UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

“ELISA AYALA GONZALEZ”

PROYECTO INTERDISCIPLINAR
PROYECTO 1 – HUMANÍSTICO
“PORTAFOLIO VIVIR EN ARMONÍA NOS HACE FELICES Y VIVIR EN PAZ”

FICHA PEDAGÓGICA DEL PROYECTO 1

TERCERO BACHILLERATO
Objetivo de ● Los estudiantes comprenderán que la convivencia armónica en el contexto como el que vivimos construye una cultura
aprendizaje: de paz a través del desarrollo de habilidades para la vida, comunicándolo de forma asertiva a la persona que nos rodea.

● OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
● OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando voculario especializado según la
intencionalidad del discurso.
● O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto histórico en que se
originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la
actualidad.
● O. CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histórica de la Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos en la construcción de las democracias modernas, para comprender su
fundamento y estructura.
● O.CS.F.5.1.4. Interpretar las experiencias humanas por medio del análisis de las dimensiones ética, estética y política, la
felicidad y el placer, para examinar y distinguir los principios y las implicaciones que se anudan en ellas en la vida
Objetivos cotidiana y en los grandes proyectos históricos.
específicos: ● CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolución histórica del concepto “derechos” a partir de la organización política de
la sociedad (polis).
● CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano, mediante el análisis multicausal de los mismos.
● CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos de la Mujer y la
Ciudadana, mediante el análisis multicausal de los mismos.
● CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, desde la comprensión
de su significado político.
● CS.EC.5.1.7. Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones de derechos y el contexto histórico de su
surgimiento.
● ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales y artísticos utilizando un
lenguaje técnico, expresando puntos de vista personales, y mostrando una actitud de escucha y receptividad hacia las
opiniones de otras personas.
● ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción
en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas.

● Esquematizar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la
era digital. CC, CD, CS, LL.5.1.1.

● LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la
argumentación y contraargumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas. CCI.CS.H.5.3.2. Analiza las
causas y circunstancias que originaron la crisis de la comunidad matriarcal, la propiedad privada sobre los medios de
producción y la transformación de la concepción del ser humano como cosa o mercancía. (J.1., J.3.)

● CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones ético-filosóficas del kantismo y el utilitarismo, en función de comprender la
construcción social y simbólica de la acción humana.

● CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, desde la

comprensión de su significado político. CC, CS
Indicadores de ● CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad primitiva a la sociedad
evaluación: dividida en clases (esclavismo).

● I.CS.EC.5.1.2. Analiza los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano, la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y la relación entre individuo, sociedad y poder político. (J.3., S.1.)

● I.CS.EC.5.1.3. Explica las diferentes generaciones de derechos y el contexto histórico de su surgimiento,

reconociendo la relación entre individuo, sociedad y poder político en cada una de las generaciones. (J.1., J.3.)

● Asume el trabajo compartido con responsabilidad, respetando las intervenciones y aportaciones de los demás, y
colaborando en la elaboración de un proyecto artístico colectivo, desde la idea inicial hasta su conclusión. (S.1., S.4.)
Ref: I.ECA.5.3.5.

● Observa producciones artísticas (artes visuales, cine, publicidad, fotografía, música, teatro, etc.) para expresar ideas y
para generar emociones, y crea presentaciones, para explicar o aplicar lo aprendido durante los procesos de
observación. (S.3., I.1.) Ref: I.ECA.5.2.1.
NOMBRE PORTAFOLIO: VIVIR EN ARMONIA NOS HACE FELICES Y VIVIR EN PAZ
DEL
PROYECTO:
 INDICACIONES GENERALES
Estas semanas desarrollarás un “PORTAFOLIO” con tu propio diseño, dentro de este producto
estarán diversos temas relacionados con la convivencia armónica y su evolución histórica, los
trabajos realizados nos ayudarán hacer conciencia para detener los actos de violencia y vivir en
armonía para vivir en paz, de esta manera inmiscuir al estudiante a unir esfuerzos para que puedan
combatir los factores de riesgo en todos los niveles: individual, relaciones humanas, comunidad y
sociedad.
Al término del proyecto deberás elaborar un portafolio sobre lo que aprendiste, para ello deberás
utilizar material reciclable

Materiales:
• 1 folder para hojas A4 de cualquier color
• 5 cartulinas de colores tamaño A4
• Lápiz, esferográficas, borrador, lápices de colores, marcadores.
• Tijera
• Pegamento o goma
• Materiales de dibujo
• Materiales didácticos para actividades
• Material para decoración del folder
• Material de reciclaje
• Mucha creatividad

Pasos a seguir del producto final

1. Consigue un folder o una carpeta de cualquier color para la recolección de los trabajos de cada
asignatura.
2. Realiza una carátula llamativa para tu folder, puedes usar imágenes o gráficos con relación al
nombre del proyecto integrador.
3. Escribe en la parte superior el nombre de la unidad educativa y en la parte inferior de la portada
el nombre del estudiante, curso y paralelo.
4. Emplea las 5 cartulinas de colores identificando cada asignatura y evidenciando cada actividad.
5. Perfora las cartulinas.
6. Colócalas en tu folder de acuerdo a la numeración en el esquema.
7. Presenta a tus familiares y docentes
Si lo necesitas puedes revisar el siguiente enlace de como elaborar un portafolio estudiantil
manual. Dar enter sobre el enlace para ver el video: https://youtu.be/Q-x9yEKEqks

A continuación, algunos ejemplos de Portafolios estudiantiles

En este proyecto se van a emplear las siguientes asignaturas:

1.- Lengua y Literatura
2.- Historia
3.- Filosofía
4.- Educación para la Ciudadanía
5.- Educación cultural y artística

RECUERDA
En cada proyecto se plantea un objetivo de aprendizaje,
acompañado por sus correspondientes instrucciones.
 SECCIÓN #1: PORTADA

PORTADA DEL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

La portada deberá ser decorada por los estudiantes a su elección utilizando los materiales que tenga
a su disposición o materiales de reciclaje. Debe incluir la siguiente información básica:

Datos informativos

Título del proyecto: Vivir en armonía nos hace felices y vivir en paz

Imagen representativa del tema (ejemplo):

Unidad Educativa: Eliza Ayala González

Nombre del estudiante: __________________________________

Curso: __________________________________

Modelo de ejemplo portada

SECCIÓN 2: lengua y literatura.

TEMA: ACUERDOS Y COMPROMISOS QUE NOS PERMITE VIVIR EN ARMONIA.

Para construir una sociedad basada en una cultura de paz, respeto y solidaridad las personas que
conviven en un lugar en común, puede ser la familia, la escuela, el barrio, la comunidad, entre otros.
Construyen sus relaciones mediante convenios con los que la mayoría esté de acuerdo y en valores
que garanticen su compromiso de cuidar el entorno y trabajar por el bien común, sin olvidar el
cumplimiento de las normas establecidas, así como, los deberes y derechos individuales y
colectivos. De esta manera, se garantizan la justicia, la equidad y se fomenta la paz.
CONSEJOS PARA VIVIR EN ARMONIA
a) Busca amar, no controlar a los demás. ...
b) Modera tus convicciones. ...
c) Se tolerante. ...
d) Sé pacífico. ...
e) Reflexiona. ...
 f) Busca el perdón, no la venganza. ...
g) Encuentra la paz interior. ...
h) Vive alegre.

COMPROMISOS QUE NOS PERMITA VIVIR EN ARMONIA

a) Cooperación.
b) Aprenden a compartir y trabajar en equipo por un bien común, disfrutando de las metas
alcanzadas en grupo.
c) Tolerancia a las diferencias

ACTIVIDAD #1: RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1. ¿Qué acuerdos podrían plantearse para una buena convivencia en el aula? Escriban sus ideas en
el recuadro

……………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………….
IDEAS PARA MEJORAR
NUESTRA CONVIVENCIA …………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………….

2.- Compartan sus ideas con su profesora o profesor y piensen cuáles son las que van a considerar
en la elaboración de las normas de convivencia.
3.- Ahora, con el apoyo de su profesora, escriban la primera versión de las normas de convivencia
del aula. Tengan presente el propósito de escribir acuerdos que nos ayudan a convivir en armonía.
Sigan estos pasos: Compartan sus ideas con su profesora o profesor y piensen cuáles son las que
van a considerar en la elaboración de las normas de convivencia.

Escribir los
Organizar las
acuerdos de Explicar por Revisar y
ideas y
convivencia qué son mejorar con el
escribir la
considerando necesarios aporte de toda
primera
las ideas esos acuerdos el aula
versión
propuestas

4.- Escribe los acuerdos de convivencia o los compromisos para cumplirlos a partir de las ideas
propuestas y explica por qué son necesarios. (ESCRIBIR ESTE CUADRO EN UNA
CARTULINA A4 E INCLUIR EN EL PORTAFOLIO)
ACUERDOS DE CONVIVENCIA NORMAS ¿PORQUE SON NECESARIAS?
5.- Ahora, escribe tu compromiso respecto al cumplimiento de las normas de convivencia. (EN LA
MISMA CARTULINA A4 DEL PUNTO ANTERIOR ESCRIBIR TU COMPROMISO,
PUEDES UTILIZAR EL MODELO PLANTEADO POR TU DOCENTE O CREAR TU
PROPIO DISEÑO – ACTIVIDAD PARA EL PORTAFOLIO)

TU COMPROMISO…….

SECCIÓN 3: HISTORIA
TEMA: HISTORIA DE LA ESCLAVITUD
La esclavitud es una situación jurídica en la cual una persona es propiedad de otra. La esclavitud ha
existido desde los inicios de los grandes imperios. En vez de acabar con las vidas de aquellos que
perdían una guerra se les aprovechaba como mano de obra cautiva. Otra forma de ser esclavo era
porque contraían deudas o habían cometido asesinatos.
Los primeros escritos en los que se tiene constancia de la presencia de esclavos fue
en Mesopotamia y también ocurrió en el Antiguo Egipto. Grecia y Roma fueron sociedades basadas
en el esclavismo. En la Grecia de Aristóteles era la garantía para que los hombres libres pudieran
dedicarse a la política y se consideraba como un fenómeno natural. En Roma hubo tres guerras
contra los esclavos (una de ellas contra Espartaco).

Grabado en piedra en el Templo de Abu Simbel (Egipto).

Con la transición del esclavismo al feudalismo, a partir de la crisis del siglo III, la mayor parte de la
fuerza de trabajo ya no era esclava sino sierva. En el mundo musulmán y en Bizancio se mantuvo la
tradición esclavista. 18 millones africanos fueron esclavizados entre el 650 hasta el 1900 por los
musulmanes. Y 20 millones de africanos fueron llevados hacia América durante ese periodo.
El comercio triangular entre Europa, África y América apareció a partir del Siglo XVI. Las mayores
naciones negreras fueron Inglaterra, Portugal, España y Francia. Al principio del descubrimiento de
América se esclavizó a la población americana pero las autoridades españolas lo prohibieron
(gracias principalmente a Bartolomé de las Casas). Así que se importaron los africanos a los que se
les consideraron animales sin alma.

Esclavitud en Brasil por Jean-Baptista Debret.

A partir del siglo XVIII aparecen los movimientos abolicionistas de la esclavitud gracias a
la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789 y la Revolución industrial. En
las nuevas naciones americanas la abolición de la esclavitud se produjo después del proceso
independentista. El primer país en el que se abolió la esclavitud fue Haití en 1803 y le
siguió Chile en 1823. Entre los últimos países en abolir la esclavitud se encuentran Cuba, bajo
dominio español, en 1888, y Brasil en 1888. En Ecuador la libertad de los esclavos fue en 1852 por
obra de José María Urbina. Hubo un sistema de indemnización a los amos, y para tal efecto se
utilizó gran parte del presupuesto estatal de los años 1851 y 1852. Los representantes de la región
Costa defendieron la abolición inmediata que les beneficiaba ya que necesitaban más trabajadores
en sus explotaciones agrícolas. Pero perjudicaba a los propietarios de tierras en la región Sierra.
Muchos esclavos liberados migraron de la Sierra a la Costa. Hubo reacciones fuertes por parte de
diversos terratenientes y latifundistas que derrocaron al presidente Francisco Robles. El país entró
en crisis económica y social en 1859 y casi estuvo a punto de desaparecer Ecuador.
La Convención sobre la Esclavitud entró en vigor en 1927 y recogía la prohibición de la esclavitud,
que se considera como un crimen contra la humanidad. Pero sigue existiendo en determinados
países (India, Sudán, Brasil o Mauritania) y ha reaparecido en otros bajo ciertas condiciones
excepcionales, como es el caso de la mano de obra infantil esclava en el Sudeste asiático o
determinados tipos de prostitución en todo el mundo. En un estudio publicado por la Organización
Internacional del Trabajo (OIT) en 2012 se estima en cerca de 21 millones en el mundo son
víctimas de trabajo forzado.

Actividad
1.- Realice un resumen del contenido sobre la historia de la esclavitud
2.- Realice una línea de tiempo de la evolución de la esclavitud hasta su libertad en una cartulina A4
(ACTIVIDAD QUE SE DEBE INCLUIR EN EL PORTAFOLIO: VIVIR EN ARMONIA
NOS HACE FELICES Y VIVIR EN PAZ).
3.- Realizar un dibujo en una cartulina A3 que represente que después del proceso de esclavitud
vino un proceso de libertad que nos permitió vivir en armonía. (ESTE DIBUJO SE
PRESENTARÁ EN LA CASA ABIERTA DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR)

SECCIÓN 4: ciudadanía.
TEMA: IGUALDAD NATURAL DE LAS PERSONAS Y LA PROTECCIÓN DE LA VIDA
FRENTE AL PODER.
La igualdad es un concepto que hace referencia a una equivalencia entre dos o más elementos. En
derecho, la igualdad es un principio que les reconoce a todos los ciudadanos y ciudadanas los
mismos derechos, sin discriminación alguna.
Por este principio, todas las personas deben ser tratadas con igualdad por el Estado, para el ejercicio
pleno de todos sus derechos. Es decir, ninguna persona puede ser
discriminada por su situación o condición. Todos los seres humanos,
hombres y mujeres, tenemos los mismos derechos y deberes, y los
ejercemos conforme vamos adquiriendo en nuestro proceso de
crecimiento y maduración las capacidades y habilidades que
requerimos para ello. (Jaucourt, 1988)
El concepto de igualdad ha sido alimentado con importantes
nociones, una de ellas es la igualdad de género, que se refiere a que
hombres y mujeres somos iguales en derechos y deberes; así, por
ejemplo, hombres y mujeres tenemos derecho a la educación, al
afecto, a tener una familia, al trabajo, y dentro de este último, a
acceder a cualquier cargo, como una gerencia o dirección. (Federici,
2004)
Otra noción es la de “igualdad social”, que está íntimamente
relacionada con la justicia social. La Declaración Universal de
Derechos Humanos afirma “que todos los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos” (ONU, 1948, Art. 1), que
compromete al planeta a superar las brechas sociales provocadas por
sistemas, creencias o regímenes políticos cuyas acciones y
decisiones generan violencia, injusticia e inequidad.
Actividad #1:
Observe el video del siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=2XzRVqRpXLg y elabore
una lista de diez situaciones que evidencian discriminación, exclusión o desigualdad social en el
país. Luego realicen una lista de todas las posibilidades de solución para cada situación, que pueda
construir igualdad para todas las personas. Al concluir, presenten su trabajo en clase y emitan
conclusiones al respecto.
Situaciones que evidencian Posibilidades de solución para cada
discriminación, exclusión o desigualdad situación
social en el país
 TEMA: SIGNIFICADO JURÍDICO DE LOS PRINCIPIOS DE IGUALDAD NATURAL Y
PROTECCIÓN A LA VIDA
RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONES
Fue necesario que los derechos humanos fueran reconocidos en el marco jurídico de los países para
que existiese una obligatoriedad jurídica de cumplimiento y no se quedaran como meros ideales.
Esta declaración ha sido la base de múltiples documentos internacionales y nacionales que han
reconocido derechos humanos de grupos con necesidades de
atención prioritaria como: niños, mujeres, personas con
discapacidad, personas privadas de la libertad, adultos
mayores, migrantes, grupos GLBTI, pueblos tribales del
mundo, entre otros.
A pesar de que existe un marco jurídico que garantiza el
ejercicio de los derechos humanos, estos siguen siendo
afectados, lo cual ha provocado sufrimiento y e incluso
destrucción de sociedades enteras.
La realización plena de los derechos humanos depende
también de la adopción de responsabilidades y deberes
políticos, sociales, morales y éticos implícitos, que deben ser
cumplidos por todos: individuos, sociedad civil, Estados y la comunidad global en general (ONU,
1998). Así por ejemplo, si una persona se acoge al derecho a la vida, está obligada a ser respetuosa
con el derecho a la vida de los demás; si una persona exige igualdad, debe evitar cualquier trato
excluyente hacia otro ser humano.
En procura de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos, ha sido necesario que la
humanidad genere nuevos documentos internacionales como la Declaración Universal de
Responsabilidades y Deberes Humanos que, a decir de Norberto Bobbio (Italia, 1909-2004), no
debe estar dirigida solo a los gobiernos, sino también a la sociedad e individuos que tienen la
obligación de hacerla efectiva. (Bobbio, 1998 en ONU)
Actividad #2:
Ingresar al siguiente enlace:
https://web.archive.org/web/20100403111620/http:/www.cic.gva.es/images/stories/
declaracion_de_valencia.pdf , allí encontrarán el contenido de la Declaración de Responsabilidades
y Deberes Humanos. Lean el texto y elabora un resumen de los deberes y responsabilidades que
deben ser cumplidos ante el ejercicio de los siguientes derechos:
• Derecho a la vida y a la seguridad humana.
• Derecho a la seguridad humana y a un orden internacional equitativo.
• Derecho a la participación significativa en los asuntos públicos.
• Derecho a la libertad de opinión, expresión, reunión, asociación y de religión.
• Derecho a la integridad personal y física.
• Derecho a la igualdad.
• Derecho a la protección de las minorías y pueblos indígenas.
• Derechos de los niños y de los ancianos.
• Derecho al trabajo, calidad de vida y nivel de vida.
• Derecho a la educación, artes y cultura.
• Derecho a los recursos.
TEMA: Generaciones de derechos.
Contexto histórico de su surgimiento
Los derechos humanos fueron declarados durante la Revolución francesa, siguiendo tres principios
básicos: libertad, igualdad y fraternidad.
El profesor y miembro del Instituto de Derechos Humanos de Estrasburgo, Karel Vasak
(Checoslovaquia, 1929-2015), en 1979 utilizó esa declaratoria para clasificar los derechos en dos
generaciones.
Contexto de su origen

En los años noventa e inicios del siglo XXI, se reconoció que existen otros tipos de derechos:
Actividad #3:
En base a la lectura del texto anterior realiza una línea de tiempo ubicando la época o el hecho
histórico que marca su reconocimiento y el nombre de los derechos que se reconocen, realizarlo en
una cartulina A4. (ESTA ACTIVIDAD SE DEBE PRESENTAR EN EL PORTAFOLIO)

TEMA: LA IGUALDAD COMO PRINCIPIO GENERADOR DE OPCIONES Y

OPORTUNIDADES
Oportunidades en lo social
Las desigualdades sociales surgieron en la historia de la
humanidad con el aparecimiento de la propiedad privada, tanto de
los objetos cuanto de las personas, a quienes se las sometió y
esclavizó (Engels, 2006). La superación de estas desigualdades,
para el filósofo Rousseau (Francia, 1712-1778), se dará con el
reconocimiento de la libertad, lo cual les permitirá a las personas
pensar y actuar por sí mismas. Dicho en palabras actuales, las
desigualdades se superarán cuando las personas sean consideradas sujetos de derechos y actores de
su propia vida. (Rousseau, 2002)
Para Rousseau (2002), alcanzar la igualdad social requiere de un nuevo acuerdo en la sociedad,
llamado contrato social. Este establece un nuevo orden político, desde el reconocimiento de la
libertad e igualdad de las personas hasta la eliminación de sistemas económicos injustos que
marquen diferencias sociales.
La educación como generadora de oportunidades
El ser humano, en estado natural, es igual a todos, pero no tiene herramientas para enfrentarse al
medio. Por ello requiere desarrollar su inteligencia, la cual se va formando a través de la educación,
que le permitirá descubrir sus habilidades y capacidades, y le dará elementos para constituirse como
un ciudadano libre, consciente de sus derechos y deberes. (Cejudo, 2006)
Por tanto, un camino democrático y pacífico de superación de las inequidades es la educación. El
acceso universal de todas las personas, sin distinción alguna, a un sistema educativo de calidad
permitirá el desarrollo máximo de las capacidades humanas. Este es uno de los caminos elegidos
por el Ecuador: “Educación para todos y todas”, en el marco del respeto de sus diferencias, se trata
de una transformación del orden social desde el interior de los individuos y sin violencia.
La convivencia armónica en la institución educativa.
La convivencia escolar se construye a través de las relaciones que se producen entre todas las
personas que forman parte de la comunidad educativa. Será positiva si esta construcción se realiza
desde el respeto, la aceptación de las diferencias y de las opiniones de todos en un plano de
igualdad. Esta construcción debe favorecer la resolución de los posibles conflictos, desacuerdos,
tensiones o disputas de manera pacífica.
Actividad #4: Realizar un collage sobre como convivir armónicamente en la institución educativa,
puedes utilizar material de revista o periódico que tengas en tu hogar. (INFORMACIÓN PARA
EL PORTAFOLIO)
TEMA: EL DIÁLOGO Y LA DELIBERACIÓN COMO
FORMA DE CONSENSO Y DISENSO
El derecho a la igualdad natural se basa en reconocer y garantizar
las diferencias para expresar lo diverso, pues se concibe que las
sociedades humanas son plurales y poseen una gran cantidad de
formas de ver y entender la realidad, tantas como distintos
intereses tiene cada grupo humano. Dentro de esta aspiración, el
disenso y el consenso son dos elementos clave para que la
igualdad parta de procesos de diálogo y deliberación.
El disenso consiste en plantear un desacuerdo con respecto a algún tema en particular. Se trata
de una divergencia que se origina en las múltiples formas de pensar que tienen las personas, en
sus intereses y experiencias.
En cambio, el consenso es estar de acuerdo en algo y ocurre como resultado del acuerdo al que
llegan las partes que tienen posiciones divergentes y que es satisfactorio para todos. Implica la
superación de las diferencias y el encuentro de elementos comunes de beneficio mutuo. Incluso
se dan acuerdos cuando no todas las partes están totalmente satisfechas con todo el contenido
 del acuerdo; sin embargo, se han encontrado puntos convergentes o que presentan un punto
intermedio entre dos posiciones antagónicas.
El Dialogo
El diálogo invita a todos los participantes a aportar con sus puntos de vista sobre un tema en común.
Si no se cumple con esta premisa, se establece un diálogo de sordos. El diálogo debe seguir un
orden: a) los participantes deben estar de acuerdo con el tema; b) deben levantar la mano para
intervenir; c) deben intervenir sobre la base de lo ya dicho; d) deben buscar el consenso. Una regla
básica es respetar las opiniones de los demás y escuchar de forma atenta, así como expresarse sin
ofensas. Algunas formas de diálogo son: el coloquio, el debate, la entrevista, la tertulia, la mesa
redonda y el foro. (Habermas, 1991)
Actividad #5: Investiga en qué consisten los siguientes espacios donde se generan acciones
deliberativas: el coloquio, la entrevista, la tertulia, el debate, la mesa redonda. Anota tus hallazgos,
señala la fuente. Pega imágenes de cada una cartulina A4. Expone en clases acerca de la
importancia de cada uno de los espacios que generan acciones deliberativas para lograr una
convivencia armónica. (ACTIVIDAD QUE DEBE PRESENTARSE EN EL PORTAFOLIO:
VIVIR EN ARMONIA NOS HACE FELICES Y VIVIR EN PAZ)

SECCIÓN 5: Filosofía
TEMA: CONOCE EL SIGNIFICADO DE LA FELICIDAD SEGÚN 4 GRANDES
FILÓSOFOS

1. Aristóteles y la felicidad metafísica

Para Aristóteles, el más destacado de los filósofos metafísicos, la felicidad es la aspiración máxima
de todos los seres humanos. La forma de alcanzarla, desde su punto de vista, es la virtud. Aristóteles
indica que se trata de un estilo de vida. La característica de ese estilo de vida es ejercitar
constantemente lo mejor que tiene cada ser humano. Se necesita también cultivar la prudencia del
carácter para llegar a una felicidad plena.
2. Epicuro y la felicidad hedonista
Epicuro fue un filósofo griego que tuvo grandes contradicciones con los metafísicos. A diferencia
de estos, no creía que la felicidad proviniera solamente del mundo espiritual, sino que también tenía
que ver con dimensiones más terrenales. Pensaba que el amor poco tenía que ver con la felicidad, en
cambio la amistad sí. También insistió en la idea de que no se debe trabajar para obtener bienes,
sino por amor a lo que se hace.
3. Nietzsche y su propio concepto de felicidad
Nietzsche opone el concepto de “dicha” al de “felicidad”. La dicha significa “estar bien”, gracias a
circunstancias favorables, o a la buena fortuna. Sin embargo, se trata de una condición efímera, que
en cualquier momento puede terminar. La dicha sería una especie de “estado ideal de la pereza”, o
sea, no tener ninguna preocupación, ningún sobresalto. Ser feliz, entonces, es ser capaz de probar la
fuerza vital, mediante la superación de adversidades y la creación de modos originales de vivir.
4. José Ortega y Gasset y la felicidad como confluencia
Para Ortega y Gasset la felicidad se configura cuando coinciden “la vida proyectada” y “la vida
efectiva”. Es decir, cuando confluye lo que deseamos ser con lo que somos en realidad.
Al respecto señala: “Si nos preguntamos en qué consiste ese estado ideal de espíritu denominado
felicidad, hallamos fácilmente una primera respuesta: la felicidad consiste en encontrar algo que nos
satisfaga completamente.

ACTIVIDADES
1.- INVESTIGUE LA BIOGAFIA DE LOS FILOSOFOS PENSADORES DE LA FELICIDAD
2.-REALICE UN MAPA MENTAL EN A4 SOBRE LA FELICIDAD SEGÚN LOS
PENSADORES. (ESTA ACTIVIDAD ES PARA INCLUIR EN EL PORTAFOLIO: VIVIR
EN ARMONIA NOS HACE FELICES Y VIVIR EN PAZ)

INFORMACIÓN ADICIONAL
La exposición del proyecto interdisciplinario se realizará en una casa abierta, presentando los
trabajos artísticos de HISTORIA en un periódico mural, de cada curso debe salir un representante
por materia, deben exponer sus reflexiones sobre lo que aprendieron durante la elaboración del
proyecto interdisciplinario y que aporte dieron cada una de las asignaturas al proyecto: Portafolio
vivir en armonía nos hace felices y vivir en paz, se realizará la presentación de los mejores
portafolios.