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ndice
TABLA DE CONTENIDO
Prlogo ............................................................................................................................... 4
La educacin en el horizonte de la reconciliacin en Colombia ........................ 5
Jess Arvalo
Cambios en el sistema educativo colombiano ..................................................... 14
Laura Juliana Mantilla
La inversin a la educacin pblica: un compromiso de todos ........................ 20
Alexandra Figueroa
El estrato social y la educacin ................................................................................ 27
Andrs Araque
El arte en la academia ................................................................................................ 37
Cristal Gallego
La mala educacin que nos aqueja ......................................................................... 47
Magda Vargas
La indiferencia y la falta de tica en la sociedad colombiana ............................... 61
Silvia Caldern
El desinters estudiantil: un problema de Todos ................................................ 68
Carlos Valero
La vocacin en la docencia, un criterio esencial en pro de la sociedad ........... 79
Yssica Sandoval
La gallina colombiana de los huevos de oro. ................................................... 86
Johana Rojas
Un vistazo a las problemticas de la educacin rural en Colombia ........... 95
Wlmar Olarte
Ambiente propicio para el aprendizaje y la enseanza ............................... 103
Maria Teresa Galvis
Deficiencias en la calidad educativa en Colombia
110
Diana Rueda
La desercin de la educacin superior en Colombia como un problema para el
desarrollo de pas.. 122
Bibyan Ballesteros
Problemas por solucionar en la educacin colombiana ....................................... 127
Nicols Ardila
PRLOGO
Este libro es una compilacin de ensayos acadmicos escritos por estudiantes de
primer semestre de Licenciatura en Espaol y Literatura de la Universidad
Industrial de Santander. La temtica es coherente con las competencias acadmicas
y profesionales que se potencian durante la carrera. Los estudiantes reflexionan
con rigurosidad y tica sobre las diferentes problemticas que aquejan a la
educacin en el siglo XXI. Por esta razn, encontramos crticas sobre la
administracin educativa, el rol docente, la influencia de la estratificacin social en
la educacin, el papel de la familia, etc.
El gnero seleccionado es pertinente, si se tiene en cuenta la estructuracin
discursiva en las Ciencias del Lenguaje: argumentativa, propositiva, crtica. Los
ensayos acadmicos son productos textuales caracterizados por la rigurosidad
cientfica y la previa investigacin. Antonio Luis Hidalgo-Capitn afirma al
respecto: En un ensayo acadmico el autor traslada su propio pensamiento sobre
un tema, pero dicho pensamiento se conforma a partir de un proceso de
investigacin, lo que supone, al menos, buscar informacin, procesarla, analizarla
y reflexionar sobre ella. Por eso, se hace indispensable aclarar que los ensayos de
esta compilacin no son literarios, es decir, no son mitad lrica y mitad ciencia,
como lo aseverara Rafael Reyes, sino ensayos acadmicos, de base cientfica, en
este caso, del rea de la educacin.
conflicto. Desde la dimensin de lo tico hay mucho por aportar, no solo por la
formacin brindada en los colegios y universidades, tambin por la orientacin en
conducta de dicha formacin que busca, al menos por principio, que los jvenes se
guen por criterios morales por encima de los valores culturales que no pocas veces
pretenden reproducir la indiferencia frente a la urgencia de un compromiso
humanitario en el mbito de la intersubjetividad.
Se podr pensar, y con toda razn, que este tipo de moralidad no aplica
como precepto para el funcionamiento de la sociedad de derecho ni para mediar
las reglas de juego de la relacin entre los Estados, menos an, en el proceso de
dilogos para firmar la paz que se realiza entre Colombia y el grupo guerrillero
ms antiguo de Amrica Latina. Ciertamente, la Constitucin permite una
convivencia de mnimos ticos que asegura estabilidad, pero esto no puede
desconocer el hecho de que muchas personas, an en tiempos de escepticismo,
viven relaciones humanas con una intencin primaria de bondad y justicia en sus
actos que surge antes de que aparezca una ley externa, y hasta la supera, en esa
misma direccin la tica en la educacin podra asegurar la libertar y la proteccin
de los derechos humanos de la sociedad. La educacin tica en el camino de la
alteridad y de la acogida responsable por el otro es un mbito inabarcable que
rompe todo prejuicio que puedo tener del otro.
En el ambiente social, cultural y, por supuesto, educativo de Colombia, una
educacin tica de reconocimiento del otro en su sufrimiento y del otro como actor
causante de fatalidad resulta controversial, pues se ubica en la antesala de toda
relacin y de toda idea de lo social que se propone pensar la moral y la justicia. La
tica en la educacin de la sociedad en Colombia est determinada por lo
abominable de la guerra y por la constatacin de que el exterminio haya
encontrado resguardo bajo la tutela de racionalidades polticas. La cultura en
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testimonio tico, si busca ser coherente y aprovechado para fines educativos hacia
la capacidad de ser amigos, de ser compaeros e incluso de ser cmplices
(Ospina, 2012, p. 20), debera hacer cada vez ms expresiva esa horizontalidad
indisoluble de la alteridad con relacin al compromiso por la vida de los dems,
especialmente de aquellos que no cuentan para hacer efectivos sus derechos. En el
contexto del conflicto colombiano y de la bsqueda de la paz, dicho testimonio es
indispensable para crear puentes entre los distintos actores del conflicto y las
vctimas. Mientras el colombiano no confe en la buena fe, mientras no comprenda
el otro lado del conflicto, an con el yugo soportado por la memoria de los
victimarios, no podremos reconciliarnos en este pas. La tica en la educacin goza
de un terreno fecundo para que los colombianos ms jvenes cultiven en sus
relaciones esta apertura solidaria en el pas que han de liderar en el futuro.
Este propsito de constatar la importancia de la tica en la educacin en la
realidad colombiana, y la necesidad de plantear nuevos retos para los enfoques y
modelos de las obras educativas, necesariamente nos pone a pensar en torno a cul
es la especificidad y el sentido de este modelo educativo en relacin con la
construccin del pas y con sus grandes problemticas sociales. La responsabilidad
social es de la educacin misma, de su identidad, ya que todo proceso educativo
debe estar orientado a la formacin ciudadana, de la cual se sigue todo sentido de
la responsabilidad social en sociedad. Ya en la Proclama Por un pas al alcance de los
nios, con la cual lanzaba la Misin Gabriel Garca Mrquez, deca:
Creemos que las condiciones estn dadas como nunca para el cambio social, y que
la educacin ser su rgano maestro. Una educacin desde la cuna hasta la tumba,
inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a
descubrir quines somos en una sociedad que se quiera ms a s misma. Que
aproveche al mximo nuestra creatividad inagotable y conciba una tica -y tal vez
una esttica- para nuestro afn desaforado y legtimo de superacin personal (1994,
p. 7).
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Referencias
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educacin. Bogot: Siglo del Hombre.
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Pardo. Salamanca: Sgueme.
MISIN DE CIENCIA, EDUCACIN Y DESARROLLO (1994). Colombia: al filo de la
oportunidad. Informe conjunto. Presidencia de la Repblica et. al., Bogot.
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Pero con esto no basta, por eso la implementacin de la jornada nica en los
colegios pblicos de educacin media y bachillerato es otra de las propuestas que
empezaron a desarrollar en el 2015. Cito al presidente Juan Manuel Santos cuando
expresa
unas
de
las
razones
para
llevarla
cabo:
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Tambin se tiene que pensar en la comida que los estudiantes van a consumir en
este tiempo, ya que pasan a ser dos descansos ms el almuerzo y en la mayora de
los casos los padres de familia no pueden dar a sus hijos el dinero para comprar
diariamente tanto alimento. Entonces, tienen que pensar en la forma de solventar
estas necesidades, ya sea pensar seriamente la hora de entrada para que los
estudiantes mismos puedan cocinar, la implementacin de cafeteras que den los
almuerzos ms baratos o hacer convenio con los sitios que vendan comida cerca a
las escuelas.
Por otro lado, surge la pregunta: Los estudiantes podrn volver a las casa en el
receso del almuerzo? Esto es importante porque si lo que se espera es proteger a
los nios y adolescentes de las adversidades, el espacio de almuerzo es propicio
para hurtos, encuentros violentos fuera de los planteles educativos, consumo de
sustancias ilcitas, entre otras situaciones que ponen en peligro la integridad fsica
y psicolgica del alumno.
En la educacin, no solo es importante tener al estudiante en un aula. Que est
alimentado, tenga transporte, vivienda y seguridad es fundamental para
desarrollar un pensamiento crtico que lo acompae toda su vida. Por eso es
necesario ver todos los factores que rodean el medio escolar y trabajar en ellos para
mejorar la calidad del sistema educativo colombiano.
Otra de las propuestas que se estn llevando a cabo es la implementacin de
programas de ayuda econmica para que los graduandos puedan entran a una
vida universitaria. El ms importante de todos es Ser pilo paga, implementado
por el gobierno de Juan Manuel Santos en el 2014. Con este proyecto sucede algo
cuanto menos curioso: se dan unas becas para los estudiantes que tengan
resultados mayores o iguales a 310 puntos y tengan unos niveles del Sisbn
especficos (por debajo de nivel II de la ciudad a la que pertenezcan), es decir, un
proyecto para el mrito y la pobreza. Adems, los beneficiarios nicamente se
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Referencias bibliogrficas
Cardenas, J. H. (2015). Ser pilo paga: y las pblicas qu? Extrado el: 12 de agosto
de 2015, de http://www.elespectador.com/opinion/ser-pilo-pagay-publicas
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http://www.las2orillas.co/los-creditos-beca-para-educacion-superior-si-puedenayudar/
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como obligatoria y gratuita, en donde las familias no deben pagar por material
educativo, transporte y comida debido a que el centro educativo se encarga de
esto; asimismo, centra su atencin a nios y jvenes con necesidades especiales
brindando ayuda de manera eficaz y utilizando distintos mtodos de aprendizaje,
en donde se respeta el proceso que cada uno lleva a cabo. En consecuencia, este
pas evita que aumenten las dificultades de dichos estudiantes a lo largo del
tiempo, adems de invertir lo necesario para ello.
El profesor, al ser orientador del proceso personal y cognitivo de miles de nios y
jvenes en un pas, cumple un importante rol en la sociedad. Es as como el
gobierno Finlands adems de ser muy estricto con la titulacin docente, remunera
su trabajo con un salario de ms de $5244.525 pesos (cifra del 2012), siendo uno de
los pases con mejor paga a dicha labor en donde se demuestra el valor, autoridad
y respeto que esta profesin amerita:
Los gobiernos suelen confiar a los guerreros la misin de salvar a sus pueblos.
'Salve usted la patria', le dicen a un hombre a caballo que tiene una lanza en la
mano, y que tiene el deber heroico de desbaratar a grupos feroces de enemigos
armados. Hoy, la situacin de Colombia es otra. Es el maestro el que tiene el deber
y la posibilidad de salvar a la sociedad. (William Ospina, 2012, p. 37).
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Cuevas, A. (2015). Primeras sorpresas de las becas 'ser pilo paga'. Extrado el 18 de
septiembre
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25
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Ramrez, J. (2012). Colombia, entre los 20 pases con peores salarios del mundo.
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Es decir, en lo que a
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Los nios que dos veces al da se suspenden en los cables para recorrer 40 extensos
metros. A diferencia de la circos, dicen ellos, la lona de 'salvacin' son filudas
piedras blancas que hace tres meses provocaron una herida de 14 puntos en la
cabeza de un campesino que se cay intentando cruzar el ro. Decenas de trabajos
escolares han ido a parar al ro que en las temporadas de lluvias de lluvias fuertes e
intensas, como la que se registra en la actualidad, aumenta su caudal e impide el
paso de los jvenes para la Escuela El Prtico y el colegio Fray Neponucemo
Ramos, dice el profesor Marcos Ros "Tenemos que ajustar el presupuesto a la
realidad. En el Plan de desarrollo, que presentar la prxima semana, incluir un
plan de conectividad con el que buscaremos la plata que no tenemos para reparar
los puentes. Por ahora, para la vereda donde los nios usan las guayas esperamos
20 millones de pesos que prometieron de la Gobernacin", concluye el Alcalde.
Debido a las fuertes lluvias se han cado 14 puentes en la vereda cuyas
reconstrucciones cuestan alrededor de 1500 millones de pesos, pero segn el
Alcalde, los 16900 millones del presupuesto no son suficientes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
clases.
Extrado
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27
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escolar-
articulo-578257
la
dinmica
de
la
segregacin
social,
Pgina
20.
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/univhumanistica/article/view/2245/
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El arte en la academia
Cristal Cha Ara Gallego Escobar
Es acaso justo que un operario que trabaja sol a sol no se sienta satisfecho ni
engrandecido con el trabajo que realiza? Sin temor a equivocarme en lo ms
mnimo, me atrevera a decir que es esa la realidad de ms del 50% de los
colombianos que laboran, y tambin me atrevera a decir que esa cruda realidad es
producto de una educacin que carece de la idea fundamental de crear humanos
con una profesin y que bsicamente forma mquinas para la industria. Claro que
no culpar nicamente al sistema educativo. La influencia social y familiar por el
afn de formar ingenieros o cualquier otro tipo de profesionales que devengue
mucho ms de un salario mnimo mensual es una de las principales causantes de
este desastre. Por tal motivo, es urgente echar un vistazo a la idealizacin de una
solucin a esta realidad que simplemente no construye sociedad. Por tanto, tratar
en este texto, de una forma clara y minuciosa, la que considero la herramienta ms
sublime y eficaz para sensibilizar y apasionar a cualquier individuo: el arte en
todas sus magnficas expresiones.
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Es claro que lo que est proliferando en nuestra realidad social es una suerte de
consumismo ideolgico donde hasta nuestras metas e idealizaciones son
producidas por estereotipos sociales frente a lo que podra ser una Profesin
exitosa. Y es que para que algo sea exitoso debe tener en su composicin una alta
dosis de pasin, de gusto por lo que se est haciendo. Bien dice un cantautor de
nuestro folklore vallenato: Si te inspira ser zapatero, solo quiero, que seas el
mejor (Daz, 1982) y para ser el mejor solo es necesario hacer lo que nos inspira, lo
que nos lleva a un mundo en el que nos sentimos capaces de dominarlo todo.
Entonces por qu el entorno predispone a los jvenes a ser ingenieros, mdicos,
arquitectos y otras tantas magnas profesiones y desvalorizan el deseo de un
educando de ser docente, artista, trabajador social, etc.?
Inicialmente, una de las causas de los fracasos en muchos estudiantes es el terrible
acto de creer que deben por ley ser buenos para algo en especfico, cuando en
realidad son buenos o demasiado buenos para otras cosas. Cada uno de nosotros
est en la tierra para descubrir su propio camino, y jams seremos felices si
seguimos el de otro (Van Praagh, 2001). Tienen otros talentos que no han sido
descubiertos y que estn generando ese sentimiento de fracaso. No pretendo, pues,
desmeritar ninguna profesin puesto que todas son realmente magnas y merecen
emplearles esfuerzo, inteligencia, amor y dedicacin porque todas poseen su
complejidad por igual, ninguna ms que la otra. Lo que sucede es que no todos
nacimos para ser ingenieros o mdicos y no solo esos ttulos son capaces de
engrandecer a un ser humano y el problema es que nuestro sistema educativo no
colabora con la causa; quizs porque tambin est empeado en graduar maquinas
humanas para la industria y no humanos con profesiones, capaces no de trabajar
sino ms bien de servir. Por qu digo que no colabora con la causa? Porque se
encarga de atiborrar a los educandos de un mundo de letras y nmeros que no
llenan totalmente las expectativas de las mentes inquietas y ambiciosas de los
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nios y jvenes. Estas mentes necesitan algo que las impacte, que las intrigue; algo
que ms que sus mentes toque sus fibras, sus corazones, su ser. Y el nico capaz de
hacer este generoso acto de bondad con un hombre es el arte, porque no hay nada
ms humano que l.
S claro, pero todos los P.E.I. incluyen un rea llamada Artstica, una artstica
que es llevada al aula de clases, muchas veces, por docentes que no comprenden el
valor de su labor e imponen trabajos y ejercicios como una catedra ms, un par de
crculos cromticos y planas en letra script y cursiva y listo, eso es artstica. Pero
qu conveniente! Esto viene siendo una clase ms, de esas tediosas e indeseables.
Resulta que el arte no es solo dibujar por dibujar, y mucho menos debe ser llevado
as a un aula de clases. Comenzando, no todos son sensibles al dibujo o la pintura.
Hay otros tantos sensibles a la msica, a la danza, a la escultura entonces por
qu no desarrollar estas competencias artsticas en los alumnos. No quiero decir
que esta inclusin de las artes sea para formar artistas ni mucho menos, lo que
sucede es que esto puede sensibilizar a los alumnos, mostrarles sus talentos, sus
falencias; inspirarlos, inquietarlos, motivarlos, relajarlos; algo as como drogarlos
en la medida en que los puede elevar hasta el mximo grado de plenitud. El arte es
capaz de mostrarnos la felicidad ms pura y humana que puede existir. Por tanto,
lo que propongo es la inclusin de las bellas artes en la academia no con el fin de
convertir a los alumnos en expertos artistas, sino
visualizar sus carreras como un verdadero arte aun cuando sus carreras no sean de
la rama artstica. Es decir, que comprendan el humano sentido y concepto de las
bellas artes para lograr una suerte de inspiracin en la concepcin de sus carreras y
por ende de sus vidas. Aqu el arte ser sus profesiones, el escenario ser sus vidas,
y el pblico ser la sociedad en la cual se desarrollan: el arte de lo cotidiano.
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Dice Borges: el deber de todas las cosas es ser una felicidad 3 y claro que es ese el
deber de todas las cosas y el propsito mayor de nuestra existencia en esta tierra.
Traigo a colacin una frase que en alguna charla maravillosa de esas que se
entablan con apasionados locos por su profesin como lo es uno de mis ms
admirados folkloristas e investigadores, de la ciudad de Bucaramanga, el maestro
Jorge Alberto Vesga Beto millo: la leyenda y en la cual me respaldo para hacer
tal afirmacin: Cristal, cree acaso que una persona talentosa e inteligente, como
lo es usted, vino a este mundo a sufrir, a no ser feliz? No, seora! Su nico
propsito ac es ser feliz y ahora, me permito hacerle a usted, apreciado lector, la
misma pregunta, cree acaso que una persona talentosa e inteligente como lo es
usted, vino a este mundo a sufrir, a no ser feliz? Y ahora permtame responderle:
no lo creo.
Y claro que s, usted es inteligente y talentoso. Ahora se preguntar y me
preguntar pero cmo que talentoso si no bailo, no canto, no pinto? Puede que no
pero quizs pueda moldear arcilla, expresarse con todo su cuerpo, o a lo mejor
tiene el talento de ser un gran orador. Cito a Albert Einstein que dice: Todo el
mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su capacidad para trepar un rbol,
pasar el resto de su vida creyendo que es un idiota4. Hay facetas y talentos que
no han sido descubiertos porque durante su educacin no se le permiti explorar
sin miedo el mezclar colores, untarse de pintura, correr por un espacio y expresar
sus sentimientos con su cuerpo, sin hablar; tomar fotografas, construir edificios
con cajas de cartn, hacer rer, arreglar jardines, en fin, un sin nmero de prcticas
artsticas que como le digo no son para montar un show ni para formarlo como
artista sino para permitirle explorarse y conocerse, para que sepa cules son sus
Borges en dilogo.
las frases clebres de Albert Einstein.
4De
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mal
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Esto no es un trabajo fcil, pues no solo es labor de los maestros educar a los
alumnos en sus aulas, sino tambin de cierta forma y de manera ms indirecta que
directa, educar a sus familias.
No pido tampoco la subjetividad completa frente a lo que he expuesto. Si usted no
quiere creer en el engrandecimiento del ser y todas esas cosas que los humanistas y
los artistas repetimos tanto, entonces valo desde el punto de vista objetivo: usted
necesita empleados y compaeros de trabajo ticos, honestos, entregados y
eficientes que trabajen ms de lo que se les pide, lo que subjetivamente
llamaramos: gente enamorada de lo que hace. Y tambin, mi querido lector, usted
necesita gente que lo atienda con amabilidad y con diligencia. Es decir, gente
enamorada de lo que hace. El secreto de la felicidad no est en hacer siempre lo
que se quiere, sino en querer siempre lo que se hace (Tolstoi, 1928,58).
No le pido un mundo de gente perfecta con vidas perfectas, aunque fuera lo ideal
para muchos, solo pido un poco ms de conciencia, un poco ms de amor propio,
solo eso.
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2015 de
ring0a.blogspot.com/2010/08/dialogos-jorge-luis-borges.html
TOLSTOI, Len (1928,58). Cita tomada de las obras publicadas en ese tiempo de las
cuales la nica forma de consultarla en manuscrito es en el museo Tolsti de
Mosc, debido a la censura sovitica.
2015
de
Recuperado el 23 de
Septiembre de
http://www.pensamientos.org/pensamientosfelicidad.htm
de
https://es.wikipedia.org/wiki/Le%C3%B3n_Tolst%C3%B3i#Obras
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no lo
una jornada nica y continua en todo el pas; sin embargo, educacin de alta
calidad no es construccin de aulas, o colmar las escuelas de implementos
tecnolgicos, tampoco lo es simplemente ensear a las personas a leer. Si esto
bastara para que la educacin fuera buena, entonces, se reflejaran resultados
positivos. El gobierno entiende por educacin de alta calidad simplemente el hecho
de llenar salones con nios vacos, con la nica intencin de tenerlos ocupados
dejando de lado que la educacin se refiere al hecho de permitir y ayudar a otros a
descubrir y cultivar sus talentos o habilidades, mas no a amaestrarlos a ciertos
comportamientos. Acaso con tantas aulas de clase llenas de robots la educacin
mejora y Colombia se tonar en un mejor pas?, ser la jornada nica y continua la
solucin?, se convertirn los colegios en guarderas de tiempo completo? Lo ms
probable es que el pas entero est lleno de colegios, y con esto no quiero decir que
construir instituciones educativas sea malo; por el contrario, pensar en que en las
zonas rurales los nios tengan ms cerca una escuela es estupendo. Saber que en su
mayora los colombianos cuenten con este derecho fundamental es gratificante, el
problema radica en la forma en que se est llevando este proceso educativo.
Estando los chicos todo el da en un saln de clase se estaran formando las filas de
un ejrcito de prisioneros sin pensamiento. Donde el resultado final no ser el
esperado, no ser un ciudadano de bien que aporte a sus semejantes, sino un ser
reprimido ya que no se generan espacios para que el educando se relacione e
interprete los conocimientos que le han brindado. Mientras el alumno se encuentre
en las clases sencillamente se le dir no hable, no salga, no se mueva, no
moleste, preste atencin con esto se cohben de muchas cosas. Traigo a mi
memoria una profesora, que siempre nos deca que debamos quemar las etapas y
no saltrnoslas, igualmente sucede ac, es en la escuela donde se fortalecen lazos
de amistad, es en la escuela donde aprendemos a convivir, es en esa etapa tan bella
donde los chicos estn inquietos, preguntones, con millones de ideas nuevas,
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Por cuestiones de tiempo y espacio no me es posible desarrollar otras temticas, que hacen que la
educacin en Colombia no sea tan buena, dentro de estas estn: las hambrunas en algunas regiones,
la corrupcin, el mal ejemplo de los medios, la falta de materiales en las escuelas, el mtodo de
calificacin docente, la falta de capacitacin en las reas rurales y finalmente la necesidad de una
educacin gratuita al 100% para todos. Sin embargo, debo decir que de alguna u otra manera se
relacionan con las temticas de este texto.
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As que los espacios para el desorden y la indisciplina crecen. Debe existir una
relacin docente-estudiante y hacer el proceso educativo lo ms personalizado
posible; cada persona es diferente, por lo tanto resulta extremadamente difcil para
el maestro monitorear a una gran cantidad de alumnos, que fcilmente pueden
perder la atencin o no encaminarse correctamente en el proceso educativo,
dificultando as su rendimiento acadmico. Sin mencionar que prcticamente
todos los maestros tienen ms de un grupo a su cargo, y si sumamos los educandos
por aula un docente puede atender hasta 150 estudiantes en una jornada laboral, si
es que no son ms (Verdades y mentiras sobre el paro de maestros, Revista Semana,
2015), ello implica estrs en el maestro quien no se interesar
en realizar
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pesar de ello, la motivacin personal y los deseos de superacin por parte del
estudiante juegan un papel fundamental en estos casos; esto significa que los
menores de edad que deben movilizarse de un lugar a otro deben poner de su
parte, interesarse por aprender, adems poseer un buen apoyo familiar. En este
mbito de inclusin de vctimas en la educacin, el Estado ofrece un gran apoyo
ante esta crisis.
Como lo mencionaba anteriormente, la familia tiene un papel importante en el
proceso educativo de los menores: La familia es vital tanto para la sociedad como
para el desarrollo del ser humano. La educacin es tarea primordial de la familia,
aunque compartida de una manera significativa con la escuela, con el entorno y
con el contexto social (Nez Vernica, Revista Digital El Recreo, 2013). Sin lugar
a dudas la educacin empieza por casa. Necesitamos que los padres estn ms
pendientes de sus hijos; que tomen conciencia de la gran responsabilidad que
tienen. En la escuela se les refuerzan algunas cosas pero los valores y principios
ticos los aprenden en casa. No todo el trabajo es de la institucin, el proceso
educativo de un nio es inclusivo, no debe hacerse como en muchos hogares que
se les manda a los chicos a ocuparse en algo y ya: No aguanto a mis hijos, son un
desastre, no se quedan quietos, entonces los mandar a la escuela para que dejen
de molestar en casa, estas son algunas de las expresiones usadas en su mayora
por madres que no quieren asumir su rol. El hecho de ir a la escuela para estos
nios va a ser ms por obligacin que por gusto, y como en su casa no cumplen
normas, sencillamente llegarn a la escuela a hacer lo mismo; y son este tipo de
nios los que generan problemas en las aulas y por ende tambin a los maestros
quienes debern entender la conducta de ellos y mejorarla, lo que significa que las
clases se vern afectadas y el desarrollo del programa educativo se ver truncado
mientras no resuelva el problema del nio desastre.
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nuestro pas, las madres cabeza de hogar, la falta de una imagen paterna,
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comparado con los gastos que conlleva que un nio estudie; son necesarios
uniformes, tiles escolares, lonchera Adems de esto, para educacin (sea
primaria o bachillerato), el valor del subsidio es de $30.000 mensuales por nio, se
supone que es mensual aunque no faltan los retrasos a la hora de reclamar el
incentivo. En general el dinero no lo es todo, ya que los estudiantes pertenecientes
a la poblacin en situacin de pobreza o vulnerabilidad no solo carecen de dinero,
sino tambin de problemas internos en la familia; probablemente nios de hogares
disfuncionales, de madres solteras, de familias numerosas, hijos de padres
desempleados o con trabajo informal. La solucin va ms all de dar dinero,
debera centrarse en crear una nueva cultura de tolerancia y superacin para as
lograr una mejor educacin en nuestro pas y que todos puedan formarse como
profesionales.
Siguiendo con el listado de razones por las cuales la educacin colombiana no es
tan buena, se debe tener en cuenta el tercer aspecto: el docente y la capacitacin de
los mismos. Segn la Revista Semana Uno de los factores que ms incide en la
educacin son los maestros () mejores profesores es igual a mejores alumnos.
Por esta razn es necesario que las personas que aspiran a ser docentes sean
totalmente idneas para dicho oficio. Es que no solo el profesor imparte
conocimientos a sus estudiantes con base en un libro o en un listado de temas, sino
tambin con su ejemplo, sus actitudes, su comportamiento y un sin nmero de
aspectos importantes. Sin dejar de lado que la capacitacin docente tambin debe
incluir la profundizacin de conceptos en reas afines en las que labora cada
maestro, para que este no se quede corto a la hora de responder un por qu?,
Cmo?, Para qu?, De qu manera?, y muchos otros interrogantes que a diario
presentan los estudiantes y no son respondidos por falta de informacin y de
comprensin. Daz Barriga (calameo.com, s.f) menciona: La capacitacin docente
puede ser vista desde tres diferentes perspectivas: tecnolgica conductista, que se
55
56
57
58
todos ejercemos una influencia educativa, buena o mala, por accin o por omisin
() es imprescindible una movilizacin educativa de la sociedad, que retome el
espritu del viejo proverbio africano: para educar a un nio hace falta la tribu
entera.
2004 y 2006)
Bibliografa
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de
60
61
sociedad? Partiendo de esto quiero usar como ejemplo las pasadas manifestaciones
de los maestros en el primer semestre del ao 2015.
Muchos de los carteles que se vean en las calles durante las marchas
contenan cosas tales como: No te estoy dejando de ensear, te estoy enseando a
luchar y a marchar. Este tipo de mensajes me hacen examinar lo que hay detrs de
estos maestros, y si ellos permitiran, por ejemplo, que un estudiante en una de sus
clases pensase diferente y se atreveran a cuestionarlos, y no lo tomaran quizs
como un acto de rebelda; digo esto porque los hechos demuestran lo contrario, si
en los colegios verdaderamente se enseara a los estudiantes a defender sus
derechos y sus ideas, tal vez no habra un alto ndice de indiferencia en la sociedad
y permitira que los jvenes se preguntaran lo que se hace, verbigracia, con los
recursos naturales del pas. Fernando Vallejo da un discurso en la Cumbre
Mundial de Arte y Cultura para la paz de Colombia el 6 de abril de 2015 donde
explica, en cierto modo, algunas de las condiciones en las que se encuentra
Colombia y que nos hemos atrevido a ignorar:
La ruina de Colombia es inconmensurable: econmica, social,
cultural, moral, total. Millones de exiliados, millones de desplazados,
millones de desocupados, una deuda externa de 100.000 millones de dlares,
un sistema financiero de estafadores, un Congreso de corruptos, un poder
judicial corrupto, el campo en ruinas, el peso en picada, la prensa
arrodillada, las ciudades en manos del hampa, la inseguridad en todas
partes, y como ltima razn y causa de todos nuestros males, la
desaparicin del Estado () (Tomado del diario El Espectador, publicacin
del 6 de abril, 2015)
Tal vez, sea esta una versin fatalista del cmo se encuentra el pas, pero no
podemos negar que nuestras condiciones de vida o las de muchos de nosotros no
son las ms ptimas. En este orden de ideas, es cuestionable la educacin que se
nos ha brindado a travs de todos estos aos, cuando no se nos ha invitado a
sentirnos parte de este pas, a asumir nuestra patria y empezar a hacerla respetar.
62
63
deidades, creencias e ideologas son las nicas verdaderas, tenemos el ideal de que
vamos a salvar al otro al convertirlo a nuestra religin y nuestra labor en este
punto de la historia es entender que esto no debe ser as. Considero,
personalmente, que la tica educativa debe ser impulsada desde el respeto a los
otros, respetar su vida implica, entre muchas otras cosas, reconocer las diferencias
que tenemos unos con otros y construir sociedad a partir de ah.
Si dejramos de satanizar todo pensamiento y toda persona que busque
concientizar a las dems personas sobre problemticas que nos afectan a todos, a
toda persona que verdaderamente busque un poco ms de equidad y no tolere la
impunidad
que
tan
presente
est
en
nuestro
pas
si,
finalmente,
comprendiramos que nuestros derechos llegan hasta donde comienzan los de los
dems, la situacin sera diferente. Pero de dnde parte este ideal de verdad
absoluta? Quiz la ctedra de nuestros profesores todos estos aos no nos haya
permitido explorar alternativas diferentes, e incluso, cuando algunos profesores se
atreviesen a dejar ser a sus estudiantes, entrara un ente regulador que no lo
permitiera. Lo que hay que evaluar ac es si la educacin nos permite generar esta
transformacin tan necesaria, y tambin qu otros factores influyen para que las
cosas sigan igual. La educacin, por ende, no debera ser un lucro, un negocio
donde unos pocos se beneficien y donde no somos considerados como personas
sino masas donde se inyecta un falso conocimiento que inocentemente creemos
como absoluto.
Los seres humanos estamos caracterizados por buscar soluciones rpidas, y
deseamos vivir en un mundo donde existan respuestas a todas nuestras preguntas;
puede que la naturaleza juegue un factor importante en hacernos querer tener la
razn, sin embargo, esta misma naturaleza no nos puede permitir violentar al otro
por sus diferencias, es un alto que debemos hacer.
64
Hay que tener en cuenta tambin el contexto social en el que nos hemos
desarrollado y que no solo la escuela es quien nos ha educado y quien influencia
nuestro actuar; William Ospina en su libro La lmpara maravillosa (2012) enumera
ciertas instituciones que hay que tener en cuenta si hablamos de educacin y de
tica:
Nadie dira que la televisin es una ctedra de buenas maneras, la
poltica no es siempre una leccin de honestidad, la publicidad no es que sea
una leccin de modestia y austeridad, la economa mundial no es ni mucho
menos una leccin de generosidad, el modo como se gobierna el mundo no
es por supuesto una admirable leccin de lgica (p. 38).
nicos que nos podemos hacer cargo para cambiar el panorama en el que nos
encontramos Qu tanto caos podemos esperar para que empecemos a actuar?
Los colombianos en medio de nuestro afn por sentirnos buenas personas,
sea por la razn que sea, hemos cado si bien no en la indiferencia, en la
indignacin pasiva, lo que claramente tampoco nos ha permitido ir ms all de la
habladura. Indignados nos quejamos de la corrupcin, pero queremos policas que
acepten nuestros sobornos; escandalizados por los feminicidios nos llenamos la
boca de palabras y, sin embargo, muchos juzgan a una mujer por su forma de
vestir; esta cultura de indignacin, indiferencia y contradiccin no nos ha
permitido pensar en un pas distinto, donde estemos incluidos todos.
Lamentablemente, muchos han tenido que morir y otros han tenido que ser
exiliados en otros pases por el simple hecho de querer una Colombia mejor, la
cultura del lucro y de la indiferencia no nos ha permitido entender que nosotros
podemos contribuir, desde nuestro actuar, a la mejora de la sociedad. No hay
necesidad de que terminemos en utopas y eufemismos, si bien Jaime Garzn lo
so y nos lo dijo mientras daba una conferencia en Cali (1997); con solo que
empecemos a aplicar lo que dice la siguiente frase, con eso, Colombia puede
mejorar: Nadie podr poner encima de su corazn a nadie, ni hacerle mal en su
presencia aunque diga y piense diferente. Y somos nosotros los encargados de
hacerlo.
Bibliografa
Peridico El Tiempo. (2014). Presidenciales con la abstencin ms alta en 20
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66
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68
que
tienen
los
padres
de
estos
estudiantes
pueda
disminuir
69
una visin pesimista sobre el asunto. Para no divagar entre ideas o caer en
ambigedades, se analizar esta ley desde algunos escenarios concretos.
El escenario familiar tal vez sea el ms decisivo en el momento de formar a los
futuros ciudadanos de Colombia; la familia se presenta
como el lugar de
formacin de la identidad, del cobijo y de la proteccin, en ella los nios pasan las
primeras etapas de su desarrollo, se crean las bases de sus modelos de
pensamiento que se volvern cada vez ms complejos, se crean los primeros
vnculos de afecto y respeto, se les ensea y descubren por su cuenta la mayora de
las normas de comportamiento que los guiarn el resto de su vida, este ser el
escenario en el que tratar de descubrir y entender tanto el mundo que los rodea
como su propio mundo interno, est claro que tiene una gran influencia en su
futuro desarrollo y comportamiento, as que no es de extraar que la familia pueda
influir de forma negativa en el crecimiento del prvulo. Sera temerario sealar a
determinados miembros del grupo familiar como nicos culpables de las falencias
en la educacin de los nios teniendo en cuenta el contexto actual en el que las
familias han dejado de ser tradicionales y se han vuelto cada vez ms complejas
familia nuclear o elemental, consangunea, monoparental, de madre soltera, de
padres separados, entre otros (Saavedra J, 2005); y son mltiples las formas en
que se relacionan con sus diferentes miembros familia rgida, sobreprotectora,
siempre centrada en los hijos, permisiva, inestable, estable, etc (Saavedra J, 2005);
adems constantemente se desarrollan nuevos tipos de familia con relaciones
enrevesadas. Pero podemos nombrar algunas de las actitudes que influyen
negativamente en las diferentes fases del desarrollo infantil como: desinformacin
acerca de los profesores, poco inters en entablar contacto con los nios, crtica
constante hacia los nios, poca preocupacin por la higiene y la alimentacin del
nio, poca vigilancia en situaciones riesgosas, correccin verbal o fsica
desmesurada, dificultades en la relaciones de pareja, entre otras (Imberti J,
70
71
72
aunque tambin deberan evaluarse otros aspectos. El alumno tiende a ser reactivo
y no pro activo lo que afecta mucho su desempeo.
Con un enfoque humanista se crea un ambiente propicio para el proceso de la
enseanza y el aprendizaje, en l se fomenta el desarrollo y la autonoma; estos
procesos se generarn a travs del dilogo tanto entre estudiantes como entre
maestros y alumnos. El estudiante participa activamente ya que busca su propio
conocimiento. El aprendizaje no se crea a partir de la repeticin. El profesor es solo
un gua que incentiva y mantiene el inters hacia los contenidos trabajados en el
aula. Es deber del maestro emplear diversas herramientas y estrategias con el fin
de estimular el desarrollo de sus aptitudes y actitudes. La evaluacin no se centra
nicamente en los comportamientos o conocimientos, sino que tambin en el
progreso y este es continuo; por ltimo el alumno es un constructor dinmico y
activo de su proceso educativo. Este enfoque sera el ideal en la Colombia actual,
puesto que combatira el gnesis del desinters estudiantil. Servira para combatir
y prevenir sus causas y efectos, adems sera como una buena contramedida a la
falta pensamiento crtico y participacin ciudadana.
El enfoque cognoscitivista se pone en prctica a partir de los saberes previos y se
centra en implementar estrategias cognoscitivas y meta cognitivas. Normalmente
se centra en la construccin gradual de los nuevos conocimientos y la organizacin
de estos, que ocurre gracias a la vinculacin de conceptos previos con los nuevos
que se van adquiriendo. El maestro interviene constantemente en el desarrollo
educativo y es el intermediario entre el estudiante y los nuevos saberes. En este
enfoque la evaluacin toma en cuenta tanto las habilidades como los
conocimientos lo que es esencial y tiene la posibilidad de ser formativa o sumativa,
junto con un correcta retroalimentacin fortalecer las bases del proceso de
enseanza.
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Se han nombrado solo algunos enfoques de los que solo he dado sus caractersticas
principales para poder mostrar un poco de su complejidad. Nuestro pas ha puesto
en prctica diversos enfoques a travs de su historia. Algunos han resultado ms
apropiados y efectivos en los distintos contextos que componen el territorio
colombiano. Quiero aclarar que sera irresponsable sealar como nico culpable
del desinters a alguno de los antes sealados y los que faltaron por nombrar, la
intencin era demostrar las complejas relaciones que existen entre los alumnos y
los diferentes enfoques, asimismo evidenciar algunas de las causas del desinters
estudiantil en el escenario escolar. Conociendo lo anterior le aadimos otros
factores como: la organizacin e infraestructura de las instituciones educativas, la
actitud y los mtodos de los maestros, la perspectiva que tienen los estudiantes
frente al aprendizaje, etc. Se necesitara una extensa investigacin para atreverse a
formar suposiciones respecto a este tema. La nica afirmacin posible es que se
podra generar fcilmente el desinters en el estudiante, al aplicar alguno de los
enfoques previos de manera equivocada o en un momento inoportuno. Con esto se
entorpecera el progreso del alumno.
Por ltimo, Lurcart (1990), asevera que:
El sentido que otorgamos al saber est implcitamente cargado de ideologa.
En el contexto escolar, esto puede parecer ridculo ya que no se trata de
conocer para comprender y transformar el mundo sino de adquirir
diplomas que valoricen al individuo. En la medida en que la nica finalidad
del saber es permitir a una minora hacer carrera, este saber aparece intil a
la mayora. De este modo el conocimiento llega a ser inaccesible, reservado
de antemano a una lite. (p.7)
Con la cita anterior se toma la idea de una interdependencia de los diferentes
escenarios. Con interdependencia nos referimos a que cada escenario tiene
influencia en los dems y en el caso del escenario escolar se ve afectado por el
escenario meditico y el familiar, ya que ambos escenarios en conjunto cargan con
las ideologas de todos los colombianos. As que debemos preguntarnos cul es el
75
en las familias y en los jvenes seducindolos para que resten valor a la educacin
de calidad y desaprovechen las oportunidades que se les brindan. Cuando estos
dos escenarios son corrompidos y entran en relacin con el escenario escolar no se
puede esperar nada bueno. Los que nos hace ver a las causas del desinters
estudiantil son una problemtica difcil de solucionar.
Al mejorar el acceso a la educacin superior y potenciar las ofertas de formacin
para el trabajo que hace el SENA, se pueden esperar contrariedades parecidas. Al
surgir estudiantes que en primaria y secundaria no se esforzaron, inevitablemente
tendrn muchas dificultades para afrontar los retos que presentan una universidad
o instituto; si no se corrigen estas dificultades se formarn profesionales mediocres.
Solo queda una cosa por aclarar: sin importar cunto influyan los diferentes
escenarios en el desarrollo y la toma de decisiones del estudiante, al final es l
mismo quien decide. Independientemente de lo que decida es l quien debe asumir
las consecuencias al final. "Somos dueos de nuestro destino. Somos capitanes de
nuestra alma." Winston Churchill.
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78
79
80
precisamente los bachilleres con mayor nivel acadmico; esos tienden a irse a otras
disciplinas, y las facultades tampoco hacen un ejercicio significativo de
mejoramiento.
Tendemos a creer que ser maestro es morirse de hambre y que es una profesin
sin importancia, carente de competitividad frente al mercado global y por eso
fcil de conseguir. Nada ms errneo debido a que ya dejamos claro la gran
responsabilidad de estos frente a la sociedad en s. A propsito de esto la directora
de desarrollo profesional Gimnasio La Montaa afirma:
Todos tuvimos un profesor que impact nuestras vidas. El profesor que nos ense
a amar una materia, a trabajar duro o a compartir con los dems. Todava
recordamos el nombre de ese profesor. Recordamos cmo hicimos todo para
comportarnos bien en su clase, y lo bien que nos sentimos de estar all. Lo que no
recordamos, porque lo ms probable es que no nos hayamos dado cuenta, es todo
lo que ese profesor hizo tras de bastidores para ser excelente en su trabajo.
(Katharine Cottrell, 2015)
Ahora hagamos alusin a una parte en especfico de lo dicho por el seor Cajiao
() Quienes entran a estudiar educacin no son precisamente los bachilleres con
mayor nivel acadmico () (2013), partiendo de esto observamos una realidad
colombiana: la mediocridad. Varios jvenes encaminados por sus maestros eligen
carreras relacionadas con ingeniera, administracin, ciencias de la salud, etc. La
meta se convierte en acceder a una universidad que les permita ganar ese ttulo.
Los que no logran dicha meta ingresan a cursos o carreras menos complejas para
no quedarse sin una actividad que hacer durante, posiblemente, un largo periodo
de tiempo. Dicho esto, los estudiantes no ingresan a esas carreras porque quieran
sino porque no tienen ms opciones.
Una evidencia de que la enseanza como profesin definitiva no es la primera
opcin de los recin graduados es la encuesta realizada por el portal Trabajando,
que hizo una lista donde detalla cules son las actuales tendencias del mercado
laboral colombiano con el objetivo de informar a los jvenes aspirantes a educacin
superior con base en cifras que van desde enero de 2010 hasta marzo de 2014 y
81
82
Esto entra en relacin con lo que hablbamos al principio, los maestros, guerreros,
defensores, cabezas del sistema educativo son los que ms carga reciben y los que
deben estar dispuestos a dar el todo por el todo, por eso se necesitan maestros que
disfruten el ensear, que tengan la vocacin de transmitir conocimiento y la fuerza
de enfrentar ese reto. No podemos seguir permitiendo que cualquiera ingrese a
formarse como docente y que ejerza a su vez una profesin que es su ltima
opcin. En palabras de la coordinadora del programa de formacin de docentes y
directivos del Ministerio de Educacin Nacional, publicadas en el portal
Colombia aprende:
Un docente es alguien que ha decidido dedicar su vida a guiar y orientar a otros
seres humanos en el aprendizaje de un conocimiento. La relacin del docente con
los nios y jvenes debe ser de enseanza y al mismo tiempo de aprendizaje para
l (Claudia Pedraza Gutirrez, S.F).
83
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85
86
y los transforma en fichas desechables del sistema actual. Entes que solo se
mueven por la inmediatez, consumidores de la sociedad, carentes de honradez,
honorabilidad, entrega y servicio. Contrario al camino sealado por Platn.
Durante la Edad Media se establecieron las primeras instituciones de educacin
superior para dar respuesta a las necesidades del hombre segn el pensamiento de
la poca: la escuela de Chartres, centro de cultura universal y humanstica; la
universidad de Salerno, instituida para la enseanza mdica; la escuela de Bolonia,
creada por la necesidad jurista de la nacin itlica; y la universidad de Pars, que
nace por la creacin de la escuela de lgica y teologa. Estas instituciones sentaron
las bases de la libertad de pensamiento y allanaron el terreno para el humanismo y
la ciencia. Si la educacin superior es la expresin universal de la concepcin
mental del hombre, segn las intenciones de la Edad Media, podra justificarse las
acciones que rigen la enseanza superior vigente. La sociedad actual pone en la
escala de valores el consumo, la acumulacin, la fama, la frivolidad entre otros...,
que rememoran las palabras de William Ospina: vivimos en una poca que a
toda prisa cambia costumbres por modas, conocimiento por informacin y saberes
por rumores (La lmpara maravillosa, 2012, 16). Por tanto, qu puede extraar
que las Instituciones de Educacin Superior (IES) utilice modelos de la poca en
que nos movemos, propias de un mundo globalizado, regido por la consumicin.
Es decir una
relacin comercial, que se caracteriza por el vnculo que une a un usuario con una
compaa que le presta un servicio. Y no es que eso est mal, no se trata de
87
empaar los esfuerzos comerciales que muchas compaas realizan en pro de sus
metas mercantiles, lo cuestionable es que las universidades se perfilen por esa va
con un nico fin, como mquinas comerciales generadoras de dinero para sus
inversionistas a travs de los costos educativos, proyectos inconclusos, aranceles
por una u otra cosa que bien podran ser asumidos por la universidad o por el
estado en s:
Vladimir Chelminski afirma que, si el principal objetivo es el lucro, entonces la
calidad de un servicio tan fundamental puede olvidarse. Para quin lucra, la
cantidad de gente pagando puede tener primaca sobre la calidad del servicio
impartido. La actividad se puede pervertir. (Educacin frente al dilema del lucro,
2001, 7)
Segn esta estructura que seala el autor a la luz del conjunto de elementos y
relaciones que menciona, la administracin de las IES6 hace esfuerzos por
fortalecer alianzas, por citar una, con entidades de crdito, con el fin de hacer ms
asequible los costos educativos por semestre. A simple vista puede parecer
honorable para facilitar el acceso a la universidad, pero se dira que es ms
acertado reestructurar los costos; el sistema econmico nacional aplaude que su
pueblo se endeude con la simple fotocopia del documento de identidad, porque
ms es mejor, son nmeros, es estadstica, sin importar que la poblacin promedio
es medianamente pobre, aunque, segn el Departamento Administrativo Nacional
de Estadstica (DANE): Una persona no es pobre en Colombia si gana ms de
6
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$6.947 para suplir la canasta de bienes y servicios bsicos de una persona (El
Colombiano, 2014). Esto quiere decir sin ms, que la educacin superior en
Colombia no es un bien bsico, los costos educativos en las instituciones de
educacin superior que tienen figura jurdica de Fundacin no estn al alcance de
un colombiano del perfil que seala el DANE. Porque si no hay acceso para la
universidad pblica, tan codiciada por la arquitectura de firma que representa, el
sector privado es la opcin para muchos, acosta de grandes sumas de dinero por
un bien que debera ser, por qu no decirlo, gratuito y de fcil acceso. Pero, para
esta poca, fcil es sinnimo de poco esfuerzo, la vida ms llevadera contrario a los
principios fundamentales de la educacin superior. No fue para laxos que se fund
la academia de Platn o la universidad de Bolonia, ciertamente exiga un perfil de
persona y no de cunto hay en su billetera o hasta dnde se puede endeudar para
alcanzar ese bien preciado llamado educacin. Continuando con Osterwalder
ofreciendo valor a uno o varios segmentos de clientes para generar fuentes de
ingresos rentables y sostenibles (p.15). En la figura de negocio no cabe que en este
pas la educacin superior se rija por los mismos conceptos asociados a la oferta y
la demanda, la recuperacin de inversin y, para colmo, que decidan el
funcionamiento de las instituciones.
89
Considero por otra parte y para la reflexin, el reciente programa ser pilo paga
es tema de agarrar con guantes y pinzas, espinoso y polmico, a razn del gran
beneficio que el Estado le otorg sin intencin quizs a las universidades
privadas con el ingreso de un elevado nmero de estudiantes de escasos recursos,
que en ltima instancia acrecent las arcas de estas instituciones. Aunque es
honorable la intencin para que los jvenes de estratos 1, 2 y 3 ingresen a la
educacin superior, deja un sin sabor que estas llamadas becas, sean en realidad
crditos condonables. El beneficio otorgado [] sern crditos condonables []
siempre y cuando se logre la obtencin del ttulo profesional por parte del
beneficiario del programa (Colombia Aprende, 2014).
90
Por qu se administra con modelo clientelar, capitalista? Sin dejar de lado que es
necesario hacer una administracin ordenada, las universidades deben utilizar los
modelos administrativos que consideren pertinentes, pero estos no deben empaar
la misin que como institucin educativa se debe a la gente, la universidad no
91
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93
94
la baja
95
que el campesino no est hecho para recibir educacin, simplemente gran parte
de la familia campesina no ve la importancia de que su hijo pase seis horas en un
aula de clases escuchando a una maestra, cuando en ese mismo tiempo podra
estar desempeando actividades agropecuarias que ayuden a la manutencin de
la familia. Se debe entender el por qu y para qu las familias del sector rural
demandan educacin.
Tambin hay que entender que las condiciones socioeconmicas de las familias
presentan un efecto ya sea negativo o positivo en el aprendizaje de los estudiantes.
Algunas familias campesinas tienden a ver en la educacin de sus hijos una ventaja
puesto que entienden que su hijo traer conocimientos e informacin til para
mejorar y facilitar las actividades diarias o de cierta manera influir en el
mejoramiento de la calidad de vida. Mientras que otras no ven la escuela del
mismo modo sino de la manera tradicionalista como se mencion anteriormente.
La familia cumple un papel fundamental en la educacin de los hijos, ya que es la
primera escuela; por ello, es muy importante el apoyo de la familia en el proceso
educativo del estudiante como tambin lo es que la familia y escuela trabajen en
conjunto.
Como lo dijo Juan Domingo Pern:
la familia debe ser la primera escuela en el ciclo educativo nacional. La escuela
debe ser un hogar para la niez y la juventud. Los padres deben ser maestros de
sus hijos. Los maestros deben ser un poco ms padres de sus alumnos. (Instituto
Nacional Juan Domingo Pern)
96
La educacin es la cura
97
en
comparacin
con
el
sector
urbano
es
precisamente
el
desconocimiento de las particularidades que posee el sector rural por parte de los
entes gubernamentales.
Segn Rubinsten Hernndez Barbosa (2014):
El Proyecto Educativo Institucional de diversas instituciones educativas, el cual no
est siendo diseado y adecuado a las necesidades de los grupos poblacionales
ms vulnerables, lo que hace ms difcil el abordaje de prcticas educativas
inclusivas; de la misma manera, las aplicaciones curriculares no estn aplicando los
principios que rigen su diseo (principio de normalizacin, principio ecolgico,
principio de significatividad, principio de realidad, principio de participacin e
implicacin), puesto que la atencin educativa no oferta los apoyos (extensos,
generalizados, intermitentes y permanentes) necesarios que demanda la poblacin
para que el proceso de inclusin educativa sea continuo y significativo, es decir,
para que el grupo poblacional acceda a l en trminos de calidad. (Algunas
98
de:
(http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/viewFile/2716/2519)
Por lo tanto, los docentes que van a ser enviados al campo deben recibir una
preparacin complementaria en la que se les enseen mtodos para solucionar las
muchas dificultades que se puedan presentar.
99
100
Bibliografa
Hilda, H. (31 de 05 de 2012). La violencia y el desplazamiento en Colombia afectan
la educacin. El Tiempo.
101
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Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2014). Objetivos del
desarrollo del milenio. Colombia: PNUD.
102
103
La actitud es una postura tomada frente a una situacin, pero adems de esto,
es tambin el reflejo de la comunidad en la que se desarrolla un individuo. A
causa de esto, se podra plantear por qu la profesin docente es poco valorada
y se suele pensar que aquellos que escogen esta labor no tienen en cuenta lo que
realmente necesita la sociedad. Esto genera angustia en los que escogen este
camino, circunstancias que podran marcar de manera permanente la
concepcin que se tiene sobre la capacidad de transformacin que tiene un
docente. Es necesario que las personas que escogen esta profesin lo hagan por
pasin, porque solo de esta forma podrn cautivar a sus estudiantes. Por esta
razn, es la actitud del maestro la que encauza la de los estudiantes dentro del
aula y posiblemente fuera de ella cuando la enseanza es suficientemente
memorable para que marque la personalidad del estudiante. Un maestro que
posee una actitud adecuada propone un entorno tranquilo y motivante, es aquel
que muestra disposicin y crea lazos de afinidad con sus estudiantes, se
preocupa por sus necesidades y propicia un ambiente de confianza. Todas estas
caractersticas son las que escasean en las instituciones educativas de Colombia,
donde el maestro no alienta al estudiante a ser participativo, a entender que el
error beneficia el desarrollo del proceso y que puede expresar sus ideas sin
temor a que sean objeto de burla. Si se decidiese pensar la educacin de este
modo, se lograra evidenciar el retroceso que propondra el aprendizaje y la
enseanza como la concepcin conductista planteada de la siguiente forma por
Ortiz, A. L.:
Ser un proceso de enseanza - aprendizaje estandarizado, donde se absolutizan los
componentes no personales: objetivos, contenidos, mtodos, recursos didcticos y
evaluacin; con mtodos directivos y frontales. El profesor es un trasmisor de
conocimientos, autoritario, rgido, controlador, no espontneo, ya que su
individualidad como profesional est limitada porque es un ejecutor de
indicaciones preestablecidas. Y al estudiante como un objeto pasivo, reproductor de
104
En cambio, el docente que decide reformar estas bases, que siguen siendo
usadas en la actualidad, logra demostrar que es posible avivar en el estudiante el
deseo de encontrar nuevas formas de ver el mundo, de contribuir con el avance de
la sociedad y de proponerse a s mismo retos que lo hagan cambiar sus estructuras
mentales las veces que sean necesarias. Visto de esta forma, el aprendizaje y la
enseanza tendran un enfoque constructivista. Ortiz, A. L. propone en este caso
que:
El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que
el estudiante no se sienta supeditado a lo que l dice, cuando intente aprender o
conocer algn contenido escolar y no se fomente en l la dependencia y la
heteronoma moral e intelectual. En este sentido, el profesor debe respetar los
errores (los cuales siempre tienen algo de la respuesta correcta) y estrategias de
conocimiento propias de los nios y no exigir la emisin simple de la "respuesta
correcta". Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo (sanciones expiatorias) y
promover que los nios construyan sus propios valores morales y slo en aquellas
ocasiones cuando sea necesario hacer uso ms bien, de lo que Piaget llam
sanciones por reciprocidad, siempre en un contexto de respeto mutuo.
(Monografas, 2005)
105
106
107
108
Referencias bibliogrficas
Extrado
el
18
de
septiembre
del
2015,
de
http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2010/06/la-participacion-de-lafamilia-y-la.html
109
110
111
misma forma que tiene la escuela de emplearlos. Definamos antes que nada qu es
el plan de estudios para comenzar:
El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias,
fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte del currculo de los establecimientos educativos. El plan de estudios no solo
contiene las asignaturas que el estudiante debe cursar, posee los logros,
competencias y conocimientos que los estudiantes deben alcanzar y adquirir cada
uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido
definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas
tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente
incluir los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el
rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos (Artculo 3, captulo I
del Decreto 230 del 2002).
Dada una descripcin tan completa podemos tener en claro lo que es el plan de
estudios y la importancia que este tiene para el estudiante. Y aunque podra
decirse que el plan de estudios tiene una estructura buena tras leer lo anterior
existen desperfectos al momento de ponerlo en prctica. Desgraciadamente
muchos lo ven menos como una gua, o herramienta orientadora, y ms como la
competencia a superar. La educacin del estudiantado debera comenzar con
ensear la importancia de aprender, entonces el plan de estudios dejara de ser la
meta a alcanzar y se convertira en lo que en realidad es: una buena estructuracin
de saberes que pretende facilitar el aprendizaje al estudiante guindolo cul tema
es fundamental para aprender el siguiente y as crear una excelente secuencia de
saberes fciles de comprender.
El mismo artculo del Decreto 230 dice alcanzar y adquirir, no simplemente
alcanzar. Adquirir el conocimiento es lo verdaderamente importante para el
estudiante, y para la misma sociedad Colombiana. Un buen estudiante es un buen
112
113
(nuevamente con dinero del pueblo) e intentar nuevamente el curso esperando esta
vez s cumplir con tales competencias. Esto si no tienen la suerte de que el decreto
anteriormente nombrado les haga avanzar de nivel. Tengamos en cuenta algo:
Las competencias educativas se desarrollan en el plan de estudios sin siquiera tener
en cuenta que las capacidades del alumnado no son todas iguales y por lo tanto no
pueden tener el mismo desarrollo en todas las reas; algunos necesitan atencin
individual puesto que tienen diferentes dificultades y fortalezas. No obstante en
alguna parte de la ley general de educacin dice que una de las finalidades del plan
de estudios es identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo
y estilos de aprendizaje (Decreto 18-60 de 1994, captulo VI, artculo 47).
Como dice cierta frase que se le atribuye a Albert Einstein: "Todos somos genios.
Pero si juzgamos a un pez por su habilidad para trepar un rbol, vivir toda su
vida creyendo que es estpido". Pero frase clebre de varios docentes en
instituciones aqu en Colombia es: si no eres bueno con las matemticas no sers
nadie, no logrars una ingeniera y no sers nadie en la vida. Y todo se debe a que
principalmente se nos inculca que el nico y exclusivo conocimiento valido para
llegar a un buen trabajo son los nmeros. Desgraciadamente Colombia no capacita
ni siquiera excelentes matemticos, y de paso suprime a los artistas que posee en la
misma escuela.
En el Portafolio de modelos educativos presentado por el Ministerio de Educacin
Nacional en los ltimos aos por parte de la Directora de Recursos Humanos de la
Secretara de Educacin de Pereira dice que:
El reto del modelo es lograr que despus de un ao de estudio en jornada
completa de lunes a viernes y organizados en un aula de Aceleracin, los
alumnos tengan las condiciones requeridas para continuar desarrollando
exitosamente
su
potencial
de
aprendizaje,
hayan
fortalecido
sus
114
matemticas
115
Si bien Colombia necesita ingenieros como lo plantea Gonzalo Ulloa (2008) en uno
de sus artculos llamado Qu pasa con la ingeniera en Colombia? no significa
que toda la juventud deba estudiar exclusivamente eso. Ms que formar ingenieros
se deben formar profesionales completos en diferentes mbitos laborales que
puedan dar al pas lo que este mismo necesita. Es un dar para recibir que a da de
hoy falla. Gonzalo Ulloa (2008) propone que la organizacin curricular, sin negar
que es necesaria, se debera revisar para que la enseanza de la ciencia sea ms
agradable, ms amena, menos acartonada, pero sin quitarle rigor. Y as como l
propone esto por la ciencia sera ms pertinente tenerlo presente en todos
los mbitos explorables en la escuela. A continuacin una descripcin de currculo
adecuada para tener unas cosas en claro:
El currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los
recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas
y llevar a cabo el proyecto educativo institucional". (Decreto 230 del 2002)
Tanto el currculo como el modelo de aprendizaje varan segn la institucin,
aunque siguiendo los mrgenes previamente establecidos por el Ministerio de
Educacin Nacional en la ley 115 de 1994. Los mrgenes establecidos sirven para
garantizar esa educacin igualitaria entre pblicos y privados, como habamos
mencionado anteriormente, pero otro error a resaltar sera la falencia mxima en
donde podemos ver que la educacin en un colegio privado es muchsimo mejor a
la educacin en una institucin pblica. Si bien la ley dice que debera ser igual
esto no se cumple, ya sea por la calidad de los docentes, la calidad del plan de
estudio o un dficit en el prstamo de servicio educativo. Es imposible comparar la
educacin que se brinda en las zonas rurales de Colombia con las que se presta en
una escuela privada en Bogot.
116
Partiendo de la idea de Gonzalo Ulloa (2008), donde resalta que una estructura
ms agradable y amena sera un punto clave para la mejora de la escuela, ideas
como el problema est en los recursos para lograrlos, ya sea planta fsica,
profesorado, estudiantado, etc. salen a la luz. Un mayor aporte de parte del
gobierno sera un punto bsico y clave para comenzar con la oleada de cambios
que el sistema educativo solicita. Cuando se realiz una encuesta para la
elaboracin de este documento, a la pregunta cul cree que es el problema
principal de la educacin en Colombia? muchos de los entrevistados opinaron
que era el mismo desinters del pueblo. El desinters por parte de los profesores y
alumnos que solo ven el estudio como una imposicin y no como una oportunidad
para aprender responde un estudiante de Licenciatura en Ingls que cursa primer
semestre en la Universidad Industrial de Santander (UIS), una de las ms
reconocidas en el departamento. Otras respuestas a la misma pregunta dejaron
claro que los jvenes opinaban que el problema era del pueblo por no exigir lo que
mereca, o problema de los gobernantes por no preocuparse por la educacin de su
mismo pas. Y claro, de las ms sonadas fue la poca inversin monetaria a la
educacin.
Por otra parte, a la pregunta qu cambiara al sistema educativo en Colombia?
existi un acuerdo comn entre las respuestas, la ms resaltable sera la dada por
un estudiante de ltimo ao en la Institucin Educativa Nuestra Seora del Pilar,
en Bucaramanga:
El salario no
alcanzaba para nada, tampoco el tiempo para prepararnos afirma un hombre que
trabaj por mucho tiempo en el campo educativo.
118
119
Referencias bibliogrficas
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/html/mediateca/1607/article89836.html
120
121
122
tambin su oferta educativa es mucho mayor, como son Brasil con 18% y Estados
Unidos con 18.3%.
Entre tanto, la tasa de desercin por cohorte, indicador que ilustra la cantidad de
estudiantes que desertan de cada 100 que ingresan a algn programa universitario,
(cifra sobre la cual se cuenta con mayor informacin en la regin), Colombia
alcanza el 45.3%. (Ministerio de Educacin Nacional. (2013). Estadsticas 2013).
123
Estas becas y crditos son un importante apoyo para aquellos estudiantes con
mayores impedimentos econmicos; no obstante, aunque no son pocos los recursos
destinados a la educacin en Colombia, continan siendo insuficientes ante las
diferentes dificultades que atraviesa el pas, entre las que destacan la falta de
cobertura en zonas rurales, y por supuesto, la desercin universitaria.
124
Bibliografa
septiembre
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de:
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http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles92779_archivo_pdf_Boletin14.pdf
125
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Estanislao Zuleta (1995) deca: la educacin y los maestros nos hicieron un mal
favor: nos ahorraron la angustia de pensar. Esta afirmacin ilustra un conjunto de
situaciones que an no son tenidas en cuenta con responsabilidad, y que sealan
mltiples falencias en el sistema educativo colombiano que vale la pena revisar.
Esta serie de falencias debe ser analizada, no como espectadores ajenos, raudos
para calificar y criticar a un sistema de educacin impredecible y vulnerable, sino
como miembros de este sistema, cmplices de sus errores, pero interesados en el
rumbo y el futuro de la educacin en Colombia.
En primer lugar, es importante sealar la base de todo proceso acadmico: el
correcto ejercicio del pensamiento. Pensar es excavar en terrenos desconocidos con
el deseo de obtener un hallazgo o al menos una certeza. Por ende, es una tarea muy
compleja que exige ciertos requerimientos: disposicin fsica e intelectual,
paciencia y voluntad. Ahora bien: el propsito de la Escuela, en este caso, la
Escuela colombiana, es el de
127
128
en
la
educacin
colombiana,
los
estudiantes
deben
estar
129
asistir a clases, cumplir con las tareas y trabajos asignados y aprobar los exmenes.
Noam Chomsky (2012) da una opinin interesante sobre ellos:
Los exmenes pueden ser una herramienta til si contribuyen a los fines
constructivos de la educacin, pero si slo se tratan de una serie de obstculos que
hay que superar pueden no tanto carecer de sentido como distraernos de lo que
queremos hacer.
132
interrogar y resuelvan problemas sin analizar. Por esta razn, es posible imaginar a
la educacin colombiana como un juego de simulacin con escenarios dispuestos,
actores posicionados y discursos establecidos para justificar un ejercicio cada da
ms empobrecido.
En consecuencia, se puede afirmar que los ttulos acadmicos no garantizan la
calidad de los estudiantes. Sucede que, al finalizar el ao lectivo, en las
instituciones educativas se despierta un inters particular: graduar a cuantos ms
estudiantes sea posible para corresponder con estadsticas y trascender en la
competencia de la educacin. Michel Foucault (1974) afirm: los diplomas sirven
para constituir una especie de valor mercantil del Saber. Y esto es cierto en la
medida en que se percibe un afn incesante por alcanzar tan anhelado ttulo: ese
pequeo requisito material que pretende asegurar la pericia de quienes lo poseen.
Sin embargo, esta no es una garanta cabal si se consideran los problemas ya
mencionados: la omisin del ejercicio del pensamiento, el acceso parcializado al
Saber, el desinters por el estudio y la indiferencia de las instituciones. Es decir, los
diplomas cumplen la funcin de identificar a los estudiantes que cursaron los aos
requeridos, y no la de sealar a los estudiantes verdaderamente capacitados.
Cualquiera que asista a un colegio y obedezca las normas puede obtener un
diploma. Este no confirma que quienes lo poseen son estudiantes especializados en
los saberes esenciales para acceder a la educacin superior. Y para hacerlo, hay que
tener un conjunto de conocimientos que posibilitan la comprensin de los temas
que se vern en la universidad, y, de no tenerlos, es muy probable que aparezcan
dificultades y haya ignorancia en los ejercicios acadmicos. Un estudiante que no
aprendi a hacer investigaciones en el colegio no sabr qu hacer en la
universidad. Por eso, los ttulos acadmicos son obsoletos en la medida en que son
entregados con tanta facilidad. Podr pensarse que no hay mejor forma de
identificar a los estudiantes que cursaron y cumplieron con el proceso acadmico
133
exigido, pero sera bueno aplicar la exigencia y abstenerse de ceder tal mrito a
quienes no lo merecen. Hay que examinar con rigor los problemas que ocasionan
esta hipocresa institucional y que permiten que la educacin en Colombia sea un
trmite y no una oportunidad para acceder al Saber y desarrollar el pensamiento.
Si es posible, reformar la educacin, lo que se ensea y la manera en que se ensea;
si es necesario, encontrar las vas ms convenientes para que los estudiantes estn
interesados en aprender y aprueben los cursos por cuestin de mritos y no de
necesidad.
En definitiva, es necesario solucionar esta serie de problemas. Debe haber un
compromiso entre todos los colombianos para mejorar la educacin de este pas.
La educacin es, por lo dems, el pilar fundamental de toda sociedad organizada.
La Escuela debe ser el lugar de formacin de ciudadanos interesados y
responsables de la realidad. Los maestros deben tomar conciencia de lo difcil que
es educar de verdad, y deben imponerse la tarea fundamental de hacerlo
correctamente: ellos pueden ser autores de la solucin. Se deben formar
verdaderos estudiantes, comprometidos con el Saber y dispuestos a cultivarlo. En
especial, se debe estimular el pensamiento: si se usa bien, es el nico camino para
actuar de manera correcta y en beneficio de la sociedad. Porque, si no se
solucionan estos problemas, los estudiantes colombianos seguirn siendo los
mismos: jvenes descuidados y distrados que desaprovechan la gran oportunidad
de aprender. Personas indiferentes con un pensamiento estril y un estilo de vida
limitado a la actividad inconsciente.
Referencias
Surez, H. y Valencia, A. (1995). La educacin, un campo de combate. Extrado el
21 de septiembre de 2015, de https://rednelhuila.wordpress.com.
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