UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
COMISIN DE MEMORIA DE GRADO

APLICACIN DE UN PROGRAMA PARA LA ENSEANZA DEL

AJEDREZ PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Trabajo de Grado Presentado ante el Honorable Consejo de la Escuela de
Educacin como Requisito Parcial para optar al Ttulo de Licenciada en
Educacin Mencin Educacin Fsica

Autor: Br. Maria E. Angulo.

Tutor: Dr Jos R. Prado.

Mrida, Noviembre de 2010

DEDICATORIA

He querido dar gracias con fe y admiracin a todas aquellas personas que

han hecho posible el logro de una de mis primeras experiencias como lo es mi
Memoria de Grado, brindndome todo su apoyo incondicional e incentivndome.
A ustedes les dedico todo mi esfuerzo.

A Dios todo poderoso.

A mi madre.

A mis hermanos y mi hermana.

A mis sobrinos.

ii

AGRADECIMIENTO

A la universidad de Los Andes por permitirme crecer como persona y as poder

superar un objetivo ms en mi vida.

A mi familia, por su apoyo y su confianza en toda mi carrera.

Al Doctor Jos Rafael Prado por su excelente orientacin.

A todo el personal Docente y Alumnado del Instituto Bolivariano de Educacin

Especial Ciudad de Mrida

iii

INDICE GENERAL

pp.

LISTA DE CUADROS............vii
LISTA DE GRAFICOS....ix
RESUMEN .................x
INTRODUCCIN..............1

CAPITULO
I EL PLAN GENERAL4
Justificacin..8
Objetivo General10
Objetivos especficos.10
Metodologa...11

II. MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL14

Antecedentes de la Investigacin...14
Discapacidad..18
Discapacidad Intelectual19
Discapacidad y deporte..21
Discapacidad y Ajedrez..23
Ajedrez...23
Ajedrez infantil..25
iv

Objetivos del Ajedrez....25

Beneficios del ajedrez...26
Introduccin al juego del ajedrez...27
Elementos del juego de Ajedrez.29
Otros smbolos...32
Piezas del Ajedrez..33
Valor estimado de las piezas..36
Sistema algebraicos de las piezas...37
Movimientos especiales.37
Jugadas del Ajedrez....37
Captura al paso del pen....37
Enroque..38
Coronacin, transformar o entrar reina..38
Tablas.....39
Origen del Ajedrez en Venezuela..41
El Chaturanga.42
Leyenda del Ajedrez..43

III. MARCO DE REFERENCIA ORGANIZACIONAL47

Historia de la institucin47
Misin....48
v

Visin.48
Organigrama de la institucin49

IV. EXAMEN DE LA SITUACIN..50

El diagnostico50
Anlisis de la situacin..51
Evaluacin individual diagnostica para el uso de mtodos preestablecidos para la
enseanza del ajedrez...53

V. EL PROGRAMA64
El programa64
Presentacin del programa.64
Administracin del Programa65
Metodologa...70

VI. EVALUACIN DEL PROGRAMA........76

VII. EVALUACIN DEL PROCESO...85
VIII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...87
REFERENCIAS.......89
ANEXO.92

vi

LISTA DE CUADROS

Cuadro

1.

Pg.

Evaluacin individual diagnostica para el uso de mtodos preestablecidos

para la enseanza del
ajedrez.....53

2.

Evaluacin individual diagnostica sobre el conocimiento bsico del

ajedrez.............57

3.

Evaluacin individual diagnostica sobre el conocimiento del

ajedrez.61

4. Programa para la Enseanza del Ajedrez para nios y nias con

Discapacidad Intelectual de Educacin Bsica Especial Bolivariana del

Instituto de Educacin Especial Ciudad de Mrida.
....72
5. Distribucin semanal del programa.73
6. Comparacin de resultados del test Su profesor usa programas para la

enseanza del Ajedrez?........................................................................77

7. Comparacin de resultados del test Sabes que es el ajedrez?................. 78
8. Comparacin de resultados del test Saben jugar el Ajedrez?..................79
9. Comparacin de resultados del test Sabes de qu forma tiene el tablero de

Ajedrez?.............................................................................................80
10. Comparacin de resultados del test Sabes de qu color son las piezas del

Ajedrez?.............................................................................................81
1 1 . Comparacin de resultados del test Conoces las piezas del Ajedrez?.......82

vii

1 2. Comparacin de resultados del test Sabes cuantas personas se necesitan

para jugar Ajedrez?.....................................................................................83

1 3. Comparacin de resultados del test Sabes cmo se mueven las piezas en

el Ajedrez?..................................................................................................84

viii

LlSTA DE GRFICOS

Grficos

1.

Pg.

Su profesor usa programas para ensear ajedrez....54

2. Saben que es el ajedrez....55

3. Saben jugar ajedrez......56
4. Sabes de qu forma tiene el tablero de ajedrez....58
5. Sabes de qu color son las piezas del ajedrez..59
6. Conoces las piezas del ajedrez.....60
7. Sabes cuantas personas se necesitan para jugar ajedrez..62
8. Sabes cmo se mueven las piezas en el ajedrez...63

ix

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
COMICIN DE MEMORIA DE GRADO

PROGRAMA PARA LA ENSEANZA DEL AJEDREZ PARA NIOS Y

NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Autora: Br. Maria E. Angulo
Tutor: Dr. Jos R. Prado P.
Fecha: Noviembre, 2010
RESUMEN
El propsito fundamental de este trabajo consisto en la aplicacin de un
programa para la enseanza del Ajedrez en nios y nias con Discapacidad
Intelectual del Instituto Bolivariano de Educacin Especial Ciudad de Mrida
ubicado en el Municipio Libertador del Estado Mrida. Esta investigacin
denominada proyecto factible, se enmarca dentro de la metodologa del eje de
aplicacin segn el grupo de investigacin para el desarrollo de estrategias,
recursos e innovaciones pedaggicas y didcticas de la Educacin fsica, el
deporte y la recreacin, GINEF (2005). En la primera fase se tomo una muestra de
10 nios y nias en edades comprendidas de 8 a 13 aos, donde se planifico y
adapto un programa para la enseanza del ajedrez llamado Jos Ral
Ajedrecista basado en el resultado de un diagnostico que arrojo un 65% de los
alumnos se hallaron deficiencias en cuanto al conocimiento sobre el Ajedrez. El
programa se estructuro de forma clara y precisa tomando en cuenta los aspectos
bsicos del Ajedrez tales como el reconocimiento del tablero, las piezas, sus
movimientos y el juego, lo que condujo a planificar y desarrollar una series de
actividades para la enseanza de este deporte. Se obtuvo como resultado el
aprendizaje del juego de Ajedrez en nios y nias con Discapacidad Intelectual
ayudando de gran manera en su desarrollo cognitivo por iniciarlos al
pensamiento, y razonamiento por medio de este juego. En este proceso el
conocimiento previo permiti que los nios y nias iniciasen un aprendizaje y al
mismo momento practicasen un deporte.
Palabras claves: ajedrez, discapacidad intelectual, programa de enseanza.
x

INTRODUCCIN
Segn Muoz (2010) el Ajedrez ofrece un desarrollo constante de las
cualidades del pensamiento en los estudiantes, Con el progreso de habilidades
intelectuales

especialmente

las

creativas,

informativas,

retentivas

procedimentales, el hombre adquiere una mayor adaptabilidad, una eficacia flexible a

muchos ms casos y complejidades de saber hacer en circunstancias en que la
improvisacin proporciona soluciones.
La presente investigacin se refiere a la aplicacin de un programa de Ajedrez
adaptado para nios y nias con Discapacidad Intelectual como mtodo para el
desarrollo del pensamiento. La forma en que se intenta aplicar este programa es
incluir actividades con orientacin ajedrecista en cada una de las clases planificadas
para la enseanza del ajedrez. Ser de este modo que se integra el juego de ajedrez
como un elemento de valor pedaggico a la prctica diaria del escolar con esta
discapacidad.
Frank & D Hordt (1979) en un estudio experimental, encontraron que los
estudiantes que recibieron enseanza de ajedrez obtuvieron mejores resultados tanto
numrico, verbal y pruebas de aptitud, que un grupo de control de estudiantes que no
reciben instruccin de ajedrez. Estos hallazgos dan crdito a la aplicacin del
conocimiento del ajedrez a los estudiantes con Discapacidad Intelectual. As, la
instruccin de ajedrez puede ser una intervencin productiva para estudiantes con esta
condicin.
Es por ello, que la aplicacin del programa Jos Ral Ajedrecista adaptado
para nios y nias con Discapacidad Intelectual facilita el proceso de enseanza del
aprendizaje de esta disciplina en el intelecto humano, permitiendo sistemticamente

que los estudiantes con Discapacidad Intelectual que se inicien en este enriquecedor
mundo. En este sentido, Jos Ral Ajedrecista viene a satisfacer una necesidad
didctica como es la de contar con un material institucional adaptado para nios y
nias con Discapacidad Intelectual presentando un enfoque verdaderamente
pedaggico que permite aprender de forma segura y amena, los valores de este
maravilloso juego.
As mismo, intenta desarrollar con esta actividad la capacidad de pensamiento
a nios y nias con Discapacidad Intelectual y al mismo tiempo colaborar con el
trabajo en las reas de razonamiento lgico matemtico y verbal. La Educacin ha
enfatizado su enfoque en el contenido (la informacin; el conocimiento), sin darle
importancia al proceso, al mecanismo, sistema o mtodo a travs del cual se instruye.
La nueva tendencia, una didctica centrada en proceso, hace nfasis en lo que
el educando aprende y comprende, presentado el conocimiento, de tal forma que el
estudiante vaya entendiendo a partir de su propio esfuerzo el mecanismo interno de la
adquisicin de este conocimiento. De la misma manera, se propone que tambin el
escolar, ms all de que sea capaz de retener el contenido, adquiera una serie de
destrezas para recolectar, procesos y transmitir informacin durante el proceso de
aprendizaje al enfrentarse con problemas, ya sean acadmicos o de la vida cotidiana.
En otras palabras que aprenda a aprender; que sea capaz de saber que
aprender, como aprender, que pasos y estrategias adaptadas en la Discapacidad
Intelectual deben utilizarse, que dificultades pueden impedir en un momento dado,
adquirir un conocimiento o resolver un problema y como superar estas dificultades.
Entonces en nfasis de la metodologa adaptada para nios y nias con
Discapacidad Intelectual utilizada con el ajedrez estar centrada en el estudiante y su
participacin dinmica en clase. Esta metodologa de la accin, propuesta en el
2

presente trabajo, implica un cambio sustancial en la estructura y desarrollo de las

actividades diarias de la clase. Implica convertir el saln de clase en un taller donde el
pensamiento, la interaccin y la participacin de los alumnos y docentes darn como
fruto diario, la exploracin de conceptos y principios ajedrecsticos.
Para una mejor comprensin del trabajo, el mismo quedo estructurado de la siguiente
manera:
Captulo I. El plan General, en el cual se define la presentacin y definicin,
justificacin, y metodologa de la Enseanza del Ajedrez.
Captulo II. Marco de referencia conceptual, en el se desarrollaron conceptos,
definiciones y antecedentes.
Captulo III. Marco de referencia organizacional, tiene como finalidad dar a conocer
la descripcin de la institucin en la cual se aplicara el programa para la enseanza
del Ajedrez llamado Jos Ral Ajedrecista.
Captulo IV. Examen de la situacin, actualizacin del diagnostico, conoceremos lo
que en la actualidad existe y se tomaran las medidas necesarias para resolver y aplicar
de una manera ms efectiva el programa.
Captulo V. El programa, descripcin del programa a utilizar.
Captulo VI. Presentacin y anlisis de resultados, en el se reporta lo realizado: la
situacin especfica atendida, las principales acciones e los instrumentos utilizados.
Captulo VII. La evaluacin del proceso, se reflejan las variaciones obtenidas,
cumplimiento del plan original y resultados finales.
Captulo VIII. Conclusiones y recomendaciones se realizar de acuerdo a los
resultados obtenidos.
3

CAPITULO I

El PLAN GENERAL

Uno de los aspectos ms importantes de cualquier sociedad, por los beneficios

que ella genera, es el deporte, este se define como un conjunto de actividades fsicas
que el ser humano realiza con intencin ldica o competitiva. Considerado en la
antigedad como una actividad recreativa que causaba una mejor salud,
posteriormente se incluye como actividad esttica, competitiva e integral, el cual
comenz a profesionalizarse en el siglo XX. Los deportes de competicin, se realizan
bajo un conjunto de reglamentos establecidos, que implican la superacin de un
elemento, ya sea humano (el deportista o equipo rival) o fsico (la distancia, el
tiempo, obstculos naturales).
Dentro de los deportes encontramos el Ajedrez, deporte que abarca
caractersticas ldicas e intelectuales propias que ayuda a nios y nias a desarrollar
mltiples habilidades mentales, que sin duda, mejorarn sus procesos de aprendizaje,
en cualquier caso, este deporte permite el crecimiento y desarrollo del nivel
intelectual de un individuo, en personas con Discapacidad Intelectual puede ser una
herramienta

beneficiosa

para

la

adquisicin

de

destrezas,

habilidades

conocimientos, que permitirn la incorporacin e integracin de nios y nias a

actividades deportivas y recreativas que contribuyan a su formacin personal.
La difusin del ajedrez en instituciones educativas se realiza bajo mtodos
convencionales, que dificultan su prctica y hacen de este deporte una debilidad ms
que una fortaleza, de esta realidad no escapan las instituciones de educacin especial,

por ello se plantea la aplicacin de un programa adaptado, para la enseanza del

ajedrez a nios y nias con discapacidad intelectual en el Instituto Bolivariano de
Educacin Especial Ciudad de Mrida. Esta aplicacin, promover la prctica y
desarrollo en estos nios y nias, con la metodologa, las tcnicas, y teora apropiada
se dar la mejor prctica para as lograr el aprendizaje significativo y una formacin
integral en cuanto al ajedrez en general se refiere.
Es preciso, pues, que acertemos en interpretar los contenidos que encierra el
trmino de discapacidad intelectual, tal como lo han ido definiendo recientemente las
organizaciones especializadas tras mucha reflexin y debate, porque esos contenidos
nos han de ayudar a adoptar una posicin decidida y positiva hacia los nios y nias
con esta condicin.
La propuesta concreta radica en ensear el ajedrez en nios y nias con
Discapacidad Intelectual de Educacin Bsica, El principal enemigo en el ajedrez no
es el oponente, sino la falta de difusin del deporte ciencia. Abatirlo implica
alfabetizar ajedrecsticamente a la sociedad general. Beneficiarse de las competencias
que cataliza el ajedrez en el ser humano, es tarea de todos los actores que estamos
involucrados en ello.
La argumentacin para realizar una aplicacin de tal envergadura radica en
estudios que se han realizado a nivel internacional, donde se encontr que el ajedrez
estimula al menos 16 habilidades en el ser humano, a saber:
1) Reservar la fuerza fsica y preservar la salud
2) Capacidad de resolver problemas en situaciones de stress
3) Autocontrol
4) Capacidad para distribuir la atencin sobre muchos factores

5) Habilidad para percibir relaciones dinmicas

6) Mente contemplativa
7) Perseverancia
8) La capacidad de pensar objetivamente
9) Capacidad de pensar de manera concreta
10) Una memoria de gran alcance
11) Poder de pensamiento sinttico y la imaginacin
12) Capacidad combinativa y heurstica
13) Disciplina personal
14) Perseverancia
15) Dominio de las emociones
16) La confianza en s mismo

En suma, desde el principio, el encontrarse ante un tablero de ajedrez, implica

recorrer un plano cartesiano, que habita al iniciado a deslizarse por una realidad en
la cual la lgica, las matemticas simples, si se quiere ver as, pero reiteradas son
cotidianas. El pensamiento lgico, el ser capaces de escribir lo que se piensa, antes de
realizar un movimiento, el poder tomar decisiones desde la ms tierna edad, es un
antecedente slido del tan en boga tpico de la planeacin estratgica, que
actualmente tambin se ha extrapolado al mbito personal. La administracin del
tiempo es imprescindible: si se termina el tiempo, has perdido. La lucha por un
concepto, por defender un plan, en el ajedrez, vuelve vigente un clebre apotegma
de Benito Jurez, el que abandona la idea, pierde.

La aplicacin de este programa, a favor de la difusin del Ajedrez para nios

y nias con Discapacidad Intelectual, es para desarrollar el funcionamiento mental de
los nios y nias con esta condicin que se encuentran por debajo de la media en
cuanto al rea del aprendizaje, el ajedrez est ntimamente ligado a la naturaleza de
esta disciplina y las mltiples aplicaciones que la misma puede tener en el mbito de
la Educacin y la formacin de la personalidad de individuos en edades tempranas.
Uno de los aspectos ms importantes que tiene esta disciplina, es que el
Ajedrez siendo un juego, es aplicado como estrategia o recurso pedaggico para
estimular los nios y nias con Discapacidad Intelectual ayudando al desarrollo de
importantes habilidades cognitivas. Estas habilidades, tales como la verbal y la
numrica, repito estimuladas adecuadamente, favorecen en ellos la participacin en la
construccin de su propio proceso de aprendizaje.

JUSTIFICACIN

El ajedrez es descrito por varios autores como una ciencia, un arte y un

deporte. Tiene la virtud de estar totalmente libre del elemento de la suerte: el
resultado de cada juego depende enteramente de la habilidad de los jugadores. Un
nio o nia con Discapacidad Intelectual que juega al ajedrez pronto aprende que l o
ella no pueden culpar de un incidente a cualquier persona. Los resultados son
totalmente debidos a sus propias capacidades y esfuerzos, y debe tomar la
responsabilidad de s mismo y de sus propias acciones. La victoria se alcanza y as
puede ser disfrutada como realizacin personal.
Pogrow, (1988). En su trabajo afirma que la adquisicin de las habilidades
cognitivas de orden superior compensa a los estudiantes con problemas cognitivos
que tienen deficiencia en competencias bsicas, porque las habilidades cognitivas de
orden superior son consideradas como una base de conocimientos para el aprendizaje.
Es por ello que cuando un joven participa en la aplicacin de un programa
del ajedrez adaptado para nios y nias con Discapacidad Intelectual desarrolla el
pensamiento crtico; capacidades de la lgica, del razonamiento y de problema;
habilidades de la memoria, de la concentracin y de la visualizacin; confianza;
paciencia; determinacin; equilibrio; expresin de s mismo. Y quizs ms
importantemente, los nios y nias que participan en el programa mejoran su
autoestima.
La idea de aplicar el programa para la enseanza del ajedrez en el Instituto de
Educacin Especial Ciudad de Mrida surgi por faltas de programas adaptados para
nios y nias con discapacidad intelectual que estudian en esta institucin, tomando
una muestra de 10 nios y nias que comprenden en las edades de 8 a 13 aos. Hoy
en da asocian a un buen jugador del ajedrez con una buena mente, pues un nio o
8

nia que sabe jugar un buen juego del ajedrez tiene pruebas de sus capacidades
mentales. En cuanto un nio o nia tiene xito en la competicin intelectual,
derrotando a sus opositores, comienza a creer en s mismo. Uno de los fines de la
aplicacin del programa de ajedrez adaptado para nios y nias con Discapacidad
Intelectual es de ensear educativamente "que aprenda a pensar por cuenta propia, a
analizar y resolver problemas bsicos", todo ello a partir del desarrollo de las
capacidades de saber y hacer" que posee el hombre. Pues bien el aprendizaje y el
ejercicio del ajedrez favorecen el pensamiento autnomo y adiestran a la resolucin
de problemas.
El razonamiento es algo esencial al que hacer ajedrecstico, en la prctica del
ajedrez entra en juego numerosos mtodos de razonamiento tales como la educacin,
la analoga, relacin causal, la comparacin, la divisin, la clasificacin y otros,
siendo estas de gran importancia para el desarrollo cognitivo en los nios y nias con
discapacidad Intelectual por convertirse en jugadores de Ajedrez han de tomar
decisiones que son precedidas de una cuidadosa reflexin. Estas decisiones traducen
en los hechos la validez de un razonamiento. De ello deriva uno de los valores ms
acusados del ajedrez; el jugador puede corregirse y hacer su autocrtica. Es factible,
pues, utilizar el ajedrez para propiciar el desarrollo del pensamiento lgico en nios y
nias con esta condicin.
El ajedrez no es, en s, un instrumento de educacin formal. Pero, si se toman
las caractersticas de este juego y se proyectan, una a una, al campo educativo, se
constata que ah se convierten en otras tantas funciones educativas. Es por ello que la
aplicacin del programa de ajedrez adaptado a nios y nias con discapacidad
intelectual crea hbitos educativos, estimula la actitud de proceder con mtodo y
fomenta el deseo de superacin mediante el conocimiento, de lo que se sigue que
dicho deporte favorece la accin educativa. No de otro modo se explicara por qu
otros pases enfocan el Ajedrez desde el punto de mira de la educacin.

Objetivo General

Aplicar un Programa para la Enseanza del Ajedrez en los nios y

nias con Discapacidad Intelectual de Educacin Bsica del Instituto
Bolivariano de Educacin Especial Ciudad de Mrida.

Objetivo Especifico.

Planificar un programa para la enseanza del ajedrez en nios y nias

con Discapacidad

Intelectual

de Educacin Bsica del Instituto

Bolivariano de Educacin Especial Ciudad de Mrida.

Ejecutar el programa bsico para la enseanza del ajedrez para los

nios y nias con Discapacidad Intelectual de Educacin Bsica del
Instituto Bolivariano de Educacin Especial Ciudad de Mrida.

Evaluar el proceso de aprendizaje del Ajedrez en nios y nias con

Discapacidad

Intelectual de Educacin Bsica del Instituto

Bolivariano de Educacin Especial Ciudad de Mrida.

10

Metodologa

La investigacin consisti en proyecto factible llevando a cabo el estudio por

medio del Eje de aplicacin, que segn el Grupo de Investigacin para el Desarrollo
de Estrategias, Recursos e Innovaciones Pedaggicas y Didcticas de la Educacin
Fsica (GINEF, 2005) Plantean que:
Es la puesta en prctica de actividades encaminadas a que el participante
demuestre las competencias logradas en los estudios de especialidad y
aplique en la vida real: modelos, proyectos, programas, sistemas de
entrenamientos y cualquier otra actividad que haya sido validada y
necesite ser probada en el terreno. (p. 1).

El proceso educativo ha destacado su enfoque en el contenido (la informacin;

el conocimiento), sin darle importancia al proceso, o sea, al mecanismo, sistema o
mtodo a travs del cual se instruye. En funcin de ello, podemos hablar, con
propiedad, de una didctica centrada en contenido y una didctica centrada en
procesos.
La nueva tendencia, una didctica centrada en proceso, hace nfasis en lo que
el alumno aprende-comprende, presentado el conocimiento de tal forma que el
alumno vaya entendiendo a partir de su propio esfuerzo el mecanismo interno de su
adquisicin de este conocimiento. As mismo, se propone que tambin el alumno,
ms all de que sea capaz de retener el contenido, adquiera una serie de destrezas
para recolectar, procesos y transmitir informacin durante el proceso de aprendizaje
al enfrentarse con problemas, ya sean acadmicos o de la vida cotidiana.
En otras palabras que aprenda a aprender; que sea capaz de saber que aprender,
como aprender, que pasos y estrategias debe utilizar, que dificultades pueden impedir
11

en un momento dado adquirir un conocimiento o resolver un problema y como

superar estas dificultades.
La metodologa utilizada en ajedrez estuvo centrada en el estudiante y su
participacin dinmica en clase. Esta metodologa de la accin, propuesta en el
presente trabajo, implica un cambio sustancial en la estructura y desarrollo de las
actividades diarias de la clase. Implica convertir en saln de clase en un taller donde
el movimiento, la interaccin y la participacin de los alumnos y docentes darn
como fruto diario, la exploracin de conceptos y principios ajedrecsticos.
Fase I. Planificacin:
Alvares (2009), seala que en esta fase se expone el trabajo especial de grado,
sustentando con la justificacin, objetivos y metodologa de la investigacin a
realizar (p. 19.). en esta fase, los diferentes procedimientos a ejecutar y que
intervienen en el proceso macro de la aplicabilidad, las oportunidades, razones,
alcances y satisfacciones presentes en el Instituto Bolivariano de Educacin especial
Ciudad de Mrida, lo que conlleva a determinar el nivel sobre el conocimiento sobre
el ajedrez en nios y nias de educacin bsica con Discapacidad Intelectual.
Por tanto, para llevar a cabo esta fase es preciso tomar en cuenta el recurso tiempo,
este necesario para una planificacin efectiva, es decir, haciendo uso de un
cronograma de actividades a realiza, con el fin de mantener un control efectivo de los
procesos antes, durante y despus de la aplicacin del mismo.
Fase II. Ejecucin:
Al respecto, Alvares (2009), sostiene que la fase de ejecucin cumple con lo
especificado en la metodologa, por lo que se elabora un marco de referencia
conceptual, el marco organizacional, presenta el proceso del examen de la situacin,
expone el diseo de la intervencin y reporta el proceso de intervencin

12

Esta fase se desarrollo de acuerdo a lo planificado, aplicando cada uno de los

siguientes aspectos en consideracin, para as cumplir esta fase a cabalidad y poder
evaluar:
-

Cronograma de ejecucin

Organigrama

Fotos de la planta fsica

Adquisicin de los recursos

o Recurso Humano
o Recurso de la Planta Fsica
o Recursos Materiales
o Recursos Econmicos
o Recursos tecnolgicos

Fase III. Evaluacin:

lvarez (2009), manifiesta que esta fase se basa en la evaluacin de lo
realizado en trminos de: a) resultados relevantes; b) comparacin entre lo
planificado y lo ejecutado; c) cumplimiento del cronograma de ejecucin; d) logro de
los objetivos propuestos; y e) se formulan las conclusiones y recomendaciones (p.
20).

13

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL
Antecedentes de la Investigacin

Garca (2007), realiz el estudio referente al ajedrez y Alzheimer. El

citado estudio se elabor con 120 personas; su edad estaba entre 55 y 87 aos, pero el
75% de ellas tenan entre 65 y 79. Se dividieron en dos grupos de 60 personas, casi
todas principiantes en ajedrez; uno recibi clases de ajedrez de hora y media semanal
durante un ao; el otro asisti a otros cursos, pero no de ajedrez; ambos pasaron
pruebas psicotcnicas antes, durante y despus de los cursos. En el grupo de nuevos
ajedrecistas, el 65% vio aumentado su rendimiento cognitivo; en el otro no hubo
mejora. Y hay dos matices importantes: 1) Quienes tenan mayores capacidades
espaciales antes de la prueba fueron precisamente quienes menos mejoraron; 2) Lo
normal en la vejez es que el rendimiento cerebral baje cada ao, y en este caso subi.
Estos datos confirman una deduccin lgica. El Alzheimer ataca en su primera fase
algunas funciones que dependen de la corteza cerebral, como la memoria y la
concentracin. Ambas se desarrollan mucho con la prctica del ajedrez. Por tanto, la
prctica frecuente del ajedrez previene el Alzheimer. Sin embargo, no todo es
completamente cierto porque se sabe muy poco sobre el Alzheimer. En consecuencia,
un experimento realizado con 120 personas durante un ao no es una prueba
cientfica contundente, slo un indicio. Para que la conclusin fuera universalmente
aceptada se necesitara estudiar a miles de personas durante ms de diez aos.
Fundepar (citado en Blanco 2007), ejecut el proyecto de enseanza del
ajedrez en las escuelas pblicas estadales, el proyecto pasa por adaptaciones, despus
de un periodo de aplicacin y evaluacin. Obtuvieron como resultados que a travs de

14

las actividades ajedrecistas los estudiantes tienen una opcin ms para desarrollar su
capacidad de raciocinio a partir de una actividad ldica.
Fuentes y Daz (2006), trabajaron en relacin del ajedrez con el Programa
Director de matemtica en la unidad geometra en el quinto grado de la enseanza
primaria en la escuela Jos de la Luz y Caballero. Si se emplea en las clases de
ajedrez un conjunto de ejercicios relacionado con la unidad geometra de la
asignatura Matemtica, entonces se contribuir a la aplicacin del Programa Director
de Matemtica en la asignatura de Ajedrez en el quinto grado de la Enseanza.
Programa Director de Matemtica de la Enseanza Primaria: Documento estatal que
ofrece un conjunto de acciones generales para la sistematizacin y comprensin de la
matemtica.
Aplicacin del Programa Director de Matemtica: Vinculacin del Ajedrez y
la Matemtica en el conjunto de ejercicios. Dominio de los contenidos y el desarrollo
de las habilidades del Programa Director de Matemtica a travs del ajedrez. Se
tomaron como muestra cuarenta estudiantes, por lo que se considero que es una
muestra significativa al tomarse todo el universo de estudio, establecindose dos
grupos, cada uno de 20 estudiantes. El grupo control A est constituido por 8 nias
que representan un 40% y 12 varones para un 60% para un total de 20 estudiantes lo
que representa el 100% mientras que el grupo experimental B est integrado por 11
nias representando un 55% y 9 varones para un 45% para un total de 20 alumnos lo
que representa el 100%. Se tomo como punto de partida la primera prueba efectuada
al final del segundo periodo obtenindose los siguientes resultados. En el grupo
control resulto tener un 90% de estudiantes aprobados mientras que el grupo
experimental un 85% obteniendo adems mejores resultados es cuanto a los alumnos
evaluados de excelente y bien. Al introducir los ejercicios al grupo experimental para
segundo periodo en las clases de ajedrez los resultados comenzaron a cambiar y ello
estaba dado por la dinmica de la motivacin al de las clases. Estos ejercicios
permitieron obtener los siguientes efectos en la segunda prueba efectuada al final del
15

tercer periodo donde los resultados comenzaron a mejorar. Mediante el estudio de los
programas y orientaciones de la asignatura ajedrez y del programa director de
matemtica para el quinto grado pudimos encontrar los nexos de la relacin Inter
materias, al determinarse sus ncleos conceptuales bsicos se elaboraron los
ejercicios de ajedrez en correspondencia con los objetivos de la geometra en el grado
logrndose la aplicacin con acciones concretas del programa antes mencionado. La
aplicacin de estos ejercicios a un grupo de treinta estudiantes de segundo grado
constat la efectividad de la propuesta realizada para la aplicacin del programa
director de matemtica a travs de la asignatura de ajedrez, los resultados
satisfactorios obtenidos en la aplicacin de los test de conocimientos confirman lo
planteado anteriormente. Se logr una instrumentacin de ejercicios para los
profesores de Educacin Fsica que no posean con anterioridad, esto les permiti
aplicar adecuadamente el programa director de matemtica contribuyendo al
desarrollo de las habilidades de estas dos asignaturas.
Fuentes (2006), ejecuto la Enseanza del Ajedrez a Distancia. Confecciona y
aplica un sitio Web para la enseanza del ajedrez a distancia que contribuye con las
clases de ajedrez que reciben los estudiantes que poseen enfermedades crnicas o
impedimentos temporales en la Universidad de las Ciencias Informticas. La
informtica juega adems un importante papel en la educacin a distancia, ms an
en la contemporaneidad, donde se mezclan los avances tecnolgicos con los nuevos
mtodos utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje. Se elaboro un sitio Web
con cuatro conferencias y sus correspondientes evaluaciones el que se aplic
inicialmente desde la computadora de la sala de ajedrez donde se encontraba
publicado el sitio con el Appserv, el cual les permita a los estudiantes no solo tener
una evaluacin adicional sino que el mismo sitio les iba a seguir evaluando en
correspondencia con los resultados que fueran teniendo en cada ejercicio de
evaluacin, o sea les daba una evaluacin promedio en base a 5 puntos de las
respuestas correctas y con un asterisco rojo les sealaba las respuestas negativas.
16

El diseo metodolgico utilizado fue el diseo experimental muestra y su

representatividad. Para la realizacin de este trabajo se tomo como muestra el 100%
de la matricula de los estudiantes que poseen enfermedades crnicas o impedimentos
temporales en la Universidad. Por lo que se considera que es una muestra
significativa al tomar el 100 % del universo a investigar. Posteriormente se tuvo la
posibilidad de trabajar con sistemas computarizados en la cual se pudieron aplicar
ms y mejores tcnicas de enseanza as como de controlar su aprendizaje. Por lo que
los resultados fueron superiores.
Segn Garca (2005), en la revista Readers Digest en 1985, los psiclogos de
origen ruso, Djakow, Petrowski y Rudik estudiaron los grandes maestros del ajedrez
para determinar cules eran los factores fundamentales del talento ajedrecstico. Estos
investigadores comprobaron que los grandes logros obtenidos dentro del ajedrez
radicaban en la memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para
calcular, el poder de concentracin y el pensamiento lgico.
Da Silva (2004), trabaja con los procesos cognitivos en el juego de Ajedrez,
su objetivo principal es explicar los procesos cognitivos que determinan el xito o el
fracaso en una partida de Ajedrez, a travs del proceso toma de decisin en los
sujetos entre 8 y 17 aos, clasificados como expertos ( tiene mucha experiencia en el
juego de Ajedrez). Como conclusin se estableci que los resultados de una partida
de Ajedrez est ntimamente relacionada con el desarrollo de los procesos cognitivos
la cual est asociada a la experiencia experta del jugador.
Segn Horgan & Morgan, (1990), el Ajedrez es un juego de estrategias que
requiere habilidades cognoscitivas de orden superior; incluso Pogrow, (1988). En su
trabajo afirma que la adquisicin de las habilidades cognitivas de orden superior
compensa a los estudiantes con problemas cognitivos que tienen deficiencia en
competencias bsicas, porque las habilidades cognitivas de orden superior son
consideradas como una base de conocimientos para el aprendizaje.
17

Frank & D Hordt (1979) en un estudio experimental encontraron que un grupo

experimental de estudiantes que recibieron enseanza de ajedrez, obtuvieron mejores
resultados en tanto numrico y verbal pruebas de aptitud, que un grupo de control de
estudiantes que no reciben instruccin de ajedrez. Estos hallazgos dan crdito a la
aplicacin de la instruccin de ajedrez puede ser una intervencin productiva para los
estudiantes.
Discapacidad
Se designa con el trmino de discapacidad a aquella limitacin que presentan
algunas personas a la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede
estar provocada por una deficiencia fsica o psquica.
La discapacidad es una problemtica que puede afectar al individuo desde su
nacimiento, es decir, ya nacer con ella, como puede ser el caso de aquellos que nacen
con la enfermedad denominada sndrome de Down o bien aparecer durante un
determinado momento de la vida como consecuencia de algn accidente o afeccin,
por ejemplo, un individuo que sufre un accidente automovilstico y como
consecuencia de este trauma sus piernas sufren una parlisis, situacin que
obviamente le provocar una discapacidad motora que antes no presentaba.
Entonces, existen diversos tipos de discapacidad: fsica, psquica, sensorial,
intelectual o mental, en tanto, cada una de estas puede manifestarse de diferentes
maneras y en diferentes grados. La fsica es una desventaja que le impedir a la
persona que la sufre su desempeo motor, siendo las piernas y los brazos las partes
afectadas.
La sensorial es aquella discapacidad que se manifiesta justamente en los
sentidos, por ejemplo, la sordera nacida por un problema en los odos, la ceguera
motivada por una deficiencia en la vista.
Por su lado, la discapacidad de tipo psquica es aquella que presenta trastornos
permanentes en el comportamiento y la discapacidad intelectual, tambin denominada
18

vulgarmente

por

muchos

como

retraso

mental,

es

aquella

que

supone

un funcionamiento mental por debajo de la media y que se caracterizar por

limitaciones en reas como el aprendizaje, la comunicacin, la vida en el hogar y las
habilidades sociales, entre otras.
Discapacidad intelectual
Segn Luckasson y cols. (2002) La discapacidad intelectual es una
discapacidad

caracterizada

por

limitaciones

significativas

tanto

en

el

funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en

habilidades

adaptativas

conceptuales,

sociales

prcticas.

Esta discapacidad se origina antes de los 18 aos.

La discapacidad intelectual tiene la definicin segn la Asociacin
Americana de Retraso Mental (AAMR), citado por Paulon (2005), se caracteriza
por limitaciones tanto en el funcionamiento intelectual y las capacidades conducta
adaptativa que estn presentes en conceptuales, sociales y prcticas.
Segn Castro (2005), la discapacidad intelectual puede ser causada por la
encefalopata, accidentes cromosmicos, metablicos, la malnutricin, los factores
en el tero, los factores perinatales, entre otros, el autor tambin afirma que el
comportamiento adaptativo de identificacin es muy importante en su desarrollo,
pues a travs de este que se adaptar a las normas de la independencia, la
madurez, el ajuste social y el aprendizaje si pueden alcanzar sus objetivos.

El trmino discapacidad intelectual fue discutido y se actualizado por un

largo tiempo, y an hoy sigue siendo sometidos a cambios, debido a la
importancia de esta definicin era establecer un medio para ayudar a satisfacer el
empuje humano fundamental para entender sus necesidades, la declaracin de los
derechos de las personas con discapacidad, aprobada por la Asamblea General de
la ONU el 9 de diciembre de 1975,
19

Pedrinelli (1994), especifica en su artculo 1 que: la expresin "persona con

discapacidad" significa toda persona incapacitada de asegurar la misma, total o
parcialmente las necesidades de una vida individual o social normal, debido a su
capacidad fsica o mental.
Areas o dimensiones sobre las que se identifica la discapacidad intelectual
1) La capacidad intelectual: la inteligencia se considera como la capacidad mental
general que comprende las siguientes funciones:
- El razonamiento.
- La planificacin.
- La solucin de problemas.
- El pensamiento abstracto.
- La comprensin de ideas complejas.
- El aprendizaje con rapidez.
- El aprendizaje a partir de la experiencia.
Como se puede apreciar, es un funcionamiento intelectual global que va ms
all del rendimiento acadmico o de respuesta a tests; se trata ms bien de esa amplia
y profunda capacidad para comprender nuestro entorno e interactuar con l.
La evaluacin de este funcionamiento intelectual es un aspecto crucial para
diagnosticar la discapacidad intelectual, y ha de ser realizada por personas con amplia
experiencia y cualificacin, que habrn de recabar en ocasiones la colaboracin de
diversos especialistas. Pese a sus limitaciones y al abuso que de l se ha hecho, se
sigue considerando al coeficiente intelectual (CI) como la mejor representacin de lo
que aqu denominamos como funcionamiento intelectual de una persona. Pero ha de
obtenerse con instrumentos apropiados que estn bien estandarizados en la poblacin
general. El criterio para diagnosticar discapacidad intelectual en el funcionamiento de

20

una persona, contina siendo el de "dos desviaciones tpicas o estndar por debajo de
la media".

Discapacidad y Deporte
En 1946 el Dr. Ludwing Guttman, neurlogo y neurocirujano del Hospital de
Lesionados Medulares de Stoke Mandeville, implement por primera vez el Deporte
en silla de ruedas. En un principio Guttman buscaba a travs del deporte restablecer el
bienestar psicolgico y el buen uso del tiempo libre del paciente, pero al tiempo se
dio cuenta que la disciplina deportiva influa positivamente tambin en el sistema
neuromuscular y ayudaba a la reinsercin de la persona en la sociedad.
El Doctor comenz con el tiro con arco, el basquetbol en silla y el atletismo,
para luego seguir con muchos otros deportes ms hasta llegar a implementar en 1960
la halterofilia.
En 1948 se realizaron los 1 Juegos de Deporte en silla de ruedas Nacionales
(Inglaterra) en Stoke Mandeville. Estos Juegos pasaron a ser Internacionales cuando
en 1952 se sumaron los Holandeses.
Al mismo tiempo en USA el basquetbol en silla hacia furor. En 1949 en el
pas del norte se realiz el 1 Torneo Nacional de Basketball en silla, y se form la
N.W.B.A. (National Wheelchair Basketball Association).
En Amrica del Sur, alrededor del ao 1950, se suma al movimiento como
consecuencia de la epidemia de Poliomielitis que azot a esta regin del continente
americano. Argentina no fue la excepcin y a raz de esto comenz tambin las
actividades en nuestro pas. FITTE fue la primer institucin del pas en trabajar con
deportistas en silla de rueda. El Prof. Mogilesky y el Prof. Ramrez fueron los
iniciadores.
21

Segn Vogel (1994), existen infinidades de conceptos y definiciones de

deporte, tomando en cuenta la perspectiva de cada poca cada deporte y de cada
atleta. Para un maratonista el concepto de deporte no ser el mismo que para un
ajedrecista, aunque la definicin sea la misma. No resulta fcil definir el concepto
de deporte por cuanto no se trata de un trmino unvoco.
Sin embargo Vogel (1994), seala que este concepto como toda actividad
fsica o mental, que est sujeta a reglas y se haga de forma planificada puede
considerarse como una actividad deportiva, desde el enunciado anterior podemos
empezar a definir las distintas clasificaciones del mundo del deporte. Deporte
fsico y deporte mental. El ajedrez es un deporte mental, la natacin un deporte
fsico. El golf un deporte tanto fsico como mental. Por poner algunos ejemplos. El
deporte educativo se va iniciando, coincidiendo con la Educacin Fsica y ambos
se estructuran y brotan a partir del movimiento humano, aunque con orgenes
culturales bien distintos. Se procura que el deporte sea un medio para la formacin
de la personalidad y el carcter. El deporte escolar se encuentra ms relacionado
con las habilidades y destrezas bsicas, se suelen desarrollar en un entorno estable
y suponen un proceso de control del movimiento autorregulable. Adems el
deporte escolar puede ser considerado como un medio de educacin, siempre y
cuando est pensado, estructurado y organizado en funcin de las caractersticas
de la asignatura que lo acoge (Educacin Fsica) y la institucin en la cual se
practica (la escuela). El deporte constituye uno de los medios de los que dispone la
Educacin Fsica para poder proporcionar al individuo una educacin integral,
para alcanzar dicha educacin integral ser preciso incidir sobre tres canales
educativos:

Cognitivo: alude al aprendizaje intelectual y se dirige a las actitudes

intelectuales.

22

Motriz: hace referencia al aprendizaje de movimientos, simples y complejos,

que posibiliten conductas eficaces segn el medio; son las denominadas
actitudes fsicas.

Socio-emocional o afectivo: se centra en el aprendizaje de las reglas ticas y

de convivencia que hacen posibles relaciones adecuadas y que estimulan la
cooperacin entre individuos; son las actitudes volitivas o del carcter.
Discapacidad y Ajedrez
Segn Bart, (2004) Jugar Ajedrez implica la comprensin de las posiciones

de ajedrez, el anlisis de movimientos, sus secuencias, y la evaluacin de las

posiciones resultantes de ciertos movimientos, Dado que estos procesos se
consideran competencias transferibles
Gobet y Simon, (1996), jugando al ajedrez recibe una atencin considerable
como herramienta de aprendizaje y parte del plan de estudios.
Ajedrez
Cardona (1996), afirma que el ajedrez es uno de los juegos ms populares del
mundo. Se considera no slo un juego, sino un arte, una ciencia y un deporte mental.
La actividad fsica del ajedrez corporal es una herramienta de trabajo generalizada en
funcin del progreso psicomotriz usado ahora en las escuelas de iniciacin deportiva
como instrumento para el desarrollo del pensamiento lgico. El trabajo consiste en
construir desde la base, el aula, el saln, equipos humanos de ajedrez convirtiendo el
aula en verdaderos talleres donde se incluye en su participacin la familia. Los que
ms conocimientos tengan tirarn del desarrollo a sus compaeros despertando
motivacin e inters lo que se sostiene a travs del uso de mtodos activos esto
ltimo es muy apropiado, dado que se juega a menudo de forma competitiva. La
enseanza del ajedrez puede ser til como forma de desarrollar el intelecto.

23

Refiere Duarte (2009), que el ajedrez es un juego milenario que simboliza a la

vida, su organizacin y la resolucin de sus conflictos, que tiene adeptos organizados
en 150 pases y que sirve a la educacin para modelar la personalidad del nio y
realzar, descubrir o afianzar capacidades intelectuales como el clculo, el
pensamiento lgico, el pensamiento estratgico, la creatividad o la capacidad de
previsin o prospectiva, entre otras cosas. Como juego, posibilita una actividad donde
el que aprende prueba sus habilidades estratgicas y tcticas para resolver problemas.
El estudiante lo hace de forma libre, agradado por un ambiente de camaradera propio
del juego, pero condicionado a un sistema de reglas que el profesor va proponiendo
gradualmente.
Se regocija porque ve y mide el resultado de lo que hace y comprende que sus
mecanismos, en cada nivel que asciende, son valorados por el profesor y por sus
compaeros. Por ello crece su autoestima. Es aqu donde se le considera un deporte.
El alumno percibe, a travs de la comparacin con libros, ejercicios, partidas, torneos
y problemas que su progreso se enmarca en un orden de ilimitada complejidad en el
que puede incluirse cmodamente y verificar su crecimiento. El ajedrez es tambin
una ciencia pues, a travs de su prctica, el joven empieza a investigar
metodolgicamente, a clasificar posibilidades y emplear alternativas con un aporte
invalorable para sus desarrollos en la escuela. En tal sentido propiciamos una
definicin de ajedrez como Juego Deporte Individual institucionalizado, de
estructura simblica dinmica, cclica y de oposicin. Contrario a lo que muchos
puedan pensar sobre el ajedrez, su estudio y prctica sistemtica, sin necesidad del
ejercicio profesional, contribuye a formar una persona ms capaz, lgica e inteligente,
que la que era antes de dedicarse a l.

24

Ajedrez Infantil
Si bien el ajedrez es un juego de estrategia de mucha profundidad, muchos
ajedrecistas, en especial muchos grandes ajedrecistas de la historia, han aprendido
desde la infancia, Jos Capablanca que aprendi a los 4 aos de edad. Por la
naturaleza de un nio, la enseanza del ajedrez para infantes es un tema particular y
distinto a otros en el ajedrez. Un infante es capaz de aprender el movimiento de las
piezas y posteriormente ir comprendiendo temas tcticos y superiores paulatinamente.
Duarte, (2009), plantea los siguientes objetivo a lograr en el ajedrez infantil: 1)
aprender a plantear hiptesis y, con ello a planificar la accin. (Predecir futuros) 2)
adquirir hbitos de persistencia y dominio de voluntad. 3) ejercitar distintos tipos de
memoria, en especial, la visual. 4) clasificar alternativas y establecer, con ellas
secuencias lgicas. 5) liberar procesos de fantasa y creatividad. 6) aceptar la
confrontacin como medio mtodo de medicin de progresos. 7) valorar las actitudes
de meditacin para la produccin intelectual.
Objetivos del Ajedrez
Sembrar en los nios el gusto por la disciplina del ajedrez. Potenciar el
desarrollo de la memoria, creatividad y lgica en lo nios por medio de la prctica del
ajedrez. Adems de ensearles una herramienta que incrementar su seguridad y su
capacidad para tomar decisiones mediante el anlisis y la evaluacin ordenada de
situaciones y problemas de la vida diaria. Desarrollar en los nios el conocimiento y
habilidad en un deporte sano que los podr acompaar toda su vida. Ensear las
reglas del ajedrez as como sus elementos estratgicos y tcticos, desde un punto de
vista adecuado los estudiantes. Crear un espritu deportivo basado en el juego limpio;
que contribuya a disfrutar una competencia y no a sufrirla. Desarrollar el sentido de
pertenencia a un grupo donde aprender a desenvolverse con respeto sin dejar de ser
un ambiente recreativo. (Duarte, 2009)

25

Beneficios del Ajedrez

Fuentes (2006), seala que al ajedrez se le han reconocido mltiples
beneficios en las reas del desarrollo de la capacidad intelectual y de las habilidades
de inteligencia emocional. Muchos de esos beneficios han sido probados mediante
diversas investigaciones realizadas en varios pases en las ltimas dcadas. Los
beneficios de la prctica del ajedrez se han manifestado tambin como un
mejoramiento del coeficiente intelectual y un mejoramiento en el rendimiento escolar
de la mayora de los nios y jvenes que lo han practicado, unos de los beneficios que
crea el ajedrez son:

Crea vnculos con personas de diferentes culturas y generaciones al ser

indispensable interactuar con los dems y conciliar su punto de vista con el
del otro; ayudando al nio a atenuar y superar su egocentrismo caracterstico.

Como cualquier otro juego es una actividad competitiva que favorece el

desarrollo de la capacidad de lucha en la vida.

tica, para jugar se tienen que respetar las reglas, el resultado y los oponentes.

Frente al tablero, es el nio el que toma las decisiones fortaleciendo su

carcter porque aprenden a responsabilizarse por sus decisiones.

Hace que los nios aprendan a pensar organizadamente favoreciendo la

capacidad de prever situaciones aprendiendo a pensar antes de actuar. La regla
pieza tocada es pieza movida implica que la decisin es irrevocable y por lo
tanto antes de tocar una pieza debe haber meditado con anterioridad.

Motivan la lucha por superarse y resolver sus problemas.

Ejercita la memoria y la concentracin, al identificar y clasificar la

informacin del entorno que favorece la construccin de modelos, lo cual
permite un rpido aprendizaje de conocimientos adquiridos estableciendo
relaciones de causa-efecto, elaborando sus propias conclusiones y trabajando
para el logro de objetivos personales.

26

Favorece la creatividad que es la base para que en el futuro la utilicen en la

solucin de problemas acadmicos y de su vida cotidiana.

Desarrolla la paciencia y la perseverancia.

Incrementa la atencin y la autoestima.

El ajedrez beneficia el desarrollo de habilidades cognitivas tanto verbales

como numricas que favorecen el proceso de aprendizaje: razonamiento
lgico, inteligencia emocional y la intuicin.

Ejercitan la habilidad de mantenerse al tanto de dos o ms situaciones en

paralelo.

Motiva hbitos de estudio, lectura e investigacin en la rama de la filosofa,

matemtica e informtica.

Al ser un juego de mesa, puede ser jugado en cualquier lugar.

Introduccin al Juego del Ajedrez

Duarte (2009) cada bando posee 16 piezas con diferentes capacidades de

movimiento, El ajedrez no es un juego de azar, sino un juego racional. El desarrollo
del juego es tan complejo que ni aun los mejores jugadores (o los ms potentes
ordenadores existentes) pueden llegar a considerar todas sus contingencias. Aunque
slo se juega en un tablero con 64 casillas y 32 trebejos al inicio, el nmero de
posibilidades que pueden lograrse excede el nmero de tomos en el universo. Se
juega por turnos, y comienza el que juega con blancas, lo que le concede una pequea
pero sustancial ventaja cuando se enfrentan dos jugadores con un alto nivel (se ha
observado que, el blanco consigue aproximadamente el 55% de los puntos en juego
frente a un 45% del negro, en bases de datos que recopilan millones de partidas).
Cada jugador intenta obtener ciertas ventajas en su posicin, que frecuentemente
consisten en la captura de los trebejos del contrario (ganar material). No se debe
minimizar la importancia de aventajar al contrario en material. Hay innumerables
posiciones, especialmente cuando quedan pocas piezas o peones, en las que un solo

27

pen de ventaja es suficiente para garantizar la victoria con un juego ptimo. La

victoria se puede obtener mediante jaque mate, abandono de uno de los jugadores, o
con el consumo del tiempo total de la partida, por parte del adversario. Adems,
desde 2005 el reglamento de la Federacin Internacional de Ajedrez contempla que si
a uno de los jugadores le suena su telfono mvil perder igualmente su partida. El
primer jugador que perdi una partida de esta manera fue el Gran Maestro Ruslan
Ponomariov.
La prdida por abandono es ms frecuente que la prdida por jaque mate,
especialmente entre jugadores avanzados y en torneos. La razn es que es habitual
encontrarse en posiciones en las que el mate es inminente o las prdidas de material
son tan importantes que la partida est inexorablemente perdida frente a un jugador
suficientemente experto. Por ello, el abandono se considera una muestra de respeto al
contrario y, en cambio, forzar el alargamiento innecesario de la partida, hasta que se
sufre jaque mate, una muestra de mala educacin.

28

Elementos del Juego de Ajedrez

Tablero de Ajedrez

Fig. N 1
Tablero de ajedrez sin piezas con nombres de sus filas y
columnas para la notacin algebraica.

Segn Gilmartin (1973) el tablero de ajedrez es un cuadrado subdividido en

64 casillas o escaques iguales (8 x 8), tambin cuadradas, alternativamente de color
claro y de color oscuro, de tal manera que los cuatros de los costados de una casilla
de un color tocan cuatro casillas del color opuesto, y los cuatro vrtices tocan el
vrtice de cuatro casillas del mismo color (excepto las de la periferia). El tablero se
coloca entre dos jugadores contendientes, de manera que uno queda en frente del otro.
El tablero ha de ser colocado de manera que cada jugador tenga una casilla blanca en
el rincn de su derecha. En un tablero de ajedrez slo se pueden hacer tres tipos de

29

movimientos, a lo largo de las lneas, a lo largo de las columnas y a lo largo de las

diagonales.
Adems Gilmartin (1973) menciona que la geometra del tablero de ajedrez es
un poco peculiar. Hay ocho casillas en horizontal, ocho en vertical y ocho en la
diagonal ms larga de tal manera que un rey tarda lo mismo, colocado en una esquina,
en ir hasta la casilla ms lejana en horizontal, en vertical y en diagonal. Esta
circunstancia especial es el fundamento de la regla del cuadrado. En un tablero
dispuesto verticalmente, como los que aparecen en los libros, las revistas o una
pantalla, las blancas siempre se colocan abajo y las negras arriba. De esta manera es
posible saber en qu direccin van los peones, sin necesidad de advertencias mayores.
Si en el curso de una partida se comprueba que el nico error ha sido que el
tablero no se coloc con el cuadrado blanco a la derecha, la partida continuar pero la
posicin deber transferirse a un tablero colocado correctamente.

Gilmartin (1973) tambin menciona que para denominar las casillas, se utiliza

Fig. N 2
Lneas, columnas y diagonales en un
tablero de ajedrez

Fig. N 3
30

Posicin inicial.

Fig. N 4. Identificacin de todas las casillas

Adems lvarez (2009) expresa que todo movimiento o jugada se representa

de la siguiente forma: Por la letra inicial de la pieza movida (ninguna para el pen)
seguido por la casilla a donde la pieza se ha movido. Por ejemplo: Cf3 (el caballo se
movi a la casilla f3) Tc2 (la torre se movi a la casilla e2) a4 (no lleva inicial
significa el Pen se movi a la casilla a4).
Las capturas se representan con "x": Ejemplo: Cxf6 (el caballo captur una
pieza en f6). Si hubiera dos piezas que pueden ir a la misma casilla se especifica la
columna

de

la

misma

si

fuera

la

misma

se

especifica

la

lnea:

Ejemplo: Cbd2 (El caballo que est en la columna "b" se mueve a la casilla b2), T2b5
(la torre que est en la lnea "2" se mueve a b5)
Otros smbolos.
La captura al paso se anota "a.p " por ejemplo: cxb6 a.p, el enroque corto se
anota "0-0" y el enroque largo "0-0-0", Jaque "+ " o "j",

31

Jaque Mate: "++" o "#" o "mate", Cuando se promociona un pen se indica el

movimiento y la pieza: Ejemplo: "a8D " o "a8=D", el ofrecimiento de tablas se anota:
"=" para ambos jugadores.
En el resultado final se pone: 1 - 0 (si gano el blanco), 0 - 1 (si gano el negro), 1/2 1/2 (si fue tablas). Tambin si un jugador abandona se puede anotar blancas
abandonan o negras abandonan. (Gilmartin 1973)
Piezas de Ajedrez
Gilmartin (1973) describe las piezas del ajedrez: el Pen simboliza un
soldado de infantera: el mote significa "(soldado) que va a pie". Es la pieza de menos
valor y es una figura que representa una persona estilizada, de estatura pequea.
Cuando "corona" (cuando un pen llega hasta la ltima lnea del tablero) el pen
puede transformarse en la pieza que uno desee, exceptuando al rey.
La Torre simboliza una fortificacin, aunque ms probablemente deba
referirse a una torre de asalto mvil de las que usaban para asaltar las murallas o al
que en la Edad Media (y todava hoy en la procesin de corpus de Valencia) se
llamaba una "roca": un carro de guerra (en la procesin, un carro triunfal). De hecho,
estos motes provienen del rabe "roc", que significa "carro". El trebejo es una figura
que representa una torre almenada. Antiguamente se la denominaba Roque, palabra
de la que proceden enroque y enrocar.
El Caballo simboliza el arma de caballera y el trebejo es una figura que
representa el cuello y la cabeza de un caballo.
El Alfil simboliza un oficial del ejrcito o un funcionario medio, por eso en
algunas lenguas se llama el obispo. Originariamente era un elefante (cosa que hace
pensar que Anbal no debi ser el nico que dio un uso militar a este proboscidio); de
hecho el nombre castellano proviene del rabe "alfil", el elefante (marfil significa

32

hueso de elefante). El trebejo es una figura que representa una persona estilizada, de
estatura media, normalmente con mitra o yelmo.
La Dama simboliza el primer ministro o un alto funcionario, por eso se llama
el emir en el mundo rabe, convertido aqu en la mujer del rey. El trebejo es una
figura que representa una persona estilizada, de estatura grande, normalmente con
diadema. Antiguamente reciba el nombre de alferza.
El Rey simboliza la cabeza del ejrcito, es decir, el mismo jugador. El trebejo
es una figura que representa una persona estilizada, de estatura grande, normalmente
con turbante o corona que culmina en una cruz.

Fig. N 5
Posicin inicial de los reyes

33

Fig. N 6
Movimiento y accin del rey

Fig. N 7
Movimientos posibles del rey cuando est limitado por la accin de otras piezas.
El rey: negro no puede moverse a las casillas atacadas por el alfil blanco o
alfil negro, y el rey negro no puede moverse a las casillas atacadas por la torre negra.
En un juego convencional de ajedrez, el blanco empieza el juego con el rey en la
primera fila junto a la dama. El negro inicia con el rey justo al frente. En sistema
algebraico de notacin, el rey blanco se ubica en e1 y el negro en e8. El rey se mueve
en cualquier direccin (horizontal, vertical o diagonal), aunque slo se puede
desplazar una casilla en cada movimiento, a excepcin de la jugada especial llamada
enroque. El rey no puede moverse a una casilla que est amenazada por una pieza
enemiga, o una que est ocupada por una pieza del mismo bando. Como resultado, los
reyes nunca pueden ocupar casillas adyacentes.
Valor estimado de las piezas

34

Gilmartin (1973) seala que es muy importante saber qu valor tiene cada
pieza, en funcin de la potencia de ataque en el juego. Aunque hay variaciones en los
valores que considera cada uno y en la prctica hay muchos ms factores que
considerar al material (posicin, actividad de la pieza en el ataque/defensa...). Se
toma como unidad el pen.
* Pen: 1
* Caballo: 3
* Alfil: 3,5
* Torre: 5
* Dama: 9
* Rey: El rey tiene todos los valores en el juego de ajedrez, motivo por el cual es la
pieza ms importante
Los alfiles tienen mayor valor en posiciones abiertas que en las cerradas,
debido a que tienen mayor libertad de movimientos. En posiciones cerradas, tienen
ms valor los caballos. El valor del rey es infinito puesto que si se pierde, la partida
termina. En los finales su valor oscila entre 2 y 3 puntos.

Sistema Algebraico de las piezas

Segn lvarez (2009) el sistema algebraico de cada pieza es indicada por la
primera letra, en mayscula:

35

R=Rey
D=Dama
T=Torre
C=Caballo
A = Alfil.
Fig. N 8. Sistema algebraico
Esto se aplica a todas las piezas, pero no a los peones.
Movimientos Especiales

Jugadas de Ajedrez
Captura al paso del Pen
Si un pen se encuentra en la quinta fila y un pen adversario de una columna
adyacente mueve dos casillas en su primer movimiento, es posible tomar al paso
como si el pen adversario hubiese movido slo una casilla. Este movimiento al paso
especial slo se puede realizar en la jugada siguiente a la que el pen adversario
movi dos casillas. (Gimnez, 2002)
En el ajedrez antiguo el pen siempre adelantaba slo una casilla cada jugada.
Para agilizar el juego se decidi, en un determinado momento, que la primera vez que
se juega un pen, hay la posibilidad de adelantar dos casillas. Este hecho, empero,
comportaba que se pudiera burlar la capacidad defensiva de un pen contrario. Para
evitarlo, se estableci entonces esta jugada especial: la captura al paso del pen.
(Gimnez, 2002)

36

Fig. N 9
Captura del pen al paso
Posicin: Puede hacer esta jugada el jugador que tiene un pen en la fila 5, la
4 para la negras, y su adversario tiene un pen a la fila de origen, la 7 para las negras
y la 2 para las blancas, en una columna contigua a la del pen. Esta jugada permite
con la posicin mencionada, que el adversario adelante dos casillas su pen, cosa que
puede hacer, puesto que lo tiene a la casilla de origen del pen. Los dos peones
quedarn lado por lado, es decir, en la misma fila y en columnas contiguas. Su
mecanismo consiste en capturar el pen negro, pero el blanco no ocupar la casilla
que deja vaca el negro (puesto que esto implicara hacer un movimiento que el pen
tiene prohibido): la casilla que ocupar el pen blanco es la contigua al vrtice
anterior del lado del pen negro capturado, es decir, la misma que habra ocupado si
el pen negro slo hubiera adelantado una casilla y nosotros lo hubiramos capturado
en esta posicin. Cmo es obvio, las negras tambin pueden matar al paso en una
posicin simtrica a la explicada para las blancas. La captura al paso del pen slo se
puede hacer inmediatamente, es decir, en el turno siguiente al avance de dos casillas
por parte del pen adversario. Si no se hace inmediatamente, despus ya no se puede
hacer.

37

Enroque
Gimnez (2002) indica que si se dan las condiciones necesarias, un rey y una torre
se pueden mover simultneamente en un movimiento de enroque. Las condiciones
son las siguientes:
El rey que hace enroque no se ha movido todava en toda la partida.
La torre que hace enroque no se ha movido todava en toda la partida
El rey no se encuentra en jaque
El rey se mueve a una casilla en la que no puede ser atacado por ninguna pieza
enemiga; por ejemplo, cuando enrocas, no debe haber ninguna pieza que se
pueda mover (diagonalmente, en el caso de los peones) a la casilla a la que se
va a mover el rey. Es decir, no puedes hacer enroque para que te hagan jaque.
El rey se mueve a una casilla en la que pueda ser atacado por una pieza
enemiga; por ejemplo, no debes finalizar el enroque con tu rey en jaque.
Todas las casillas entre la torre y el rey antes de enroque deben estar vacas.
Cuando se hace enroque, el rey se mueve dos casillas hacia la torre, y la torre
se coloca en la siguiente casilla del rey, saltando por encima de l; Un
ejemplo: el rey blanco en la casilla e1 y la torre en la casilla a1 se mueve: el
rey a la c1 y la torre a la d1 (enroque largo); el rey blanco en la casilla e1 y la
torre en la casilla h1 se mueve el rey a g1 y la torre a f1 (enroque corto): El
movimiento similar para las negras.
Coronacin, transformar o entrar Reina
Gimnez (2002) explica cmo se realiza la coronacin de los peones:
Cuando uno o varios peones logran entrar en una casilla de la octava lnea del
bando contrario, tiene derecho a pedir cualquier pieza, a excepcin de otro
pen; y elegir la que ms le convenga, que siempre ser la mejor se adapte a

38

las contingencias momentneas del juego. El efecto es inmediato y

permanente.
Fin del juego
Ganando
Gana la partida el jugador
que haya conseguido hacer jaque mate al rey de su oponente.
que su oponente se haya rendido.
Tablas
Tambin Gimnez (2002) seala las maneras de conseguir tablas o
empates.
Se dice que la partida est en tablas cuando el rey del jugador al que le toca
mover no se encuentra en jaque, y este jugador no puede realizar ningn
movimiento permitido. Entonces se dice que el rey del jugador esta
"ahogado". Esto finaliza inmediatamente el juego.
La partida se halla en tablas si los dos jugadores as lo han acordado de mutuo
acuerdo.
La partida se halla en tablas cuando se presenta alguno de los siguientes
finales:
rey contra rey;
rey contra rey con solo un alfil o un caballo;
el rey y u alfil contra el rey y un alfil, con los alfiles en diagonales del mismo
color.
Perdiendo
La partida la pierde al jugador que no haya ordenado el nmero de
movimientos en el tiempo permitido, a menos que su oponen posea en nico
rey restante, en cuyo caso el juego finaliza en tablas.

39

Origen del Ajedrez en Venezuela

Segn Sloan (1985) en Venezuela, las informaciones ms antiguas sobre el
Ajedrez datan de 1891. Las crnicas narran que en un botiqun de La Guaira era
jugado por el Sr. Casper Perret Gentil quien invitaba a los jugadores que llegaban de
paso por el puerto a interesantes partidas del Juego-ciencia. Su hijo, Carlos Perret
Gentil inici una intensa actividad junto al Dr. Rafael Ruiz, quienes pueden ser
considerados como pioneros de esta disciplina en nuestro pas. En 1893 Rafael Ruiz
gana el campeonato nacional disputado contra Rafael Pittaluga. Dos aos ms tarde
se enfrentan Ruiz y Carlos Perret Gentil, ganando otra vez el primero. Este
campeonato termin con la amistad de estos grandes jugadores. Ambos se dedicaron
a escribir sobre la materia, Perret Gentil lo haca en El Pregonero, peridico de la
poca y en la revista El Cojo Ilustrado, antes de la ruptura de su amistad con Perret
Gentil, y Ruiz public una revista de muy corta duracin llamada El Tablero. En
1902, llega a Caracas el primer maestro de ajedrez, el holands J. F. S. Esser, quien
ofreci una serie de exhibiciones y simultneas en Caracas y La Guaira. En 1906
llega a La Guaira el ajedrecista ingls Frank Lee quien tambin demuestra una serie
de exhibiciones, donde surge un joven de 16 aos, Martin Ayala, considerado por
muchos como el mejor jugador de su tiempo. Ayala, en 1908 particip y gan el
campeonato del Chess Manhattan Club en Nueva York, donde tuvo la oportunidad de
conocer al famoso cubano Jos Ral Capablanca, quien lo menciona en uno de sus
libros como el jugador que le ense una jugada en la defensa francesa.
El 8 de Diciembre de 1935 se funda la Federacin Venezolana de Ajedrez. En
ese entonces no existan Asociaciones, sino Clubs en sitios tan diversos como La
Guaira, Barcelona, Altagracia de Orituco, Los Teques, Maracaibo y Caracas. Su
primer presidente fue el zuliano Carlos Alberto Jugo. Entre otros presidentes
podemos mencionar a Manuel Acosta Silva, Irwing Perret, Neptal Morillo Prraga,
Rafael Tudela, Alberto Caro, Pedro Galarraga, Cleren Chirinos, Johnny Agudelo y
40

Amado Dounia. Las Asociaciones comienzan a surgir hacia el ao 50 y actualmente

estn afiliadas a la Federacin 16 Asociaciones, ubicadas en los principales estados
del pas, a saber: Anzotegui, Aragua, Barinas, Carabobo, Delta Amacuro, Falcn,
Gurico, Lara, Miranda, Monagas, Nueva Esparta, Portuguesa, Sucre, Trujillo,
Yaracuy y Zulia.
El Chaturanga
Carrillo (1998) seala que este es el juego del que deriva el ajedrez, son muy
parecidos en muchas cosas, pero muy diferentes en alguna de sus caractersticas. La
palabra Chaturanga est formada por chatur: cuatro, y anga: temas, relacionado con
los 4 jugadores (con sus 4 ejrcitos), uno en cada esquina del tablero. El bando de
color negro es aliado del bando de color blanco y luchan contra los bandos rojo y
verde, que tambin son aliados. El primero en mover es el ejrcito verde. Las fichas
son parecidas a las de la leyenda anterior, para cada uno de los 4 ejrcitos hay 8
fichas:
Raj : tiene el mismo movimiento que el Rey que conocemos
Elefante de guerra : poda moverse en todas direcciones
Barco : se mova como el alfil
Caballo : igual al que conocemos
4 peones : igual a los que conocemos, con el mismo movimiento
Carrillo (1998) refiere las capturas de cada pieza y sus movimientos se
realizaban con el lanzamiento de los dados, si en los dados sala un 1 un 5 haba que
mover el raj o un pen, si sala un 2 haba que mover el barco, si sala un 3 se mova
el caballo y si sala un 4 un 6 se mova el elefante. Adems tena una regla muy
curiosa, si el Rey llegaba hasta la octava fila (territorio enemigo) tomaba el mando
del ejrcito al que perteneciese esa 8 fila y de este modo el jugador dispondra de dos
ejrcitos: el suyo y el recin conquistado. Los peones al llegar a la octava fila no se
41

transforman en la ficha que elija el jugador, se transforman en la ficha que estuviese

en esa casilla de la 8 fila al principio de la partida. Adems solo podr convertirse en
esa pieza si el jugador ya la ha perdido a lo largo de la partida. Ms adelante el juego
evolucion a dos jugadores y cuando comenz a expandirse al resto del Mundo fue
cambiando varias de sus reglas (primero pas a su vecina Persia y de ah al resto de
pases). Apareci la figura del Visir o Alferza (Dama) y pas a jugarse con 16 piezas
por bando.
Leyenda del Ajedrez
Pieyro (2006) describe que la invencin del ajedrez se ha atribuido a los
hindes, rabes, persas, egipcios, babilonios, chinos, griegos, romanos, judos,
araucanos, castellanos, irlandeses, italianos y galos, entre otros. Las lagunas histricas
acerca de su origen contribuyeron al florecimiento de diversas leyendas, y entre ellas,
podemos destacar la del joven Lahur Sissa. Este personaje era un pobre y modesto
brahmn (miembro de una casta sacerdotal hind que reconoce a Brahma como su
Dios) que vivi hace muchos siglos en la provincia de Taligana, al norte de la India,
en el continente asitico. En aquellas lejanas tierras gobernaba un magnnimo Rey
llamado Iadava. Cierto da las huestes del aventurero Varangul invadieron el reino,
desatndose una feroz guerra. Ladava, que era un excelente estratega, derrot a sus
enemigos en los campos de Dacsina, y en el fragor de la lucha perdi a su hijo, el
prncipe Adjamir. Este incidente lo abati profundamente y se pas los das
subsiguientes encerrado en el palacio reproduciendo, en una gran caja de arena, las
alternativas del combate donde perdi al nico heredero de la dinasta; Los sacerdotes
elevaban sus plegarias y de todas partes llegaban obsequios y diversiones para tratar
de sacar al rey de su afliccin; mas todo pareca en vano. Algn tiempo despus, un
inesperado visitante lleg al palacio solicitando una audiencia con el rey. Al
interrogrsele sobre el motivo de su peticin, el joven se identific como Lahur Sissa
y haba viajado durante treinta das desde la aldea de namir, para entregarle a su
majestad un modesto presente que lo sacara de su tristeza, le brindara distraccin y
42

abrira en su corazn grandes alegras. Ladava al enterarse de las intenciones del

desconocido orden que lo hicieran pasar de inmediato.
Sissa present al Monarca un gran tablero dividido en 64 casillas o cuadritos
y sobre estos coloc dos colecciones de diferentes piezas. Le ense pacientemente al
rey, los ministros y los cortesanos de la corte la ndole del juego y las reglas
fundamentales: Cada uno de los jugadores dispone de ocho piezas pequeitas,
llamadas peones. Representan la infantera que avanza sobre el enemigo para
dispersarlo. Secundando la accin de los peones vienen los elefantes de guerra (las
torres), representados por piezas mayores y ms poderosas; la caballera,
indispensable en el combate, aparece igualmente en el juego, simbolizada por dos
piezas que pueden saltar como dos corceles sobre las otras, y para intensificar el
ataque se incluyen -representando a los guerreros nobles y de prestigio-los dos visires
(alfiles) del rey. Otra pieza dotada de amplios movimientos, ms eficiente y poderosa
que las dems, representar el espritu patritico del pueblo y ser llamada la reina
(La dama). Completa la coleccin una pieza que aislada poco vale, pero que
amparada por las otras se torna muy fuerte: es el rey.
En pocas horas el soberano comenz a jugar fascinado por el nuevo
pasatiempo, consiguiendo derrotar a varios miembros de su corte en partidas que se
desenvolvan impecablemente sobre el tablero. En determinado momento el rey hizo
notar, con gran sorpresa, que la posicin de las piezas, por las combinaciones
resultantes de diversos lances, pareca reproducir exactamente la batalla de Dacsina.
Intervino entonces sissa para decirle: Piensa que para el triunfo es imprescindible que
sacrifiques a este visir (alfil), pero te has empeado intilmente, seor, en defenderlo
y conservarlo. Con esta aguda observacin el monarca comprendi que en ciertas
circunstancias, la muerte de un prncipe es una fatalidad que puede conducir a la
libertad y la paz de un pueblo. Quiero recompensarte por este magnfico obsequio
dijo el Rey. Mi mayor premio es haber recobrado la felicidad de vuestra majestad

43

respondi Sissa me asombra tu humildad y el desprecio por las cosas materiales, pero
exijo que selecciones, sin demora, una retribucin digna de tan valioso regalo.
Quieres una bolsa llena de oro?, Deseas un arca llena de joyas?, Pensaste en
poseer un Palacio?, Aspiras a la administracin de una provincia? Aguardo tu
respuesta, ya que mi palabra est ligada a una promesa. Aprecio vuestra generosidad,
majestad, y como obediente sbdito me veo en la obligacin de escoger; pero no
deseo joyas, ni tierras, ni palacios. Deseo que me recompenses con granos de trigo,
los cuales debern ser colocados en el tablero, de la siguiente forma: un grano por la
primera casilla, dos para la segunda, cuatro para la tercera, ocho para la cuarta y as
duplicando sucesivamente hasta la ltima casilla. Ladava, al or el extrao e nfimo
pedido del joven, lanz una sonora carcajada y, tras burlarse de su modestia, orden
que se le diera lo que haba solicitado. Al cabo de algunas horas los algebristas ms
hbiles del reino le informaron al Soberano que se necesitaran:
18.446.744.073.709.551.615 granos de trigo
Asimismo Pieyro (2006) concluye que los algebristas y gemetras ms
sabios, que la cantidad de trigo que debe entregarse a Lahur Sissa equivala a una
montaa que teniendo como base la ciudad de Taligana, fuese 100 veces ms alta que
el Himalaya. La India entera, sembrados todos sus campos y destruidas todas sus
ciudades, no bastara para producir durante un siglo la cantidad de granos calculada.
El Rey y su Corte quedaron estupefactos ante los clculos estimados. Por primera vez
el Soberano de Taligana se vea en la imposibilidad de cumplir una promesa. Acto
seguido, sissa renunci pblicamente a su pedido y llam la atencin del monarca con
estas palabras: Los hombres ms precavidos eluden, no slo la apariencia engaosa
de los nmeros, sino tambin la falsa modestia de los ambiciosos. Infeliz de aquel
que toma sobre sus hombros los compromisos de honor por una deuda cuya magnitud
no puede valorar por sus propios medios. Ms previsor es el que mucho pondera y
poco promete. Estas inesperadas y sabias palabras quedaron profundamente grabadas

44

en el espritu del Rey. Olvidando la montaa de trigo que, sin querer, prometiera al
joven brahmn, lo nombr su Primer ministro. Cuenta la leyenda que sissa orient a
su rey con sabios y prudentes consejos y, distrayndolo con ingeniosas partidas de
ajedrez, prest los ms grandes servicios a su pueblo.

45

CAPITULO III

MARCO DE REFERENCIA ORGANIZACIONAL

Historia de la Institucin

Bajo la concepcin medico-asistencial, que conceba a las personas

discapacitadas como enfermos que requeran atencin en instituciones hospitalarias y
bao la responsabilidad de un medico; en Mrida, la Direccin de Educacin Especial
del Ministerio de Educacin crea para finales de 1974 el centro de diagnostico, el cual
ofreca asistencia a la poblacin con necesidades especiales, a finales del siguiente
(1975), se asume una orientacin psicolgica, con nfasis psicomtrico, las personas
con retardo mental se les ubica por debajo de la norma sobre la base del coeficiente
intelectual (C.I), por lo que el centro, se transforma en Centro de Evaluacin
Psicoeducativa. Finalmente; la diversificacin de los enfoques conductuales, que
permitieron el paso de una visin teraputica de la aplicacin de tcnicas de una
visin educativa bsicamente de carcter instruccional, mas la consideraron de las
teoras cognitivitas, entre la cuales destcala de pager, quien se centro en el desarrollo
de los procesos cognitivos; para finales del ao 1976 la institucin se convierte en
Instituto de Educacin Especial Ciudad de Mrida. A partir de entonces y durante
los ltimos 25 ao, la institucin ha ofrecido atencin educativa integral a personas
con necesidades educativas especiales, donde actualmente se asume un enfoque
Humanista Social, se define el retardo mental como una condicin de origen orgnico
o ambiental que interfiere con el funcionamiento del sistema nervioso.
La transformacin de la institucin ha estado acompaada de un progresivo
aumento de la poblacin atendida, el cual se correlaciona con mayor nmero de aulas
y en consecuencia de personal. As de ha incrementado su numero de: tres (3) aulas
46

con treinta y seis (36) alumnos con las que inicialmente contaba el instituto, a las
nueve (9) aulas con setenta y dos (72) alumnos, que debido a lo reducido del espacio
que actualmente tenemos tuvimos que reducir a ocho (8) aulas con siete (7) alumnos
cada para un total de cincuenta y seis alumnos con los cuales funciona el plantel
actualmente y con relacin al personal, que paso de diecisis (16) personas, a treinta y
una (31) personas que laboran en la actualidad.
Actualmente, el instituto Bolivariano de Ed8cacion Especial Ciudad de
Merida2, dependencia del Ministerio de Educacin y Deportes, desde un enfoque
humanista social.
Misin
Brindar atencin educacin integral a los nios, nias y jvenes con retardo
mental y autismo, mediante la intervencin de un equipo interdisciplinario, que les
permita desarrollar el mximo de sus potencialidades, atendiendo a sus necesidades
individuales, a travs de un proceso continuo y sistemtico con miras al
fortalecimiento de su personalidad e integracin efectiva a la sociedad.
Visin
El Instituto Bolivariano de Educacin Especial Ciudad de Mrida, se
proyecta como una institucin educativa, garante de la atencin de la personas como
compromiso cognitivo y autismo, en edades comprendidas en edades comprendidas
entre cuatro y quince aos; generando espacios que propicien su participacin activa
en igualdad de condiciones, en todo el acontecer social, cultural, deportivo, religioso,
cvico y laboral, enmarcado en los derechos constitucionales y en las polticas
establecidas para el rea de retardo mental u autismo.

47

Organigrama de la Institucin
ORGANIGRAMA DEL

Comunidad
Educativa

I.B.E.E CIUDAD DE MRIDA

DIRECCIN

Consejo Tcnico Docente

Sub direccin

Docente /Aulas 12

Taller de
1Manualidades

Docentes Especialistas

Musicoterapia 1

Taller de Integracin
Cultural

Psiclogo1

Mdico 1 Mdico 1

Educ. Fsica 1

Enfermera 1
Asistente de Terapia 8

Secretaria2

Obrero7

Enfermera 1

48

CAPITULO IV

EXAMEN DE LA SITUACIN
El Diagnstico
En el Instituto Bolivariano de Educacin Especial Ciudad de Mrida surge la
necesidad de crear un ambiente deportivo del ajedrez ya que este deporte tiene una
fuerte influencia en el estmulo, la imaginacin, la memoria, el aumento de la
velocidad del pensamiento, lo que permite un desarrollo escolar ms productivo en
nios y nias con Discapacidad Intelectual. Es por ello la importancia de aplicar el
programa Jos Ral Ajedrecista del autor Uvencio Blanco a un grupo de
estudiantes de dicha institucin.
En el momento de realizar el diagnostico en el Instituto Bolivariano de
Educacin Especial Ciudad de Mrida, lugar donde se aplic este programa de
masificacin y difusin de los principios del juego del Ajedrez dirigidos a nios y
nias con Discapacidad Intelectual de Educacin Bsica llamado Jos Ral
Ajedrecista, se observ que la poblacin estudiantil tiene desconocimiento del
ajedrez como disciplina deportiva. La prctica del mismo (Ajedrez) se realizaba a
travs del juego ldico, muchas veces sin reglas, sin orientacin solo de forma
recreativa. El desarrollo del juego de mesa era muy simple y en la mayora de los
casos se deba a la falta de un lugar para su prctica y tambin a la falta de material,
(tableros y piezas). El juego para los escolares pareca aburrido y simple, por la falta
de motivacin para la prctica del mismo.
De igual manera se observ la inexistencia de lugares donde realizar la
prctica del Ajedrez, como tambin juegos de mesa donde a colectividad estudiantil
del instituto se siente a jugar, compartir, socializar y al mismo tiempo practicar uno
de los juegos de mesa ms interesantes, en el mundo.
49

Entre las debilidades del diagnostico encontradas se seala: falta de control y

seguimiento en el cumplimiento de los recesos dirigidos por parte de los docentes,
incumplimiento de algunas metas por la falta de recursos econmico presupuestario,
falta de pintura en la fachada y estacionamiento, carencia de un espacio de usos
mltiples ms amplio y un auditrium techado, falta de pintura, iluminacin y
ventilacin en algunas aulas, falta de una cancha deportiva dentro de la institucin, y
falta de mantenimiento elctrico.
Por otro lado en las oportunidades se indica: la integracin de toda la
institucin, el desarrollo del Proyecto Escolar Integral Comunitario (PEIC) con el
aporte de la comunidad educativa. Entre las amenazas se alude: falta de personal
preparado para cubrir algunas reas, insuficiente aporte para cubrir las necesidades de
ensear al ajedrez, programas adaptados para la enseanza del ajedrez en nios y
nias con discapacidad intelectual.
Anlisis de la Situacin
Punto de Partida
Este tipo de estudio es un proyecto factible ya que consiste en la
investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas,
mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo
documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades.
Diagnstico de la Situacin. El Instituto Bolivariano de Educacin Especial
Ciudad de Mrida, cuenta con un total de 56 alumnos entre nios, nias

adolecentes inscritos. Se cuenta con un docente especialista en Educacin Fsica

Deporte y Recreacin, quien aporta sus conocimientos de forma voluntaria. Adems
con la participacin continua de los docentes de aula.
50

Recursos Humanos. La actualidad se cuenta con un grupo de trabajo formado

por los especialistas del Departamento de Educacin Fsica de la institucin as como
por especialistas en otras reas que son afines con el deporte como lo son: los
Licenciados en Educacin Fsica Deporte y Recreacin, Entrenadores, Mdicos
Generales, la Coordinacin de salud, el Asesor Legal, los docentes especialistas en
Cultura y Msica son parte de la estructura organizativa de la institucin.
Recursos de Planta Fsica. La institucin cuenta con un patio en el frente
donde los docentes mantienen los vehculos, un patio en la parte posterior donde se
realizan los recesos y recreos de los alumnos y tambin cuenta con espacios laterales
para las actividades extras a realizar por partes de los estudiantes.
Recursos Econmicos. Actualmente los recursos del Instituto Bolivariano de
Educacin Especial se gestionan a travs de la Zona Educativa, donaciones realizadas
por empresas externas a la institucin, aportes econmicos y materiales que hace la
asociacin de padres y representantes, la Alcalda y el Instituto Autnomo Municipal
de Deporte. Otras actividades realizadas para recoger fondos para el Instituto
Bolivariano de Educacin Especial Ciudad de Mrida a travs de vendimias, rifas,
actividades recreativas y caminata
A continuacin se presenta el test realizado para el diagnostico de los nios y nias
con discapacidad intelectual para saber los mtodos preestablecidos para la enseanza
del ajedrez:

51

Cuadro 1. Evaluacin individual diagnstica para el uso de mtodos

preestablecidos para la enseanza del ajedrez
sujetos

Su profesor usa

Saben que es el

Saben jugar el

programas para

ajedrez?

ajedrez?

ensearles ajedrez?
1

SI

SI

NO

NO

SI

NO

NO

SI

NO

NO

NO

SI

NO

NO

SI

SI

NO

NO

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

SI

NO

10

NO

NO

NO

Escala: SI; NO; TAL VEZ

52

 Su profesor usa programas para la

enseanza del Ajedrez?

30 %
si
no

70 %

Grafico 1. Su profesor usa programas para ensear ajedrez

En el cuadro 1 y grafico 1 se muestran, los resultados obtenidos por los nios y nias
con Discapacidad Intelectual encuestados con la pregunta del diagnostico el profesor
usa programas para la enseanza del ajedrez? La distribucin del porcentaje fue un
70% respondi no y el 30% dijo que s.

53

 Saben que es el ajedrez?

50%

50%
S
No

Grafico 2. Saben que es el ajedrez

En el cuadro 1 y el grafico 2 se muestran los resultados obtenidos en la encuesta

realizada a nios y nias con Discapacidad Intelectual con la pregunta del diagnostico
saben que es el ajedrez? Donde indica que un 50% dijeron que si saben y un 50%
dijeron que no saben.

54

 Saben jugar el ajedrez?

20%

80%

S
No

Grafico 3. Saben jugar ajedrez

En el cuadro 1 y el grafico 3 se muestran los resultados obtenidos en la encuesta
realizada a nios y nias con Discapacidad Intelectual con la pregunta del diagnostico
saben jugar ajedrez? La distribucin del porcentaje fue 80% dijeron que no saben
jugar y un 20% dijeron que si saben jugar.

55

Cuadro 2. Evaluacin individual diagnostica sobre el conocimiento bsico del

ajedrez
sujetos

Sabes de qu forma

Sabes de qu

Conoces las

tiene el tablero de

color son las

piezas del

ajedrez?

piezas del

ajedrez?

ajedrez?
1

SI

SI

NO

SI

SI

NO

SI

SI

NO

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

NO

SI

NO

SI

SI

NO

NO

NO

NO

SI

NO

10

SI

SI

SI

Escala: SI; NO; TAL VEZ

56

 Sabes de qu forma tiene el tablero

de ajedrez?

50%

50%
S
No

Grafico 4. Sabes de qu forma tiene el tablero de ajedrez

El cuadro 2 y grafico 4, se muestran los resultados obtenidos en la encuesta realizada

a nios y nias con Discapacidad Intelectual con la pregunta del diagnostico
sabe usted qu forma tiene el tablero ajedrez? Donde indica que un 50% dijeron
que no saben qu forma tiene y un 50% respondieron que si saben que forma tiene el
tablero de ajedrez.

57

 Saben de qu color son las piezas

del ajedrez?
30%
70%

S
No

Grafico 5. Sabes de qu color son las piezas del ajedrez

El cuadro 2 y grafico 5, se muestran los resultados obtenidos en la encuesta realizada

a nios y nias con Discapacidad Intelectual con la pregunta del diagnostico qu
color son las piezas ajedrez? Donde indica que un 70% afirmaron conocer el color
de las piezas y un 30% dijeron que no saben el color de las piezas.

58

 Conoces las piezas del ajedrez?

30%
70%
S
No

Grafico 6. Conoces las piezas del ajedrez

El cuadro 2 y grafico 6, se muestran los resultados obtenidos en la encuesta realizada

a nios y nias con Discapacidad Intelectual con la pregunta del diagnostico
conocen las piezas ajedrez? Donde indica que un 70% respondieron no conocerlas
y un 30% dijeron que si conocen las piezas.

Cuadro 3. Evaluacin individual diagnostica sobre el conocimiento del ajedrez

59

sujetos

Sabes cuantas personas Ssabes cmo se mueven las

se necesitan para jugar ppiezas en el ajedrez
ajedrez

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

NO

SI

NO

NO

NO

NO

SI

NO

NO

NO

10

NO

NO

Escala: SI; NO; TAL VEZ

60

 Sabes cuantas personas se

necesitan para jugar ajedrez?

50%

50%

S
No

Grafico 7. Sabes cuantas personas se necesitan para jugar ajedrez

El cuadro 3 y grafico 7, se muestran los resultados obtenidos en la encuesta realizada

a nios y nias con Discapacidad Intelectual con la pregunta del diagnostico cuntas
personas se necesitan para jugar ajedrez? Donde indica que un 50% dijeron que no
saban y un 50% respondieron que si saban cuantas personas se necesitaban para
jugar ajedrez.

61

 Sabes cmo se mueven las piezas

en el ajedrez?

10%

90%

S
No

Grafico 8. Sabes cmo se mueven las piezas en el ajedrez

El cuadro 3 y grafico 8, se muestran los resultados obtenidos en la encuesta
realizada a nios y nias con Discapacidad Intelectual con la pregunta del diagnostico
cmo se mueven las piezas en el ajedrez? La distribucin del porcentaje fue 90%
respondieron que no saban y un 10% dijeron que si saban mover las piezas del
ajedrez. Dados los resultados del diagnostico realizado se ve la necesidad de aplicar y
crear programas adaptados para la enseanza del ajedrez en nios y nias con
discapacidad intelectual. La aplicacin de un programa de ajedrez para nios y nias
con Discapacidad Intelectual, promover la prctica y desarrollo en estos jvenes.

62

CAPITULO V

EL PROGRAMA

Jos Ral Ajedrecista fue creado por Uvencio Blanco en su 4ta edicin en
espaol: Septiembre 2005. Es un programa de alfabetizacin ajedrecstica de
masificacin y difusin de los principios del juego de ajedrez que fue aplicado y
dirigidos a nios y nias con Discapacidad Intelectual de Educacin Bsica,
pertenecientes al Instituto Bolivariano de Educacin Especial Ciudad de Mrida.
La particularidad del presente programa, radica en que se comprenda de
manera integral y simultnea todos los aspectos prcticos del proceso de enseanzaaprendizaje del Ajedrez, permitindole al nio y nia el desarrollo cognitivo por
medio del pensamiento.
Presentacin del programa
El contenido del programa corresponde al nivel de alfabetizacin
Ajedrecstica, del sistema Instruccional del Ajedrez, est estructurado en 3 unidades:
I.

Origen e importancia del Ajedrez

II.

Los elementos del Ajedrez

III.

Aspectos dinmicos de la partida del Ajedrez

En la unidad I, se consideran algunas leyendas, hiptesis referidas al origen

del ajedrez; estudindose su distribucin geogrfica, desde su probable origen hacia
los distintos puntos cardinales del planeta. Se aspira que los alumnos muestren inters
63

por su valor cultural y pedaggico reconociendo la importancia de su estudio y

prctica sistemtica.
En la unidad II, se estudian los elementos materiales con los que se juega al ajedrez:
el tablero, las piezas, la planilla de anotacin y el reloj, las propiedades dinmicas de
los mismos, as como la aplicacin del sistema algebraico para la anotacin de los
diferentes movimientos realizados en la partida.
En la unidad III, se sealan los aspectos bsicos de la coordinacin de las piezas; tales
como el jaque, la clavada, la captura y el jaque mate. Igualmente se contemplan los
estudios de los principios que rigen el desarrollo de las diferentes fases o etapas por
las que tpicamente transcurre una partida de Ajedrez: la apertura, el medio juego y
el final.
Administracin del programa
Distribucin del tiempo de clase: La unidad de clase, considerada en este nivel, est
concebida para ser desarrollada en 45 minutos. Equivalente a una hora de clase. Se
sugiere que cada clase sea organizada segn el siguiente esquema:
1.

Verificacin de asistencia y preparacin de recursos a utilizar en 5

minutos

2. Ejecucin de las instrucciones en 35 minutos

3. Cierre de clase,

recoleccin y almacenamiento de los recursos

utilizados en 5 minutos.
Frecuencia: se recomienda que el desarrollo del siguiente nivel sea aplicado 2 o 3
sesiones por semana; durante el lapso de un semestre de 16 semanas. Se sugiere que
las sesiones tengan un da por medio y en el mismo horario. Por ejemplo lunes y
mircoles o martes y jueves; en la maana o tarde respectivamente.

64

Recursos: los recursos materiales mnimos necesarios, para ser utilizados por grupos
medianos de 16- 24 alumnos son:
a) Programa correspondiente a los niveles I, II, III, del sistema instruccional
propuesto
b) Tablero mural 02 unidades
c) Juego de Ajedrez
d) Cuaderno de apuntes
e) Planilla de anotacin
f) Relojes de Ajedrez
g) Rotafolio
h) Cartelera
i) Bibliogrficos
Estructura del programa: el programa correspondiente a cada uno de los niveles del
Sistema Instruccional de Ajedrez, est organizado segn:

Presentacin: describe las unidades a ser desarrolladas, las metas a

cumplirse y los propsitos generales

Objetivos Generales: expresa el aprendizaje al lograr al finalizar un bloque

de objetivos especficos.

Unidades Tpicos: presenta la relacin de tpicos o temas a ser

desarrollados en cada unidad del programa.

Unidades - Objetivos Especficos: presenta la relacin y distribucin de los

objetivos especficos a ser desarrollados en cada unidad.
65

Objetivos Especficos e Instruccin: expresan las conductas intermedias

(conocimiento, habilidades, y actitudes,) que deben ser aprendidas en el logro
del objetivo general.

Autoevaluacin: listado de 10 tems que aparecen al final de cada contenido

desarrollado y que permite verificar en qu medida los alumnos han
comprendido la informacin administrada.

Objetivos generales: el desarrollo del programa de alfabetizacin Ajedrecstica, del

sistema instrucional de Ajedrez, aspira dar oportunidad a los alumnos para:
1. Adquirir informacin relativa al origen del Ajedrez
2. Reconocer algunas de las ventajas que reporta el estudio y la prctica

sistemtica del Ajedrez.

3. Analizar la estructura del tablero del Ajedrez.
4. Caracterizar las piezas del Ajedrez.
5. Aplicar los principios del sistema algebraico de anotacin.
6. Reconocer las propiedades cinticas de las piezas del Ajedrez.
7. Reconocer los diferentes movimientos de captura de las piezas del Ajedrez.
8. Identificar las caractersticas generales del enroque.
9. Determinar el valor relativo de las piezas de Ajedrez.
10. Distinguir el jaque como un movimiento de ataque a la posicin del rey.
11. Reconocer los distintos modelos de mate.
12. Caracterizar las fases de la partida de Ajedrez.

66

13. Identificar las condiciones en las que, segn la norma legal, se declare la
partida terminada.
Unidades Tpicos:
I.

Origen e importancia.
Origen del ajedrez.
Ruta de propagacin.
Vertientes.
Importancia del estudio.

II. Los elementos del ajedrez.

El tablero del ajedrez: definicin, estructura, caractersticas, los centros.

Las piezas del ajedrez: forma, tamao, color.
El sistema algebraico de anotacin.
La identificacin de las casillas.
La cintica de las piezas.
La jugada.
La pieza tocada.
La promocin del pen.
III. Aspectos dinmicos de la parte de ajedrez.

La captura: definicin, Cmo capturar las diferentes piezas?

La captura al paso.
67

El enroque: definicin, tipos y condiciones para su realizacin.

Valor relativo de las piezas de ajedrez.
El jaque: definicin, caractersticas.
Jaque a la descubierta.
La amenaza.
La clavada.
Los modelos de mate: posiciones, ejemplos.
Las fases del apartida de ajedrez: apertura, medio juego y final.
Los sistemas de apertura.
Las combinaciones.
Los mates.
Los estudios.
Condiciones legales de la partida: terminada, (ganada, prdida o tablas).

68

Metodologa
Para el logro de los objetivos propuestos se utiliza una metodologa que debe
estar regida por los principios de participacin activa de todos los estudiantes en el
mayor nmero de actividades posibles. Para ello, deben considerar los siguientes
aspectos:
1. El uso de la actividad ldica.
No tan solo como instrumento que tienda a favorecer una actividad
afectiva hacia el ajedrez, sino tambin para suscitar experiencias que
ayudarn a los alumnos a comprenderlo; se ofrece la oportunidad de
que al introducir a sus alumnos en el mundo del juego (que es su
propio mundo), aproveche para dirigir su atencin hacia el aprendizaje
y ejercitacin del ajedrez en competencia.
2. El desarrollo de los procesos en forma lgica.
Partiendo de pre-requisitos o procesos bsicos, hasta llegar a otros ms
complejos. Esto debe propiciar en el nio la adquisicin y desarrollo
de mecanismos y herramientas que permitan la reflexin, la toma de
decisiones, la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones.
3. La concepcin de la resolucin de problemas como un proceso.
De pensamiento, razonamiento y desarrollo de estrategias que
permitan llegar, de manera exitosa a la solucin de los mismos. Esto se
ve reflejado en todos los objetivos de resolucin de problemas.
4. El desarrollo de habilidades y destrezas bsicas.

69

Como efectuar clculos mentales y aproximaciones por ser de gran

utilidad para afianzar nociones fundamentales.
5. La etapa de habilidades y destrezas bsicas.
Este momento de crecimiento del alumno, es una etapa de ampliacin
y organizacin de las operaciones concretas y comienza a formalizar
conceptos y estrategias de pensamientos, sin embargo, no puede
desprenderse de la accin directa de los objetivos. Esto se refleja en las
estrategias metodolgicas al intentar estimular la actividad del
estudiante partiendo de las acciones concretas para llevarlo al
desarrollo de acciones interiores cada vez ms abstractas y reflexivas.
6. La experiencia adquirida para los nios.
Tanto en su vida familiar y en actividades dentro de la comunidad,
como en su vida escolar. De all que en desarrollo de las estrategias
metodolgicas se ponga de manifiesto esta experiencia y haga nfasis
especial en las continuidad de objetivos, contenidos y, de las
estrategias metodolgicas trabajadas por los alumnos de Educacin
Bsica.
7. Las actividades de reforzamiento.
Para la consolidacin de conceptos, adquisicin de hbitos y normas
de estudio y de trabajo que le permitan al nio un mejor desempeo
escolar.

70

Cuadro 4
Programa para la Enseanza del Ajedrez para nios y nias con Discapacidad
Intelectual de Educacin Bsica Especial Bolivariana del Instituto de Educacin
Especial Ciudad de Mrida. Jos Ral Ajedrecista

N de semanas

Actividades

Objetivos

Recursos

Diagnstico

Conocer las
caractersticas
generales (tipo de
discapacidad que
presentan) de los
nias y nios

Saln de clases,
cancha

3-4-5

Conocimientos del
Ajedrez, su origen,
historia,
significado, piezas
y tablero

Reconocer cada
una de las piezas de
Ajedrez y saber
cmo es el tablero

Saln de clases,
cancha, tablero y
piezas del ajedrez

5-6-7

Ensear cada uno

de los movimientos
de cada una de las
piezas de Ajedrez

Conocer los
movimientos de las
piezas del Ajedrez

Saln de clases,
cancha, tablero y
piezas del ajedrez

8-9-10

Ensear a jugar el
Ajedrez

Promover el juego

Saln de clases,
cancha, tablero y
piezas del ajedrez

1- 2

Nota .tomado del programa para la enseanza del ajedrez Jos Ral Ajedrecista
Adaptado para nios y nias con discapacidad intelectual. Mrida 2010.
71

Cuadro 5
Distribucin semanal del programa
lunes

Martes

mircoles

jueves

viernes

A continuacin se desglosan las actividades realizadas durante las semanas de

aplicacin.
Actividad 1
Diagnstico: la primera semana se asisti al Instituto Bolivariano de Educacin
Especial Ciudad de Mrida conociendo al grupo de nios y nias con el cual se
trabajara, despus se les realiz una encuesta diagnstica el cual dio un indicador de
cmo se encontraba el grupo en cuanto al conocimiento sobre el Ajedrez. Se visit
durante la semana al conjunto de estudiantes para crear amistad y saber cual sera el
grupo con el cual se trabajara.
Actividad 2
Origen, historia, conocimiento del tablero y de cada una de las piezas del
Ajedrez: los nios y nias se les realiz un cuento sobre el origen, la historia del
Ajedrez, mostrndoles fotos, afiches como recurso visual para despertar el inters
por Ajedrez.
Actividad 3
Se les explic en el pizarrn lenta y claramente sobre el tablero del ajedrez,
ensendoles fsicamente su estructura y sealndoles cuales eran las casillas que
tienen igual tamao y que son 64, sealando tambin las filas y diagonales, se les

72

entrego una hoja con dos tablero de ajedrez con la sealizacin correspondiente de la
columnas, filas y diagonales.
Actividad 4
Se les entreg a cada nio y nia una hoja en donde pintaron un tablero de ajedrez,
colocndole sus nmeros y letras y sealando las columnas, filas y diagonales.
Actividad 5
Caractersticas de las piezas del Ajedrez: se les explic en el pizarrn cuales son
las piezas del Ajedrez.
Actividad 6
Se les llev al aula de clase material para que los alumnos construyeran las piezas del
Ajedrez.
Actividad 7
Se les entreg una hoja con la figura de las piezas del Ajedrez para que las
colorearan.
Actividad 8
Se le entreg una hoja a cada nio con los nombres de las piezas donde cada nio
tendr que dibujar la pieza segn lo indique el nombre.
Actividad 9
Se llev al aula los materiales necesarios para la construccin de un rompecabezas
con las piezas del Ajedrez.

73

Actividad 10
Se les entreg una sopa de figuras para identificar las piezas de Ajedrez.
Actividad 11
Se realiz un juego llamado pesca la pieza donde se armaron 2 grupos de nios en el
cual cada uno pasara al sitio donde se colocaron las piezas y buscaran la pieza de
Ajedrez, luego llevaran a una cesta, el grupo que haya encontrado todas las piezas y
haya terminado de primero sera el grupo ganador.
Actividad 12
Se realiz el juego de memoria donde los nios y nias encontraran el par de la
misma figura de las piezas de ajedrez.
Actividad 13
Se ense el movimiento de cada pieza y la posicin que ocupa en el tablero.
Actividad 14
Moverse como la pieza de ajedrez, iniciacin del juego con diferentes nmeros de
movimientos.
Actividad 15
Se ense la captura de las piezas de Ajedrez
Actividad 15
Se inici al juego del Ajedrez.
Todas las actividades descritas anteriormente fueron ejecutadas y logradas en el
Instituto Bolivariano de Educacin Especial Ciudad de Merida para los nios y nias
con discapacidad especial.
74

CAPTULO VI

LA EVALUACIN DEL PROGRAMA

Este captulo, tiene como finalidad reflejar los resultados obtenidos a travs
de la aplicacin del programa para la enseanza del ajedrez, enfocado en iniciar el
desarrollo de las habilidades cognitivas que propicien el uso adecuado de la
informacin para pensar racionalmente, tomar decisiones, resolver problemas
acadmicos, sociales y cotidianos e interactuar efectivamente con el entorno
sociocultural promoviendo el elemento ldico. En el mismo se realizarn
comparaciones entre los resultados obtenidos en la prueba diagnstica aplicada al
principio y al final, con el objetivo de medir los avances logrados por los nios y
nias, as como la efectividad del programa. En tal sentido se expone a continuacin
lo siguiente:

75

Cuadro 6
Comparacin de resultados del test Su profesor usa programas para la
enseanza del Ajedrez?
N de sujetos

Su profesor usa

si

no

programas para
la enseanza del
Ajedrez?
10

Prueba diagnostica

30%

10

Prueba final

100%

70%

Los resultados que se muestran reflejan que el 70 % de los estudiantes que

respondieron NO a la encuesta su profesor usa programas para la enseanza del
ajedrez? De manera satisfactoria cuando se aplico la prueba final quedando as el
100% de los estudiantes ahora respondiendo que su profesor SI usa programa para
su enseanza del Ajedrez. Segn Muoz (2010) el Ajedrez ofrece un desarrollo
constante de las cualidades del pensamiento en los estudiantes, Con el progreso de
habilidades intelectuales y especialmente las creativas, informativas, retentivas o
procedimentales, el hombre adquiere una mayor adaptabilidad, una eficacia flexible a
muchos ms casos y complejidades de saber hacer en circunstancias en que la
improvisacin proporciona soluciones.
Es por ello que la aplicacin del programa para la enseanza del ajedrez es de
gran importancia por todo el desarrollo que ofrece a cada uno de los nios y nias que
participaron en dicho programa.

76

Cuadro 7
Comparacin de resultados del test Sabes qu es el ajedrez?
N de sujetos

Sabes que es el
ajedrez?

si

10

Prueba diagnstica

50%

10

Prueba final

100%

no

50%

Los resultados que se muestran reflejan que un 50% de los estudiantes que
respondieron NO a la encuesta Sabes que es el Ajedrez? De manera satisfactoria
cuando se aplic la Test final quedando as el 100% de los estudiantes ahora
respondieron que SI saben que es el Ajedrez. Fundepar (citado en Blanco 2007),
ejecut el proyecto de enseanza del ajedrez en las escuelas pblicas estadales, el
proyecto pasa por adaptaciones, despus de un periodo de aplicacin y evaluacin.
Obtuvieron como resultados que a travs de las actividades ajedrecistas los
estudiantes tienen una opcin ms para desarrollar su capacidad de raciocinio a partir
de una actividad ldica.

77

Cuadro 8
Comparacin de resultados del test Saben jugar el Ajedrez?
N de sujetos

Saben jugar el

si

no

Ajedrez?

10

Test diagnostica

20%

10

Test final

100%

80%

Los resultados que se muestran reflejan que un 80% de los estudiantes que no
saban jugar Ajedrez respondieron a la encuesta saben jugar el Ajedrez? SI de
manera satisfactoria cuando se aplic el Test final.
Da Silva (2004), trabaja con los procesos cognitivos en el juego de Ajedrez,
su objetivo principal es explicar los procesos cognitivos que determinan el xito o el
fracaso en una partida de Ajedrez, a travs del proceso toma de decisin en los
sujetos entre 8 y 17 aos, clasificados como expertos ( tiene mucha experiencia en el
juego de Ajedrez). Como conclusin se estableci que los resultados de una partida
de Ajedrez est ntimamente relacionada con el desarrollo de los procesos cognitivos
la cual est asociada a la experiencia experta del jugador. Los nios y nias con
discapacidad intelectual que participaron en la aplicacin del programa para la
enseanza del ajedrez por medio de este juego desarrollan sus procesos cognitivos.

78

Cuadro 9
Comparacin de resultados del test Sabes qu forma tiene el tablero de
Ajedrez?
N de sujetos

Sabes qu forma

si

no

tiene el tablero de
Ajedrez?
10

Test diagnstica

50%

10

Test final

100%

50%

Los resultados que se muestran reflejan que un 50% de los estudiantes

respondieron a la encuesta sabes de qu forma tiene el tablero que de Ajedrez? Si y
los otros 50% dijeron que no. Ahora despus del Test final ya todos respondieron que
si saban qu forma era el tablero de Ajedrez. Segn Garca (2005), en la revista
Readers Digest en 1985, los psiclogos de origen ruso, Djakow, Petrowski y Rudik
estudiaron los grandes maestros del ajedrez para determinar cules eran los factores
fundamentales del talento ajedrecstico. Estos investigadores comprobaron que los
grandes logros obtenidos dentro del ajedrez radicaban en la memoria visual
excepcional, el poder combinatorio, la velocidad

para calcular, el poder de

concentracin y el pensamiento lgico.

El programa para la enseanza del ajedrez adaptado para nios y nias con
discapacidad intelectual fue aplicado mediante actividades y juegos ldicos,
promoviendo el ejercicio de memorizacin dando resultados satisfactorios ya que los
infantes lograron reconocer, el tablero, y piezas de ajedrez.

79

Cuadro 10
Comparacin de resultados del test Sabes de qu color son las piezas del
Ajedrez?
N de sujetos

Sabes de qu

si

no

color son las

piezas del
Ajedrez?
10

Test diagnstica

70%

10

Test final

100%

30%

Los resultados que se muestran reflejan que un 70% de los estudiantes respondieron a
la encuesta de qu color son las piezas del Ajedrez? Si y los otros 30% dijeron que
no. Ahora despus de la Test final ya todos respondieron que si saban de qu color
son las piezas del Ajedrez. Pogrow, (1988). En su trabajo afirma que la adquisicin
de las habilidades cognitivas de orden superior compensa a los estudiantes con
problemas cognitivos que tienen deficiencia en competencias bsicas, porque las
habilidades cognitivas de orden superior son consideradas como una base de
conocimientos para el aprendizaje.
Es por ello que el programa para la enseanza del ajedrez adaptado para nios
y nia con discapacidad intelectual fue tomado como estrategia para promover el
desarrollo cognitivo en estos nios que presenta esta condicin.

80

Cuadro 11
Comparacin de resultados del test Conoces las piezas del Ajedrez?
N de sujetos

Conoces las

si

no

piezas del
Ajedrez?

10
10

Test diagnstica

30%

Test final

70
%

100%

Los resultados que se muestran reflejan que un 30% de los estudiantes

respondieron a la encuesta conoces las piezas del Ajedrez? Si y los otros 70%
dijeron que no. Ahora despus de la Test final ya todos los estudiantes respondieron
que si conocen las piezas del Ajedrez. Frank & D Hordt (1979) en un estudio
experimental encontraron que un grupo experimental de estudiantes que recibieron
enseanza de ajedrez, obtuvieron mejores resultados en tanto numrico y verbal
pruebas de aptitud que un grupo de control de estudiantes que no reciben instruccin
de ajedrez. Estos hallazgos dan crdito a la aplicacin de la instruccin de ajedrez a
los alumnos con Discapacidad Intelectual. As, la instruccin de ajedrez puede ser
una intervencin productiva para estudiantes con esta condicin.
El grupo de nias y nias con el cual fue trabajado y aplicado el programa
para la enseanza del ajedrez, demostraron que a medida que transcurra el tiempo y
la aplicacin fue avanzando, estos jvenes registraban mayor con concentracin y
razonamiento a la hora de hacerle preguntas sobre el juego de ajedrez.

81

Cuadro 12
Comparacin de resultados del test Sabes cuntas personas se necesitan
para jugar Ajedrez?
N de sujetos

Sabes cuntas

si

no

personas se
necesitan para
jugar Ajedrez?
10
10

Test diagnstica

50%

Test final

100%

50
%
0

Los resultados que se muestran reflejan que un 50% de los estudiantes

respondieron a la encuesta saban cuantas personas se necesitaban para jugar
Ajedrez? Si el otro 50% respondieron que no. Ahora despus del test final ya todos
respondieron que si saban cuantas personas se necesitan para jugar Ajedrez. Frank
& D Hordt (1979) en un estudio experimental encontraron que un grupo prctico de
estudiantes que recibieron enseanza de ajedrez, obtuvieron mejores resultados en
tanto numrico y verbal pruebas de aptitud que un grupo de control de estudiantes
que no reciben instruccin de ajedrez. Estos hallazgos dan crdito a la aplicacin de
la instruccin de ajedrez a los alumnos con Discapacidad Intelectual, as, la
instruccin de ajedrez puede ser una intervencin productiva para estudiantes con esta
condicin.

82

Cuadro 13
Comparacin de resultados del test Sabes cmo se mueven las piezas en
el Ajedrez?
N de sujetos

Sabes cmo se

si

no

mueven las piezas

en el Ajedrez?

10
10

Test diagnstica

10%

Test final

100%

90
%
0

Los resultados que se muestran reflejan que un 10% de los estudiantes

respondieron a la encuesta sabes cmo se mueven las piezas en el Ajedrez? Si y los
otros 90% dijeron que no. Ahora despus del test final ya todos respondieron que si
saban cmo se movan las piezas en el Ajedrez.
Con respecto al Test aplicado sobre el saber jugar al Ajedrez, los cuadros 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, muestra que los nios nias con discapacidad intelectual se
vieron

beneficiados por las actividades desarrolladas durante la aplicacin del

programa, se refleja el gran alcance obtenido por medio del test final ya que todos los
nios ahora reconocen las piezas del Ajedrez, sus posiciones, su captura, sus
movimientos y el juego. Para la aplicacin de este programa hubo una mayor
satisfaccin

motivado a la continuidad con la que fue empleado, adems

incentivando el desarrollo cognitivo, como el pensar, razonar, concentracin,

memorizacin, que cada uno de los nio y nias vivieron por medio del juego.

83

CAPTULO VII

EVALUACION DEL PROCESO

El presente captulo se muestra con la finalidad de dar a conocer los resultados

ms relevantes con respecto a las siguientes interrogativas: se cumpli el programa
original?, presento algunas variaciones?,

Cules fueron los resultados ms

relevantes?. Tomando en cuenta estas incgnitas se puede sealar que durante y

despus de la aplicacin del programa para la enseanza del ajedrez en los nios y
nias con discapacidad intelectual de educacin Bsica del Institutito Bolivariano de
Educacin Especial Ciudad de Mrida, es de una gran experiencia, y se obtuvo los
siguientes resultados:

El programa de alfabetizacin Ajedrecstica llamado Jos Ral

Ajedrecista se desarroll en su totalidad, cumpliendo con el
cronograma establecido.

A lo largo del desarrollo de esta aplicacin se adapt y trabajaron

algunas actividades donde se incentivaron algunos elementos bsicos
para el ser humano, como el razonamiento y la concentracin, siendo
estos de mayor importancia para los nios y nias con discapacidad
intelectual.

El desarrollo cognitivo juega un papel importante en la Educacin

Especial, aun mas en personas con discapacidad intelectual ya que no
puede ser definida por un elemento nico. Algunas de estas
condiciones son inherentes a la los nios y nias, sus puntos fuertes y
84

sus puntos dbiles son precisos de descubrir para poder intervenir

adecuadamente en las actividades aplicadas para lograr el objetivo
propuesto.

Por otro lado, las caractersticas de cada uno de los nios y nias con
discapacidad intelectual se evaluaron a travs de la observacin
directa.

A medida que transcurri el tiempo y se aplicaba el programa se

reflejo que los nios y nias hacan pausas para reconocer las piezas y
realizar los movimientos.

El programa para la enseanza del ajedrez adaptado para nios y nias

con discapacidad intelectual fue aplicado mediante actividades y
juegos ldicos, promoviendo el ejercicio de memorizacin dando
resultados satisfactorios ya que los infantes lograron reconocer, el
tablero, y piezas de ajedrez

Los nios y nias lograron reconocer e identificar el tablero, y cada

una de las piezas del ajedrez.

Pueden mover y capturar piezas de forma correcta.

Los nios y nias presentaron concentracin, al momento de jugar al

Ajedrez.

85

CAPITULO VIII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Sobre la base de los resultados obtenidos durante el desarrollo de la aplicacin

del programa Jos Ral Ajedrecista en el Instituto Bolivariano de Educacin
Especial Ciudad de Mrida, el simple juego despert concentracin, y razonamiento
en los nios y nias, elementos que influyen de forma positiva en su desarrollo. Sin
embargo con esta aplicacin se logro de alguna forma incrementar la posibilidad de
que estas ideas se propaguen en funcin de la creacin y motivacin de ms
programas de enseanza para el ajedrez en la Educacin Especial a nivel juvenil y
adulto en toda la colectividad del Estado Mrida.
Los resultados obtenidos en el diagnstico realizado, permiten sealar que un
65% de la muestra utilizada al principio del programa presentaban cierta deficiencia
en cuanto al conocimiento del Ajedrez, lo que condujo a planificar y desarrollar una
serie de actividades enmarcadas a mejorar su prctica.
Es importante sealar que luego de la aplicacin del programa para la
enseanza del Ajedrez, se observa que un 100% significativo de los nios y nias ya
reconocen el tablero, las piezas del Ajedrez y sus movimientos, aspecto que ayudar
al desarrollo cognitivo por la estimulacin de razonar y concentrarse a la hora de
jugar.
De igual forma, dentro de la aplicacin del programa para la enseanza del
ajedrez se exponen las siguientes recomendaciones:

86

 Someter a consideracin la propuesta, especialmente por educadores,

dirigentes deportivos, clubes, asociaciones y federaciones; a fin de implementar

ms aplicaciones de programas para la Educacin Especial.
Establecer la coordinacin necesaria para garantizar

el proceso de

asesoramiento y capacitacin de los educadores.

Crear un escenario para promover y fortalecer el liderazgo de las escuelas con

el juego del ajedrez.

Mantener la evaluacin sistemtica interna y externa para garantizar el

efectivo cumplimiento de aplicacin de programas.

Gestionar antes las autoridades educacionales y deportivas la aplicacin de

programas de actualizacin y metodologa para la enseanza del Ajedrez en la

Educacin Especial; dirigido a docentes de educacin fsica, entrenadores y
monitores.
Garantizar una constante capacitacin de todo el personal que integra la

estructura organizativa del Instituto Bolivariano de Educacin Especial Ciudad de

Mrida y de esta manera, responder a las tecnologas actuales en materia de
Ajedrez.

87

REFERENCIAS

lvarez, M. (2009). Sistema algebraico para la notacin de partidas. [Documento en

lnea]. Disponible: http:// /www.oni.escuelas.edu.ar. [Consulta: 2010, Febrero
10]
Blanco, U. (2005). Jos Ral Ajedrecista: programa de masificacin y difusin de los
principios del juego de ajedrez dirigido a nios y nias cursantes de la fase de
preescolar hasta la III etapa de Educacin Bsica. Caracas.
Bart, W. (2004, mayo). La mejora cognitiva: Una aproximacin al desarrollo de la
inteligencia. Presentacin del cartel en la reunin anual de la American
Psychological Society, en Chicago, Illinois.
Castro, (2005). Eliane Mauerberg from.to. Fsica Adaptada.Ribeiro Preto, SP,
Editorial Tecmedd.
Comisin Mundial de Ajedrez en las Escuelas http://www.ajedrezenlasescuelas.com/
modules.php?name=News&file=article&sid=509
Cavallo, C. (2007). El juego ciencia y enfoque sociolgico. [Documento en lnea].
Disponible: http://portal.educ.ar. [Consulta: 2010, Febrero 15]
Cardona, F (1996) Mitologa del ajedrez. [Documento en lnea]. Disponible:
http://www.efdeportes.com [Consulta: 2010, Febrero 15]
Carrillo, A (1998). El maravilloso mundo del ajedrez. [Documento en lnea].
Disponible: http://www.ajedrezdeataque.com [Consulta: 2010, Febrero 17]
Da Silva (2004). Procesos cognitivos no Jogo de Xadrez. Trabajo de grado para optar
al grado de magister. Universidad Federal do Panama. Curitiba Brasil.
Discapacidad.
[Pagina
Web
en
lnea].
Disponible:
www.definicionabc.com/salud/discapacidad.php
Duarte, A. (2009). Escuela de Iniciacin Deportiva Comunitaria de Ajedrez, Creacin
y Puesta en marcha en la Escuela Bsica Andrs Bello del Municipio Alberto
Adriani del estado Mrida. Universidad de Los Andes.
Fuentes, B. (2006). Enseanza del ajedrez a distancia. [Documento en lnea].
Disponible: http www.ilustrados.com/publicaciones [Consulta: 2009, junio 15]

88

Frank, A., & D'Hondt, W. (1979). Aptitudes y aprendizaje de ajedrez en el Zaire.

Africane Psychopathologie, 15, 81-98.
Gareth, W. (1994). Jaque Mate. El ajedrez historia e iconografa de una pasin.
[Documento
en
lnea].
Disponible:
http
www.ilustrados.com/publicaciones/ajedrez [Consulta: 2009, junio 11]
Garca, L. (2007). Ajedrez y Alzheimer. [Documento en lnea]. Disponible: http://
www.chessbase.com [Consulta: 2009, junio 19]
Garca, G, (2005). Ajedrez y Psicologa. [Documento en lnea]. Disponible:
http://www.periodicodomine.com.ar [Consulta: 2009, Junio 22]
Gimnez (2002). Ajedrez y movimientos especiales. [Documento en lnea].
Disponible: http://www.efdeportes.com.ar [Consulta: 2010, abril 11]
Gilmartin, S, (1973). A simulation of memory for chess positions. [Documento en
lnea]. Disponible: http://www.es.wikipedia.org/eltablerodeajedrez [Consulta:
2009, Junio 22]
(GINEF, 2005). Grupo de investigacin para el desarrollo de estrategias, Recursos e
innovaciones pedaggicas y didcticas de la Educacin Fsica el Deporte y la
Recreacin el eje de aplicacin. Mrida.
Gobet, F., y Simon, H. (1996). Las funciones de los procesos de reconocimiento y
mirar hacia el futuro-de bsqueda en tiempo-limitado de expertos la solucin de
problema: Evidencia de gran maestro de ajedrez de nivel. Psicologa Cientfica,
7,52-55.
Historia del Ajedrez en Venezuela. (1999). [Pgina Web en lnea]. Disponible:
www.sectormatematica.cl/ajedrez. [Consulta: 2009, Noviembre 19]
Horgan y Morgan, (1990). Ajedrez experiencia en nios. Applied Cognitive
Psychology,4,109-128
Pedrinelli, Educacin Fsica Adaptada: conceptos y la terminologa. En: Educacin
Fsica y el Deporte para Personas con Discapacidad. Braslia: MEC;
ASIENTOS; SESI DN,1994. p. 7-10
Pieyro, V. (2006). La verdadera historia sobre el origen del ajedrez. [Documento en
lnea]. Disponible: http://www.scribd.com.ve. [Consulta: 2009, junio19]
Pogrow, S. (1988). Ensear a pensar los estudiantes de primaria con problemas
cognitivos. Liderazgo para la Educacin, 45, 7, 79-85.
Vogel, E. (1994). Deporte y Aprendizaje. [Documento en lnea]. Disponible:
http://portal.educ.ar. [Consulta: 2009, Junio 12]
89

Juckasson y cols, (2002). "Anlisis de la definicin de discapacidad intelectual de la

Asociacin Americana sobre Retraso Mental. Rev. Esp. Discapac. Intel. 34,
Nm. 205: 5-19, 2003.

90