Presentado por:

Rosa Galn Magarin.

Mara Leticia Gutirrez Pinales
Edward Flix Qulix Vargas.
Leticia Espino de La Cruz

Asignatura:
Gestin Escolar

Tema:
La Evaluacin del centro educativo (Unidad 4)

Facilitador:
Julio Cesar Magarin

Jarabacoa, Rep. Dom. 16 de Octubre del 2015

La Evaluacin del centro educativo

Para iniciar plantear tenemos que saber lo que es la evaluacin educativa es el proceso
de recopilar, organizar e interpretar informaciones obtenidas mediante diferentes
tcnicas e instrumentos, con la finalidad de valorar y emitir juicios sobre los
aprendizajes de los alumnos/as y tomar decisiones que mejoren el proceso enseanza
aprendizaje.
En el mismo orden cuando hablamos de evaluacin de centros, ya sea interna o
externa, es una exigencia para la mejorar permanente los sistemas educativos y los
centros docentes. La importancia esta evaluacin radica en ser un medio para mejorar
los centros, incrementar su eficacia y, en ltimo trmino, lograr una educacin de
calidad. Podramos afirmar que la eficacia y especialmente la calidad son las razones
fundamentales que justifican los procesos de evaluacin.
La evaluacin de los centros facilita el cambio educativo en la medida en que se
promueven estrategias de reflexin que conduce a la mejora de la organizacin y el
funcionamiento de los procesos.
La calidad de la enseanza no depende de una sola variable, sino de la adecuada
combinacin y equilibrio de los numerosos y diversos elementos que actan en los
procesos educativos. Para alcanzar este equilibrio es necesario, por un lado definir
indicadores que permitan conocer la realidad, reunir datos, interpretarlos y valorarlos
conforme a criterios establecidos.
La evaluacin es el medio para comprobar la eficacia del sistema educativo, analizar el
rendimiento del mismo, averiguar si la organizacin adoptada es la ms conveniente y la
que produce mejores resultados, y orientar la toma de las decisiones que permitan
introducir las modificaciones ms adecuadas para conseguir su mejora.
La autoevaluacin institucional ha venido articulndose cada vez ms como el
elemento central de la evaluacin orientada hacia la mejora. Se trata de un proceso
evaluativo que se inicia en el propio centro, que se realiza por los propios profesionales
que actan en l, con el objetivo de comprender y mejorar la prctica escolar.
La evaluacin basada en el centro no es sinnimo de evaluacin interna, ni tampoco
antnimo de evaluacin externa, sino de una combinacin de ambas, pues la evaluacin
necesita de las aportaciones tanto de una como de otra. Los centros deben apoyarse
fundamentalmente en la autoevaluacin, pero tambin necesitan demostrar sus mritos;
esto no se consigue slo con la evaluacin interna; sin algn elemento de la evaluacin
externa es probable que surjan crticas y demandas de rendicin de cuentas.
La evaluacin de centros debe ser, fundamentalmente, una evaluacin formativa, en la
que los inspectores e inspectoras de educacin, como agentes evaluadores, actuarn e
informarn a los implicados en ella, sobre los aspectos positivos detectados as como
sobre aquellos que requieran una revisin para su adecuacin y mejora, propiciando la
participacin de todos los sectores de la comunidad escolar en el proceso evaluador.

Jarabacoa, Rep. Dom. 16 de Octubre del 2015

La calidad, preocupacin de todos, se relaciona con la eficacia. Los programas de

mejora de los centros van dirigidos a plantear reformas especficas que afectan a la
organizacin general del centro y orientados al desarrollo de aquellas variables o
elementos del centro que han mostrado sistemticamente su relacin con eficacia
(liderazgo, expectativas del profesor, implicacin de los padres en las tareas educativas,
entre otra).

Focalizacin en la adquisicin de habilidades bsicas de aprendizaje

Mximo uso del tiempo para la enseanza y el aprendizaje

nfasis en el dominio de habilidades bsicas de aprendizaje.

Monitoreo apropiado del avance de los alumnos

Tendencia a realizar acciones de desarrollo profesional de personal en la misma escuela.
Liderazgo excepcional
nfasis en la seleccin y reemplazo de profesores, tendiente a la efectividad
Monitoreo personal y frecuente de las actividades escolares.
Alta inversin de tiempo y energa para mejorar las acciones de la escuela.

Involucramiento notable de padres de familia

Procedimientos instruccionales efectivos
Agrupamiento adecuado y procedimientos organizacionales relacionados

Practicas efectivas de enseanza

nfasis en el aprendizaje y evaluacin de habilidades de alto nivel

Amplia disponibilidad de materiales didcticos apropiados.

A esta lista se le aaden otros factores importantes, uno de ellos es la capacidad escolar de
planeacin: de la escuela como tal, con objetivos y metas claras tanto a corto como a
mediano plazo; y de los maestros en el aula. Es no obstante, la escuela la que tiene la
capacidad de favorecer y alentar la planeacin del saln de clases. Cuando la escuela
logra comunicar estos objetivos a la comunidad en general, y a las familias y a los
alumnos de manera especial, los resultados de aprendizaje se ven especialmente
favorecidos.
Esta sntesis, al igual que otras que agrupan los factores de diversa manera, es un
adecuado listado de los factores que mltiples estudios han encontrado asociados al
aprendizaje escolar y que como tal constituyen una lista generada empricamente de las
caractersticas de la gestin escolar que llegan al aula y a la comunidad que permiten que
una escuela rinda ms de lo que puede, en condiciones ordinarias.

La evaluacin de los centros escolares

a) Evaluacin de centros con objetivos de informacin para el sistema educativo
Uno de los usos ms claros de la evaluacin de centros se refiere a la recabacin de
informacin, como parte de la estadstica sobre el desarrollo escolar de un pas o una

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regin estos datos sirven para monitorear el crecimiento en la madurez institucional de

los establecimientos escolares. La recoleccin de esta informacin ayuda a identificar
escuelas que puedan estar teniendo problemas y que requieren ser atendidas de forma
especial.
b) La evaluacin de centros para mejorar la escuela
Estos sistemas de evaluacin de centros para mejorar la escuela deben ser vistos como
complementarios a los sistemas de evaluacin para obtener informacin y/o para
estimular o apoyar escuelas. Los centros se evalan a fin de que el plantel pueda tomar
las decisiones necesarias para mejorar la gestin y la enseanza, en tanto estos se
reconocen como factores manipulables, que por ello mismo tambin se evalan.
Un ejemplo de estos esquemas es el sistema ingls, conocido como CRIDS. Este sistema
propone cinco etapas: en la primera etapa se constituye el equipo, en la segunda se hace
una evaluacin inicial general, que incluye una encuesta de opinin entre maestro y si se
puede con padres de familia. En la tercera etapa se planean las evaluaciones, en la cuarta
se planean e implementan las actividades formativas relacionadas con el proyecto y por
ltimo, en la quinta etapa se evala el proceso en su conjunto y se incorpora como
proceso ordinario en la escuela.

La evaluacin inicial o diagnostica, en la que se identifican los problemas ms

importantes de la escuela. Aqu se seala la conveniencia de identificar primero aquellos
problemas que impiden que tenga lugar el hecho educativo: la falta de cobertura, la
inasistencia de los nios, el faltismo o la impuntualidad de los maestros, la desercin
temprana, el no aprovechamiento del tiempo escolar. Mientras estos problemas existen,
no hay bsqueda de la calidad posible, pues ni siquiera puede darse el hecho educativo.

El monitoreo continuo. El proyecto escolar, tal y como se concibe en este escrito,

planea el cambio del que hacer del personal de la escuela. El proceso de monitoreo es el
que permite sistemticamente revisar que en este compromiso se est cumpliendo.

La evaluacin de los resultados aqu se trata de ver si logramos, consiste en medir u

observar dichos resultados, lo que puede irse haciendo a lo largo del ao. No obstante la
evaluacin final se tendr a fin de ciclo. De esta evaluacin se rinde cuentas a la
comunidad, y de ella se recaba tambin su percepcin de avance, a fin de iniciar un
nuevo ciclo de mejoramiento de la calidad.
Es sin dudad afortunado que contemos con elementos que nos permitan volver a creer en
la capacidad del sistema educativo, y de la escuela como tal, de lograr excelentes
resultados de aprendizaje con todos los alumnos.
No obstante, es importante no perder de vista, en primer lugar, que la calidad educativa es
un fenmeno complejo y multideterminado, y que cualquier esfuerzo por afectar una de
sus causas ser, por lo mismo necesariamente parcial. Hemos querido dejar claro que
para que una buena gestin pueda realmente traducirse en adecuada calidad educativa,
sin duda, en muchos de nuestros pases a las decisiones escolares de cambio y
mejoramiento.
Tambin es importante reconocer que la investigacin sobre el papel de la escuela en la
calidad de la educacin apenas inicia y es muy precaria. Esta como ya hemos indicado,

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basada en constataciones empricas de correlaciones entre los aspectos relacionados con

la administracin de la escuela y los resultados de aprendizaje.
Importancia del trabajo en equipo para lograr la calidad en un centro educativo.
El ser humano es por naturaleza un ser gregario, es decir que permanentemente est
buscando grupos con los cuales referenciarse por diferentes motivos, sean familiares,
religiosos, sociales y por empatas acadmicas o de cualquier otro tipo.
Todos los integrantes de un grupo humano buscan alcanzar un propsito cuando se
renen; el triunfo de su equipo, ganar un torneo, un concurso, sobresalir ante los gerentes
por sus resultados.
La importancia del trabajo en equipo se fundamenta,
tiene que ver con:

entonces, en aspectos claves que

Los roles de los participantes. Se refiere a los conocimientos, experiencia, o

habilidades de los integrantes del equipo, en este sentido se valora la importancia de la
complementariedad por cuanto cada integrante hace un aporte diferente que permite la
consecucin de los resultados esperados.

La comunicacin. Es un factor definitivo que permite mantener enterados a todos los

integrantes del equipo de lo que ocurre y establecer un clima organizacional adecuado
por cuanto permiten que se expresen los acuerdos y desacuerdos en la gestin que se
realiza.

Liderazgo es un aspecto que permite motivar y animar a los integrantes al tener claridad
en las metas que se persiguen.

Compensacin. Cada integrante debe percibir que recibe, no solo en el aspecto

econmico, el reconocimiento que merece, en muchas ocasiones el ritmo del equipo
puede disminuir si no siente que recibe felicitaciones, bonificaciones o triunfos que les
permite fortalecer su compromiso con el equipo.

Compromiso. Una vez que los integrantes del equipo establecen vnculos con los dems
integrantes y que se identifican con los propsitos para los cuales esta creado el grupo se
genera el sentido de pertenencia que hace del compromiso una caracterstica que
cohesiona mucho ms a los miembros del equipo.
Por otra parte es importante considerar que tener metas claras y compartidas es el mejor
aliciente para que el equipo trabaje de modo conjunto, armnico y decidido. En
ocasiones los integrantes de los equipos de trabajo comienzan a perder el sentido de la
tarea que realizan, la compresin del impacto que ofrece su trabajo queda reducida a
metas de corto plazo, tareas puntuales y esfuerzos que no se valoran suficientemente por
parte de los responsables del equipo. Promover el trabajo en equipo implica desarrollar
estrategias de motivacin que involucren la participacin de todos los integrantes, que
cada integrante perciba que su contribucin es necesaria y requerida para el logro de los
objetivos.

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Una manera de promover el trabajo en equipo tiene que ver con los indicadores de
gestin que se ha definido para el equipo, es conveniente que todos los conozcan y
revisen los resultados, es una manera de crear retos colectivos y que implica un esfuerzo
Por mejorar cada vez ms el tablero de resultados
Hoy en da el mercado herramientas que permiten medir esta competencia y vuelvo a
insistir, si es un requerimiento indispensable claro que debe ser valorado en el proceso
de seleccin.

Por otra parte, podemos decir que las personas que participan en un
equipo tienen algunas de las siguientes caractersticas:

Conocimiento de la razn de ser del equipo en el cual participan.

Inters por lo que ocurre en la vida del equipo de trabajo.

Contribucin al logro esperado.

Motivan y animan a todo el equipo.

Es solidario cuando debe serlo.

Reflexiona e invita al equipo a revesar los resultados obtenidos.

Contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de los miembros.

Se dan problemas de comunicacin y falta de asertividad que dificulta el avance

del equipo.

Vinculacin escuela con las familias.

Es uno de los pilares ms importantes. En todos los sistemas educativos, el apoyo y las
expectativas de las familias se diferencian bastantes las actitudes de las familias como
las del profesorado, sern especiales y nicas en cada pas; y en cada regin existirn
diferencias entre las escuelas.
Teniendo en cuenta estas diferencias, el objetivo principal y trasversal en todo el
proyecto es crear un clima de cooperacin entre familias, estudiantes, y escuela para
mejorar los logros acadmicos y para incrementar la adaptacin social en clase, a travs
del mutuo respeto y el entendimiento: hay dos razones fundamentales para el enlace de
la familia y la escuela, una razn legislativa y otra conceptual. La razn legislativa se
basa en las leyes.
En la declaracin de los derechos humanos de la ONU, desde 1984, se estipula que
padres y madres, tienen la principal responsabilidad en la educacin de sus hijos e hijas.
Para los nios y nias es importante sentir que los adultos que le rodean mantienen
contactos positivos entre ellos. Los datos muestran que los nios y nias que tienen una
experiencia positiva en tareas de trabajo cooperativo y mantienen relaciones positivas
con los adultos, tienen menos riesgos en el desarrollo, tanto en problemas acadmicos
como fuera de la escuela.

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El 23% de los logros escolares pueden relacionarse con el apoyo familiar. Esta es una
buena correlacin entre la calidad de las relaciones familia-escuela y los logros
acadmicos y el ajuste escolar.
Percibir apoyo social y acadmico de los padres y madres influir sobre los sentimientos
de competencias de los nios y nias, el inters por las materias escolares, logros
escolares, y la motivacin para construir relaciones.

Los nivele de entendimiento entre familias y escuelas son:

Niveles de cooperacin:
Nivel 1: cooperacin representativa: es lo que implica participacin en organizaciones
de padres y madres.
Nivel 2: cooperacin directa: se destaca en la entrevistas, comprensin y acuerdos entre
estudiantes-familia-escuela.
Nivel 3: cooperacin indirecta, implica todas las tareas que la familia realiza
diariamente en casa para ayudar al rendimiento escolar de sus hijos e hijas.

Niveles de informacin:
Nivel 1: intercambio de informacin en ambas direcciones.
Nivel 2: dialogo: comunicacin y discusin sobre materias que conciernen a los
estudiantes.
Nivel 3: contribucin e influencia: decisiones importantes tomadas a travs del acuerdo
mutuo.
La familia en general est satisfecha con el nivel de informacin, el 75% siente que no
mantiene un dialogo real y equitativo con la escuela. Cuatro de cada cinco no estn de
acuerdo con el nivel 3, y sienten que su influencia en la escuela es muy pequea. El
mayor xito y el mayor ajuste escolar se correlaciona con las familias que sienten que
mantienen un dialogo con la escuela y sienten que influyen en ella.

Proyecto de centro educativo.

Es un instrumento que contribuye a dinamizar, su funcionamiento que tiene como marco
general el proyecto educativo de centro que es ideario y responde a las preguntas de:
Dnde estamos?, Quines somos?, Qu queremos? Y Cmo nos vamos a organizar
para conseguirlo?

Quin lo elabora y lo aprueba?

Es elaborado por la comunidad educativa y aprobado por el consejo escolar y est
formado por los representantes de los profesores, alumnos, padre, personal no docente,
de las instituciones locales y por el equipo directivo del centro.

Definicin y conceptualizacin del PEC

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El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de

Centro (PEC), que es el "ideario" del centro y que responde a las preguntas de:
Dnde estamos? (Anlisis del contexto), Quines somos? (Principios de identidad),
Qu queremos? (Objetivos generales a conseguir) y Cmo nos vamos a organizar para
conseguirlo?

Quin lo elabora y lo aprueba?

Este marco constitutivo de los principios, que configura el ideario de la Organizacin,
debe ser elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado por el Consejo Escolar, que
es un rgano colegiado, soberano y decisorio.
El Consejo Escolar est formado por los representantes de los profesores, alumnos,
padres, personal no docente, de las instituciones locales y por el equipo directivo del
centro.
El Consejo Escolar es el mbito, por excelencia, de la participacin en la organizacin
de la escuela, ya que lo configuran agentes externos.

Definicin y conceptualizacin del PEC

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad
Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de
identidad, pautas de conducta, etc.). En l se recogen los planteamientos educativos de
carcter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el
organigrama general.
El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de
intervencin educativa, habr de combinar los planteamientos generales que orientan la
accin con los planteamientos especficos que facilitan la intervencin y su evolucin.
No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara
delimitacin de los fines que se persiguen, estableciendo el "carcter propio" que
confiere personalidad caracterstica al centro.
Ha de ser un documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar
en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a
los alumnos/as y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso
acabado e inalterable. En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la
actuacin de la organizacin escolar.

Finalidades
Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente:
- Adaptar los programas a las necesidades y caractersticas socio-culturales y educativas
del entorno y del centro.

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- Posibilitar y facilitar la participacin en las instituciones escolares de los diferentes

agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor
trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.
- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su
conocimiento, a travs de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas,
etc.).
- Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una
mutua relacin interactiva en continua reelaboracin y replanteamiento que conlleve
una autntica investigacin socio-educativa.

Los elementos o componentes del PEC son los siguientes:

1) Variables contextuales: el PEC debe de tener reflejado un anlisis de la realidad
sociocultural del barrio, del pueblo o lugar y sus implicaciones en las demandas
especficas educativas del tipo de alumno/a, padres, familias y entorno en general.
Sin detectar esas necesidades reales basadas en los problemas, necesidades,
motivaciones y expectativas vitales respecto a la educacin, el profesorado ser difcil
que pueda sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los/as alumnos/as.
Su conexin con el contexto, entendido como el conjunto de elementos condicionantes,
potenciadores o limitadores de la organizacin escolar, es evidente, pero no forma parte
del PEC, sino que es un elemento previo que le acota y que permite diferenciar, en una
primera instancia, los centros y sus actuaciones.
2) Planteamiento ideolgico o principios de identidad: el PEC debe posicionarse
tambin respecto a una concepcin antropolgica y socio-poltica y en relacin a las
necesidades detectadas y a la realidad en la que est ubicada esta comunidad. Estas se
deben explicitar a travs de una serie de principios y prioridades que orienten la
definicin de los planes pedaggicos, de convivencia y de organizacin.
Estos principios son los que orientan el modelo antropolgico que queremos formar y
deben tenerse en cuenta en cualquier planteamiento de elaboracin de los planes
institucionales. Estos principios/notas de identidad, como plantea Gairn (1995, 72)
hacen
referencia
a
la
definicin
institucional
(confesionalidad/a
confesionalidad/laicismo; nivel de relacin con el entorno; pluralismo, etc.), al estilo de
formacin (coeducacin, integracin, educacin como formacin integral, espritu
crtico, etc.), a las dimensiones educables (educacin corporal, intelectual, social,
afectiva, esttica, moral, etc.), al estilo de enseanza-aprendizaje (lengua de aprendizaje,
relacin entre teora-prctica, tipo de metodologa, incorporacin de las nuevas
tecnologas, disciplina, etc.) y al modelo de gestin institucional (gestin participativa,
direccin colegiada, fomento asociacionismo, etc.).
3) Concepcin pedaggica: el PEC en funcin de las necesidades y demandas
detectadas y de las prioridades para su satisfaccin deber definir los principios de
cmo se van a conseguir estas prioridades y satisfacer las necesidades detectadas.

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Estos principios debern servir para seleccionar metodologas y recursos del y, sobre
todo, las necesidades para elaborar el Plan General Anual, que permita y potencie este
tipo de metodologas y principios frente a otra serie de actividades y metodologas.
Esta concepcin pedaggica se refleja en los denominados objetivos, que han de ser
"viables, claros y unvocos en su formulacin y permitir la evaluacin formativa
procesual" (Gairn, 1995, 74).
Si las finalidades educativas son algo ms amplias y generales que los objetivos, son
stos los que asumen un cierto carcter finalista (frente a la tendencia de los anteriores)
y una mayor dimensin tcnica (frente a la ideolgica).
4) Modelo organizativo-estructural: el PEC debe reflejar, en coherencia con estos
principios y prioridades filosficas y pedaggicos, la forma de organizacin que vamos
a adoptar para conseguirlo (sobre todo las funciones y el funcionamiento de los rganos
colegiados y los cargos unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la
convivencia y las relaciones que se van a generar, puesto que a partir de esta situacin
se van a crear actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual
va a ser ms fcil o difcil llevar a cabo el resto de los planteamientos.
Un criterio clave de validacin del PEC ser la coherencia, concrecin y viabilidad para
poder llevar a cabo sus planteamientos, a travs de los otros documentos y de la
dinmica que se cree para la organizacin de un centro y su desarrollo.

Fases y procesos para su elaboracin.

Para la elaboracin del PEC, por parte del Consejo Escolar de un Centro proponemos el
siguiente
proceso:
1) Analizar el contexto socio-educativo y los grupos y tipologas de alumnos/as de ese
centro, segn sus problemas, necesidades, caractersticas, expectativas y motivaciones.
2) La configuracin de una comisin que elabore un documento sobre prioridades, que
luego pueda ser discutido y aprobado (su configuracin debe ser mixta, compuesto por
padres, profesores, alumnos, representantes de instituciones, etc.).
3) Configuracin de comisiones mixtas que se responsabilicen de definir la aplicacin
de estas prioridades a los principios pedaggicos y curriculares, de funcionamiento y de
organizacin, estructuracin y relaciones de los miembros y de la institucin y que
elaboren los documentos que deben ser discutidos y aprobados por todos.
4) Estas comisiones debern dar las pautas y orientaciones necesarias para que los
rganos correspondientes puedan elaborar los otros planes institucionales,
configurndose como un todo coherente y estructurado de forma articulada tal que
permita que estas comisiones puedan reelaborar su parte del PEC y readaptarlo en
funcin de los datos que puedan llegar desde los niveles de elaboracin de estos planes
(alumnos, profesores, equipo directivo), generando estas comisiones la dinmica de
participacin continua y de responsabilidad de los miembros de la Comunidad
Educativa.

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La doble configuracin de comisiones propuesta, permite que todo el mundo del

Consejo Escolar pueda y deba participar con responsabilidades concretas, segn sus
intereses, conocimientos, expectativas.
En segundo lugar, que se configure este sistema de participacin dentro de dos
coordenadas: la participacin general del Consejo Escolar en todas las decisiones y la
comunicacin de ste con otros rganos de decisiones como son las asambleas de
profesores, alumnos y los responsables de diferentes funciones dentro del centro,
potenciando
una
cultura
participativa
y
de
compromiso.
El Proyecto Curricular es el que define la oferta formativa y acadmica del centro,
flexible y polivalente, en continua reelaboracin, que posibilite la innovacin curricular
y defina el estilo docente y metodolgico del centro.
Montero (1996, 172/48) lo define como "patrn comn de actuaciones que, diseadas
por un equipo educativo, se establece en sintona y ajuste con el anlisis de contexto del
Centro; asegura la coherencia con el resto de los elementos de planificacin del
Proyecto Educativo; establece orientaciones concretas para diversos mbitos (objetivos,
contenidos, metodologa, evaluacin...); incluye propuestas organizativas, de
orientacin, escolar, formacin del profesorado y evaluacin de su propio diseo;
adopta, como referentes, las prescripciones administrativas; define la identidad del
Centro; se dirige a la igualacin de las posibilidades de xito educativo de los
alumnos/as; y contribuye, en ltima instancia, a su futuro desenvolvimiento personal y
social".

Planes de mejora en los centros educativos

Qu es un plan de mejora?
Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una
organizacin para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso.
Pueden ser de muchos tipos: organizativas, curriculares, etc. En concreto, en nuestro
caso las medidas del plan deben tener como objetivo la mejora del rendimiento del
alumnado y la disminucin del fracaso escolar a la par que se mejora en excelencia. El
mejor desarrollo de las competencias escolares deber ser el eje de cualquier mejora.
Las medidas de mejora deben ser sistemticas, no improvisadas ni aleatorias. Deben
planificarse cuidadosamente, llevarse a la prctica y constatar sus efectos. Un plan de
mejora de la enseanza debe redundar en una mejora constatada del nivel de aprendizaje
de los alumnos. Para que sea eficaz, un plan de mejora requiere ciertas condiciones
previas:

El convencimiento de que la mejora es posible.

El control de actitudes derrotistas

La ausencia de planteamientos justificativos

El liderazgo del equipo directivo

La implicacin del profesorado y de los padres y madres

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La comprensin del sentido que tiene plantearse mejoras El plan de mejora

como hiptesis de trabajo Hacer lo mismo, de la misma forma, no tiene por qu
producir cambios de mejora, pero incluso no se tiene la certeza de que
incorporando ciertas medidas y llevando a efecto las acciones previstas se vayan
a alcanzar los objetivos previstos. Hace falta llevarlas a la prctica y comprobar
su efecto.

En general todas las acciones de mejora se pueden resumir en tres modalidades:

Dedicar ms tiempo al aprendizaje de algn aspecto de la competencia escolar

(en el aula, en casa).
Hacer lo que se viene haciendo, pero de forma diferente: cambio de actitudes, de
enfoques, de metodologa, de evaluacin, etc.
Reforzar algn aprendizaje enfatizando entre todos lo mismo (coordinacin) 2
Importancia de constatar la eficacia del plan de mejora Como toda hiptesis de
trabajo debe verificarse en la realidad. Por ello, es necesario que el plan de
mejore incluya indicadores relevantes que permitan hacer un seguimiento y
valorar la eficacia de las medidas que se van tomando. De los enunciados
generales a las acciones concretas En bastantes planes de mejora se constata una
buena definicin del problema y de las lneas que debe seguir el centro para
conseguir mejores resultados. Esto es un punto muy importante, pero no es
suficiente para tener un buen plan de mejora: estos principios o lneas de mejora
deben concretarse en acciones concretas que Comprometen a las personas
implicadas. Informacin relevante, clara y concretar

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