respetuosa y libre dentro de
de aplicacin de los valores
democrticos de la difusin de la cultura para la paz
OBJETIVO DEL BLOQUE/MDULO
Identificar lascorrientes y autores pertenecientes a los diversos periodos de la filosofaa travs del estudio de los principales representante
D
1 . QU ES LO BUENO?EL PROBLEMA TICO O
desarrollo de la filosofa
ESTNDAR DE APRENDIZAJE
DOMI
NIO A
DOMI
NIO B
DOMI
NIO C
M
I
N
I
O
Cuestionamiento con base en conocimientos relevantes y cotidianos.
Argumentacin con fundamentos vlidos de acuerdo al contexto.
Evaluacin de argumentos, hechos y creencias propias y ajenas.
EVALUACIN
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Reflexionar acerca de la dimensin tica del ser
humano a partir del anlisis de las
consecuencias individuales y sociales de las
diferentes posturas filosficas.
Analizar la relacin entre el bien, la
racionalidad y la felicidad en el pensamiento
aristotlico, apartir de la contrastacin de
sus fundamentos.
Relacionarla tica con la vida social, como
clculo individual en pos de la felicidad
colectiva, a travs de la interpretacin de los
postulados utilitaristas.
Comprender la postura Kantiana desde el
anlisis sobre la necesidad de generar una
tica universalista.
Indagar los conocimientos previos de los estudiantes,
mediante preguntas generadoras que despierten curiosidad
e inters por profundizar el conocimiento sobre Corrientes
filosficas.
despertar conciencia sobre la necesidad de la filosofa.
De lo contrario su enseanza sera percibida como vana o
como sin sentido. Para que esa conciencia sobre la
necesidad de la filosofa est presente.
Comparacin entre las respuestas cientficas y las
respuestas filosficas, ante problemas fundamentales de la
vida humana
Identificacin de las corrientes filosofcas como una
disciplina que surge a partir del planteamiento de las
cuestiones limite.
Puedan desplegar sus ideas sobre este
punto, partiendo dealgunas interrogantescomo por
ejemplo las siguientes:
Es cierto que somos seres libres?
Acaso nos sentimos libres?
En qu sentido somos libres?
Leer textos Por ejemplo,
los captulos 1, 2 y 7 de la
tica a Nicmaco, cuyo autor
es Aristteles, el captulo 2
titulado
Qu es el utilitarismo
del libro
El utilitarismo cuyo
autor es Stuart Mill, el
captulo 2 de la
Fundamentacin de la
Metafsica de las
Costumbres,
de Emmanuel Kant.
Analizar la interaccin dinmica
entre el saber filosfico y
el ser humano evaluando
crticamente los avances y
limitaciones de esa relacin.
Explicar con claridad la relacin
entre el bien, la racionalidad y la
felicidad.
Describir la funcin de la tica
dentro de un sistema social.
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA: Utilizar normas APA correspondientes.
5. OBSERVACIONES:
Arpini, A. (1988). Orientaciones para la enseanza de la Filosofa en el nivel medio.
Argentina, El Ateneo.
Arellano, A.(Coord.). (2005). La educacin en tiempos dbiles e inciertos. Madrid,
Editorial Anthropos.
Ferrater, J.(1981). Diccionario de Filosofa. Madrid, Alianza.
http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/2/767/2.pdf
ELABORADO
DOCENTE: Lcda. Ines Mazon H.
REVISADO
NOMBRE:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha: 2015-05-04
Fecha: 2015-05-04
Fecha:
AO LECTIVO
2015 - 2016
No DE
BLOQUE
DURACIN
INICIO
FINAL
5/4/2015
RANSVERSAL/INSTITUCIONAL
transversales del currculo es el Buen Vivir, por lo
nales que se desarrollan en los estudiantes del
asignatura deCorrientes filosficaspropician espacios
onjunta de acuerdos y proyectos comunes que
uosa y libre dentro de un contexto de Interculturalidad
a cultura para la paz
ipales representantes, para valorar su aporte al
EVALUACIN
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Prueba escrita
Prueba objetiva
Sinopsis
Analisis
y resolucin de talleres
Anlisis de lecturas
Trabajos en clases
Trabajos del estudiante
estructurado
organizadores graficos
Carpeta de asignatura
ONES:
APROBADO
Cuestionario
Examen
Diagramas ,
COLEGIO FISCAL
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQU
1. DAT
DOCENTE:
LCDA. INES MAZON HOYOS
2. PRECISIONES PARA
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Analizar y reflexionar crticamente desde varias
perspectivas sobre los temas filosficos y
cotidianos, partiendo de la problematizacin de
situaciones dadas dentro de contextos variados
TTULO DEL BLOQUE/MDULO:
3.QU SIGNIFICA CONOCER?
EL PROBLEMAGNOSEOLGICO
ESTNDAR DE APRENDIZAJE
D
O
M
I
DOMI
N
NIO A
I
DOMI O
NIO B
A
DOMI
NIO C
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
Comparar las nociones de racionalistas
y empiristas sobre los fundamentos del
conocimiento a partir de reflexiones
esenciales.
Comprender el planteamiento Kantiano
a partir
de la posibilidad y los
fundamentos del conocimiento.
Analizar la sntesis Kantiana como
una respuesta a las objeciones hechas
tanto al racionalismo como al empirismo.
Evaluar los argumentos de las posturas
innatistas en relacin con la adquisicin
de conocimientos.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Entre las preguntas filosficas que se
sugieren en el desarrollo de este bloque
, y que dan lugar a diversas corrientes filosficas,
se encuentran las siguientes:
Qu significa conocer?
Es posible conocer?
Cules son las fuentes del conocimiento: la razn,
la experiencia, la intuicin?
Cul es el alcance del conocimiento humano?
Cmo se justifican las creencias?
Verdad es lo mismo que objetividad?
Las verdades humanas son relativas?
Existen verdades absolutas?
La verdad se encuentra, se descubre o se
construye?
habilitar el debate sobre sus posibles respuestas
comprender concepciones que an hoy son
sostenidas por distintos filsofos y
epistemlogos: el racionalismo cartesiano, el
empirismo de David Hume, el criticismo kantiano.
Entre estas posturas se ubica tambin,
emparentada con el empirismo, la postura
Comparar las nociones de racionalistas
y empiristas sobre los fundamentos del
conocimiento a partir de reflexiones
esenciales.
Comprender el planteamiento Kantiano
a partir
de la posibilidad y los
fundamentos del conocimiento.
Analizar la sntesis Kantiana como
una respuesta a las objeciones hechas
tanto al racionalismo como al empirismo.
Evaluar los argumentos de las posturas
innatistas en relacin con la adquisicin
de conocimientos.
Entre las preguntas filosficas que se
sugieren en el desarrollo de este bloque
, y que dan lugar a diversas corrientes filosficas,
se encuentran las siguientes:
Qu significa conocer?
Es posible conocer?
Cules son las fuentes del conocimiento: la razn,
la experiencia, la intuicin?
Cul es el alcance del conocimiento humano?
Cmo se justifican las creencias?
Verdad es lo mismo que objetividad?
Las verdades humanas son relativas?
Existen verdades absolutas?
La verdad se encuentra, se descubre o se
construye?
habilitar el debate sobre sus posibles respuestas
comprender concepciones que an hoy son
sostenidas por distintos filsofos y
epistemlogos: el racionalismo cartesiano, el
empirismo de David Hume, el criticismo kantiano.
Entre estas posturas se ubica tambin,
emparentada con el empirismo, la postura
escptica.
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA: Utilizar normas APA correspondientes.
Arpini, A. (1988). Orientaciones para la enseanza de la Filosofa en el nivel medio.
Argentina, El Ateneo.
Arellano, A.(Coord.). (2005). La educacin en tiempos dbiles e inciertos. Madrid,
Editorial Anthropos.
Ferrater, J.(1981). Diccionario de Filosofa. Madrid, Alianza.
http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/2/767/2.pdf
Lineamientos curriculares y Precisiones de Corrientes filosficas del MINEDUC
ELABORADO
DOCENTE: Lcda. Ines Mazon H.
Firma:
Fecha: 2015-05-04
Fecha: 2015-05-04
COLEGIO FISCAL ATI II PILLAHUASO
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MDULO
1. DATOS INFORMATIVOS
REA/ASIGNATURA
CORRIENTES FILOSFICAS
TIEMPO
AO/CURSO/NIV
EL
SEMANAS
TERCERO
2. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes
Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto
Argumentar con fundamentos validados
Evaluar argumentos, hechos y creencias propias y
ajenas
OBJETIVO DEL BLOQUE/MDU
Argumentar sobre los diferentes problemas filosficos a travs de explicaciones coherentesa fin
escritos.
Reconocer la influencia de la filosofa en la sociedad, estableciendo relaciones entre la filosofa y
prctica ciudadana.
Cuestionamiento con base en conocimientos relevantes y cotidianos.
Argumentacin con fundamentos vlidos de acuerdo al contexto.
Evaluacin de argumentos, hechos y creencias propias y ajenas.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Entre las preguntas filosficas que se
sugieren en el desarrollo de este bloque
, y que dan lugar a diversas corrientes filosficas,
se encuentran las siguientes:
Qu significa conocer?
Es posible conocer?
Cules son las fuentes del conocimiento: la razn,
la experiencia, la intuicin?
Cul es el alcance del conocimiento humano?
Cmo se justifican las creencias?
Verdad es lo mismo que objetividad?
Las verdades humanas son relativas?
Existen verdades absolutas?
La verdad se encuentra, se descubre o se
construye?
habilitar el debate sobre sus posibles respuestas
comprender concepciones que an hoy son
sostenidas por distintos filsofos y
epistemlogos: el racionalismo cartesiano, el
empirismo de David Hume, el criticismo kantiano.
Entre estas posturas se ubica tambin,
emparentada con el empirismo, la postura
RECURSOS
lectura y comprensin
de las Meditaciones
Metafsicas,
de Renato Descartes, al
Libro 1 del Tratado de la
Naturaleza Humana, de
David Hume, el prlogo de
la segunda e
dicin de la Crtica de la
Razn Pura de Emmanuel
Kant.
Es importante significar
estas lecturas desde el
presente y lograr que
estas corrientes clsicas
entren en dilogo con
posturas filosficas y
cientficas actuales.
Entre las preguntas filosficas que se
sugieren en el desarrollo de este bloque
, y que dan lugar a diversas corrientes filosficas,
se encuentran las siguientes:
Qu significa conocer?
Es posible conocer?
Cules son las fuentes del conocimiento: la razn,
la experiencia, la intuicin?
Cul es el alcance del conocimiento humano?
Cmo se justifican las creencias?
Verdad es lo mismo que objetividad?
Las verdades humanas son relativas?
Existen verdades absolutas?
La verdad se encuentra, se descubre o se
construye?
habilitar el debate sobre sus posibles respuestas
comprender concepciones que an hoy son
sostenidas por distintos filsofos y
epistemlogos: el racionalismo cartesiano, el
empirismo de David Hume, el criticismo kantiano.
Entre estas posturas se ubica tambin,
emparentada con el empirismo, la postura
escptica.
lectura y comprensin
de las Meditaciones
Metafsicas,
de Renato Descartes, al
Libro 1 del Tratado de la
Naturaleza Humana, de
David Hume, el prlogo de
la segunda e
dicin de la Crtica de la
Razn Pura de Emmanuel
Kant.
Es importante significar
estas lecturas desde el
presente y lograr que
estas corrientes clsicas
entren en dilogo con
posturas filosficas y
cientficas actuales.
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN
GRAFA: Utilizar normas APA correspondientes.
para la enseanza de la Filosofa en el nivel medio.
educacin en tiempos dbiles e inciertos. Madrid,
iccionario de Filosofa. Madrid, Alianza.
m.mx/libros/2/767/2.pdf
cisiones de Corrientes filosficas del MINEDUC
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha: 2015-05-04
Fecha: 2015-05-04
AO LECTIVO
2015 - 2016
LLAHUASO
No DE
BLOQUE
TIVOS
TIEMPO
DURACIN
PERIODOS
INICIO
6/22/2015
ZA Y EL APRENDIZAJE
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Dilogo para la bsqueda conjunta de acuerdos y proyectos comunes que permitan la
convivencia respetuosa y libre dentro de un contexto de interculturalidad, de aplicacin de
valores democrticos, de difusin de una cultura para la paz y del cuidado ambi
JETIVO DEL BLOQUE/MDULO
xplicaciones coherentesa fin de asumir posturas crticas en la produccin de textos orales y
relaciones entre la filosofa y vida cotidianapara considerar a la reflexin filosfica como una
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
EVALUACIN
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Leere interpretar textos filosficos
reconociendo argumentos.
Producir textos filosficos, utilizando las
principales herramientas de la
reflexin
filosfica: preguntar, analizar,
argumentar y proponer.
Reconocer la identidad del
conocimiento filosfico ms all de la
diversidad de enfoques y la pluralidad
de respuestas desarrolladas a lo largo
de la historia del pensamiento.
Prueba escrita
Prueba
objetiva
Sinopsis
Analisis y resolucin de talleres
Anlisis de
lecturas
Trabajos en clases
estudiante
Trabajos del
Cuestionario
Examen estructurado
Diagramas, organizadores
graficos
Carpeta de la asignatura
Leere interpretar textos filosficos
reconociendo argumentos.
Producir textos filosficos, utilizando las
principales herramientas de la
reflexin
filosfica: preguntar, analizar,
argumentar y proponer.
Reconocer la identidad del
conocimiento filosfico ms all de la
diversidad de enfoques y la pluralidad
de respuestas desarrolladas a lo largo
de la historia del pensamiento.
ACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA
5. OBSERVACIONES:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
Fecha:
AO LECTIVO
2015 - 2016
3
DURACIN
FINAL
7/31/2015
L/INSTITUCIONAL
dos y proyectos comunes que permitan la
ontexto de interculturalidad, de aplicacin de
ura para la paz y del cuidado ambi
cas en la produccin de textos orales y
erar a la reflexin filosfica como una
ACIN
CNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
eba escrita
Prueba
etiva
Sinopsis
Analisis y resolucin de talleres
Anlisis de
uras
bajos en clases
udiante
Trabajos del
Cuestionario
Examen estructurado
Diagramas, organizadores
ficos
peta de la asignatura
BADO
COLEGIO FISCAL
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQ
1. DA
DOCENTE:
LCDA INES MAZON HOYOS
2. PRECISIONES PAR
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Analizar y reflexionar crticamente desde varias
perspectivas sobre los temas filosficos y cotidianos,
partiendo de la problematizacin de situaciones
dadas dentro de contextos variados
TTULO DEL BLOQUE/MDULO:
IV. QU ES EL SER HUMANO? EL
PROBLEMA ANTROPOLGICO
ESTNDAR DE APRENDIZAJE
D
O
M
I
DOMINIO
N
A
I
DOMINIO O
B
DOMINIO A
C
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
Comparar las concepciones sobre el ser
humano a partir del anlisis de los
rasgos fundamentales de las
concepciones platnica y aristotlica.
Analizar el culturalismo a partir del estudio
de las repercusiones de la postura de
Cassirer sobre el ser humano como
animal simblico.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Exponer el planteo que realiza el
filsofo austraco Martn Buber, en su pequeo
libro Qu es el hombre?
En ese texto, Buber presenta las preguntas fu
ndamentales de la filosofa y por ende de la
antropologa filosfica:
Qu puedo saber?
Qu debo hacer?
Qu me cabe esperar?
Qu es el hombre? Comparar al hombre con los
dems seres vivos, con las dems cosas debatir las
Comprender la esencia del ser
distintas concepciones sobre el ser humano, es
humanoa partir de laidentificacin delos recomendable dar a leer a los
principales puntos de encuentro entre las estudiantes algunos mitos, relatos o leyendas que
corrientes antropolgicas
hablan del origen de lo humano, mostrando
diferencias y relaciones con los dems seres (con
los dioses, con las
dems especies que habitan la tierra, con la
naturaleza).
Comparar las concepciones sobre el ser
humano a partir del anlisis de los
rasgos fundamentales de las
concepciones platnica y aristotlica.
Analizar el culturalismo a partir del estudio
de las repercusiones de la postura de
Cassirer sobre el ser humano como
animal simblico.
Exponer el planteo que realiza el
filsofo austraco Martn Buber, en su pequeo
libro Qu es el hombre?
En ese texto, Buber presenta las preguntas fu
ndamentales de la filosofa y por ende de la
antropologa filosfica:
Qu puedo saber?
Qu debo hacer?
Qu me cabe esperar?
Qu es el hombre? Comparar al hombre con los
dems seres vivos, con las dems cosas debatir las
Comprender la esencia del ser
distintas concepciones sobre el ser humano, es
humanoa partir de laidentificacin delos recomendable dar a leer a los
principales puntos de encuentro entre las estudiantes algunos mitos, relatos o leyendas que
corrientes antropolgicas
hablan del origen de lo humano, mostrando
diferencias y relaciones con los dems seres (con
los dioses, con las
dems especies que habitan la tierra, con la
naturaleza).
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA: Utilizar normas APA correspondientes.
Arpini, A. (1988). Orientaciones para la enseanza de la Filosofa en el nivel medio.
Argentina, El Ateneo.
Arellano, A.(Coord.). (2005). La educacin en tiempos dbiles e inciertos. Madrid,
Editorial Anthropos.
Ferrater, J.(1981). Diccionario de Filosofa. Madrid, Alianza.
http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/2/767/2.pdf
Lineamientos curriculares y Precisiones de Corrientes filosficas del MINEDUC
ELABORADO
DOCENTE: Lcda. Ines Mazon HFirma:
Fecha: 2015-05-04
COLEGIO FISCAL ATI II PILLAHUASO
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MDULO
1. DATOS INFORMATIVOS
REA/ASIGNATURA
CORRIENTES FILOSFICAS
TIEMPO
AO/CURSO/NIV
EL
SEMANAS
TERCERO
2. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes
Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto
Argumentar con fundamentos validados
Evaluar argumentos, hechos y creencias propias y
ajenas
OBJETIVO DEL BLOQUE/MDU
Reconocer la influencia de la filosofa en la sociedad, estableciendo relaciones entre la filosofa y
prctica ciudadana.
Cuestionamiento con base en conocimientos relevantes y cotidianos.
Argumentacin con fundamentos vlidos de acuerdo al contexto.
Evaluacin de argumentos, hechos y creencias propias y ajenas.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Exponer el planteo que realiza el
filsofo austraco Martn Buber, en su pequeo
libro Qu es el hombre?
En ese texto, Buber presenta las preguntas fu
ndamentales de la filosofa y por ende de la
antropologa filosfica:
Qu puedo saber?
Qu debo hacer?
Qu me cabe esperar?
Qu es el hombre? Comparar al hombre con los
dems seres vivos, con las dems cosas debatir las
distintas concepciones sobre el ser humano, es
recomendable dar a leer a los
estudiantes algunos mitos, relatos o leyendas que
hablan del origen de lo humano, mostrando
diferencias y relaciones con los dems seres (con
los dioses, con las
dems especies que habitan la tierra, con la
naturaleza).
RECURSOS
Relatos sobre el origen
del ser humano,
transmitidos por
las diversas culturas que
habitan el Ecuador y la
regin americana.
Libro
de Genesis
Exponer el planteo que realiza el
filsofo austraco Martn Buber, en su pequeo
libro Qu es el hombre?
En ese texto, Buber presenta las preguntas fu
ndamentales de la filosofa y por ende de la
antropologa filosfica:
Qu puedo saber?
Qu debo hacer?
Qu me cabe esperar?
Qu es el hombre? Comparar al hombre con los
dems seres vivos, con las dems cosas debatir las
distintas concepciones sobre el ser humano, es
recomendable dar a leer a los
estudiantes algunos mitos, relatos o leyendas que
hablan del origen de lo humano, mostrando
diferencias y relaciones con los dems seres (con
los dioses, con las
dems especies que habitan la tierra, con la
naturaleza).
Relatos sobre el origen
del ser humano,
transmitidos por
las diversas culturas que
habitan el Ecuador y la
regin americana.
Libro
de Genesis
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN
RAFA: Utilizar normas APA correspondientes.
ara la enseanza de la Filosofa en el nivel medio.
ucacin en tiempos dbiles e inciertos. Madrid,
nario de Filosofa. Madrid, Alianza.
ros/2/767/2.pdf
nes de Corrientes filosficas del MINEDUC
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha: 2015-05-04
AO LECTIVO
2015 - 2016
LAHUASO
No DE
BLOQUE
IVOS
TIEMPO
DURACIN
PERIODOS
INICIO
6/22/2015
ZA Y EL APRENDIZAJE
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Dilogo para la bsqueda conjunta de acuerdos y proyectos comunes que permitan la
convivencia respetuosa y libre dentro de un contexto de interculturalidad, de aplicacin de
valores democrticos, de difusin de una cultura para la paz y del cuidado ambi
JETIVO DEL BLOQUE/MDULO
relaciones entre la filosofa y vida cotidianapara considerar a la reflexin filosfica como una
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Argumentar y debatir en clase
de manera respetuosa.
Diferenciar entre las nociones
racionalistas y empiristas.
Caracterizar la sntesis Kantiana en
relacin a los fundamentos del
conocimiento.
EVALUACIN
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Prueba escrita
Prueba
objetiva
Sinopsis
Analisis y resolucin de talleres
Anlisis de
lecturas
Trabajos en clases
estudiante
Trabajos del
Cuestionario
Examen estructurado
Diagramas, organizadores
graficos
Carpeta de asignatura
Argumentar y debatir en clase
de manera respetuosa.
Diferenciar entre las nociones
racionalistas y empiristas.
Caracterizar la sntesis Kantiana en
relacin a los fundamentos del
conocimiento.
ACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA
5. OBSERVACIONES:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
AO LECTIVO
2015 - 2016
4
DURACIN
FINAL
7/31/2015
L/INSTITUCIONAL
dos y proyectos comunes que permitan la
ontexto de interculturalidad, de aplicacin de
ura para la paz y del cuidado ambi
erar a la reflexin filosfica como una
ACIN
CNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
eba escrita
Prueba
etiva
Sinopsis
Analisis y resolucin de talleres
Anlisis de
uras
bajos en clases
udiante
Trabajos del
Cuestionario
Examen estructurado
Diagramas, organizadores
ficos
peta de asignatura
BADO
COLEGIO FISCAL
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQ
1. DA
DOCENTE:
LCDA. INES MAZON HOYOS
2. PRECISIONES PAR
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Analizar y reflexionar crticamente desde varias
perspectivas sobre los temas filosficos y cotidianos,
partiendo de la problematizacin de situaciones
dadas dentro de contextos variados
TTULO DEL BLOQUE/MDULO:
EXISTE DIOS?EL
PROBLEMA METAFSICO
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
D
O
M
I
DOMINIO
N
A
I
DOMINIO O
B
A
DOMINIO
C
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Explicar la relacin entre Dios y el ser
exposicin de las concepciones presentes en el
humano desde el estudio reflexivo de la
grupo que integra el curso, y el debate sobre el
concepcin de San Agustn.
origen de esas concepciones.
Argumentar sobre el conflicto entre razn
y fe a partir de la perspectiva de Santo
Toms.
Argumentar sobre la existencia de Diosa
partir de la contrastacin de las diferentes
propuestas filosficas.
Analizar la relacin entre la idea de
causalidad y la idea de Dios desde la filosofa
de Hume.
Interpretar las consecuencias morales del
atesmoa partir del anlisis de sus
argumento
Explicar la relacin entre Dios y el ser
exposicin de las concepciones presentes en el
humano desde el estudio reflexivo de la
grupo que integra el curso, y el debate sobre el
concepcin de San Agustn.
origen de esas concepciones.
Argumentar sobre el conflicto entre razn
y fe a partir de la perspectiva de Santo
Toms.
Argumentar sobre la existencia de Diosa
partir de la contrastacin de las diferentes
propuestas filosficas.
Analizar la relacin entre la idea de
causalidad y la idea de Dios desde la filosofa
de Hume.
Interpretar las consecuencias morales del
atesmoa partir del anlisis de sus
argumento
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA: Utilizar normas APA correspondientes.
Arpini, A. (1988). Orientaciones para la enseanza de la Filosofa en el nivel medio.
Argentina, El Ateneo.
Arellano, A.(Coord.). (2005). La educacin en tiempos dbiles e inciertos. Madrid,
Editorial Anthropos.
Ferrater, J.(1981). Diccionario de Filosofa. Madrid, Alianza.
http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/2/767/2.pdf
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DOCENTE: Lcda. Ines Mazon H.
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1. DATOS INFORMATIVOS
REA/ASIGNATURA
CORRIENTES FILOSFICAS
TIEMPO
AO/CURSO/NIV
EL
SEMANAS
TERCERO
2. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes
Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto
Argumentar con fundamentos validados
Evaluar argumentos, hechos y creencias propias y
ajenas
OBJETIVO DEL BLOQUE/MDU
Reconocer la influencia de la filosofa en la sociedad, estableciendo relaciones entre la filosofa y
prctica ciudadana.
Cuestionamiento con base en conocimientos relevantes y cotidianos.
Argumentacin con fundamentos vlidos de acuerdo al contexto.
Evaluacin de argumentos, hechos y creencias propias y ajenas.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
exposicin de las concepciones presentes en el
grupo que integra el curso, y el debate sobre el
origen de esas concepciones.
RECURSOS
l trabajo sobre las
pruebas de la existencia
de Dios (en San
Agustn, en Santo Toms, en
San Anselmo), la crtica
kantiana al argumento
ontolgico y
las argumen
taciones de Bertrand
Russell en contra de estas
pruebas (en su
conferencia
Por qu no soy
cristiano), debera
permitir el disenso, el
anlisis y el dilogo
exposicin de las concepciones presentes en el
grupo que integra el curso, y el debate sobre el
origen de esas concepciones.
l trabajo sobre las
pruebas de la existencia
de Dios (en San
Agustn, en Santo Toms, en
San Anselmo), la crtica
kantiana al argumento
ontolgico y
las argumen
taciones de Bertrand
Russell en contra de estas
pruebas (en su
conferencia
Por qu no soy
cristiano), debera
permitir el disenso, el
anlisis y el dilogo
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN
RAFA: Utilizar normas APA correspondientes.
ara la enseanza de la Filosofa en el nivel medio.
ucacin en tiempos dbiles e inciertos. Madrid,
nario de Filosofa. Madrid, Alianza.
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nes de Corrientes filosficas del MINEDUC
REVISADO
NOMBRE:
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AO LECTIVO
2015 - 2016
LAHUASO
No DE
BLOQUE
IVOS
TIEMPO
DURACIN
PERIODOS
INICIO
6/22/2015
ZA Y EL APRENDIZAJE
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Dilogo para la bsqueda conjunta de acuerdos y proyectos comunes que permitan la
convivencia respetuosa y libre dentro de un contexto de interculturalidad, de aplicacin de
valores democrticos, de difusin de una cultura para la paz y del cuidado ambi
JETIVO DEL BLOQUE/MDULO
relaciones entre la filosofa y vida cotidianapara considerar a la reflexin filosfica como una
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
EVALUACIN
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Reflexionarsobre problemas cotidianos Prueba escrita
y de su contexto
Prueba
cercano utilizando herramientas
objetiva
filosficas de anlisis.
Sinopsis
Explicar el aporte de la filosofa a su
realidad personal y social.
Analisis y resolucin de talleres
Anlisis de
lecturas
Trabajos en clases
Trabajos del
estudiante
Cuestionario
Examen estructurado
Diagramas, organizadores
graficos
Carpeta de asignatura
Reflexionarsobre problemas cotidianos
y de su contexto
cercano utilizando herramientas
filosficas de anlisis.
Explicar el aporte de la filosofa a su
realidad personal y social.
ACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA
5. OBSERVACIONES:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
AO LECTIVO
2015 - 2016
5
DURACIN
FINAL
7/31/2015
L/INSTITUCIONAL
dos y proyectos comunes que permitan la
ontexto de interculturalidad, de aplicacin de
ura para la paz y del cuidado ambi
erar a la reflexin filosfica como una
ACIN
CNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
eba escrita
Prueba
etiva
Sinopsis
Analisis y resolucin de talleres
Anlisis de
uras
bajos en clases
udiante
Trabajos del
Cuestionario
Examen estructurado
Diagramas, organizadores
ficos
peta de asignatura
BADO
COLEGIO FISCAL
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQ
1. DA
DOCENTE:
LCDA. INES MAZON HOYOS
2. PRECISIONES PAR
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Analizar y reflexionar crticamente desde varias
perspectivas sobre los temas filosficos y cotidianos,
partiendo de la problematizacin de situaciones
dadas dentro de contextos variados
TTULO DEL BLOQUE/MDULO:
VI. CMO DEBE SER LA
ORGANIZACIN SOCIAL?
EL PROBLEMA POLTICO
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
D
O
M
I
DOMINIO
N
A
I
DOMINIO O
B
DOMINIO A
B
DOMINIO
C
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
Comprender los fundamentos del
liberalismo clsico a partir de la
identificacin de los nexos entre el individuo
y la sociedad.
Interpretar las caractersticas del
neoliberalismo a partir del anlisis reflexivo
sobre la liberalizacin econmica y la
desregulacin
aplicadas en el contexto nacional.
Sintetizar los postulados del marxismo a
partir del anlisis de las categoras
esenciales del socialismo cientfico.
Argumentar sobre las consecuencias
sociales y polticas de la implementacin
de estas concepcionesa partir de la
reflexin
sobre proyectos polticosconcretos
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
presentando la concepcin marxista de la
filosofa: segn esta concepcin, la filosofa no
debe estar al servicio de la interpretacin del
mundo sino de su transformacin. Dice Carl
Marx en su libro XI tesis sobre Feuerbach
: los filsofos se han limitado a interpretar el
mundo.
Comprender los fundamentos del
liberalismo clsico a partir de la
identificacin de los nexos entre el individuo
y la sociedad.
Interpretar las caractersticas del
neoliberalismo a partir del anlisis reflexivo
sobre la liberalizacin econmica y la
desregulacin
aplicadas en el contexto nacional.
Sintetizar los postulados del marxismo a
partir del anlisis de las categoras
esenciales del socialismo cientfico.
Argumentar sobre las consecuencias
sociales y polticas de la implementacin
de estas concepcionesa partir de la
reflexin
sobre proyectos polticosconcretos
presentando la concepcin marxista de la
filosofa: segn esta concepcin, la filosofa no
debe estar al servicio de la interpretacin del
mundo sino de su transformacin. Dice Carl
Marx en su libro XI tesis sobre Feuerbach
: los filsofos se han limitado a interpretar el
mundo.
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA: Utilizar normas APA correspondientes.
Arpini, A. (1988). Orientaciones para la enseanza de la Filosofa en el nivel medio.
Argentina, El Ateneo.
Arellano, A.(Coord.). (2005). La educacin en tiempos dbiles e inciertos. Madrid,
Editorial Anthropos.
Ferrater, J.(1981). Diccionario de Filosofa. Madrid, Alianza.
http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/2/767/2.pdf
Lineamientos curriculares y Precisiones de Corrientes filosficas del MINEDUC
ELABORADO
DOCENTE : Lcda. Ines Mazon H.
Firma:
Fecha: 2015-05-04
COLEGIO FISCAL ATI II PILLAHUASO
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MDULO
1. DATOS INFORMATIVOS
REA/ASIGNATURA
CORRIENTES FILOSFICAS
TIEMPO
AO/CURSO/NIV
EL
SEMANAS
TERCERO
2. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes
Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto
Argumentar con fundamentos validados
Evaluar argumentos, hechos y creencias propias y
ajenas
OBJETIVO DEL BLOQUE/MDU
Aplicar los mtodos de la filosofaa travs de procesos de reflexin a fin de interpretar la realid
Cuestionamiento con base en conocimientos relevantes y cotidianos.
Argumentacin con fundamentos vlidos de acuerdo al contexto.
Argumentacin con fundamentos vlidos de acuerdo al contexto.
Evaluacin de argumentos, hechos y creencias propias y ajenas.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
presentando la concepcin marxista de la
filosofa: segn esta concepcin, la filosofa no
debe estar al servicio de la interpretacin del
mundo sino de su transformacin. Dice Carl
Marx en su libro XI tesis sobre Feuerbach
: los filsofos se han limitado a interpretar el
mundo.
RECURSOS
Lectura de textos
marxistas acudiendo a la
obra Marx para
principiantes, cuyo autor
es Rius 6
y que puede encontrarse en
pginas de Internet.
presentando la concepcin marxista de la
filosofa: segn esta concepcin, la filosofa no
debe estar al servicio de la interpretacin del
mundo sino de su transformacin. Dice Carl
Marx en su libro XI tesis sobre Feuerbach
: los filsofos se han limitado a interpretar el
mundo.
Lectura de textos
marxistas acudiendo a la
obra Marx para
principiantes, cuyo autor
es Rius 6
y que puede encontrarse en
pginas de Internet.
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN
RAFA: Utilizar normas APA correspondientes.
ara la enseanza de la Filosofa en el nivel medio.
ucacin en tiempos dbiles e inciertos. Madrid,
nario de Filosofa. Madrid, Alianza.
ros/2/767/2.pdf
nes de Corrientes filosficas del MINEDUC
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Fecha: 2015-05-04
AO LECTIVO
2015 - 2016
LAHUASO
No DE
BLOQUE
IVOS
TIEMPO
DURACIN
PERIODOS
INICIO
ZA Y EL APRENDIZAJE
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Dilogo para la bsqueda conjunta de acuerdos y proyectos comunes que permitan la
convivencia respetuosa y libre dentro de un contexto de interculturalidad, de aplicacin de
valores democrticos, de difusin de una cultura para la paz y del cuidado ambi
JETIVO DEL BLOQUE/MDULO
a fin de interpretar la realidad y promover mecanismos de transformacin del entorno
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
EVALUACIN
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Fundamentar la relacin indisoluble entre Prueba escrita
la sociedad y el hombre.
Prueba
Contrastar los fundamentos principales
objetiva
del idealismo con los del materialismo.
Sinopsis
Caracterizar el mtodo metafsico y el
mtodo dialctico.
Analisis y resolucin de talleres
Explicar la oposicin existente entre
Anlisis de
ciencia y religin.
lecturas
Trabajos en clases
Trabajos del
estudiante
Cuestionario
Examen estructurado
Diagramas , organizadores
graficos
Carpeta de
asignatura
Fundamentar la relacin indisoluble entre
la sociedad y el hombre.
Contrastar los fundamentos principales
del idealismo con los del materialismo.
Caracterizar el mtodo metafsico y el
mtodo dialctico.
Explicar la oposicin existente entre
ciencia y religin.
ACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA
5. OBSERVACIONES:
APROBADO
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Fecha:
AO LECTIVO
2015 - 2016
6
DURACIN
FINAL
L/INSTITUCIONAL
dos y proyectos comunes que permitan la
ontexto de interculturalidad, de aplicacin de
ura para la paz y del cuidado ambi
os de transformacin del entorno
ACIN
CNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
eba escrita
Prueba
etiva
Sinopsis
Analisis y resolucin de talleres
Anlisis de
uras
bajos en clases
udiante
Trabajos del
Cuestionario
Examen estructurado
Diagramas , organizadores
ficos
gnatura
Carpeta de
BADO
