Está en la página 1de 135

LA GALLINA COLOMBIANA DE LOS HUEVOS DE

ORO Y OTROS ENSAYOS ACADMICOS DE


FUTUROS EDUCADORES

Universidad Industrial de Santander


Facultad de Ciencias Humanas
Estudiantes de primer semestre de Licenciatura en Espaol y
Literatura
2015

LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO Y OTROS ENSAYOS ACADMICOS


DE FUTUROS EDUCADORES

ndice

TABLA DE CONTENIDO

Prlogo ............................................................................................................................... 4
La educacin en el horizonte de la reconciliacin en Colombia ........................ 5
Jess Arvalo
Cambios en el sistema educativo colombiano ..................................................... 14
Laura Juliana Mantilla
La inversin a la educacin pblica: un compromiso de todos ........................ 20
Alexandra Figueroa
El estrato social y la educacin ................................................................................ 27
Andrs Araque
El arte en la academia ................................................................................................ 37
Cristal Gallego
La mala educacin que nos aqueja ......................................................................... 47
Magda Vargas
La indiferencia y la falta de tica en la sociedad colombiana ............................... 61
Silvia Caldern
El desinters estudiantil: un problema de Todos ................................................ 68
Carlos Valero
La vocacin en la docencia, un criterio esencial en pro de la sociedad ........... 79
Yssica Sandoval
La gallina colombiana de los huevos de oro. ................................................... 86
Johana Rojas
Un vistazo a las problemticas de la educacin rural en Colombia ........... 95
Wlmar Olarte
Ambiente propicio para el aprendizaje y la enseanza ............................... 103
Maria Teresa Galvis
Deficiencias en la calidad educativa en Colombia
110
Diana Rueda
La desercin de la educacin superior en Colombia como un problema para el
desarrollo de pas.. 122
Bibyan Ballesteros
Problemas por solucionar en la educacin colombiana ....................................... 127
Nicols Ardila

PRLOGO
Este libro es una compilacin de ensayos acadmicos escritos por estudiantes de
primer semestre de Licenciatura en Espaol y Literatura de la Universidad
Industrial de Santander. La temtica es coherente con las competencias acadmicas
y profesionales que se potencian durante la carrera. Los estudiantes reflexionan
con rigurosidad y tica sobre las diferentes problemticas que aquejan a la
educacin en el siglo XXI. Por esta razn, encontramos crticas sobre la
administracin educativa, el rol docente, la influencia de la estratificacin social en
la educacin, el papel de la familia, etc.
El gnero seleccionado es pertinente, si se tiene en cuenta la estructuracin
discursiva en las Ciencias del Lenguaje: argumentativa, propositiva, crtica. Los
ensayos acadmicos son productos textuales caracterizados por la rigurosidad
cientfica y la previa investigacin. Antonio Luis Hidalgo-Capitn afirma al
respecto: En un ensayo acadmico el autor traslada su propio pensamiento sobre
un tema, pero dicho pensamiento se conforma a partir de un proceso de
investigacin, lo que supone, al menos, buscar informacin, procesarla, analizarla
y reflexionar sobre ella. Por eso, se hace indispensable aclarar que los ensayos de
esta compilacin no son literarios, es decir, no son mitad lrica y mitad ciencia,
como lo aseverara Rafael Reyes, sino ensayos acadmicos, de base cientfica, en
este caso, del rea de la educacin.

Estos ensayos son el resultado de un semestre de trabajo, de lecturas, de consultas,


de toma de apuntes, de reescrituras, de borradores y de revisiones por parte de los
orientadores y de los pares acadmicos. Sin decir ms, porque los ensayos hablan
por s solos, los dejamos con las siguientes pginas que corroboran no solo el nivel
argumentativo y propositivo de futuros maestros, sino tambin la reflexin sobre
el mbito en el que desarrollarn sus competencias profesionales: el educativo.
Jhon Monsalve y Renata Gonzlez

La educacin en el horizonte de la reconciliacin en Colombia


Jess Fernando Arvalo Morales
Si hablamos de Colombia, nuestro conflicto actual,
resultado de muchos aos de una mal resuelta
insociable sociabilidad, nos compromete
a los docentes para motivar a los jvenes
a buscar soluciones no violentas al conflicto, ya
que lo malo de la guerra [] es que produce ms
personas malas que las que elimina []. Esto
nos debe inspirar a trabajar por una educacin
para la mayora de edad y para la autonoma, una
educacin que nos permita soar con la utopa de
una esperanza normativa que promete hacer de la
educacin el mejor camino hacia la paz.

Guillermo Hoyos Vsquez

El requerimiento social de caminos que conduzcan a una reconciliacin


viable en nuestro pas ms all del pesimismo que ciertamente ha generado la
memoria del conflicto y la intolerancia nacional, ha puesto a pensar a los distintos
mbitos y agrupaciones sociales sobre cmo pueden estos desde sus diferentes
mbitos implicarse en la consecucin de relaciones sociales menos violentas entre
los colombianos. Como sujeto universitario y actor de pensamiento considero que
este es un momento bien oportuno para que la educacin colombiana desde sus
diferentes estamentos, tanto estudiantes como profesores y directivos, podamos
dar cuenta de nuestro aporte a este propsito social, ms all de las diferencias
ideolgicas, a razn de estar tambin implicados como individuos responsables y
comprometidos en la tica de los derechos humanos como camino a un nuevo
humanismo al que se le atribuye la posibilidad de alcanzar la restauracin social
que esperamos.
En ese sentido, para la educacin es posible plantear la tica de la alteridad
que cuestiona los fundamentos de la tica del yo y del individualismo excluyente,

segn Emmanuel Lvinas la tica tiene su lugar a travs de la relacin de


responsabilidad, a tal punto que la responsabilidad por el otro significa la
estructura esencial (Lvinas, 1991, p. 89). El ser humano queda mejor definido
como relacin que como mero sujeto lanzado a brindar soberana al yo solipsista.
Que la escuela, condicionada por un profundo sentimiento tico, logre actualizar y
trasmitir los impulsos ms genuinos y autnticos de su accin comunicacional
entre los hombres a tal punto que permita la posibilidad de que cada uno
transforme a otro (Ospina, 2012, p. 21), puede orientar la intencionalidad de
reconciliacin.
La tica de la alteridad a partir de la educacin debe ir radicalmente ms
all de la simple interpretacin de las obligaciones del hombre para con la
sociedad. La tica es habitar y pensar responsablemente ante la subjetividad del
otro que me impacta a travs de su presencia y conmueve mi voluntad a tal punto
que permite reconocerme en l. Qu significa ser responsable por el otro? Para
Lvinas la alteridad es un mbito inabarcable que desborda absolutamente toda
idea que puedo tener del otro. La relacin interpersonal no es posesin. No es fruto
de mi libertad ni se detiene en la prescripcin del deber o del contrato sino que
viene del ms ac de mi libertad (Cfr. Lvinas, 1993, p. 125-126). Si la presencia del
otro me hace responsable es porque su manera de ser otro cuestiona mi conciencia
y mi estructura cognitiva que me permite considerar en su diferencia una
oportunidad para reconocerme. De este modo, es probable crear escenarios que
propicien el perdn y el acuerdo entre los actores de la guerra en nuestro pas
propuestos desde la educacin.
Uno de los grandes retos para la educacin en el contexto especfico del
conflicto armado en Colombia consiste en determinar cmo desde su relevante
influencia sobre las nuevas generaciones puede ayudar en el horizonte de la
reconciliacin y en la bsqueda de vas alternativas para la resolucin de este

conflicto. Desde la dimensin de lo tico hay mucho por aportar, no solo por la
formacin brindada en los colegios y universidades, tambin por la orientacin en
conducta de dicha formacin que busca, al menos por principio, que los jvenes se
guen por criterios morales por encima de los valores culturales que no pocas veces
pretenden reproducir la indiferencia frente a la urgencia de un compromiso
humanitario en el mbito de la intersubjetividad.
Se podr pensar, y con toda razn, que este tipo de moralidad no aplica
como precepto para el funcionamiento de la sociedad de derecho ni para mediar
las reglas de juego de la relacin entre los Estados, menos an, en el proceso de
dilogos para firmar la paz que se realiza entre Colombia y el grupo guerrillero
ms antiguo de Amrica Latina. Ciertamente, la Constitucin permite una
convivencia de mnimos ticos que asegura estabilidad, pero esto no puede
desconocer el hecho de que muchas personas, an en tiempos de escepticismo,
viven relaciones humanas con una intencin primaria de bondad y justicia en sus
actos que surge antes de que aparezca una ley externa, y hasta la supera, en esa
misma direccin la tica en la educacin podra asegurar la libertar y la proteccin
de los derechos humanos de la sociedad. La educacin tica en el camino de la
alteridad y de la acogida responsable por el otro es un mbito inabarcable que
rompe todo prejuicio que puedo tener del otro.
En el ambiente social, cultural y, por supuesto, educativo de Colombia, una
educacin tica de reconocimiento del otro en su sufrimiento y del otro como actor
causante de fatalidad resulta controversial, pues se ubica en la antesala de toda
relacin y de toda idea de lo social que se propone pensar la moral y la justicia. La
tica en la educacin de la sociedad en Colombia est determinada por lo
abominable de la guerra y por la constatacin de que el exterminio haya
encontrado resguardo bajo la tutela de racionalidades polticas. La cultura en

Colombia se ha establecido histricamente como violencia y ella misma se ha


encargado de reproducirla y extenderla a lo largo del tiempo.
La razn tcnica acompaada de intereses particulares en el rumbo de la
nacin en Colombia se ve cada vez ms desposeda ante la imposibilidad de otro
intento en el discurso moral. Solo una educacin que construya entre todos y cada
uno de los colombianos, especialmente en las generaciones jvenes que acuden a la
escuela, responsabilidad tica, posibilitar trascendernos hacia un compromiso por
la vida y la convivencia como Estado y pueblo.
William Ospina en su libro La lmpara maravillosa manifiesta que ha llegado
a pensar que no vamos a la institucin educativa tanto a recibir conocimientos
cuanto a aprender a compartir la vida con otros, a conseguir amigos y buenos
hbitos sociales (Cfr. 2012, p. 18). No obstante, la escuela en su ideal es un
escenario preponderante que prepara para la vida en sociedad, para las relaciones
humanas, lugar para el cultivo del hombre social. Ante esa situacin, resalto al
filsofo colombiano Guillermo Hoyos Vsquez quien no dej de instar en los
educadores de nuestro pas la tarea de transformar la enseanza en un ejercicio de
autonoma que hiciese posible la emancipacin individual y colectiva e insisti en
que nuestra tarea como educadores no es solo trasmitir una ciencia o una visin
del mundo prefijada, sino la de forjar ciudadanos capaces de ejercer sus
derechos y cumplir sus deberes y de participar de forma activa y consecuente en la
construccin de un pas que merezca llamarse democrtico. De ello dej constancia
en uno de sus ms brillantes pasajes de su obra, cuando describi, segn l, la que
debera ser la tarea de todo educador:
El verdadero educador es el que sabe acompaar al alumno en este proceso de
maduracin para la ciudadana y sabe que slo se culmina en el momento que ya
no es maestro de su discpulo, sino conciudadano de alguien con quien l tuvo una
enriquecedora experiencia de emancipacin. Porque, si bien el acceso a la mayora
de edad debe ser asumido por cada persona, el esfuerzo que esto requiere, y las
condiciones adversas en las que se realiza, hacen necesario el acompaamiento, la
9

gua, el ejemplo, la experiencia de quienes han recorrido antes el mismo camino.


No es otro el sentido de una educacin para la autonoma.
Es as como el acceso a la mayora de edad, gracias a un proceso educativo
concientizador y emancipatorio, es un asunto pblico, por cuanto compromete a
todos los miembros de la sociedad civil y los involucra de diversa forma en un
proyecto comn (Hoyos Vsquez, 2007, p. 49-50).

En esa direccin, a continuacin me permito el uso de un verbo tan


revelador para nuestra vocacin docente como es cultivar, pues me permite dar a
entender que la paciente y apasionada dedicacin de los maestros podr tener
valor y actualidad en los jvenes en su experiencia de la tica, no solo vista como
una herencia, sino como modo de existir que conmueve el sentido de la accin
comunicativa del ser humano y la construccin del bien ms universal y necesario
en nuestro pas como lo es la dignidad de convivir en paz. De tal manera, pretendo
elevar el hecho de cultivar la tica como principio que supera el discurso tcnico de
la productividad y la competitividad propio de la ciencia dura que en ocasiones
olvida el inters por lo humanstico y por la pregunta por el ser tico que logra
iluminar la significacin de la analtica existencial de la condicin humana, su
historia y construccin de comunidad civil consciente del cuidado del mundo que
todos compartimos.

Cultivar la tica en el ser humano


El establecimiento del libre mercado en el plano nacional e internacional, en
la economa mundial, ha comenzado a delimitar los programas de los contenidos
de la educacin, especialmente de la educacin superior, comenzando por las
universidades, las cuales para no perder acreditacin de calidad y prestigio deben
ahora hacer carrera en el mundo empresarial. Hace mucho que la competitividad
como discurso se maneja dentro del sistema educativo y hace parte tambin de la
orientacin acadmica de los colegios que buscan posicionamiento estatal, a la vez

10

que el paradigma de la competencia est hecha para reforzar la idea de individuo


que forj y ha fortalecido la modernidad (Cfr. Ospina, 2012, p. 19). El hecho de que
la educacin se oriente cada vez ms a la preparacin de los estudiantes para el
emprendimiento y el mundo del trabajo, para que sean lderes en el mbito de la
competencia del mercado, conlleva un peligro evidente que consiste en desmentir
la solidaridad como principio que ayudara a disminuir las profundas brechas
econmicas que a los colombianos nos distingue en estratos sociales. En esa misma
direccin, a veces la educacin no est hecha para que colaboremos con los otros
sino para que siempre compitamos con ellos (Ospina, 2012, p. 22), cuestin que
implica entonces aquella lgica del derby, a la que slo le interesa quin lleg
primero, quin lo hizo mejor, y casi nos obliga a sentir orgullo de haber dejado
atrs a los dems (Ospina, 2012, p.22). El nfasis en la competitividad tiende a
mellar la solidaridad y la confianza en el contexto de las relaciones sociales, a tal
punto que las personas pueden dejar de creer en las buenas intenciones, en el valor
de la palabra, a dudar de la creatividad y del entendimiento de los otros en la vida
social, y a hacer depender todas sus decisiones del valor de utilidad y el usufructo
personal que se puede obtener en cada momento. Una asuncin de la
competitividad contiene otro peligro de fondo un tanto ms delicado: que el
hombre tiende a creer cada vez menos en el hombre. Si el hombre sospech de los
ideales de la poltica y de la religin, el hombre contemporneo parece sospechar
progresivamente de la bondad humana porque el ambiente cultural lo invita a
vivir cada vez ms prevenido frente a las intenciones de los dems.
El modelo descrito ha permitido la sospecha de que la educacin se ha ido
convirtiendo gradualmente en empresa, en el mejor de los casos en empresa de
conocimiento. Ante este panorama, el aporte de la educacin inspirada en la tica
de la alteridad y la responsabilidad por el otro es imprescindible para devolver la
confianza en el ser humano y para defender una cultura de la solidaridad. El

11

testimonio tico, si busca ser coherente y aprovechado para fines educativos hacia
la capacidad de ser amigos, de ser compaeros e incluso de ser cmplices
(Ospina, 2012, p. 20), debera hacer cada vez ms expresiva esa horizontalidad
indisoluble de la alteridad con relacin al compromiso por la vida de los dems,
especialmente de aquellos que no cuentan para hacer efectivos sus derechos. En el
contexto del conflicto colombiano y de la bsqueda de la paz, dicho testimonio es
indispensable para crear puentes entre los distintos actores del conflicto y las
vctimas. Mientras el colombiano no confe en la buena fe, mientras no comprenda
el otro lado del conflicto, an con el yugo soportado por la memoria de los
victimarios, no podremos reconciliarnos en este pas. La tica en la educacin goza
de un terreno fecundo para que los colombianos ms jvenes cultiven en sus
relaciones esta apertura solidaria en el pas que han de liderar en el futuro.
Este propsito de constatar la importancia de la tica en la educacin en la
realidad colombiana, y la necesidad de plantear nuevos retos para los enfoques y
modelos de las obras educativas, necesariamente nos pone a pensar en torno a cul
es la especificidad y el sentido de este modelo educativo en relacin con la
construccin del pas y con sus grandes problemticas sociales. La responsabilidad
social es de la educacin misma, de su identidad, ya que todo proceso educativo
debe estar orientado a la formacin ciudadana, de la cual se sigue todo sentido de
la responsabilidad social en sociedad. Ya en la Proclama Por un pas al alcance de los
nios, con la cual lanzaba la Misin Gabriel Garca Mrquez, deca:
Creemos que las condiciones estn dadas como nunca para el cambio social, y que
la educacin ser su rgano maestro. Una educacin desde la cuna hasta la tumba,
inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a
descubrir quines somos en una sociedad que se quiera ms a s misma. Que
aproveche al mximo nuestra creatividad inagotable y conciba una tica -y tal vez
una esttica- para nuestro afn desaforado y legtimo de superacin personal (1994,
p. 7).

12

La repercusin tica de la escuela, si realmente suscita un acontecimiento


performativo en la persona, llegar a constituir efectivamente una presencia
renovadora para instaurar vnculos sociales capaces de superar el conflicto y
restaurar las relaciones rotas. Pero el solo hecho de pensar la especificidad y el
sentido tico de la escuela hoy, ya es una labor espinosa y no menos indispensable.
Tarea espinosa a raz de los nuevos escenarios socioculturales en que ella persiste,
y labor indispensable dado que es por su servicio a la consecucin de los fines de la
sociedad que la tica en la educacin podr aparecer en el horizonte de la vida
pblica; en Colombia, en el horizonte de la reconciliacin.

Referencias

Hoyos Vsquez, G., Serna, J. & Gutirrez, F. (2007). Borradores para una filosofa de la
educacin. Bogot: Siglo del Hombre.
Lvinas, E (1991). De la existencia al existente. Traduccin de M, Garca-Bar.
Salamanca: Sgueme.
Lvinas, E. ((1993). Entre nosotros: ensayos para pensar en otro. Traduccin de J. L.
Pardo. Salamanca: Sgueme.
MISIN DE CIENCIA, EDUCACIN Y DESARROLLO (1994). Colombia: al filo de la
oportunidad. Informe conjunto. Presidencia de la Repblica et. al., Bogot.

Ospina, W. (2012). La lmpara maravillosa. Bogot: Mondadori

13

Cambios en el sistema educativo colombiano


Laura Juliana Mantilla Acevedo

La educacin es la base fundamental en la formacin de un pas. En las escuelas y


universidades surge un desarrollo fsico, mental y social de los nios, jvenes y
adultos del ayer, hoy y maana. Por esto, es fundamental estudiar detalladamente
el sistema educativo que se rige en Colombia. Ya que, si este tiene fallas
estructurales, no llegarn de forma ptima los conocimientos y oportunidades que
deberan. Actualmente, se llevan a cabo una serie de cambios en este sistema para
hacer del pas el ms educado de Latinoamrica, en palabras del seor
presidente; sin embargo, estas transformaciones necesitan ser re-evaluadas a la
hora de llevarse a la prctica. A continuacin, se habla de las principales reformas
que el gobierno est llevando a cabo y cmo influyen en la sociedad.
Esta ensalada del bachillerato se la come el estudiante durante seis aos y en el
examen final, hoy de estado o del ICFES, vomita todo y queda limpio (Revista
Educacin y Cultura de la Federacin Colombiana de Educadores, n4, junio de
1985). El pas est empezando a afrontar estas palabras que dijo Estanislao Zuleta
en una de las entrevistas que le hicieron. La modificacin de las pruebas saber 11
fue el primer cambio que realiz el Estado teniendo otro enfoque al evaluar a los
graduandos. En vez de las ocho materias que anteriormente haba, ahora califican
cinco reas especficas: matemticas, ingls, ciencias naturales (donde se rene
fsica, qumica, biologa y tecnologa), lectura crtica (espaol y filosofa) y ciencias
sociales. Adems se hacen dos preguntas abiertas para todas, exceptuando ingls.
El fin de esto es dejar de examinar contenidos por competencias y as estimular el
pensamiento crtico en los estudiantes.

14

Pero con esto no basta, por eso la implementacin de la jornada nica en los
colegios pblicos de educacin media y bachillerato es otra de las propuestas que
empezaron a desarrollar en el 2015. Cito al presidente Juan Manuel Santos cuando
expresa

unas

de

las

razones

para

llevarla

cabo:

Esta estrategia busca, mediante el aumento de horas de permanencia en el colegio,


aportar a dos ejes fundamentales para el desarrollo del pas. Primero, la equidad,
ofreciendo mejores oportunidades a los estudiantes de colegios oficiales a travs
del mejoramiento de la calidad de la educacin pblica en el fortalecimiento de
competencias bsicas. Segundo, protege a nuestros nios y jvenes en un ambiente
escolar y los aleja de situaciones amenazantes para sus proyectos de vida. En este
sentido la Jornada nica tendr impactos positivos en disminucin del embarazo
adolescente, la delincuencia juvenil y el vandalismo, entre otros. Es as, como esta
accin concreta hace parte de una poltica estratgica de educacin con calidad, paz
y equidad. (Pgina oficial Ministerio de educacin. 05 de febrero de 2015).

Hablando de Bucaramanga, las pruebas piloto se ejecutaron a partir del 18 de


agosto; estas se realizan en los colegios: Santa Mara Goretti, Luis Carlos Galn,
Promocin Social, Normal Superior, San Francisco de Ass, Gustavo Cote Uribe,
Jorge Elicer Gaitn y Politcnico. Sin el nimo de generalizar, en la realizacin de
esta primera fase, la Institucin Educativa santa Mara Goretti comienza la jornada
escolar a las 6:40a.m., dan un tiempo para almorzar de 11:00a.m. A 12:15p.m.,
finalizan jornada a las 6:15p.m. Es decir: diez horas diarias. Teniendo en cuenta
que los colegios pblicos realizan su jornada en seis horas, pasar a la jornada nica
con esa drstica diferencia sobrepasa las capacidades fsicas que los alumnos
pueden soportar estudiando.
La mayora de los colegios pblicos manejan dos jornadas y por este motivo se
tendrn que hacer ms colegios porque la planta fsica de los que hay ahora no son
suficientes. Para esto, el gobierno tiene el plan de crear en todo el pas 51.000 aulas,
que equivalen a 2.800 colegios para el 2025. Comenzando con la construccin de
30.000 nuevos salones de clases, en 1.500 planteles educativos de todo el territorio.

15

Tambin se tiene que pensar en la comida que los estudiantes van a consumir en
este tiempo, ya que pasan a ser dos descansos ms el almuerzo y en la mayora de
los casos los padres de familia no pueden dar a sus hijos el dinero para comprar
diariamente tanto alimento. Entonces, tienen que pensar en la forma de solventar
estas necesidades, ya sea pensar seriamente la hora de entrada para que los
estudiantes mismos puedan cocinar, la implementacin de cafeteras que den los
almuerzos ms baratos o hacer convenio con los sitios que vendan comida cerca a
las escuelas.
Por otro lado, surge la pregunta: Los estudiantes podrn volver a las casa en el
receso del almuerzo? Esto es importante porque si lo que se espera es proteger a
los nios y adolescentes de las adversidades, el espacio de almuerzo es propicio
para hurtos, encuentros violentos fuera de los planteles educativos, consumo de
sustancias ilcitas, entre otras situaciones que ponen en peligro la integridad fsica
y psicolgica del alumno.
En la educacin, no solo es importante tener al estudiante en un aula. Que est
alimentado, tenga transporte, vivienda y seguridad es fundamental para
desarrollar un pensamiento crtico que lo acompae toda su vida. Por eso es
necesario ver todos los factores que rodean el medio escolar y trabajar en ellos para
mejorar la calidad del sistema educativo colombiano.
Otra de las propuestas que se estn llevando a cabo es la implementacin de
programas de ayuda econmica para que los graduandos puedan entran a una
vida universitaria. El ms importante de todos es Ser pilo paga, implementado
por el gobierno de Juan Manuel Santos en el 2014. Con este proyecto sucede algo
cuanto menos curioso: se dan unas becas para los estudiantes que tengan
resultados mayores o iguales a 310 puntos y tengan unos niveles del Sisbn
especficos (por debajo de nivel II de la ciudad a la que pertenezcan), es decir, un
proyecto para el mrito y la pobreza. Adems, los beneficiarios nicamente se
16

pueden inscribir en 33 universidades de las cuales solo 6 son pblicas. Lo que


muchos desconocen es que en realidad las mal llamadas becas son crditos
condonables, en los que solamente quedan exentos de la deuda los estudiantes
que completen exitosamente la carrera a la cual ingresaron. En cifras, cito a Jorge
Hernn Crdenas cuando dice:
Ahora, de 10.080 becas del 2015 del programa Ser pilo paga, apenas llegaron a
las pblicas 1.354, es decir el 13,4%. Esto si se tiene que superar. De 13 instituciones
con origen pblico y con acreditacin institucional, slo participaron seis:
Nacional, con 406 estudiantes; Antioquia (128); UIS (187); U Cartagena (330); U.
Cauca (71); UTP (232 estudiantes). Nmeros muy por debajo de sus posibilidades,
y siete instituciones pblicas con acreditacin institucional se quedaron por fuera.
(elespectador.com, 05 de marzo del 2015).

Es decir: ms del 80% de los favorecidos escogieron universidades privadas, as


pues, si por razones de ndole familiar o por circunstancias adversas el estudiante
no sigue con la carrera, tiene que devolver el dinero que le dan para la matrcula y
el subsidio de sostenimiento. Si ya dijimos que la beca era para jvenes faltos de
recursos, cmo es que hacen que dichos beneficiarios tengan que dar su vida y
trabajo para conseguir la plata que en un principio no tuvieron; entonces los que
ingresaron a universidades privadas han de pagar las exuberantes matrculas ms
el dinero extra que les dieron para cubrir algo de transporte y comida. Aunque el
gobierno da un plazo para que la persona aplace su escolaridad (dos semestres de
la universidad donde ingres), sigue habiendo una cadena que ata al joven a seguir
con el programa acadmico que escogi en un principio.
Por supuesto, muchos podran decir que al ser un crdito condonable se le est
dando la responsabilidad al estudiante de cumplir con su carrera. O que, al tratarse
de dinero del Estado, proveniente de los impuestos que se pagan, es su obligacin
cumplir estos mnimos requisitos, pero, teniendo en cuenta la edad de la que
muchos jvenes salen de estudiar, estn ellos completamente seguros del

17

programa que escogieron para desempearse laboralmente toda su vida? Y si se


equivocan, tienen que obligarse a seguir porque no tienen cmo devolver la
plata?, lo importante aqu no debera ser el objetivo de graduar prontamente
universitarios o ahorrar econmicamente, sino obtener profesionales felices y con
actitudes positivas cuando desempeen su trabajo.
Ahora bien, este programa trabaja de la mano con el ya implementado en el
anterior periodo presidencial de Juan Manuel Santos: Jvenes en accin (2012),
que consiste en la entrega de subsidios para las personas entre 16 y 24 aos en
situacin de pobreza. Lo estudiantes tienen que haber cursado y finalizado
satisfactoriamente grado once de bachillerato y estar estudiando una carrera
tcnica, una tecnologa, un pregrado o un posgrado universitario en determinadas
instituciones que estn vinculadas con el SENA o el Departamento para la
prosperidad social (DPS). Esto con el fin de recibir un beneficio que consiste en la
entrega de $800.000 cada semestre o $1.000.000, si al finalizar el tiempo acadmico
el estudiante obtiene resultados mayores o iguales a 3.5. Este subsidio se
complementa con el crdito condonable; de tal manera que los estudiantes reciben
una mayor ayuda econmica.
As pues, el gobierno da un intento de apoyo a los jvenes con pocos recursos para
que sigan con su educacin, pero tambin delimita dicha ayuda a un nmero
determinado de personas. Privatizar o sisbenizar el sistema educativo no es
una solucin ptima, si se habla de una educacin gratuita y de calidad, ms bien
es un primer paso para la inclusin de todas las clases sociales a profesionalizar los
estudiantes y, por consiguiente el avance del pas.
En definitiva, los cambios que se llevan a cabo en el sistema educativo colombiano,
ya sea en la educacin media, bachillerato y las Pruebas Saber para que el
estudiante no quede limpio de saberes despus de salir de esta etapa, o en los

18

crditos condonables y subsidios que se dan para el ingreso a las universidades,


aunque son necesarios para comenzar a ver el pas y la educacin de una manera
diferente, no son suficientes an para que Colombia sea realmente la nacin ms
educada de Amrica Latina.

Referencias bibliogrficas

Cardenas, J. H. (2015). Ser pilo paga: y las pblicas qu? Extrado el: 12 de agosto
de 2015, de http://www.elespectador.com/opinion/ser-pilo-pagay-publicas
Educacin, El tiempo. (2015). Colombia construir 24.000 aulas educativas en los
prximos 10 aos. Extrado el: 3 de septiembre de 2015, de:
http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/plan-de-infraestructuraeducativa-construiran-51000-aulas-en-10-anos/15423317 8 de marzo de 2015
Gonzlez, J. M. (2015). Jornada nica. Extrado el: 15 de septiembre de 2015, de
http://gorettibmangacolombia.blogspot.com.co/2015/07/jornada-unica.html
Ministerio de educacin. (2015). Presidente lanz programa de Jornada nica Escolar
para Colombia. Extrado el: 17 de septiembre de 2015, de:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-348418.html.
Prez, A. (2014). Ser pilo s paga. Extrado el: 02 de agosto de 2015, de:
http://www.las2orillas.co/los-creditos-beca-para-educacion-superior-si-puedenayudar/

19

La inversin a la educacin pblica: un compromiso de todos


Maira Alexandra Figueroa Reyes
La realidad de nuestro pas ha permitido evidenciar cmo a lo largo del tiempo el
gobierno sigue desinteresado en destinar suficiente dinero a uno de los bienes ms
preciados para una sociedad en conflicto con desigualdad social y pobreza. La
escuela encargada en primera instancia de formar individuos crticos para el
progreso de un pas o comunidad realiza un gran esfuerzo con el presupuesto
invertido actualmente, y puesto que para estratos de bajos recursos la educacin
pblica resulta ser la nica posibilidad de educarse, es de gran importancia el
dinero destinado ya que propende a ser de mayor calidad y se brindan ms
oportunidades para acceder a esta. Pases lderes en educacin invierten alrededor
del 6% de su Producto Interno Bruto (PIB). Alberto Rodrguez nos contextualiza
acerca del PIB destinado a la educacin en Colombia:
Hoy se estima que Colombia destina 4.1% de su Producto Interno Bruto (PIB) a la
educacin pblica () en 1980, Colombia destinaba solamente el 1.9% del PIB a la
educacin pblica, lo que demuestra un enorme esfuerzo fiscal en los ltimos 20 aos
para aumentar los recursos a la educacin. (2003, Ministerio de Educacin).

Dinamarca, Finlandia, Estados Unidos y Suecia han logrado posicionarse en la lista


de pases con mejor educacin durante aos debido a su inversin, reglamentacin
y mtodos de aprendizaje. Finlandia, por ejemplo, ha destinado ms del 6,5% de su
PIB, apostndole a la educacin para el desarrollo social; mientras Colombia an
hoy destina solo un 4% de su PIB, porcentaje que no ha aumentado desde el 2003 y,
el cual se encuentra muy por debajo de lo invertido por pases ejemplares en
educacin de calidad.
A diferencia de Colombia, el sistema educativo pblico de Finlandia demuestra ser
verdaderamente asequible para la comunidad, estableciendo la educacin escolar

20

como obligatoria y gratuita, en donde las familias no deben pagar por material
educativo, transporte y comida debido a que el centro educativo se encarga de
esto; asimismo, centra su atencin a nios y jvenes con necesidades especiales
brindando ayuda de manera eficaz y utilizando distintos mtodos de aprendizaje,
en donde se respeta el proceso que cada uno lleva a cabo. En consecuencia, este
pas evita que aumenten las dificultades de dichos estudiantes a lo largo del
tiempo, adems de invertir lo necesario para ello.
El profesor, al ser orientador del proceso personal y cognitivo de miles de nios y
jvenes en un pas, cumple un importante rol en la sociedad. Es as como el
gobierno Finlands adems de ser muy estricto con la titulacin docente, remunera
su trabajo con un salario de ms de $5244.525 pesos (cifra del 2012), siendo uno de
los pases con mejor paga a dicha labor en donde se demuestra el valor, autoridad
y respeto que esta profesin amerita:
Los gobiernos suelen confiar a los guerreros la misin de salvar a sus pueblos.
'Salve usted la patria', le dicen a un hombre a caballo que tiene una lanza en la
mano, y que tiene el deber heroico de desbaratar a grupos feroces de enemigos
armados. Hoy, la situacin de Colombia es otra. Es el maestro el que tiene el deber
y la posibilidad de salvar a la sociedad. (William Ospina, 2012, p. 37).

La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), organizacin que ha elaborado


una gua del salario formal de un trabajador, ha afirmado que el salario promedio
docente es de $2654.000 pesos, poniendo a nuestro pas por debajo de la tasa
salarial, y como uno de los pases que peor remunera la labor docente. Mientras un
congresista colombiano, que es quien tiene el control poltico de nuestro pas, gana
alrededor de $19000.000 pesos presentando y aprobando iniciativas como la
reforma a la Ley 30del 1992 la cual provoc multitud de movilizaciones en el
2011, y en donde actualmente se aprueba el Acuerdo 2034 para la excelencia de
la educacin superior, lo que en realidad nos lleva a la privatizacin de la
educacin vista como un negocio por medio de la tercerizacin y financiacin de

21

esta a travs de entidades privadas como el Instituto Colombiano de Crdito


Educativo y Estudios Tcnicos en el Exterior (ICETEX).
Un ejemplo reciente de la privatizacin y falta de recursos a las entidades pblicas
de educacin superior es el programa Ser Pilo Paga, el cual en su lanzamiento
acogi un aproximado de 10.000 estudiantes para ser beneficiaros de dichos
crditos condonables que resultaron como la nica oportunidad de muchos para
acceder a la universidad. Debido a los procesos de admisin rigurosos en
universidades pblicas y horarios anormales el 85% de beneficiarios del programa
optaron por hacer vlido su crdito en universidades privadas, lo que
directamente provoc que este dinero estatal destinado para la educacin superior
cayera en manos de entidades privadas capaces de financiarse, mientras las
universidades pblicas se encuentran en crisis por la deuda adquirida a travs de
los aos. En consecuencia, se demuestra una vez ms el abandono del Estado hacia
la educacin pblica.
Sin embargo, la inversin educativa no podra ser analizada simplemente en lo
concerniente a lo monetario debido a que en la educacin influye el esfuerzo que
los entes relacionados emplean hacia esta. La sociedad, la familia y la escuela son
tambin pilares fundamentales; responsables de invertir en la educacin para el
mejoramiento de un pas o comunidad. Pero, qu esfuerzo hace nuestra sociedad
para obtener una educacin pblica de mayor calidad, por lo menos bsica y
secundaria, orientada al pensamiento crtico y la prosperidad colectiva?...si se nos
ensea a callar ante las problemticas para no generar caos, puesto que es ms fcil
permanecer sumisos, sin cuestionarnos y crear soluciones individualistas porque lo
ms importante es el progreso individual y no colectivo:
Hay una conspiracin en el mundo contra la lucidez, contra la lentitud, contra las
serenas maduraciones, contra los ritmos naturales, contra el esfuerzo, contra la
responsabilidad. La inteligencia, por ejemplo, es estorbosa a la hora de lograr la

22

unanimidad: es mucho mejor la disciplina y la sumisin. (William Ospina, 2008, El


Espectador).

Es tambin por la conformidad

de nuestra sociedad que la educacin no se

encuentra enfocada en la formacin de seres crticos, capaces de actuar con el fin


del bien comn. Y es por tal motivo que incentivamos la competitividad, llevamos
a cabo prcticas utilizadas a lo largo del tiempo como repetir y memorizar
dado que si se tiene ms contenidos habr ms inteligencia; olvidamos la
importancia del proceso cognitivo y damos una prioridad especial a la obtencin
del ttulo.
Adems de la sociedad y la escuela, el ncleo familiar, quien est
fundamentalmente encargado del menor de edad, es el principal rgano de
orientacin y educacin de los nios y jvenes. En nuestro pas, comnmente se
dejan en el olvido los problemas sociales que enfrentan las familias colombianas de
estudiantes de escuela pblica, que adems de pagar por obtener servicios
pblicos, una vivienda digna, salud y comida, deben suplir las necesidades de la
educacin que el gobierno Colombiano no ha solucionado, tales como material
educativo, transporte, alimento dentro de la institucin y la posibilidad de acceder
a la educacin desde cualquier localidad.
Informacin suministrada por el Departamento Administrativo Nacional de
Estadstica (DANE) afirma que recibir ms de $211.807 pesos mensuales significa
superar la pobreza, es decir, que es posible acceder a una vivienda digna, alimento,
educacin bsica, secundaria y superior y, adems, servicios pblicos. Puesto que
Las familias colombianas hacen lo posible por sobrevivir laborando extensas horas
de trabajo, debido a la cantidad de gastos pblicos y de la canasta familiar
demandados, han olvidado el rol tan importante que cumplen en la educacin y
terminan sobreponiendo todo el trabajo a la escuela, que, por s sola, sin ayuda de
la familia, no puede solucionar las problemticas existentes en el estudiante.

23

Frecuentemente la familia, al igual que la sociedad, a causa del mal gobierno, la


educacin impartida por los medios de comunicacin y la escuela, nos ha
formado hacia el progreso individual con fines de lucro, comodidad social y
consumismo.
El propsito de la educacin no puede ser hacernos exitosos y rentables: eso limita
la educacin a la formacin de operarios sin gracia y sin valores, nos hunde en el
peligro de creer que all donde hay xito individual se ha cumplido la misin.
(William Ospina, 2012, p. 49).

En nuestra realidad nos encontramos expuestos constantemente al aprendizaje y la


enseanza, por esa razn no podramos responsabilizar nicamente a la escuela de
las problemticas existentes en la educacin y los alumnos. Es as que, a travs de
la colectividad y del hacer, cada individuo puede realizar el papel de maestro y
estudiante para un pas mejor: El pas entero es la escuela, el mundo entero es la
escuela () (William Ospina, 2012, p. 38).
Si nos pensamos el pas como la escuela en donde la tica y la colectividad son
factores principales del aprendizaje, el gobierno Colombiano muy probablemente
no invertira alrededor de 189,0 billones de pesos en seguridad y competitividad,
cifra que supera los 136,5 billones de pesos destinados a la educacin. Finlandia
apuesta a la educacin para el desarrollo social, mientras Colombia apuesta a la
seguridad y competitividad generando ms violencia y un pas menos educado:
() Tambin los recursos destinados a la educacin deben ser la prueba de que
queremos abandonar la edad de la barbarie, entrar en el espritu de la civilizacin
(William Ospina, 2012, p. 50).
La educacin no debe ser un negocio para el enriquecimiento monetario de otros,
sino una inversin tanto monetaria como de fuerza de trabajo empleada por el
Estado, la sociedad y la familia para el enriquecimiento del saber, el saber en el
ocio y la vida diaria y el progreso colectivo de un pas. La pregunta es: Cunto ha
invertido el Estado, la sociedad, la familia y la escuela en uno de los bienes ms

24

preciados en la sociedad capaz de transformar la realidad de nuestro pas?


Mientras los colombianos seamos indiferentes al valor de la educacin en nuestra
sociedad, el Estado no se preocupar en invertir dinero para solventar los
problemas que enfrenta una comunidad en situacin de violencia, pobreza o
discapacidad, que, en muchas ocasiones, no logra acceder a una educacin de
calidad. Tampoco se sentir presionado para destinar recursos a material
educativo, escuelas en zonas rurales o un salario digno docente.
Al mismo tiempo, la sociedad es responsable de callar a causa de la educacin
impartida por los medios de comunicacin, dirigentes sociales y el sistema
educativo a travs de los aos; responsable de no exigir la educacin como una
inversin fundamental para un pas crtico y sin pobreza con la capacidad de ser
ms humanos, tolerantes y de transformar la historia de sangre y muerte que nos
ha marcado.
Referencias bibliogrficas

Cuevas, A. (2015). Primeras sorpresas de las becas 'ser pilo paga'. Extrado el 18 de
septiembre

de

2015,

de

http://www.elespectador.com/noticias/educacion/primeras-sorpresas-de-becasser-pilo-paga-articulo-539076

Marn, F. (2015). Anlisis plan nacional de desarrollo. Bogot: Movimiento por la


Defensa de los Derechos del Pueblo MODEP (no publicado).

Ospina, W. (2012). La lmpara maravillosa. Colombia: Literatura Mondadori. 2012.

25

Ospina, W. (2008). Nuestra extraa poca. Extrado el 18 de septiembre de 2015, de


http://www.elespectador.com/opinion/columnistasdelimpreso/williamospina/columna-nuestra-extrana-epoca

Ramrez, A. (2015). Si una persona recibe ms de $211.807 mensuales ya supera la


pobreza.

Extrado

el

18

de

septiembre

de

2015,

de

http://www.eltiempo.com/economia/indicadores/pobreza-y-desigualdad-encolombia/15457376

Ramrez, J. (2012). Colombia, entre los 20 pases con peores salarios del mundo.
Extrado el 18 de septiembre de 2015, de http://www.portafolio.co/finanzaspersonales/colombia-los-20-paises-peores-salarios-del-mundo

Rodrguez, A. (2003). No basta con tener ms, hay que gastar mejor. Altablero, (18),
Extrado

el

18

de

septiembre

de

2015,

de

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87364.html

Weinstein, J. (2014). Los pases lderes invierten por encima de 6% del PIB en
educacin.

Extrado

el

18

de

septiembre

de

2015,

de

http://www.larepublica.co/%E2%80%9Clos-pa%C3%ADses-l%C3%ADderesinvierten-por-encima-de-6-del-pib-en-educaci%C3%B3n%E2%80%9D_164161

26

El estrato social y la educacin


Andrs Fernando Araque Castellanos
Colombia es un pas innegablemente regido por su estratificacin social en donde
su papel es el de clasificar los inmuebles residenciales, mas no los hogares. As,
podemos dar cuenta de cmo el Estado hace uso de dicha estratificacin para la
manipulacin de los servicios pblicos y no para el mejoramiento de la calidad de
vida de la poblacin segn las diferencias sociales.

Es decir, en lo que a

estratificacin social se refiere, para el Estado no somos personas sino viviendas.


Pero es imposible omitir el hecho de que en Colombia el estrato social nos clasifica
como personas pertenecientes a un determinado grupo social, econmico y
residencial, como lo afirma la sociloga Uribe Mallarino (2008): "El poder
clasificatorio de la estratificacin marca la identidad de los colombianos al punto de que,
cuando se busca compaa, el estrato se coloca (en los anuncios personales) al lado del
sexo, la contextura fsica o la edad".

En la poltica, la eliminacin de la segregacin social y la igualdad de condiciones


para todas las clases son presentadas como propuestas de campaa y al mismo
tiempo, en poca electoral, los mismos candidatos que las proponen se valen de
esta estratificacin

para enfocar subsidios y garantizar su postulacin,

permanencia y/o ganancia en dichas elecciones.


Desde un punto de vista social y cultural, en un pas tan bastamente enriquecido
de culturas y tradiciones como lo es Colombia, la estratificacin, sin tener en
cuenta lo anteriormente dicho, se ha convertido no solo en una manera de
clasificacin y diferenciacin de la sociedad sino tambin en una caracterizacin
especfica de nuestras identidades segn nuestra calidad y nuestro estilo de vida.
En Colombia, la educacin es un factor de gran importancia puesto que influye en
la calidad de vida de sus habitantes, la disminucin de la pobreza, la creacin de

27

empleo, la innovacin tecnolgica y estructural, el desarrollo cultural e intelectual


de la poblacin e incluso en la economa de los macro y micro mercados del pas.
Colombia es un pas dominado por la pobreza, en donde, segn datos del mismo
gobierno, el 46% de la poblacin vive en extrema pobreza, y en donde teniendo en
cuenta las palabras de la misma poblacin, se puede estimar que son incluso ms
del 60%. En este pas, azotado por la violencia, la pobreza y la corrupcin, la
educacin es una de las principales armas y herramientas para combatir dichos
perjuicios. Por ende, en un pas donde la educacin juega un papel tan importante
para su construccin y desarrollo, es imperativa una educacin de calidad, justa,
honesta y en el caso de Colombia, gratuita o por lo menos barata.
No es sorpresa para ninguno de los que habitamos en este pas que el DANE1
tiene en cuenta solo los principales municipios del pas o incluso tergiversa las
cifras y los datos a la hora de realizar un estudio, en este caso, de educacin y de
pobreza; y que el MEN 2, a pesar de llevar a cabo planes de educacin
relacionados con la superacin de la pobreza, la corrupcin y el desplazamiento, al
igual que el DANE, da cifras inexactas y presenta como cumplidos sus proyectos
al gobierno e inclusive presenta casos de corrupcin y enriquecimiento ilcito en su
plan de alimentacin
En este texto se dar cuenta de cmo el estrato social juega un papel primordial en
el sistema y en el proceso educativo de este pas y se har nfasis en la pobreza,
caracterstica principal de los estratos bajos, o sea, los primeros tres estratos de los
seis establecidos por el Estado, los cuales son los ms numerosos y afectados en
este mbito.
El Estado y ms precisamente el MEN ha propuesto, un plan de desarrollo segn el
estrato social en el que se encuentra la poblacin y teniendo en cuenta lo
establecido en la Constitucin Poltica (1991) Artculo 67 que dicta:
1
2

DANE: Departamento Administrativo Nacional de Estadstica


MEN. Ministerio de Educacin Nacional

28

La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una


funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica,
y a los dems bienes y valores de la culturaLa educacin ser gratuita en las
instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes
puedan sufragarlos.

Teniendo en cuanta lo anterior, si la educacin es un derecho y es gratuita, por


qu en cuanto a educacin el pas presenta un grave dficit de lectura, un alto
porcentaje de analfabetismo y un preocupante nmero de jvenes en desercin?
La intencin de hacer esta pregunta no es a modo de reproche. Es curioso ver cmo
la mayora de gente que se queja de la situacin actual de la educacin del pas lo
hace sin tener en cuenta el nivel socio-econmico que manejan los colegios
pblicos, el presupuesto que el Estado tiene destinado para estos y la desercin
que genera no solo el mbito social y el estrato, sino tambin la violencia y la
corrupcin. No, la intensin de esta pregunta es de buscar: primero, la razn, y
segundo, la solucin a estos problemas que aqueja la educacin actual colombiana.
Lamentablemente vivimos en un pas donde no es posible hablar de calidad sin
tener en cuenta o hacer referencia a las palabras dinero y estrato social. En el
caso de la educacin, no se puede afirmar que dinero equivale a calidad, pero s a
mayores recursos y a mejor infraestructura.
Se tiene la nocin social de que la educacin de calidad es la privada y que a ella
solo tienen acceso las personas pertenecientes a los estratos sociales altos y que la
educacin pblica es mala y en algunos casos psima, y que a ella deben acceder
las personas pertenecientes a los estratos bajos. Desafortunadamente, en algunos
casos, esta nocin tiene algo de cierto, pero no es porque as lo sea, sino porque la
realidad social y econmica del pas as lo determina.
Como se dijo anteriormente, Colombia es un pas asediado por la corrupcin, la
violencia y especialmente la pobreza, por lo que la mayora de la poblacin
colombiana pertenece a los estratos sociales bajos, por esto, el enfoque que debe

29

tener el gobierno es de velar por: una educacin gratuita, una educacin de


calidad, la no escasez de recursos para la buena prestacin de este servicio, el
mejoramiento de infraestructura de las instituciones, el subsidio de transporte, la
creacin de planes de lectura y escritura, la ampliacin de cupos escolares y la
creacin de planes de alimentacin para estos estratos.
Infortunadamente, lo anterior solo es un ideal, claro est. La realidad social de
estos estratos y la corrupcin hacen de este una utopa. Cuando se habla de
realidad social de los estratos, debe tenerse en cuenta que la de los estratos sociales
bajos es muy diferente a la de los estratos ms altos.
La cultura que se ve reflejada en la poblacin perteneciente a los estratos ms altos,
comnmente, es una cultura menos violenta, menos catica, ms razonable y mejor
organizada; y la cultura reflejada en la poblacin perteneciente a los estratos bajos
es ms tosca, ms cruda, menos estudiada y estructurada. Pero la cultura social alta
tambin tiene sus irregularidades como lo son la avaricia, la injusticia, la mentira,
el materialismo y la insatisfaccin; as como en la cultura social baja se ven la
honestidad, el trabajo duro, la humildad y la perseverancia.
Pero esto no se trata de ver cul cultura es buena y cul cultura es mala. Ambas
tienen cosas a favor y en contra. Se trata de dar cuenta de que ambas poseen
caractersticas culturales diferentes, producto de la evolucin de la segregacin
cultural y los recursos de cada una y que consecuentemente, al pertenecer a una de
estas clases y, por ende, a una de dichas culturas, el proceso de educacin es
diferente e influenciado por diversos factores.
Tanto en los estratos altos como en los estratos bajos, se puede evidenciar factores
comunes, pero vividos y tratados de diferente manera como: la cultura, el
transporte, la alimentacin, los recursos y la calidad de vida. Estos factores
dependen en primera instancia del recurso econmico, por lo tanto, no representan
ninguna preocupacin ni amenaza para los estratos sociales altos. Pero en el caso
de los estratos sociales bajos, en los cuales se est haciendo nfasis, es todo lo
30

contrario y son los principales alterantes en el proceso y desarrollo de la educacin


en este pas puesto que, como se anot antes, est poblado en su mayora por
personas de escasos recursos.
A pesar de que el Estado ha establecido como gratuita la educacin para ellos, no
significa que todos puedan hacerlo y que, si lo hacen, lo hagan en las mejores
condiciones.
La falta de recursos, especialmente econmicos, hace que a pesar de que la
educacin sea gratuita, las familias de estos estratos, desistan de ella debido a que
no pueden costearse la alimentacin, los uniformes, el transporte o los tiles
escolares de sus hijos, generando as un mal estado fsico, mal estado de salud,
psicolgico y emocional de los estudiantes, y en la mayora de los casos, la
desercin escolar.
Se trae a colacin el ejemplo de la capital colombiana, Bogot, en donde segn
estadsticas de la Secretara de Planeacin, alrededor de 400 mil bogotanos se van a
la cama, al menos una vez a la semana, sin comer nada. Este es un ejemplo de
cientos, si no miles, de todos los municipios de Colombia, golpeados por la
pobreza y la extrema pobreza, adems de la violencia y la corrupcin. Sin
embargo, hay familias que toman la decisin de enviar a sus hijos a la escuela sin
un desayuno, almuerzo ni comida en el estmago.
Si usted, lector, al igual que yo, es perteneciente a un estrato social medio, medio
alto o alto, y en la escuela no tuvo problema alguno con lo concerniente a la
alimentacin, pero hubo por lo menos un da en el que por mil y una razones
diferentes no pudo comer nada o tan solo una poca cosa, pregntese y haga
reflexin: No se sinti dbil?No se sinti cansado?Tuvo las mismas ganas de
estudiar y trabajar como en los das es los que s se aliment bien? Ahora, y si le
pasara todos los das? Si se fuera sin desayunar, no tuviera para almorzar y al
retomar sus estudios en la jornada de la tarde, supiera que al llegar a su casa no
habra nada para comer y as mismo el da siguiente? No cree usted que esto
31

afectara su estado de salud, su estado emocional y por consiguiente su desempeo


en el proceso educativo? Bueno, pues esta es la realidad de miles de jvenes y
familias que pertenecen a los estratos sociales bajos y que carecen de los recursos
para una buena alimentacin.
No obstante, debido a esta infausta realidad, el MEN cre el PAE (Plan de
Alimentacin Escolar), que ciertamente ha disminuido en gran parte los
infortunios anteriormente mencionados y la desercin. Esto represent un nuevo
impulso para ir a la escuela como lo expresaban algunos nios: Si estudio, como y
si no hay comida, difcilmente voy a clase.
Aunque el MEN da cifras esperanzadoras al respecto, como ya se dej claro, la
corrupcin tambin afecta el proceso educativo, y en este caso, la alimentacin de
los estudiantes. Con lgrimas en los ojos y con los labios temblantes en clera, doy
por escrito las entristecedoras cifras que dio la Defensora del Pueblo en su
denuncia al MEN Redaccin Nacional (2015):

A pesar de que el Ministerio de Educacin entrega los recursos a 95 entidades


territoriales para que se suministren a diario 4073.700 raciones de alimento, en
35.000 sedes educativas urbanas y rurales. La Defensora Delegada para los
Derechos de la Niez y las defensoras regionales comprobaron serias
irregularidades en el funcionamiento de los programas de alimentacin escolar en
Manaure, Uribia, Riohacha, Maicao, en La Guajira; en Quibd, Ungua, Yuto, Alto
Andgueda, Choc, y en Malambo, Caracol, Puerto Colombia y Tubar, en
Atlnticola Defensora encontr que se cocinan alimentos en mal estado, que
adems son conservados en sitios no adecuados, en el piso o al lado del lugar
donde se depositan las basuras y en algunos casos pasaron hasta dos meses sin
que los nios recibieran comida.

La seora ministra de educacin, Gina Parody, dijo que este ao se implementar


un esquema de vigilancia del PAE con ayuda de la Universidad de Antioquia, pero
los casos de alimentos que no se entregan, que se entregan incompletos, que se
compran vencidos o que se entregan en mal estado, siguen ocurriendo.

32

Ahora, hablando sobre la desercin escolar, esta es evidenciable en los estratos


bajos debido a diferentes factores. Se evidencian casos de violencia, ya sea
intrafamiliar, en la que, debido a la presencia de alcoholismo y/o drogadiccin, el
joven desiste en ir a la escuela y en la mayora de los casos reincide en los mismos
problemas de sus padres; o juvenil, la cual es la ms presente y comn en estos
estratos y la mayor causante de robos, narcotrfico, drogadiccin, prostitucin,
contrabando y asesinatos en el pas.
Ejemplificando lo anterior, retomo las palabras expresadas por un joven llamado
Cristian, perteneciente al estrato 1 y a su vez, perteneciente a una pandilla
dedicada al hurto de celulares, las peleas callejeras y el narcotrfico, a quin tuve la
oportunidad de hacer una pequea entrevista informal en el Parque de los Nios
en la ciudad de Bucaramanga, Santander, mientras se encontraba realizando
ejercicio. En palabras resumidas, Cristian dijo que no termin primaria porque se
aburra. Le pareci mejor y ms fcil robar y ganar plata vendiendo que yendo a la
escuela a sentarme todo el da. Al igual que Cristian, muchos son los jvenes
pertenecientes a estos estratos, los bajos, que dejan sus estudios y deciden optar
por ese estilo de vida.
Esta problemtica depende de muchas cosas. En primera instancia, como lo haba
mencionado, la cultura, porque en esta clase social el hecho de escuchar cierto tipo
de msica, el hecho de consumir drogas, el hecho de robar e incluso asesinar,
lamentablemente, se ha vuelto parte de la cultura de la mayora de los jvenes
pertenecientes a los estratos bajos; en segunda instancia, por falta de apoyo y
seguimiento de los padres en la casa y del Estado en las escuelas.
Por otro lado, se encuentran casos de jvenes que abandonan el colegio a causa de
frustracin y aburrimiento, porque la escuela no representa para ellos un ambiente
satisfactorio ni econmica ni culturalmente. Pero no toda la responsabilidad tiene
que recaer en las manos de los jvenes. El ambiente familiar y la misma escuela son

33

grandes influyentes en el proceso y la toma de la decisin de un estudiante de


dejar la escuela.
En el caso familiar, en estos estratos es muy comn ver casos en los que la familia
influencia al nio y al joven al tomar la decisin de asistir o no a clases y en
ocasiones incluso toman la decisin por l. Influyen en el sentido de que para
muchos padres de estas familias, es mejor que el nio se ponga a trabajar y de algo
de plata en la casa que ponerse a perder el tiempo en el colegio y no ayude en
nada. Otros casos son los de los negocios familiares, en los que para la familia es
ms importante que el joven aprenda del negocio para que lo maneje cuando sus
padres se lo cedan y luego l a sus hijos y as sucesivamente. No hay tiempo para
que se ponga a estudiar.
En el caso escolar, se puede dar cuenta de cmo algunas instituciones educativas,
tanto pblicas como privadas, se preocupan solamente por el nmero, por la cifra
o por la cantidad de estudiantes aprobados que el Estado les exige, razn por la
cual no se toman el tiempo ni la dedicacin de apropiarse del asunto y llevar un
seguimiento de los posibles casos de desercin.
Las escuelas no velan por el desarrollo humano, fsico y psicolgico del estudiante.
Algunos solo se enfocan en un buen ICFES. En la repeticin de conceptos o incluso
retahlas de temas pertenecientes solo al examen de Estado.
Es muy notable en algunas escuelas y sobre todo en las escuelas pblicas, donde la
mayora de estudiantes son de escasos recursos, una indiferencia por la calidad de
vida del estudiante. Si el joven presenta problemas familiares, fsicos, psicolgicos,
de relacin o de convivencia, la escuela no se inmuta en ayudarlo.
Entonces, en la mayora de estudiantes pertenecientes a los estratos sociales bajos,
es notable el desinters del estudiante pues para l la escuela en vez de representar
un medio de expansin, liberacin y congregacin tanto personal como colectiva,
se convierte en un medio de reclusin, subyugacin e incluso de asedio ya bien por
parte de sus padres o por parte de sus profesores; y para la institucin, el
34

estudiante ya no es aquel futuro del pas, aquel ciudadano joven con


capacidades que potenciar y exaltar o incluso aquel que la representa sino que el
estudiante no es ms que otra casilla por llenar.
Finalmente, el otro factor que es tremendamente influyente y afectante en el
proceso educativo de estos estratos es la corrupcin. No solo concerniente al PAE,
sino tambin muchos otros casos, como lo es la situacin de los alumnos de la
vereda Florencia-Caballito en Ro Negro, Santander, en donde los nios tienen que
arriesgar su vida para poder ir a clases. Todo por culpa de la corrupcin, como lo
veremos ahora, segn una nota realizada por el peridico El Tiempo (2012):

Los nios que dos veces al da se suspenden en los cables para recorrer 40 extensos
metros. A diferencia de la circos, dicen ellos, la lona de 'salvacin' son filudas
piedras blancas que hace tres meses provocaron una herida de 14 puntos en la
cabeza de un campesino que se cay intentando cruzar el ro. Decenas de trabajos
escolares han ido a parar al ro que en las temporadas de lluvias de lluvias fuertes e
intensas, como la que se registra en la actualidad, aumenta su caudal e impide el
paso de los jvenes para la Escuela El Prtico y el colegio Fray Neponucemo
Ramos, dice el profesor Marcos Ros "Tenemos que ajustar el presupuesto a la
realidad. En el Plan de desarrollo, que presentar la prxima semana, incluir un
plan de conectividad con el que buscaremos la plata que no tenemos para reparar
los puentes. Por ahora, para la vereda donde los nios usan las guayas esperamos
20 millones de pesos que prometieron de la Gobernacin", concluye el Alcalde.
Debido a las fuertes lluvias se han cado 14 puentes en la vereda cuyas
reconstrucciones cuestan alrededor de 1500 millones de pesos, pero segn el
Alcalde, los 16900 millones del presupuesto no son suficientes.

Lamentablemente, en Colombia, los corruptos tienen el descaro y la crudeza de


valerse de los planes, los proyectos y los presupuestos dados por el MEN y por el
Estado para enriquecerse ilcitamente sin valerles nada la cantidad de cupos
escolares que se pierden, los recursos que no se subsidian y los nios que dejan de
asistir a clases por la falta de alimentos y que llegan incluso a morir de hambre,
como lo es el caso de la Guajira y de muchos otros departamentos en este pas.
En conclusin, la razn de ser de este texto es dar cuenta de por qu y cmo el
estrato social influye y afecta el proceso educativo en este pas, en donde la
35

mayora de colombianos pertenecen a los estratos sociales ms bajos, en los cuales


es notorio de manera ms evidente las situaciones y problemticas que aquejan a
esta relacin entre educacin y estrato social. Un tema englobante de muchos
tpicos como los tratados anteriormente y cuyas falencias solo pueden ser
solucionadas o por lo menos tratadas de mejor manera cuando el Estado y el MEN,
juntos de la mano con la poblacin, velen por el cumplimiento de este derecho, por
el seguimiento de los casos de violencia, analfabetismo y desercin, y de manera
ms urgente, acaben con la corrupcin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Constitucin Poltica de Colombia-Titulo 2: De los derechos, las garantas y los


deberes-Captulo 2: De los derechos sociales, econmicos y culturales-Artculo 67.
El Tiempo Quintero F. (2012). En guayas sobre un ro nios arriesgan su vida para
ir

clases.

Extrado

el

27

de

Abril

de

2012

de

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-11672381:
http://www.elespectador.com/noticias/nacional/corrupcion-programas-dealimentacion-

escolar-

articulo-578257

Uribe Mallarino, Consuelo (2008): Estratificacin social en Bogot: de la poltica


pblica

la

dinmica

de

la

segregacin

social,

Pgina

20.

http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/univhumanistica/article/view/2245/
1512
36

El arte en la academia
Cristal Cha Ara Gallego Escobar

El fundamento verdadero de la felicidad: la educacin.


Simn Bolvar

Dice William Ospina en su libro La lmpara maravillosa:


Pienso en la felicidad que suelen dar a quienes practican las artes de los msicos,
de los actores, de los pintores, de los escritores, de los inventores, de los jardineros,
de los decoradores, de los cocineros, y de incontables apasionados maestros, y lo
comparo con la tristeza que suele acompaar a cierto tipo de trabajos en los que
ningn operario siente que se est engrandeciendo al realizarlo (Ospina, 2012).

Es acaso justo que un operario que trabaja sol a sol no se sienta satisfecho ni
engrandecido con el trabajo que realiza? Sin temor a equivocarme en lo ms
mnimo, me atrevera a decir que es esa la realidad de ms del 50% de los
colombianos que laboran, y tambin me atrevera a decir que esa cruda realidad es
producto de una educacin que carece de la idea fundamental de crear humanos
con una profesin y que bsicamente forma mquinas para la industria. Claro que
no culpar nicamente al sistema educativo. La influencia social y familiar por el
afn de formar ingenieros o cualquier otro tipo de profesionales que devengue
mucho ms de un salario mnimo mensual es una de las principales causantes de
este desastre. Por tal motivo, es urgente echar un vistazo a la idealizacin de una
solucin a esta realidad que simplemente no construye sociedad. Por tanto, tratar
en este texto, de una forma clara y minuciosa, la que considero la herramienta ms
sublime y eficaz para sensibilizar y apasionar a cualquier individuo: el arte en
todas sus magnficas expresiones.

37

Es claro que lo que est proliferando en nuestra realidad social es una suerte de
consumismo ideolgico donde hasta nuestras metas e idealizaciones son
producidas por estereotipos sociales frente a lo que podra ser una Profesin
exitosa. Y es que para que algo sea exitoso debe tener en su composicin una alta
dosis de pasin, de gusto por lo que se est haciendo. Bien dice un cantautor de
nuestro folklore vallenato: Si te inspira ser zapatero, solo quiero, que seas el
mejor (Daz, 1982) y para ser el mejor solo es necesario hacer lo que nos inspira, lo
que nos lleva a un mundo en el que nos sentimos capaces de dominarlo todo.
Entonces por qu el entorno predispone a los jvenes a ser ingenieros, mdicos,
arquitectos y otras tantas magnas profesiones y desvalorizan el deseo de un
educando de ser docente, artista, trabajador social, etc.?
Inicialmente, una de las causas de los fracasos en muchos estudiantes es el terrible
acto de creer que deben por ley ser buenos para algo en especfico, cuando en
realidad son buenos o demasiado buenos para otras cosas. Cada uno de nosotros
est en la tierra para descubrir su propio camino, y jams seremos felices si
seguimos el de otro (Van Praagh, 2001). Tienen otros talentos que no han sido
descubiertos y que estn generando ese sentimiento de fracaso. No pretendo, pues,
desmeritar ninguna profesin puesto que todas son realmente magnas y merecen
emplearles esfuerzo, inteligencia, amor y dedicacin porque todas poseen su
complejidad por igual, ninguna ms que la otra. Lo que sucede es que no todos
nacimos para ser ingenieros o mdicos y no solo esos ttulos son capaces de
engrandecer a un ser humano y el problema es que nuestro sistema educativo no
colabora con la causa; quizs porque tambin est empeado en graduar maquinas
humanas para la industria y no humanos con profesiones, capaces no de trabajar
sino ms bien de servir. Por qu digo que no colabora con la causa? Porque se
encarga de atiborrar a los educandos de un mundo de letras y nmeros que no
llenan totalmente las expectativas de las mentes inquietas y ambiciosas de los

38

nios y jvenes. Estas mentes necesitan algo que las impacte, que las intrigue; algo
que ms que sus mentes toque sus fibras, sus corazones, su ser. Y el nico capaz de
hacer este generoso acto de bondad con un hombre es el arte, porque no hay nada
ms humano que l.
S claro, pero todos los P.E.I. incluyen un rea llamada Artstica, una artstica
que es llevada al aula de clases, muchas veces, por docentes que no comprenden el
valor de su labor e imponen trabajos y ejercicios como una catedra ms, un par de
crculos cromticos y planas en letra script y cursiva y listo, eso es artstica. Pero
qu conveniente! Esto viene siendo una clase ms, de esas tediosas e indeseables.
Resulta que el arte no es solo dibujar por dibujar, y mucho menos debe ser llevado
as a un aula de clases. Comenzando, no todos son sensibles al dibujo o la pintura.
Hay otros tantos sensibles a la msica, a la danza, a la escultura entonces por
qu no desarrollar estas competencias artsticas en los alumnos. No quiero decir
que esta inclusin de las artes sea para formar artistas ni mucho menos, lo que
sucede es que esto puede sensibilizar a los alumnos, mostrarles sus talentos, sus
falencias; inspirarlos, inquietarlos, motivarlos, relajarlos; algo as como drogarlos
en la medida en que los puede elevar hasta el mximo grado de plenitud. El arte es
capaz de mostrarnos la felicidad ms pura y humana que puede existir. Por tanto,
lo que propongo es la inclusin de las bellas artes en la academia no con el fin de
convertir a los alumnos en expertos artistas, sino

con el fin de que logren

visualizar sus carreras como un verdadero arte aun cuando sus carreras no sean de
la rama artstica. Es decir, que comprendan el humano sentido y concepto de las
bellas artes para lograr una suerte de inspiracin en la concepcin de sus carreras y
por ende de sus vidas. Aqu el arte ser sus profesiones, el escenario ser sus vidas,
y el pblico ser la sociedad en la cual se desarrollan: el arte de lo cotidiano.

39

Dice Borges: el deber de todas las cosas es ser una felicidad 3 y claro que es ese el
deber de todas las cosas y el propsito mayor de nuestra existencia en esta tierra.
Traigo a colacin una frase que en alguna charla maravillosa de esas que se
entablan con apasionados locos por su profesin como lo es uno de mis ms
admirados folkloristas e investigadores, de la ciudad de Bucaramanga, el maestro
Jorge Alberto Vesga Beto millo: la leyenda y en la cual me respaldo para hacer
tal afirmacin: Cristal, cree acaso que una persona talentosa e inteligente, como
lo es usted, vino a este mundo a sufrir, a no ser feliz? No, seora! Su nico
propsito ac es ser feliz y ahora, me permito hacerle a usted, apreciado lector, la
misma pregunta, cree acaso que una persona talentosa e inteligente como lo es
usted, vino a este mundo a sufrir, a no ser feliz? Y ahora permtame responderle:
no lo creo.
Y claro que s, usted es inteligente y talentoso. Ahora se preguntar y me
preguntar pero cmo que talentoso si no bailo, no canto, no pinto? Puede que no
pero quizs pueda moldear arcilla, expresarse con todo su cuerpo, o a lo mejor
tiene el talento de ser un gran orador. Cito a Albert Einstein que dice: Todo el
mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su capacidad para trepar un rbol,
pasar el resto de su vida creyendo que es un idiota4. Hay facetas y talentos que
no han sido descubiertos porque durante su educacin no se le permiti explorar
sin miedo el mezclar colores, untarse de pintura, correr por un espacio y expresar
sus sentimientos con su cuerpo, sin hablar; tomar fotografas, construir edificios
con cajas de cartn, hacer rer, arreglar jardines, en fin, un sin nmero de prcticas
artsticas que como le digo no son para montar un show ni para formarlo como
artista sino para permitirle explorarse y conocerse, para que sepa cules son sus

Borges en dilogo.
las frases clebres de Albert Einstein.

4De

40

falencias, sus fortalezas, sus temores y a partir de ah escoger su profesin y


armar su vida.
Ahora bien, esto no es solo una ocurrencia ma porque s, porque soy artista. Esto
es algo que viene desde la creacin de las primeras academias en Atenas pero que
con el alboroto de la Revolucin Industrial se perdi porque las personas
comenzaron a creer que su papel era el de ser una mquina ms. Sucede que los
cuatro pilares de la humanidad son la ciencia, la religin, la filosofa y el arte: la
ciencia como la experimentacin de los hechos empricos y verificables, la religin
como una relacin personal entre el yo y otro ser; la filosofa como la razn, que va
ms all de los lmites de todas las ciencias, las toma y las estudia; el arte como una
actividad con fines estticos y comunicativos mediante la cual se expresan ideas,
emociones o, en general, una visin del mundo, a travs de diversos recursos.
Estos cuatro pilares juntos forman lo que es realmente un ser humano, ninguno
puede faltar y de hecho ninguno falta considerando que el hombre siempre
buscar hacer tangible su realidad, es decir, buscar el modo de comprobar el qu,
el cmo y el por qu; siempre creer en algo ms que puede ser una divinidad, en
una idea, en una mxima, en otra persona o incluso en s mismo; siempre tendr la
necesidad de responderse preguntas innatas que son complejas y que no las
responde la verificacin por mtodo cientfico, ni por fe; el deseo de exteriorizar,
obedeciendo a sus propios patrones de belleza y esttica. Ve, mi querido lector,
cmo consciente o inconscientemente practica ciencia, religin, filosofa y arte?
Todos van unidos y nacieron con usted y con cada uno de los seres humanos.
Unir estos cuatro pilares es lo que llamamos comnmente educacin integral y lo
que el sistema educativo resuelve con clases de ciencias puras, una clase de
religin, una clase de tica y una clase de artstica. Todas dictadas de la misma
manera catedrtica y tediosa.

41

Resulta contraproducente cmo una sociedad que apunta a una industrializacin


masiva no piense en una educacin realmente integral que forme profesionales
apasionados. O dgame usted, de qu le sirve a una multinacional tener un
profesional brillante que no valore su trabajo? Acaso no sera ms eficiente un
ingeniero, por ejemplo, apasionado que d ms de lo que le piden, que innove y
que proyecte por iniciativa propia? Claro que s! Profesionales enamorados de su
trabajo resultaran ms rentables para toda compaa. Y es que esto solo lo puede
resolver el arte, con su nica y noble misin de sensibilizar y concientizar. Para
qu sirve un profesional que no conoce las necesidades de su cultura, que no
conoce lo que a sus clientes les gusta por naturaleza? Para qu un profesional
colombiano que trabaja en Colombia pero que conoce ms el entorno cultural y
artstico anglosajn? Es realmente absurdo y lo peor es que sucede muy a menudo.
Entra en juego, entonces, algo que se llama identidad cultural y que es una doble
ganancia: conocer el entorno artstico y el valor de este, aparte de ser un gesto
humano es un acto muy rentable y es eso lo que buscan las compaas:
rentabilidad y cmo se adquiere la identidad cultural? Pues a travs del arte y sus
expresiones. Aplicar el arte en la academia de una manera correcta y digna puede
generar ingenieros, arquitectos, mdicos, policas, abogados y dems artistas en su
profesin. Es que es ese el secreto: que cada uno haga de su profesin un arte,
concibiendo el arte en este caso, como un medio para comunicar y trabajar de una
manera esttica y beneficiosa por una comunidad. Y, querido lector, solo el arte
genera arte; solamente las expresiones artsticas pueden convertir cualquier
profesin en un verdadero arte. Un arte que no es para las galeras, los conciertos,
los festivales o los teatros; un arte que debe ser visto como el artificio de desarrollar
cualquier oficio o profesin de una manera tica, esttica, profesional, eficiente y
productiva tanto en lo econmico como en lo social. Porque, sencillamente, al

42

desarrollar cualquier expresin artstica todo ser humano se ve en la necesidad de


hurgar en su ser para poder obtener algn resultado. Es decir, la persona debe s o
s enfrentarse a su propia realidad y a su propia esencia, cosa que logra que sea
capaz de conocerse de una manera ms completa y de auto examinarse, haciendo
que este autoexamen sea como un requisito a la hora de escoger todo aquello
que vaya a incluir en su vida: su carrera, su hobby, etc. En ese autoexamen, como
yo lo llamo, se logra identificar qu es lo que realmente por naturaleza le gusta
hacer y lo que no, que es lo que le genera una satisfaccin completa y lo que le
hace sentir engrandecerse a la hora de realizarlo, y lo que sencillamente le resulta
tedioso y poco satisfactorio en su ejecucin. En pocas palabras, lo que ama hacer y
lo que no, lo que le hace feliz y lo que no.
Dgame usted, querido lector, cuntas veces ha sido atendido, o mejor,

mal

atendido por secretarias mal encaradas y mediocres? Y no solo por secretarias si


no por mdicos, enfermeros, profesores y de ms profesionales? Bueno, eso sucede
porque son profesionales insatisfechos con su profesin y por lo tanto son infelices
con lo que hacen. Ahora bien, muchas veces se escucha hablar, coloquialmente, de
los abogados deshonestos, los mdicos asesinos, los polticos ladrones, los
profesores amargados y montadores etc djeme decirle que cuando pasa de ser
simples trminos coloquiales a ser realidad, es porque sencillamente son
profesionales por consumismo y no por vocacin. Porque alguien que ame su
profesin, la respeta. Y alguien que respete su profesin jams la usar como
medio para degradar a la sociedad que busca de sus servicios.
Yo no pretendo que todas las personas sean aficionadas a los museos y a las
exposiciones, yo solo pido que a los nios desde pequeos se les muestre que hay
una disciplina noble, aunque suene contradictorio, que est ah para ayudarlos a
explorarse, a conocerse, a arriesgarse, a relajarse a hacerlos tan felices como ellos
mismos permitan. Porque claro, me deca una estudiante de literatura: conozco a

43

gente a la que no le interesa en lo absoluto el arte y muy a mi pesar debo


reconocer que eso es una realidad: hay gente que sencillamente tiende a sentir una
especie de repulsin hacia las expresiones artsticas y estoy muy segura de que esa
reaccin es resultado del dao que le ha hecho la sociedad y el sistema educativo
por ensearle a valorar solo lo monetario y lo material. Pero tambin s que debe
haber algo que esas personas admiren, algo que les toque sus fibras: quizs los
nmeros, quizs la anatoma Algo que para ellos sea sublime y entonces es ah
donde eso que a ellos les toca su ser puede ser considerado arte. No el arte de la
academia de bellas artes, sino el arte de lo cotidiano, el arte que logra engrandecer
a un ser humano por medio de su labor. Y aunque ellos no lo reconozcan, ah hay
arte, eso es arte y claro! Habra sido ms fcil si desde nios se les hubiera
mostrado ese sentido, ese concepto.
Y los artistas que maltratan, roban, asesinan y se autodestruyen? Claro que s,
tambin los hay. Son producto de un entorno que les vendi el arte de su talento
como un puro negocio y les cre la mentalidad de que son dueos, amos y seores
del mundo. Por eso mismo, el arte debe ser guiado de manera cuidadosa y
prudente porque de lo contrario puede resultar hasta daino: el descubrir en
manos equivocadas, que se es extremadamente talentoso y poderoso, puede ser
devastador. Me imagino que ha reconsiderado un poco ms lo que le mencion
renglones atrs en cuanto al modo en que es enseado el arte hoy en da. El arte
mal guiado es tremendamente peligroso: as como las medicinas, la plvora, las
herramientas de construccin y desarrollo, que sirven para matar a otro ser vivo;
as como todo lo de este mundo. Aunque como artista me permito hacer este nico
comentario: el arte no es de este mundo en cuanto a lo superfluo de su concepto, el
arte no es del mundo, es ms bien de la naturaleza.

44

Esto no es un trabajo fcil, pues no solo es labor de los maestros educar a los
alumnos en sus aulas, sino tambin de cierta forma y de manera ms indirecta que
directa, educar a sus familias.
No pido tampoco la subjetividad completa frente a lo que he expuesto. Si usted no
quiere creer en el engrandecimiento del ser y todas esas cosas que los humanistas y
los artistas repetimos tanto, entonces valo desde el punto de vista objetivo: usted
necesita empleados y compaeros de trabajo ticos, honestos, entregados y
eficientes que trabajen ms de lo que se les pide, lo que subjetivamente
llamaramos: gente enamorada de lo que hace. Y tambin, mi querido lector, usted
necesita gente que lo atienda con amabilidad y con diligencia. Es decir, gente
enamorada de lo que hace. El secreto de la felicidad no est en hacer siempre lo
que se quiere, sino en querer siempre lo que se hace (Tolstoi, 1928,58).
No le pido un mundo de gente perfecta con vidas perfectas, aunque fuera lo ideal
para muchos, solo pido un poco ms de conciencia, un poco ms de amor propio,
solo eso.

45

OSPINA, William (2012). La lmpara maravillosa. Pag 27. Random House


Mondadori, S.A, Bogot.

DAZ, Diomedez (1982). Album: El mundo. Cancin: Mi muchacho. Sony Music,


S.A, Medelln .

VAN PRAAGH, James (2001). Aprendiendo del dolor. Atlntida. Argentina.

Jorge Luis Borges en dilogo. Recuperado el 23 de septiembre de

2015 de

ring0a.blogspot.com/2010/08/dialogos-jorge-luis-borges.html

TOLSTOI, Len (1928,58). Cita tomada de las obras publicadas en ese tiempo de las
cuales la nica forma de consultarla en manuscrito es en el museo Tolsti de
Mosc, debido a la censura sovitica.
2015

de

Recuperado el 23 de

Septiembre de

http://www.pensamientos.org/pensamientosfelicidad.htm

de

https://es.wikipedia.org/wiki/Le%C3%B3n_Tolst%C3%B3i#Obras

46

La mala educacin que nos aqueja


Magda Carolina Vargas Rodrguez
La pgina oficial del Ministerio de Educacin Nacional dice que la educacin en
nuestro pas es ptima, pero hacia qu se est enfocando la educacin en
Colombia? () Las pruebas de Estado fundamentan la calidad en la capacidad de
repetir saberes, denominados competencias () se nota as la exclusin de la
capacidad crtica, de interaccin y de formacin autnoma de saberes (Ramrez,
2011: portafolio.co), lo ideal sera que a los estudiantes se les ensearan procesos,
mas no a memorizar respuestas, Acaso se est calificando la habilidad mental
para memorizar y no la capacidad de interpretar y solucionar?, los estudiantes
necesitan formar sus propios saberes pero la daga del gobierno los corta sin
permitirles hacer preguntas; sino aprender lo que ellos quieren que nosotros
aprendamos. De qu sirve estudiar

algo de memoria solo para un tiempo

determinado, que no lo volvamos a usar, y que ms adelante este mal llamado


conocimiento se haya olvidado, o lo que es peor, lo recordamos pero no sepamos
lo que significa; por ejemplo, los alumnos de primaria memorizan la fecha de la
batalla de Boyac, participan de la celebracin, pero a la hora de preguntarles por
qu ese da es festivo y a qu se debe solo respondan no s o

no lo

recuerdo.Aprender de memoria es el mayor de los absurdos, pues si falla la


memoria, falla todo lo estudiado, por ello la constancia en el estudio consolida los
conocimientos (Flix Valera, 1826). La memoria falla. Para conseguir llenarnos de
conocimiento debemos seguir un proceso continuo, constante e infinito; siempre
habr algo nuevo para aprender. No se debe reprimir el aprendizaje, no hay lmites
para el conocimiento.
La Ministra de Educacin, Gina Parody (2014), afirma: El prximo ao tenemos la
meta de construir ochenta colegios para acceder a las zonas vulnerables donde los
nios solo estudian en la maana y as aprovechar las horas de la tarde y generar
47

una jornada nica y continua en todo el pas; sin embargo, educacin de alta
calidad no es construccin de aulas, o colmar las escuelas de implementos
tecnolgicos, tampoco lo es simplemente ensear a las personas a leer. Si esto
bastara para que la educacin fuera buena, entonces, se reflejaran resultados
positivos. El gobierno entiende por educacin de alta calidad simplemente el hecho
de llenar salones con nios vacos, con la nica intencin de tenerlos ocupados
dejando de lado que la educacin se refiere al hecho de permitir y ayudar a otros a
descubrir y cultivar sus talentos o habilidades, mas no a amaestrarlos a ciertos
comportamientos. Acaso con tantas aulas de clase llenas de robots la educacin
mejora y Colombia se tonar en un mejor pas?, ser la jornada nica y continua la
solucin?, se convertirn los colegios en guarderas de tiempo completo? Lo ms
probable es que el pas entero est lleno de colegios, y con esto no quiero decir que
construir instituciones educativas sea malo; por el contrario, pensar en que en las
zonas rurales los nios tengan ms cerca una escuela es estupendo. Saber que en su
mayora los colombianos cuenten con este derecho fundamental es gratificante, el
problema radica en la forma en que se est llevando este proceso educativo.
Estando los chicos todo el da en un saln de clase se estaran formando las filas de
un ejrcito de prisioneros sin pensamiento. Donde el resultado final no ser el
esperado, no ser un ciudadano de bien que aporte a sus semejantes, sino un ser
reprimido ya que no se generan espacios para que el educando se relacione e
interprete los conocimientos que le han brindado. Mientras el alumno se encuentre
en las clases sencillamente se le dir no hable, no salga, no se mueva, no
moleste, preste atencin con esto se cohben de muchas cosas. Traigo a mi
memoria una profesora, que siempre nos deca que debamos quemar las etapas y
no saltrnoslas, igualmente sucede ac, es en la escuela donde se fortalecen lazos
de amistad, es en la escuela donde aprendemos a convivir, es en esa etapa tan bella
donde los chicos estn inquietos, preguntones, con millones de ideas nuevas,

48

donde sienten que tienen el mundo en sus manos y desean transformarlo a su


parecer, pero es all donde el maestro, basado en un currculum, solo piensa en ir
rpido y dictar todos los temas que trae un libro, y pues para ello necesita que sus
estudiantes no pregunten, no charlen y dejen solo que l hable. Con una jornada
nica se fortalece

la idea de dar a los estudiantes un mayor contenido, sin

permitirles asimilar los conocimientos, cada alumno aprende diferente, se necesita


una educacin ms profunda y personalizada, educacin que los ensee a pensar y
les permita expresarse. En los salones de clase siempre se nos ha enseado a
escuchar y no a hablar, a copiar y no a entender, a estudiar solo para una nota mas
no para prepararse, a aprender lo nuevo pero no a modificar o actualizar los
conceptos ya obtenidos. Lo ms pertinente sera una jornada nica en la maana,
ya que a esa hora los chicos estn mucho ms receptivos y dejar la tarde libre, para
que los estudiantes puedan responder e investigar fuera del aula. El maestro debe
cultivar en el estudiante el deseo por aprender ms, y no quedarse solo con lo
dicho en clase, que investigue y forme sus propios saberes.
Actualmente la educacin de dudosa calidad se ha tornado un negocio, y por cierto
muy rentable. Gabriel Burgos Mantilla (s.f.), actualmente viceministro de
Educacin Superior, mencion: La mala educacin es un negocio muy atractivo,
unido a esto, Fernando Savater afirma: Una buena educacin es costosa, pero el
precio de una mala educacin, a largo plazo, es peor. Savater ve la educacin
como la salida a la crisis social. Piensa en evitar la violencia ya que alguien
educado buscar el beneficio comunitario, preocupndose por aquel que est a su
lado sin buscar el bien propio. Por lo tanto, para l la educacin es una inversin
que lgicamente ser retribuida a largo plazo, cuyo producto ha de ser un
ciudadano integralmente formado; claro que esto requiere un monto de dinero
especfico. Educar para pensar libremente, siempre y cuando no se ocasionen
daos a otras personas. En la sociedad necesitamos ciudadanos (personas

49

educadas), no personas subyugadas por el Estado. La mala educacin se pagar


con ms personas dentro de una crcel, cementerios a reventar, crimen e
inseguridad por doquier; en general, mayores ndices de violencia, barbaries y el
pas entero ser un campo de batalla mientras nuestros lderes gozan del dinero, de
viajes, de renombre de muy buena educacin para sus hijos en universidades
extranjeras, toda esta maravilla a consta de los de la clase baja. No es posible
seguir as; se debe hacer algo, enfrentar la situacin pero no con gritos o protestas
violentas, sino con hechos realmente contundentes que den un giro a la historia de
nuestra patria.
Por otro lado, la educacin y los factores que la afectan deben ser vistos desde
diferentes perspectivas: primero, el aspecto social; segundo, el mbito econmico;
tercero, el docente y su capacitacin; y por ltimo, lo concerniente al Estado. A
continuacin se tratar cada una de estas temticas5.
Dentro de lo social, que afecta el proceso educativo, caben muchas cosas,
situaciones y circunstancias; una de ellas es la necesidad de poseer un buen
ambiente escolar, con ello me refiero a dos dimensiones: tanto dentro como fuera
del aula de clase.
La idea es que la educacin sea de calidad y no de cantidad, es decir, debera haber
salones menos numerosos, con esto la educacin sera ms personalizada. Segn el
decreto 230 de 2002 debe haber 45 nios por saln en bachillerato y 40 en primaria.
Sin embargo, debo decir que una cosa es lo que se dice y otra lo que se hace,
5

Por cuestiones de tiempo y espacio no me es posible desarrollar otras temticas, que hacen que la
educacin en Colombia no sea tan buena, dentro de estas estn: las hambrunas en algunas regiones,
la corrupcin, el mal ejemplo de los medios, la falta de materiales en las escuelas, el mtodo de
calificacin docente, la falta de capacitacin en las reas rurales y finalmente la necesidad de una
educacin gratuita al 100% para todos. Sin embargo, debo decir que de alguna u otra manera se
relacionan con las temticas de este texto.

50

muchas veces en pueblos y ciudades donde no hay tantos colegios, siempre se


estar por encima de dicho tope.

As que los espacios para el desorden y la indisciplina crecen. Debe existir una
relacin docente-estudiante y hacer el proceso educativo lo ms personalizado
posible; cada persona es diferente, por lo tanto resulta extremadamente difcil para
el maestro monitorear a una gran cantidad de alumnos, que fcilmente pueden
perder la atencin o no encaminarse correctamente en el proceso educativo,
dificultando as su rendimiento acadmico. Sin mencionar que prcticamente
todos los maestros tienen ms de un grupo a su cargo, y si sumamos los educandos
por aula un docente puede atender hasta 150 estudiantes en una jornada laboral, si
es que no son ms (Verdades y mentiras sobre el paro de maestros, Revista Semana,
2015), ello implica estrs en el maestro quien no se interesar

en realizar

correctamente su funcin y la ver como una obligacin, sera entonces un


profesional insatisfecho, har su tarea sin comprometerse con esta.
Ahora, cuando al mencionar que se necesita un ambiente escolar apropiado debo
tambin ir a la dimensin extra escolar, el hecho de cmo factores externos al aula
de clase pueden perturbar la ruta de aprendizaje. Dentro de los factores externos
est el desplazamiento, problema social que no debe simplemente obviarse u
omitirse. Aunque en este sentido el Estado est muy bien enfocado, ya que ha
generado e impulsado programas de inclusin a vctimas: El tercer informe de la
Comisin De Seguimiento a la Poltica Pblica sobre Desplazamiento Forzado
evidenci que para 2010 el 87,1% de los nios, nias y adolescentes, en situacin de
desplazamiento entre 5 y 17 aos, inscritos en el Registro nico De Poblacin
Desplazada, (RUPD) asistan a algn establecimiento educativo () (Hurtado
Hilda, 2012,La violencia y el desplazamiento en Colombia afectan la educacin,
peridico El Tiempo). Sin embargo, adaptarse a un nuevo ambiente es difcil, a

51

pesar de ello, la motivacin personal y los deseos de superacin por parte del
estudiante juegan un papel fundamental en estos casos; esto significa que los
menores de edad que deben movilizarse de un lugar a otro deben poner de su
parte, interesarse por aprender, adems poseer un buen apoyo familiar. En este
mbito de inclusin de vctimas en la educacin, el Estado ofrece un gran apoyo
ante esta crisis.
Como lo mencionaba anteriormente, la familia tiene un papel importante en el
proceso educativo de los menores: La familia es vital tanto para la sociedad como
para el desarrollo del ser humano. La educacin es tarea primordial de la familia,
aunque compartida de una manera significativa con la escuela, con el entorno y
con el contexto social (Nez Vernica, Revista Digital El Recreo, 2013). Sin lugar
a dudas la educacin empieza por casa. Necesitamos que los padres estn ms
pendientes de sus hijos; que tomen conciencia de la gran responsabilidad que
tienen. En la escuela se les refuerzan algunas cosas pero los valores y principios
ticos los aprenden en casa. No todo el trabajo es de la institucin, el proceso
educativo de un nio es inclusivo, no debe hacerse como en muchos hogares que
se les manda a los chicos a ocuparse en algo y ya: No aguanto a mis hijos, son un
desastre, no se quedan quietos, entonces los mandar a la escuela para que dejen
de molestar en casa, estas son algunas de las expresiones usadas en su mayora
por madres que no quieren asumir su rol. El hecho de ir a la escuela para estos
nios va a ser ms por obligacin que por gusto, y como en su casa no cumplen
normas, sencillamente llegarn a la escuela a hacer lo mismo; y son este tipo de
nios los que generan problemas en las aulas y por ende tambin a los maestros
quienes debern entender la conducta de ellos y mejorarla, lo que significa que las
clases se vern afectadas y el desarrollo del programa educativo se ver truncado
mientras no resuelva el problema del nio desastre.

52

Siempre hemos escuchado decir de nuestro entorno social: El comportamiento


del nio en la escuela es el reflejo de lo que claramente es su casa. La familia es la
base de la sociedad y la primera institucin en la que nos vamos desarrollando
como seres sociales, por ello es tan importante dentro del proceso educativo. Pero
qu sucede cuando dentro de la familia se ve la violencia?, cmo afecta esto a la
educacin?: El maltrato ejercido contra los nios tiene como una de sus
consecuencias la prdida del potencial humano manifestada a menudo en la
disminucin de su capacidad para aprender en los primeros aos de educacin
(Clases de Redaccin, 2013). Es totalmente evidente la influencia de la familia en la
educacin, y cmo muchas veces los nios que vienen a la escuela con esta clase de
problemas necesitan atencin oportuna y especializada; ya que las vctimas
usualmente presentan problemas de auto-estima, depresin, inseguridad, son
cautelosos, retrados, dependientes, o por el contrario podran tornarse violentos;
esto no debe pasar desapercibido y necesita una solucin beneficiosa para ambas
partes. Lo ideal sera apoyo psicolgico tanto para la familia como para el
adolescente de manera individual; aunque, en la mayora de las veces, lo que se
hace es pensar en que una manzana podrida daa las otras y con este argumento
expulsan de la institucin a quien presenta problemas de convivencia escolar
debido al mal ejemplo en casa. El programa de Hogares Comunitarios, FAMI
(2007), considera que los nios que no pueden continuar en la escuela por sus
dificultades, estrechamente ligadas con la violencia intrafamiliar y son expulsados
casi siempre, terminan deambulando por las calles, con altas probabilidades de ser
reclutados por organizaciones delincuenciales de diferente naturaleza; ese mismo
flagelo se sigue presentando en nuestros das.
Aunque, en el mbito familiar se presentan otros problemas, entre los cueles se
destacan: los

hogares disfuncionales, el gran nmero de madres solteras en

nuestro pas, las madres cabeza de hogar, la falta de una imagen paterna,

53

abandono de hogar, numerosas familias, el desempleo Estas problemticas no


sern tratadas a fondo, pero se interrelacionan con los temas tratados.
La educacin se ve afectada, ya que es difcil llegar a un aula de clase dispuesto a
aprender, cuando la noche anterior padre y madre discutieron hasta llegar a los
golpes, el estudiante no durmi bien y aparte de eso es maltratado, entonces llega
al colegio indispuesto, temeroso e indiferente. Se afirma que en Colombia hay una
relacin directa entre el maltrato y las dificultades de aprendizaje, que trae como
consecuencia la desercin escolar y repitencia del ao. Lgicamente el sistema
educativo de nuestro pas debera tener en cuenta que el 84% de las vctimas de
violencia intrafamiliar son nios (Con los verdugos en casa, s.f.), que en su totalidad
necesitan atencin, as que la educacin mejorara si se tienen en cuenta estas
excepciones; se debera ayudar a los nios a relacionarse, mientras sus padres se
someten a terapias y ayuda familiar hacindoles entender el gran dao que estn
ocasionando a sus hijos con este tipo de comportamientos, para finalmente hacer
de Colombia la ms educada.
Dentro del mbito econmico, se encuentra la pobreza como factor que afecta el
rendimiento escolar, as lo confirma La Confederacin Nacional Catlica De
Educacin, (CONACED):El 60% de los estudiantes con bajo rendimiento
acadmico provienen de familias con dificultades econmicas (2008, Problemas
econmicos afectan rendimiento escolar, dice sondeo, Peridico El Tiempo), aunque
tambin se encuentran las ayudas del gobierno nacional, como el programa Ms
Familias en Accin: Este programa ofrece un incentivo econmico a todas
aquellas familias con nios, nias y adolescentes menores de 18 aos para que
estos tengan una mejor calidad de vida y puedan permanecer en el sistema escolar
() las familias deben matricular a los nios en una institucin educativa y
asegurar su asistencia a clases permanentemente(www.urnadecristal.gov.co). Se
debe decir que muchas veces el monto de dinero que se ofrece es realmente bajo,

54

comparado con los gastos que conlleva que un nio estudie; son necesarios
uniformes, tiles escolares, lonchera Adems de esto, para educacin (sea
primaria o bachillerato), el valor del subsidio es de $30.000 mensuales por nio, se
supone que es mensual aunque no faltan los retrasos a la hora de reclamar el
incentivo. En general el dinero no lo es todo, ya que los estudiantes pertenecientes
a la poblacin en situacin de pobreza o vulnerabilidad no solo carecen de dinero,
sino tambin de problemas internos en la familia; probablemente nios de hogares
disfuncionales, de madres solteras, de familias numerosas, hijos de padres
desempleados o con trabajo informal. La solucin va ms all de dar dinero,
debera centrarse en crear una nueva cultura de tolerancia y superacin para as
lograr una mejor educacin en nuestro pas y que todos puedan formarse como
profesionales.
Siguiendo con el listado de razones por las cuales la educacin colombiana no es
tan buena, se debe tener en cuenta el tercer aspecto: el docente y la capacitacin de
los mismos. Segn la Revista Semana Uno de los factores que ms incide en la
educacin son los maestros () mejores profesores es igual a mejores alumnos.
Por esta razn es necesario que las personas que aspiran a ser docentes sean
totalmente idneas para dicho oficio. Es que no solo el profesor imparte
conocimientos a sus estudiantes con base en un libro o en un listado de temas, sino
tambin con su ejemplo, sus actitudes, su comportamiento y un sin nmero de
aspectos importantes. Sin dejar de lado que la capacitacin docente tambin debe
incluir la profundizacin de conceptos en reas afines en las que labora cada
maestro, para que este no se quede corto a la hora de responder un por qu?,
Cmo?, Para qu?, De qu manera?, y muchos otros interrogantes que a diario
presentan los estudiantes y no son respondidos por falta de informacin y de
comprensin. Daz Barriga (calameo.com, s.f) menciona: La capacitacin docente
puede ser vista desde tres diferentes perspectivas: tecnolgica conductista, que se

55

refiere a los medios que apoyan dicha labor; la perspectiva constructivista,


enfocada al sujeto y la bsqueda personal del conocimiento, y la perspectiva
crtico-reflexiva, en la que el docente es auto-crtico de su labor.
Otro problema latente son los mtodos de enseanza que aplican los profesores. En
su mayora un docente parte de una tctica para dar las clases de su materia, pero
no toman en cuenta que los estudiantes son diferentes y aprenden de distintas
maneras; a unos se les facilita asemejar conocimientos rpidamente y a otros no
tanto. A manera de ejemplo, miraremos el proceso de la lectura y la escritura
durante la primaria: Los profesores confunden la escritura con la copia y ponen a
los nios a hacer planas, y esto hace que relacionen errneamente la lectura con la
decodificacin de caracteres afirma Rosa Julia Guzmn (2014), directora de la
Maestra en Pedagoga de la Universidad De La Sabana. Es un error gigantesco
para los profesores el creer que primero se ensea a leer (decodificar), y luego a
comprender, El proceso de lectura va muy estrechamente ligado con el cerebro no
con los ojos, es decir, al momento de leer algo se debe proyectar una imagen
inmediata de lo mismo, agreg la docente Rosa Julia Guzmn. Aunque, por el
contrario, lo que se les ensea a los nios en knder es combinar letras y formar
slabas. Estoy segura de que a la mayora de nosotros en la escuela nos ensearon a
leer cuando la profesora deca: la m con la a y todos decamos ma,
entonces, llegbamos a casa leyendo cosas como mi mam me mima, pero el
nio no tiene ni idea de lo que est diciendo no sabe siquiera lo que es mimar, por
ende, no entiende, no sabe leer. Lo peor de esto es que los mtodos inadecuados de
enseanza a su diario se reproducen de generacin en generacin y conllevan
resultados fatales como este: el ms reciente Estudio Internacional De Competencia
Lectoras (PIRLS) afirma: En Colombia seis de cada diez estudiantes de primaria
tienen dificultad para entender e interpretar textos complejos y se concluy que el
error radica

en emplear malas metodologas de enseanza. El llamado es

56

entonces para los profesores quienes son la ficha ms importante de este


rompecabezas, que son ellos quienes tienen la solucin en sus manos. Los maestros
son autnomos de los mtodos que usan, as que lo ideal sera buscar una manera
de ensear a los nios que permita divertirse mientras aprenden, donde se les deje
hacer toda clase de preguntas y se les oriente para comprender lo que leen.
Por ltimo, dentro de lo concerniente al Estado se encuentra el polmico tema del
salario docente. Por una parte los maestros estn muy mal pagados y tienen poco
reconocimiento social y cultural para la complejidad del trabajo que cumplen
(Cgomeze, 2015, La educacin en Colombia: un reto de todos), es que ser maestro no
es nada fcil, se tiene la obligacin de formar el futuro de un pas; se trabaja
similarmente a otros profesionales y ganan estos. No quiero decir que el ser
mdico o ingeniero deba ser desmeritado econmicamente, sino que se reconozca
un poco ms la labor docente. Algo que respalda lo dicho es en un estudio de la
Fundacin Compartir, La remuneracin de un profesor pblico es del 18% menos
que la de otros profesionales (2014,Tras la excelencia docente, pg. 311), y si
recordamos bien, durante el pasado paro de maestros llevado por FECODE, una
de las cartas sobre la mesa era negociar el salario docente. Un profesor en
promedio gana $1.500.000, y pues esto no es suficiente de acuerdo a su funcin, un
maestro es padre, hermano, hijo, tiene gastos como todos, debe pagar salud, tiene
vida social y adems debe servir de apoyo a sus alumnos. El dinero no es la
felicidad pero s motiva a realizar una funcin. Muchos profesores tienden a
desmotivarse por el signo pesos y algunos piensan que esta profesin es la menos
rentable. El Estado debera cuidar a sus guerreros y cubrirlos con un mayor
nmero de privilegios.
Para mejorar la educacin es necesario ajustar los contenidos y los planes
curriculares en cada grado de escolaridad. Muchas veces el estudiante llena su
cuaderno de apuntes con diversidad de temas y no los entiende o los aprendi solo

57

de memoria, o no sabe cmo usarlos en la vida real. Platn: La ignorancia


absoluta no es el mayor de los males ni el ms temible, una vasta extensin de
conocimientos mal dirigidos es cosa peor (pedadogadialogante.com, 2014). El
sistema educativo debera

preocuparse por que los nios aprendan lo que

realmente necesitan saber. Para enfocarlos en algo precisamente; que al mdico se


le d solo lo que necesita para ser un buen mdico. Como lo dice el profesor
Ramrez Vallejo: Si estudias en la escuela de gastronoma, qu ganas con
aprender a preparar la mejor arepa de huevo del mundo, si el restaurante de tu
familia queda en Pasto? (Gossan Juan, 2014, por qu es tan mala la educacin en
Colombia?, peridico El Tiempo) La educacin se debe centrar en formar a los
nios de acuerdo a su vocacin profesional, pues diversos contenidos acarrean la
distorsin de su visin.
Para finalizar dir que es necesario que el pas entero y, por qu no, el mundo en
su totalidad se una bajo esta misma lucha, buscando el mismo tesoro: una
educacin de calidad para todos que nos llevar a tierras nunca antes exploradas,
tierras como la paz y la buena convivencia. Es necesario que nos llenemos de valor
y tomemos la espada de la tolerancia, la armadura del compromiso, el escudo de la
verdad y ceidos con la coraza del conocimiento.
Si queremos que esta educacin funcione debemos incluir todos los sectores y
todas las categoras. Padres, maestros, alumnos, directivos, polticos Unir todas
las fichas, ajustar todas las tuercas para que este tren entre en funcionamiento:
Los padres solos no pueden educar a sus hijos, hagan lo que hagan, porque no
pueden protegerlos de otras influencias muy poderosas. Los docentes solos no
pueden educar a sus alumnos, por la misma razn. La sociedad tampoco puede
educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del sistema educativo. La
intervencin de padres y maestros en imprescindible, pero todos debemos conocer
sus limitaciones y reconocer que en la tupida red de influencias en que vivimos,

58

todos ejercemos una influencia educativa, buena o mala, por accin o por omisin
() es imprescindible una movilizacin educativa de la sociedad, que retome el
espritu del viejo proverbio africano: para educar a un nio hace falta la tribu
entera.

(Marina Jos Antonio, 2004, Aprender a vivir, editorial Ariel, Barcelona,

2004 y 2006)

Necesitamos que cada quien ponga su granito de arena.

Bibliografa

Abec de ms familias en accin. (2015). Extrado el 25 de agosto de 2015 de


www.urnadecristal.gov.co/gestion-gobierno/abc-mas-familias-en-accion
Cgomeze. (2015). La educacin en Colombia: un reto de todos. Extrado el 27 de agosto
de
2015
de
laeducacionencolombiapreocupa.blogspot.com.co/2015/04/laeducacion-en-colombia-un-reto-de.html
Con los verdugos en casa. (N.D). Extrado
el 21 de agosto de 2015 de
www.aldeasinfantiles.org.co/que-es-aldeas/prensa/noticias/con-los-verdugosen-casa
De Zubira, J. (2014). Las pruebas PISA: cmo mejorar los resultados? Extrado el 5 de
septiembre
de
2015
de
www.pedagogiadialogante.com.co/index.php?option=com_zoo&task=item&item
_id=125&Itemid=265
El 93% de los problemas de aprendizaje de un nio tienen solucin en aula de clase y no
necesitan intervencin psicolgica. (2014) Extrado el
26 de agosto de
www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-345950.html
Gossan, J. (2014) por qu es tan mala la educacin en Colombia? Extrado el 29 de
agosto de 2015 de www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-13570938
Hernndez, S. (2015). Prctica docente. Extrado el 7 de septiembre de 2015 de
es.calameo.com/read/003778924fca88e0e77f8
Hurtado, H. (2012), La violencia y el desplazamiento en Colombia afectan la educacin.
Extrado
el
1
de
septiembre
de
2015
de
www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-11915146
59

Las dificultades de lectura obedecen a los malos mtodos de enseanza. (2013). Extrado el
29
de
agosto
de
2015
de
noticias.universia.net.co/enportada/noticia/2013/02/20/1006254/dificultades-lectura-obedecen-malosmetodos-ensenanza.html
Marina, J. (2004) Aprender a vivir. Barcelona: Ariel
Nez, V. (2013). Qu papel juega la familia en el proceso educativo de los nios?, es la
familia un pilar importante en la educacin de los hijos? Extrado el 5 de septiembre de
2015 de revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.co/2013/04/que-papel-juega-lafamilia-en-el.html
Problemas econmicos afectan rendimiento escolar, dice sondeo. (2008). Extrado el 22 de
agosto de 2015 de www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-4562971
Ramrez, L. (S.f) .El concepto de calidad de la educacin en Colombia. Extrado el 12 de
agosto de 2015 de m.portafolio.co/opinion/el-concepto-calidad-la-educacioncolombia/?tamano=mediana
Rodrguez, D. (2014), Flix Valera y su accionar cientfico y revolucionario. Extrado el
15 de agosto de 2015 de www.radioenciclopedia.cu/exclusivas/felix-varela-suaccionar-cientifico-revolucionario-20140225
Tras la excelencia docente. (2014) Fundacin Compartir.
Verdades y mentiras sobre el paro de maestros. Revista Semana. (2015). Extrado el 10
de agosto de 2015 de www.semana.com/educacion/articulo/verdades-mentirassobre-el-paro-de-maestros/425681-3
Violencia intrafamiliar. (2013). Extrado el 23 de agosto de 2015
claseredaccionusma.wordpress.com/2013/01/20/violencia-intrafamiliar/

de

Yarce, J. (2008), La mala educacin es un negocio muy atractivo. Extrado el 3 de


septiembre
de
2015
de
www.universidad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=288:l
a-mala-educacis-un-negocio-muy-atractivo&catid=12:opini&Itemid=200

60

La indiferencia y la falta de tica en la sociedad colombiana


Silvia Camila Caldern Salas
En las ltimas elecciones presidenciales se logr evidenciar uno de los ms
altos ndices de abstinencia al voto en los ltimos aos. Segn las cifras del
peridico El Tiempo que datan del 25 de mayo de 2014, casi 20 millones de
colombianos, de los 33 millones habilitados para votar, no ejercieron su derecho al
voto. Es esto inquietante, puesto que no solo hablamos de ejercer un derecho y un
deber; hay quiz un trasfondo, una indiferencia y pasividad colombiana que
deberamos empezar a cuestionar.
Tenemos entonces, un nuevo mandatario y con esto el nuevo lema del
gobierno que es una educacin para la paz; con los tres pilares establecidos (paz,
equidad y educacin) pretenden, adems de llevar a cabo los dilogos con la
guerrilla de las FARC, buscar y alcanzar una mejor educacin con polticas de
igualdad y de tolerancia en todo el pas, y suena bastante coherente, dado que al
finalizar una guerra interna de ms de 50 aos es necesaria la educacin y la
resocializacin de todos los colombianos. Las preguntas abundan con estas
premisas, puesto que hay que saber que la paz no est escrita en un papel, y que
las instituciones, desde educativas hasta incluso los medios de comunicacin,
tienen que implementar una conciencia social colectiva que garantice una mejora
en la realidad colombiana.
Aparentemente, el gobierno tiene muy claro lo que deca Nelson Mandela
La educacin es el arma ms poderosa que puedes usar para cambiar el mundo
y utilizo el trmino aparentemente ya que siempre se ha credo que durante
nuestra estada en el colegio tenemos un libre albedro y a la mayora de nosotros
se nos ha dicho que somos la generacin del futuro, pero el sistema educativo
colombiano verdaderamente nos ensea y nos educa para hacer eco en la

61

sociedad? Partiendo de esto quiero usar como ejemplo las pasadas manifestaciones
de los maestros en el primer semestre del ao 2015.
Muchos de los carteles que se vean en las calles durante las marchas
contenan cosas tales como: No te estoy dejando de ensear, te estoy enseando a
luchar y a marchar. Este tipo de mensajes me hacen examinar lo que hay detrs de
estos maestros, y si ellos permitiran, por ejemplo, que un estudiante en una de sus
clases pensase diferente y se atreveran a cuestionarlos, y no lo tomaran quizs
como un acto de rebelda; digo esto porque los hechos demuestran lo contrario, si
en los colegios verdaderamente se enseara a los estudiantes a defender sus
derechos y sus ideas, tal vez no habra un alto ndice de indiferencia en la sociedad
y permitira que los jvenes se preguntaran lo que se hace, verbigracia, con los
recursos naturales del pas. Fernando Vallejo da un discurso en la Cumbre
Mundial de Arte y Cultura para la paz de Colombia el 6 de abril de 2015 donde
explica, en cierto modo, algunas de las condiciones en las que se encuentra
Colombia y que nos hemos atrevido a ignorar:
La ruina de Colombia es inconmensurable: econmica, social,
cultural, moral, total. Millones de exiliados, millones de desplazados,
millones de desocupados, una deuda externa de 100.000 millones de dlares,
un sistema financiero de estafadores, un Congreso de corruptos, un poder
judicial corrupto, el campo en ruinas, el peso en picada, la prensa
arrodillada, las ciudades en manos del hampa, la inseguridad en todas
partes, y como ltima razn y causa de todos nuestros males, la
desaparicin del Estado () (Tomado del diario El Espectador, publicacin
del 6 de abril, 2015)

Tal vez, sea esta una versin fatalista del cmo se encuentra el pas, pero no
podemos negar que nuestras condiciones de vida o las de muchos de nosotros no
son las ms ptimas. En este orden de ideas, es cuestionable la educacin que se
nos ha brindado a travs de todos estos aos, cuando no se nos ha invitado a
sentirnos parte de este pas, a asumir nuestra patria y empezar a hacerla respetar.

62

Es curioso que los maestros, independientemente de la materia que dicten, no nos


enseen a reflexionar sobre nuestra realidad y que, peor an, ni siquiera muchos
de ellos se inquieten con lo que pasa en el pas.
Muchas personas, as como el gobierno, podran decir que no estamos tan
mal, que la educacin ha implementado diversos cambios a travs de los aos que
permiten una labor educativa ms all de la acadmica, y que la tica junto con el
pensamiento crtico se han ido inculcando en los estudiantes; aun as, no es
evidente una mejora en la sociedad colombiana. Desde mi perspectiva la educacin
es fundamental para el cambio y para que se pueda vivir en una sana convivencia.
Con todo lo que enfrentamos da a da es difcil ver y creer que se estn educando
personas con un verdadero pensamiento crtico puesto que este nos ayudara a
implementar una conciencia colectiva donde respetemos al otro. Y si hablamos de
una colectividad, tenemos que abrir una brecha bastante grande para la inclusin
de todas las personas que habitan este espacio. Entonces, se involucran cada vez
ms valores, ya que habitar en una comunidad implica que aceptemos y toleremos
lo que piensan los dems. Estanislao Zuleta (1980) sostiene en su discurso cuando
recibe el ttulo de Doctor Honoris Causa en Psicologa de la Universidad del Valle
que respetar al otro es mucho ms que escucharlo:
No se puede respetar el pensamiento del otro, tomarlo seriamente en
consideracin, someterlo a sus consecuencias, ejercer sobre l una crtica,
vlida tambin en principio para el pensamiento propio, cuando se habla
desde la verdad misma, cuando creemos que la verdad habla por nuestra
boca (Elogio de la dificultad, p.3).

El respeto a la diversidad es un pilar que no solo deben implementar las


instituciones educativas, sino es un valor que viene desde el hogar. Cuando los
valores, tales como la tolerancia y el respeto hacen falta en una sociedad, la
carencia de estos termina convirtindose en violencia y en una mezquindad por
todo aquel que acte y piense diferente. Tenemos el imaginario de que nuestras

63

deidades, creencias e ideologas son las nicas verdaderas, tenemos el ideal de que
vamos a salvar al otro al convertirlo a nuestra religin y nuestra labor en este
punto de la historia es entender que esto no debe ser as. Considero,
personalmente, que la tica educativa debe ser impulsada desde el respeto a los
otros, respetar su vida implica, entre muchas otras cosas, reconocer las diferencias
que tenemos unos con otros y construir sociedad a partir de ah.
Si dejramos de satanizar todo pensamiento y toda persona que busque
concientizar a las dems personas sobre problemticas que nos afectan a todos, a
toda persona que verdaderamente busque un poco ms de equidad y no tolere la
impunidad

que

tan

presente

est

en

nuestro

pas

si,

finalmente,

comprendiramos que nuestros derechos llegan hasta donde comienzan los de los
dems, la situacin sera diferente. Pero de dnde parte este ideal de verdad
absoluta? Quiz la ctedra de nuestros profesores todos estos aos no nos haya
permitido explorar alternativas diferentes, e incluso, cuando algunos profesores se
atreviesen a dejar ser a sus estudiantes, entrara un ente regulador que no lo
permitiera. Lo que hay que evaluar ac es si la educacin nos permite generar esta
transformacin tan necesaria, y tambin qu otros factores influyen para que las
cosas sigan igual. La educacin, por ende, no debera ser un lucro, un negocio
donde unos pocos se beneficien y donde no somos considerados como personas
sino masas donde se inyecta un falso conocimiento que inocentemente creemos
como absoluto.
Los seres humanos estamos caracterizados por buscar soluciones rpidas, y
deseamos vivir en un mundo donde existan respuestas a todas nuestras preguntas;
puede que la naturaleza juegue un factor importante en hacernos querer tener la
razn, sin embargo, esta misma naturaleza no nos puede permitir violentar al otro
por sus diferencias, es un alto que debemos hacer.

64

Hay que tener en cuenta tambin el contexto social en el que nos hemos
desarrollado y que no solo la escuela es quien nos ha educado y quien influencia
nuestro actuar; William Ospina en su libro La lmpara maravillosa (2012) enumera
ciertas instituciones que hay que tener en cuenta si hablamos de educacin y de
tica:
Nadie dira que la televisin es una ctedra de buenas maneras, la
poltica no es siempre una leccin de honestidad, la publicidad no es que sea
una leccin de modestia y austeridad, la economa mundial no es ni mucho
menos una leccin de generosidad, el modo como se gobierna el mundo no
es por supuesto una admirable leccin de lgica (p. 38).

Entonces tenemos una suerte de conjetura para que nos veamos


involucrados en esta cultura de indiferencia y falta de valores; por supuesto, la
escuela tiene mucho que hacer en este aspecto, pero su labor tiene que tener
coherencia con la realidad en la que nos desenvolvemos y lamentablemente las
instituciones y hechos que nos rodean no van de la mano con una educacin tica y
un pensamiento de bienestar comn.
La falta de valores ha desencadenado lo que somos hoy como pas, la
familia como pilar principal en la sociedad no se ha encargado de su labor, sin
embargo, es esta misma falta de educacin la que ha hecho las familias lo que son
hoy, un grupo de personas con intereses de lucro, donde no se ensean valores y la
falta de oportunidades los aqueja da a da, desencadenando incluso violencia. El
abandono del Estado no solo a los sectores rurales sino tambin a los sectores
urbanos ha terminado convirtindonos en el pas de nadie, donde cada quien se
sostiene como puede y el ideal y logro ms grande que nos han vendido es salir de
nuestro pas.
No hay que buscar culpables ni causales, puesto que esto no nos hara llevar
a cabo nada, todas las instituciones son responsables de la cultura en la que
estamos envueltos, y todas las personas que habitamos este espacio somos los
65

nicos que nos podemos hacer cargo para cambiar el panorama en el que nos
encontramos Qu tanto caos podemos esperar para que empecemos a actuar?
Los colombianos en medio de nuestro afn por sentirnos buenas personas,
sea por la razn que sea, hemos cado si bien no en la indiferencia, en la
indignacin pasiva, lo que claramente tampoco nos ha permitido ir ms all de la
habladura. Indignados nos quejamos de la corrupcin, pero queremos policas que
acepten nuestros sobornos; escandalizados por los feminicidios nos llenamos la
boca de palabras y, sin embargo, muchos juzgan a una mujer por su forma de
vestir; esta cultura de indignacin, indiferencia y contradiccin no nos ha
permitido pensar en un pas distinto, donde estemos incluidos todos.
Lamentablemente, muchos han tenido que morir y otros han tenido que ser
exiliados en otros pases por el simple hecho de querer una Colombia mejor, la
cultura del lucro y de la indiferencia no nos ha permitido entender que nosotros
podemos contribuir, desde nuestro actuar, a la mejora de la sociedad. No hay
necesidad de que terminemos en utopas y eufemismos, si bien Jaime Garzn lo
so y nos lo dijo mientras daba una conferencia en Cali (1997); con solo que
empecemos a aplicar lo que dice la siguiente frase, con eso, Colombia puede
mejorar: Nadie podr poner encima de su corazn a nadie, ni hacerle mal en su
presencia aunque diga y piense diferente. Y somos nosotros los encargados de
hacerlo.

Bibliografa
Peridico El Tiempo. (2014). Presidenciales con la abstencin ms alta en 20
aos: 59,93 %. Recuperado el 14 de agosto de 2015 de
http://www.eltiempo.com/politica/partidos-politicos/abstencion-en-laselecciones-presidenciales-en-colombia-2014/14036215

66

Vallejo, F. (Abril del 2015) Discurso presentado en la Cumbre Mundial de


Arte y Cultura para la paz en Colombia. Bogot, Colombia. Peridico El
Espectador. (2015). La infamia que aqu llaman paz. Recuperado el 22 de agosto de
2015 de
http://www.elespectador.com/noticias/cultura/infamia-aqui-llaman-pazarticulo-553421
Zuleta, E. Hombre nuevo editores y Fundacin Estanislao Zuleta, Medelln
2005, pp. 13-18. Conferencia leda por Estanislao Zuleta el da viernes 21 de
noviembre de 1980 en el acto en el que la Universidad del Valle le concedi el
Doctorado Honoris Causa en Psicologa.
Ospina, W. (2012) La lmpara maravillosa (Pgina 38) Cuatro ensayos sobre
la educacin y un elogio de la lectura. Barcelona: editorial Mondadori, 2012, 98 pp.
De William Ospina.
Garzn, J. (Febrero de 1997) Conferencia en Cali presentada en la
Universidad Autnoma de Occidente. Cali, Colombia. Recupera el 22 de agosto de
2015 de https://www.youtube.com/watch?v=uj4C4pHOLWY.

67

El desinters estudiantil: un problema de todos


Carlos Alberto Valero Reyes
Actualmente el gobierno del presidente Santos tiene claras sus metas en el
mejoramiento de la educacin de nuestro pas. Estos objetivos se pueden resumir
en seis propuestas: la primera es la de incrementar la asignacin presupuestal para
la educacin, la segunda asegurar la cobertura universal de atencin de la primera
infancia, la tercera est dirigida a mejorar los ingresos salariales de los docentes y
ofrecer mayores oportunidades de formacin e incentivar a los mejores bachilleres
para que estudien para ser docentes, la cuarta es la de continuar la gratuidad
educativa, tal como ya se viene haciendo para todos los niveles de la educacin
bsica y media, la quinta es la de mejorar el acceso a la Educacin Superior y la
sexta es la de potenciar las ofertas de formacin para el trabajo que hace el SENA.
En este ensayo analizaremos brevemente tres: continuar la gratuidad educativa,
mejorar el acceso a la educacin superior y potenciar las ofertas de formacin para
el trabajo que hace el SENA, adems examinaremos algunos escenarios que
influyen en sus resultados. Normalmente tenemos la concepcin de que mientras
ms oportunidades para acceder a la educacin y mejor sea la infraestructura de
las instituciones educativas, el estudiante desarrollar exponencialmente sus
aptitudes, pero puede que el alumno no acte coherentemente con esta expectativa
social.
A primera vista abarcan puntos crticos en la educacin, sin embargo, se pueden
quedar cortas. Estas metas pueden ser afectadas negativamente por diferentes
escenarios como el familiar, el meditico y el escolar; lo que generar desinters en
los estudiantes que, a pesar de aparentemente tener todas las herramientas para
desarrollar su mximo potencial, no las aprovechan o incluso las rechazan.

68

Hay que considerar el desinters escolar y la incapacidad escolar. El desinters


escolar aplicara a estudiantes que constantemente demuestran signos de
exasperacin, combatividad, rebelda, pasividad, depresin o tristeza aun
disponiendo de apoyo familiar, social y escolar; mientras que incapacidad escolar
aplicara a estudiantes que presentan problemas ms graves, como depresin,
enuresis, encopresis, dficit de atencin, y carecen de apoyo familiar, social,
escolar, etc. Los sntomas antes nombrados son solo algunos de los que se pueden
presentar en ambos casos. Para aclarar ms el trmino, la incapacidad escolar se
atribuira a los alumnos que por motivos que sobrepasan sus capacidades o que
estn fuera de su control experimentas estos sntomas y es poco lo que se puede
hace al respecto; por otra parte en el desinters escolar el alumno tiene cierto
control sobre lo que le ocurre y puede tomar decisiones al respecto.
El gobierno actual implementa la gratuidad educativa a travs del decreto N 4807
del 20 de diciembre de 2011, () el Gobierno Nacional establece las condiciones
de aplicacin de la gratuidad total de la educacin, desde preescolar (transicin)
hasta el grado 11 y dicta otras disposiciones para su implementacin.
Aparentemente este decreto solucionara a corto plazo gran variedad de
inconvenientes que tiene nuestro pas respecto a la educacin, adems de diversos
problemas de temtica social; sin embargo, puede que seamos algo ingenuos al
suponer que tendrn el impacto esperado. Entre otras expectativas, se espera que
con esta ley los nios y jvenes tengan mayor acceso a la educacin, la carga
laboral

que

tienen

los

padres

de

estos

estudiantes

pueda

disminuir

significativamente, los estudiantes no tengan que verse obligados a abandonar sus


estudios por falta de recursos, disminuya el trabajo infantil, mejoren las
oportunidades laborales de estos futuros profesionales, etc; las lista se puede
extender an ms si la llenamos con todas las expectativas que el gobierno
guardaba con respecto a este decreto, pero al analizarlo profundamente tendremos

69

una visin pesimista sobre el asunto. Para no divagar entre ideas o caer en
ambigedades, se analizar esta ley desde algunos escenarios concretos.
El escenario familiar tal vez sea el ms decisivo en el momento de formar a los
futuros ciudadanos de Colombia; la familia se presenta

como el lugar de

formacin de la identidad, del cobijo y de la proteccin, en ella los nios pasan las
primeras etapas de su desarrollo, se crean las bases de sus modelos de
pensamiento que se volvern cada vez ms complejos, se crean los primeros
vnculos de afecto y respeto, se les ensea y descubren por su cuenta la mayora de
las normas de comportamiento que los guiarn el resto de su vida, este ser el
escenario en el que tratar de descubrir y entender tanto el mundo que los rodea
como su propio mundo interno, est claro que tiene una gran influencia en su
futuro desarrollo y comportamiento, as que no es de extraar que la familia pueda
influir de forma negativa en el crecimiento del prvulo. Sera temerario sealar a
determinados miembros del grupo familiar como nicos culpables de las falencias
en la educacin de los nios teniendo en cuenta el contexto actual en el que las
familias han dejado de ser tradicionales y se han vuelto cada vez ms complejas
familia nuclear o elemental, consangunea, monoparental, de madre soltera, de
padres separados, entre otros (Saavedra J, 2005); y son mltiples las formas en
que se relacionan con sus diferentes miembros familia rgida, sobreprotectora,
siempre centrada en los hijos, permisiva, inestable, estable, etc (Saavedra J, 2005);
adems constantemente se desarrollan nuevos tipos de familia con relaciones
enrevesadas. Pero podemos nombrar algunas de las actitudes que influyen
negativamente en las diferentes fases del desarrollo infantil como: desinformacin
acerca de los profesores, poco inters en entablar contacto con los nios, crtica
constante hacia los nios, poca preocupacin por la higiene y la alimentacin del
nio, poca vigilancia en situaciones riesgosas, correccin verbal o fsica
desmesurada, dificultades en la relaciones de pareja, entre otras (Imberti J,

70

2001).las actitudes antes nombradas solo son algunas que se presentan en el


vnculo entre familia y escuela, en el cual nos concentraremos. Est claro que las
leyes colombianas pretenden proteger a los nios y jvenes de los diversos factores
que puedan afectarlos negativamente, entre muchas leyes est la ley 1098 del 8 de
noviembre 2006, () por el cual se expide el cdigo de infancia y adolescencia,
en la actualidad por muy rgidas que sean estas leyes es un esfuerzo casi absurdo
tratar de que siempre se apliquen ntegramente, pues cada familia tiende a seguir
sus propios cdigos de comportamiento ignorando el establecido por Colombia.
Muchos padres o tutores tienen la conviccin de que en la educacin de sus hijos
son los nicos que tienen la autoridad, lo que hace que se aslen en sus propios
mtodos de enseanza sin considerar si son los ms adecuados para sus hijos o,
por el contrario, se desentienden por completo del asunto dejando en manos de
otros la educacin de sus hijos.
El escenario meditico se destaca por la influencia que tiene en los nios y
adolescentes de nuestro pas, con el paso de los aos se hace cada vez ms estrecha
la relacin que tienen los alumnos con los diferentes medios de comunicacin, que
se pueden dividir en: medios masivos, medios auxiliares o complementarios y
medios alternativos; cada uno se subdivide en infinidad de formas o tipos de
comunicacin, como por ejemplo en medios masivos se incluira solo nombrando a
algunos la televisin, el radio, las revistas, el peridico, el internet y el cine. Se
podra seguir nombrando ms formas de comunicacin pero se tendra que
dedicar ms pginas a solo este aspecto y esa no es la intencin, as que se tratar
de dirigir este espacio al aclarar cmo afectan en general los medios de
comunicacin al desarrollo acadmico de los estudiantes.
En la actualidad la mayora de los jvenes crecen con una fuerte dependencia de
las tres pantallas en su vida la televisin, el computador y el celular. Cada uno
tiene diferentes efectos en el crecimiento del alumno y depende de qu tanta

71

influencia tienen en sus respectivos hogares. La televisin sigue siendo el medio


ms presente en la vida de los adolescentes. Est en todos los hogares o al menos
se procura que as sea. A pesar de que al principio se consideraba que ver
televisin era una actividad familiar poco a poco se ha convertido en una actividad
individual, donde los jvenes ven programas que pueden no ser adecuados para
ellos o que simplemente no les aporta nada bueno a su formacin. A travs de los
aos la televisin ha adquirido un lugar preferencial frente a los dems medios.
En la actualidad muchos ven en los medios de comunicacin una escapatoria a la
problemtica que viven diariamente, encuentran en ellos muchos de los
estereotipos y prejuicios que definirn los modelos de conducta que usar durante
su crecimiento. Una caracterstica de los jvenes es que una vez que adquieren
estos estereotipos y prejuicios fcilmente pueden transmitrselos a otros. Teniendo
claro la facilidad con que se pueden esparcir estos modelos hay que considerar la
naturaleza positiva o negativa de estos.
Retomemos a la televisin como el medio en el que ms tiempo invierten los
adolescentes. En ella se transmiten muchos reportajes, entrevistas, documentales,
series, telenovelas, Reality-shows que apoyan y promueven hbitos o costumbres
beneficiosas para los estudiantes, que si los ponen en prctica podran generar
grandes cambios positivos; sin embargo, por cada programa provechoso hay
muchos otros que opacan esta visin ya que propenden a ser telebasura. El
problema viene cuando los adolescentes no saben o no pueden distinguir entre
aquello que les aporta algn bien o que les es daino.
William Ospina (2012) en la lmpara maravillosa afirma:
En nuestro tiempo el poder del ejemplo lo tienen los medios de comunicacin:
son ellos los que crean y destruyen modelos de conducta. Pero lo que rige su
inters no es la admiracin por la virtud ni el respeto por el conocimiento. (),

72

sino el deslumbramiento ante la astucia, la fascinacin ante la extravagancia, el


sometimiento ante los modelos de la fama o la opulencia. (p.13)
Partiendo del caso en el que el adolecente adquiera costumbres nocivas se pueden
generar distintos comportamientos que lo llevar al desinters estudiantil, por
ejemplo puede: desarrollar apata por cualquier tipo de responsabilidad, crear una
actitud de aversin por el estudio, simpatizar con modelos de conducta poco o
nada provechosos, anhelar parecerse a las celebridades de moda cuyo ejemplo de
vida es poco recomendable, etc. Me parece pertinente aclarar que aunque la familia
del estudiante procure hacer todo lo necesario para apoyar, mejorar y potenciar sus
aptitudes y actitudes frente al estudio, puede ser un esfuerzo infructuoso, ya que
para el alumno tal vez sea ms verosmil el adiestramiento dado por los medios de
comunicacin.
En el escenario escolar pueden intervenir diferentes factores que contribuyen al
desinters estudiantil. Brevemente tratar de exponer algunos enfoques que
considero pertinentes en el desarrollo de este ensayo; si bien es cierto que esta
problemtica puede tener otro gnesis, me concentraremos en los enfoques
educativos.
En el enfoque conductista la institucin se centra en el comportamiento del
estudiante y no en el desarrollo de su aprendizaje que hasta cierto punto generara
buen comportamiento con bajo rendimiento acadmico al no encontrar motivacin
por mejorar sus capacidades cognitivas. Es la institucin quien construye el
contenido que se va a trabajar en las aulas y hasta cierto punto me parece
pertinente que la institucin tome la responsabilidad de moldear los contenidos
para que se adapten al entorno en que vive el alumno. El maestro es un expositor y
es el nico que estimula al alumno, lo que demuestra que para el docente el
conocimiento solo va en una direccin y no se puede aprender nada de los
estudiantes. La evaluacin se centra en los conocimientos y en el comportamiento,
73

aunque tambin deberan evaluarse otros aspectos. El alumno tiende a ser reactivo
y no pro activo lo que afecta mucho su desempeo.
Con un enfoque humanista se crea un ambiente propicio para el proceso de la
enseanza y el aprendizaje, en l se fomenta el desarrollo y la autonoma; estos
procesos se generarn a travs del dilogo tanto entre estudiantes como entre
maestros y alumnos. El estudiante participa activamente ya que busca su propio
conocimiento. El aprendizaje no se crea a partir de la repeticin. El profesor es solo
un gua que incentiva y mantiene el inters hacia los contenidos trabajados en el
aula. Es deber del maestro emplear diversas herramientas y estrategias con el fin
de estimular el desarrollo de sus aptitudes y actitudes. La evaluacin no se centra
nicamente en los comportamientos o conocimientos, sino que tambin en el
progreso y este es continuo; por ltimo el alumno es un constructor dinmico y
activo de su proceso educativo. Este enfoque sera el ideal en la Colombia actual,
puesto que combatira el gnesis del desinters estudiantil. Servira para combatir
y prevenir sus causas y efectos, adems sera como una buena contramedida a la
falta pensamiento crtico y participacin ciudadana.
El enfoque cognoscitivista se pone en prctica a partir de los saberes previos y se
centra en implementar estrategias cognoscitivas y meta cognitivas. Normalmente
se centra en la construccin gradual de los nuevos conocimientos y la organizacin
de estos, que ocurre gracias a la vinculacin de conceptos previos con los nuevos
que se van adquiriendo. El maestro interviene constantemente en el desarrollo
educativo y es el intermediario entre el estudiante y los nuevos saberes. En este
enfoque la evaluacin toma en cuenta tanto las habilidades como los
conocimientos lo que es esencial y tiene la posibilidad de ser formativa o sumativa,
junto con un correcta retroalimentacin fortalecer las bases del proceso de
enseanza.

74

Se han nombrado solo algunos enfoques de los que solo he dado sus caractersticas
principales para poder mostrar un poco de su complejidad. Nuestro pas ha puesto
en prctica diversos enfoques a travs de su historia. Algunos han resultado ms
apropiados y efectivos en los distintos contextos que componen el territorio
colombiano. Quiero aclarar que sera irresponsable sealar como nico culpable
del desinters a alguno de los antes sealados y los que faltaron por nombrar, la
intencin era demostrar las complejas relaciones que existen entre los alumnos y
los diferentes enfoques, asimismo evidenciar algunas de las causas del desinters
estudiantil en el escenario escolar. Conociendo lo anterior le aadimos otros
factores como: la organizacin e infraestructura de las instituciones educativas, la
actitud y los mtodos de los maestros, la perspectiva que tienen los estudiantes
frente al aprendizaje, etc. Se necesitara una extensa investigacin para atreverse a
formar suposiciones respecto a este tema. La nica afirmacin posible es que se
podra generar fcilmente el desinters en el estudiante, al aplicar alguno de los
enfoques previos de manera equivocada o en un momento inoportuno. Con esto se
entorpecera el progreso del alumno.
Por ltimo, Lurcart (1990), asevera que:
El sentido que otorgamos al saber est implcitamente cargado de ideologa.
En el contexto escolar, esto puede parecer ridculo ya que no se trata de
conocer para comprender y transformar el mundo sino de adquirir
diplomas que valoricen al individuo. En la medida en que la nica finalidad
del saber es permitir a una minora hacer carrera, este saber aparece intil a
la mayora. De este modo el conocimiento llega a ser inaccesible, reservado
de antemano a una lite. (p.7)
Con la cita anterior se toma la idea de una interdependencia de los diferentes
escenarios. Con interdependencia nos referimos a que cada escenario tiene
influencia en los dems y en el caso del escenario escolar se ve afectado por el
escenario meditico y el familiar, ya que ambos escenarios en conjunto cargan con
las ideologas de todos los colombianos. As que debemos preguntarnos cul es el
75

objetivo de la educacin en nuestro pas, ya que si nosotros mismos no lo tenemos


claro, cmo esperamos que los jvenes estn motivados por un futuro tan incierto.
Finalmente retomar el anlisis de las tres propuestas del gobierno del presidente
Santos: continuar la gratuidad educativa, mejorar el acceso a la educacin superior
y potenciar las ofertas de formacin para el trabajo que hace el SENA.
Los medios de comunicacin no son del todo objetivos, en ellos existen diferentes
tipos de manipulacin como por ejemplo: poltica o discursiva, periodstica o
informativa, no verbal, episdica, etc; Los efectos positivos son ms numerosos y
los medios al ser persuadidos por diferentes individuos procuraran no dar tanta
importancia a los aspectos negativos. As que parece ms provechoso estudiar los
factores adversos que normalmente son ignorados.
El continuar con la gratuidad de la educacin afectara al entorno familiar de
maneras positivas y negativas. Se debe reconocer que la intencin de mejorar la
educacin es aparentemente verdadera, Los dos sectores que estn a la cabeza,
como los que ms recursos recibirn, siguen siendo los mismos: Educacin y
Defensa. El primero pasar de 26,9 a 28,4 billones de pesos, mientras que el
segundo mantiene los recursos iguales: 27,7 billones de pesos. (El tiempo, 2014).
Se puede apreciar en la inversin realizada, pero lo que no se puede asegurar es
que el dinero se utiliz de manera ntegra y que la corrupcin no intervino.
Suponiendo que se invirti correctamente, puede que las herramientas usadas para
determinar las necesidades de los estudiantes pudieron no ser insuficientes. Estas
pueden ser muy variadas como para anticiparlas todas. Partiendo de las
ideologas, costumbres y el entorno en que vive la familia, puede que con el solo
hecho de que la educacin sea gratis no signifique que todas las familias puedan
acceder a ella o que todos los estudiantes la aprovechen, lo que fcilmente creara
estudiantes sin metas ni propsitos. Retomando el escenario meditico, en donde
se construyen los prejuicios que rigen la sociedad; puede que este escenario influya
76

en las familias y en los jvenes seducindolos para que resten valor a la educacin
de calidad y desaprovechen las oportunidades que se les brindan. Cuando estos
dos escenarios son corrompidos y entran en relacin con el escenario escolar no se
puede esperar nada bueno. Los que nos hace ver a las causas del desinters
estudiantil son una problemtica difcil de solucionar.
Al mejorar el acceso a la educacin superior y potenciar las ofertas de formacin
para el trabajo que hace el SENA, se pueden esperar contrariedades parecidas. Al
surgir estudiantes que en primaria y secundaria no se esforzaron, inevitablemente
tendrn muchas dificultades para afrontar los retos que presentan una universidad
o instituto; si no se corrigen estas dificultades se formarn profesionales mediocres.
Solo queda una cosa por aclarar: sin importar cunto influyan los diferentes
escenarios en el desarrollo y la toma de decisiones del estudiante, al final es l
mismo quien decide. Independientemente de lo que decida es l quien debe asumir
las consecuencias al final. "Somos dueos de nuestro destino. Somos capitanes de
nuestra alma." Winston Churchill.

Bibliografa
Decreto N 4807 del 20 de diciembre de 2011. Extrado el 20 de agosto de 2015, de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles
293375_archivo_pdf_decreto4807.pdf
Garcs, Olga. (2009). Los enfoques educativos en cuanto a la enseanza
aprendizaje, extrado el 15 de agosto de 2015 de http://ogarcesenfoqueseducativos.blogspot.com.co/2009/04/los-enfoques-educativos-encuanto-la.html
Garcs, Olga. (2011). MODELOS Y ENFOQUES DE ENSEANZA. UNA
PERSPECTIVA INTEGRADORA, extrado el 15 de agosto de 2015 de

77

http://williamjmdidactica.blogspot.com.co/2011/10/modelos-y-enfoques-deensenanza-una.html
Imberti, Julieta. (2001). VIOLENCIA Y ESCUELA. MIRADAS Y PROPUESTAS
CONCRETAS, Paids Ibrica.
Lurcart, Liliane. (1990) El fracaso y el desinters escolar en la escuela primaria.
Barcelona, Espaa: Gedisa.
Morduchowicz, Roxana. (2013). Los adolescentes del siglo XXI, los consumos
culturales en un mundo de pantallas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Ospina, William. (2012). Lmpara maravillosa, Bogot: Mondadori.
Rodrguez, L. (2014). Las seis metas de Santos en educacin. El nuevo da, extrado
el
20
de
agosto
de
2015,
de
http://www.elnuevodia.com.co/nuevodia/especiales/educacion/228843-las-seismetas-de-santos-en-educacion#sthash.9CiKBtuW.dpuf
Ral, Lpez. (2012). El rendimiento acadmico del estudiante del Colegio
Centroamrica en 2012. Monografias.com, extrado el 25 de agosto de 2015, de
http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtml
Redaccin EL TIEMPO. (2014). El Conpes avala Presupuesto 2015 por $167
billones, sin deuda. EL TIEMPO, extrado el 25 de agosto de 2015, de
http://www.eltiempo.com/economia/sectores/presupuesto-colombia2015/14233297
Saavedra, J. (2005). Familia: tipos y modos. Monografias.com, extrado el 25 de
agosto de 2015, de http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tiposfamilia.shtml

78

La vocacin en la docencia, un criterio esencial en pro de la sociedad


Yssica Tatiana Sandoval Almeyda

En Colombia podemos observar un problema que aunque para algunos es poco


relevante resulta ser bastante crucial a lo que educacin se refiere: la falta de
vocacin en el docente. Debemos tener en cuenta que en la mayora de nuestros
congneres prima la urgencia econmica; hoy en da la principal meta de un joven
es conseguir trabajo, un sustento que le garantice cumplir con los deberes que la
sociedad le impone, tales como: pagar sus impuestos, tener un techo y comida para
saciarse cada da, entre otros; debido a esto, gran parte de la comunidad educativa
podra estar en el lugar equivocado, ejerciendo por obligacin algo que llena,
solamente, sus bolsillos. Esta motivacin puede llegar a decepcionar al
estudiante ms si es el maestro el que le inculca esta postura.
Segn Ernesto Espndola y Arturo Len (2002), la mayor dificultad que vincula la
desigualdad de oportunidades entre generaciones es el no aprovechamiento del
potencial de los nios desde temprana edad. Un ejemplo de esto en la escuela es el
nio que naturalmente dirige cada grupo en el que est, pero al sentarse en la parte
de atrs del saln los docentes no lo tienen en cuenta la mayora de veces; si vemos
esta perspectiva podramos decir que al estudiante no le dieron la oportunidad de
nutrir esa habilidad intrnseca a l y en un futuro lo ms probable es que no est a
la altura de otros lderes pues como se sabe La prctica hace al maestro.
Es ah que se evidencia el papel fundamental del maestro, gua del estudiante en
su camino acadmico y personal. Por esta razn, es importante tener a disposicin
profesionales conformes y motivados para cumplir a cabalidad con sus deberes. S,
es algo utpico pensar que cada persona pueda estar ejerciendo su vocacin, pero
estos sueos han de convertirse en metas de la sociedad colombiana.

79

William Ospina argumenta Es el maestro el que tiene el deber y la posibilidad de


salvar a la sociedad (Ospina, 2012, p. 37) y ejemplifica en su texto que es este
profesional el homlogo de los guerreros frente a la defensa de una nacin.
Partiendo de esto, es imposible ignorar la falta de vocacin (entendindose este
trmino coloquialmente como: Inclinacin a cualquier estado, profesin o
carrera, segn la Real Academia de la lengua Espaola) de los actuales y futuros
encargados de educar a nuestra poblacin. Por lo tanto, en este ensayo se quiere
evidenciar la importancia de la vocacin enunciando de igual forma, sin un orden
jerrquico, las causas y consecuencias de permitir en nuestra sociedad personas
que ensean sin vocacin.
Comencemos con algo que a todos nos compete: la cultura. Como colombianos
hemos crecido en un entorno particular y diferente a lo que otros habitantes de este
planeta lo han hecho; debido a esto las influencias generadas en nuestra mente son
diferentes. De acuerdo con una noticia del ao 2012 publicada en el portal de
noticias Universia:
() Con respecto a las carreras de mayor demanda, la tendencia no vara
sustancialmente respecto a aos anteriores. Las reas del conocimiento con ms
ttulos otorgados en 2011, incluyendo posgrados, fueron Economa,
Administracin, Contadura y Afines (32%); Ingeniera, Arquitectura, Urbanismo y
Afines (22%); Ciencias Sociales y Humanas (17%); Ciencias de la Educacin (13%);
y Ciencias de la Salud (9%) ().

Podemos destacar que solo el 13% de toda la poblacin de jvenes graduados


perteneca al rea de educacin, lo que resulta preocupante pues es claro el
desinters de futuros profesionales, mentes frescas, por ser parte de la formacin
acadmica de estudiantes. Mariana Escobar Roldn, columnista de El
espectador, public un artculo en donde Francisco Cajiao, asesor de la Unesco y
del Ministerio de Educacin Nacional (2013), menciona:
La formacin de los maestros no es completamente satisfactoria, adicionalmente a
que no son bien pagados. Quienes entran a estudiar educacin no son

80

precisamente los bachilleres con mayor nivel acadmico; esos tienden a irse a otras
disciplinas, y las facultades tampoco hacen un ejercicio significativo de
mejoramiento.

Tendemos a creer que ser maestro es morirse de hambre y que es una profesin
sin importancia, carente de competitividad frente al mercado global y por eso
fcil de conseguir. Nada ms errneo debido a que ya dejamos claro la gran
responsabilidad de estos frente a la sociedad en s. A propsito de esto la directora
de desarrollo profesional Gimnasio La Montaa afirma:
Todos tuvimos un profesor que impact nuestras vidas. El profesor que nos ense
a amar una materia, a trabajar duro o a compartir con los dems. Todava
recordamos el nombre de ese profesor. Recordamos cmo hicimos todo para
comportarnos bien en su clase, y lo bien que nos sentimos de estar all. Lo que no
recordamos, porque lo ms probable es que no nos hayamos dado cuenta, es todo
lo que ese profesor hizo tras de bastidores para ser excelente en su trabajo.
(Katharine Cottrell, 2015)

Ahora hagamos alusin a una parte en especfico de lo dicho por el seor Cajiao
() Quienes entran a estudiar educacin no son precisamente los bachilleres con
mayor nivel acadmico () (2013), partiendo de esto observamos una realidad
colombiana: la mediocridad. Varios jvenes encaminados por sus maestros eligen
carreras relacionadas con ingeniera, administracin, ciencias de la salud, etc. La
meta se convierte en acceder a una universidad que les permita ganar ese ttulo.
Los que no logran dicha meta ingresan a cursos o carreras menos complejas para
no quedarse sin una actividad que hacer durante, posiblemente, un largo periodo
de tiempo. Dicho esto, los estudiantes no ingresan a esas carreras porque quieran
sino porque no tienen ms opciones.
Una evidencia de que la enseanza como profesin definitiva no es la primera
opcin de los recin graduados es la encuesta realizada por el portal Trabajando,
que hizo una lista donde detalla cules son las actuales tendencias del mercado
laboral colombiano con el objetivo de informar a los jvenes aspirantes a educacin
superior con base en cifras que van desde enero de 2010 hasta marzo de 2014 y

81

dichas tendencias son: Administracin de empresas, Marketing, Ingeniera en


informtica, Administracin de negocios internacionales, Ingeniera industrial,
Administracin financiera, Gastronoma, Contadura general, Ingeniera civil,
Publicidad, Sistemas de gestin de calidad, Administracin de ventas, Ingeniera
de computacin, Psicologa y Administracin de empresas en Marketing y
Comunicacin Digital. Nos podemos dar cuenta de que en la pasada lista no se
encuentran carreras relacionadas directamente con la educacin.
Fijmonos en la manipulacin del mercado y la influencia que eso genera en las
decisiones de los jvenes, pues es lgico y comprensible que los mismos deseen
acceder a una profesin con mayor notoriedad al asociarlo con mayor
remuneracin y estabilidad econmica. No se puede negar que el sustento es un
parmetro esencial y vital; sin embargo, no es el nico o, por lo menos, no debera
ser as.
Paz Portales (2013), coordinadora del Programa Regional de Educacin de la
Unesco en Amrica Latina, en un artculo del espectador ya citado anteriormente,
recomienda a las universidades buscar el ingreso a la formacin en docencia de
estudiantes con aptitudes y vocacin; debido a esto, ella afirma que los pases
tienen la responsabilidad de promover e incentivar la eleccin de esta carrera. Lo
dicho hasta aqu supone que es primordial la vinculacin de organismos de
autoridad frente al problema del acceso a carreras con nfasis en la docencia y es
an ms relevante escoger jvenes dispuestos a trabajar en ello.
Pero la indiferencia no es solo del Estado o los medios de comunicacin, tampoco
solo del joven que no decide elegir otro camino diferente al que le muestran; la
indiferencia frente a la preocupante falta de maestros con vocacin est en la
sociedad misma y evidentemente en los maestros actuales, lo dice uno de los
columnistas del peridico El piln, Oscar Ariza Daza (2014):

82

() Hoy est demostrado que padres de familia, directivos, docentes de colegios y


estudiantes estn contagiados de la misma indiferencia hacia los procesos
educativos de calidad en sus instituciones, porque de alguna manera el Ministerio
de Educacin Nacional est fallando en los mecanismos de vigilancia y control
para garantizar el derecho a una educacin de calidad. () hay una gran cuota de
culpa en la actitud de los maestros que como cabezas visibles del proceso
educativo no estn aportando un mximo esfuerzo en el compromiso de brindar
una orientacin integral () Nunca se llegar a un cambio de fondo mientras el
cambio no inicie por la cabeza, es decir, por parte de los profesores.

Esto entra en relacin con lo que hablbamos al principio, los maestros, guerreros,
defensores, cabezas del sistema educativo son los que ms carga reciben y los que
deben estar dispuestos a dar el todo por el todo, por eso se necesitan maestros que
disfruten el ensear, que tengan la vocacin de transmitir conocimiento y la fuerza
de enfrentar ese reto. No podemos seguir permitiendo que cualquiera ingrese a
formarse como docente y que ejerza a su vez una profesin que es su ltima
opcin. En palabras de la coordinadora del programa de formacin de docentes y
directivos del Ministerio de Educacin Nacional, publicadas en el portal
Colombia aprende:
Un docente es alguien que ha decidido dedicar su vida a guiar y orientar a otros
seres humanos en el aprendizaje de un conocimiento. La relacin del docente con
los nios y jvenes debe ser de enseanza y al mismo tiempo de aprendizaje para
l (Claudia Pedraza Gutirrez, S.F).

Necesitamos personas que correspondan a esta definicin y puedan crear un mejor


futuro para Colombia, porque al fin de cuentas el beneficio no es para unos pocos
sino para la sociedad.
Por ltimo, sera pertinente agregar la siguiente opinin de Daniel Pennac:
Siempre he pensado que la escuela la hacen, en primer lugar, los profesores
(2008, p.31) pues es cierto, son los maestros, profesores, instructores o como
queramos llamarlos los que crean formas de enseanza, imparten nuevos
conocimientos, impulsan la creatividad, vocacin y habilidad particular de los

83

alumnos de modo que, en conclusin, tienen en sus manos el futuro y por qu no


el presente de nuestro pas.
Bibliografa
Espndola, E y Len, A. (2002). La desercin escolar en Amrica Latina: un tema
prioritario para la agenda regional. Extrado el 18 de septiembre de 2015, de:
http://www.rieoei.org/rie30a02.htm.
Ospina, W. (2012). La lmpara maravillosa. Colombia: Random House Mondadori,
S.A. 2012.
Universia. (2012). Acreditacin de alta calidad garantiza a recin graduados universitarios
un mayor salario y vinculacin laboral. Extrado el 18 de septiembre de 2015, de:
http://noticias.universia.net.co/enportada/noticia/2012/10/11/974225/acreditacion-alta-calidad-garantiza-reciengraduados-universitarios-salario-vinculacion-laboral.html.
Escobar, M. (2013). El pas donde no faltan maestros. Recuperado el 18 de septiembre
de 2015, de: http://www.elespectador.com/noticias/educacion/el-pais-donde-nofaltan-maestros-articulo-450612.
Cottrell, K. (2015). S.O.S Maestros. Extrado el 18 de septiembre de 2015, de:

http://www.semana.com/educacion/articulo/maestros-son-la-clave-para-elfuturo-de-una-educacion-de-calidad-en-colombia/382184-3.
Universia. (2014). Conoce las 15 carreras ms demandadas en Colombia. Extrado el 18
de

septiembre

de

2015,

de:

http://noticias.universia.net.co/en-

portada/noticia/2014/03/31/1092228/15-carreras-mas-demandadascolombia.html.
Ariza, O. (2014). Maestros sin vocacin. Extrado el 18 de septiembre de 2015, de:
http://elpilon.com.co/maestros-sin-vocacion/.

84

Pedraza, C. (S.F.) Maestros del siglo XXI, autocrticos y conscientes. Extrado el 18 de


septiembre

de

2015,

de:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-230994.html.
Pennac, D. (2008). Mal de escuela. Espaa: Literatura Random House. 2008.

85

La gallina colombiana de los huevos de oro


Johana Rojas Sierra

En la actual sociedad de consumo, la educacin universitaria se ha convertido para


algunos en bandera de guerra. Teniendo en cuenta que la academia superior es
administrada como un negocio, ciertas instituciones no se rigen en este presente
por los principios universales que la vieron nacer: Construir conocimiento, cultura,
humanismo, libertad, y principio de luz como sugiere Platn. Sino que ahora
el mvil es el dinero, ganancia, posicin o su valor equivalente que signifique
empoderamiento en la sociedad actual. Son comercializadoras de servicios
educativos valindose de las tendencias de consumo, estadstica, rentabilidad y
moda, y muy lejos del humanismo, el conocimiento y la libertad, convirtiendo la
educacin en un jugoso negocio. Son publicitadas de diversas formas y bajo el
argumento de ofrecer los programas acadmicos que son considerados del
futuro,

los de moda, del momento o que generan dinero, atraen un

nmero suficiente de estudiantes sinnimo de ingresos monetarios.

La academia fundada por Platn plantea: la educacin es un camino hacia una


sociedad justa y su objetivo es la virtud y el deseo de convertirse en buen
ciudadano (Educaweb 2.0). Cuando la colectividad cultiva otros valores que
distan de las bases y principios por los cuales el hombre en su necesidad de
comunicar, ensear y formar, forj escuelas y liceos, preocupndose por el ser, su
trascendencia y su inmanencia en la sociedad en la que vive, surge en ese momento
instituciones desprovistas de servicio, humanismo y ciencia, dotadas de mercadeo,
promocin, clientes, tendencias, estadstica, competencia, nmeros, estrategias,
alianzas; en una palabra: consumismo. Que alejan a la sociedad de sus principios

86

y los transforma en fichas desechables del sistema actual. Entes que solo se
mueven por la inmediatez, consumidores de la sociedad, carentes de honradez,
honorabilidad, entrega y servicio. Contrario al camino sealado por Platn.
Durante la Edad Media se establecieron las primeras instituciones de educacin
superior para dar respuesta a las necesidades del hombre segn el pensamiento de
la poca: la escuela de Chartres, centro de cultura universal y humanstica; la
universidad de Salerno, instituida para la enseanza mdica; la escuela de Bolonia,
creada por la necesidad jurista de la nacin itlica; y la universidad de Pars, que
nace por la creacin de la escuela de lgica y teologa. Estas instituciones sentaron
las bases de la libertad de pensamiento y allanaron el terreno para el humanismo y
la ciencia. Si la educacin superior es la expresin universal de la concepcin
mental del hombre, segn las intenciones de la Edad Media, podra justificarse las
acciones que rigen la enseanza superior vigente. La sociedad actual pone en la
escala de valores el consumo, la acumulacin, la fama, la frivolidad entre otros...,
que rememoran las palabras de William Ospina: vivimos en una poca que a
toda prisa cambia costumbres por modas, conocimiento por informacin y saberes
por rumores (La lmpara maravillosa, 2012, 16). Por tanto, qu puede extraar
que las Instituciones de Educacin Superior (IES) utilice modelos de la poca en
que nos movemos, propias de un mundo globalizado, regido por la consumicin.

El Profesor Terry Eagleton en su artculo: The Slow Death of the University, en el


peridico The Chronicle of Higher Education, considera que las universidades estn
terminalmente enfermas, al menos si continan abrazando un modelo clientelar de
enseanza (The chronicle). Un sistema clientelar hace su debut cuando se
establecen relaciones de oferente y patrn, mediador y cliente.

Es decir una

relacin comercial, que se caracteriza por el vnculo que une a un usuario con una
compaa que le presta un servicio. Y no es que eso est mal, no se trata de
87

empaar los esfuerzos comerciales que muchas compaas realizan en pro de sus
metas mercantiles, lo cuestionable es que las universidades se perfilen por esa va
con un nico fin, como mquinas comerciales generadoras de dinero para sus
inversionistas a travs de los costos educativos, proyectos inconclusos, aranceles
por una u otra cosa que bien podran ser asumidos por la universidad o por el
estado en s:
Vladimir Chelminski afirma que, si el principal objetivo es el lucro, entonces la
calidad de un servicio tan fundamental puede olvidarse. Para quin lucra, la
cantidad de gente pagando puede tener primaca sobre la calidad del servicio
impartido. La actividad se puede pervertir. (Educacin frente al dilema del lucro,
2001, 7)

Para la consideracin del lector, dice en su disertacin doctoral Osterwalder (2004):


Un modelo de negocio es una herramienta conceptual que, mediante un conjunto
de elementos y sus relaciones, permite expresar la lgica mediante la cual una
compaa intenta ganar dinero generando y ofreciendo valor a uno o varios
segmentos de clientes, la arquitectura de la firma, su red de aliados para crear,
mercadear y entregar este valor, y el capital relacional para generar fuentes de
ingresos rentables y sostenibles. (p.15)

Segn esta estructura que seala el autor a la luz del conjunto de elementos y
relaciones que menciona, la administracin de las IES6 hace esfuerzos por
fortalecer alianzas, por citar una, con entidades de crdito, con el fin de hacer ms
asequible los costos educativos por semestre. A simple vista puede parecer
honorable para facilitar el acceso a la universidad, pero se dira que es ms
acertado reestructurar los costos; el sistema econmico nacional aplaude que su
pueblo se endeude con la simple fotocopia del documento de identidad, porque
ms es mejor, son nmeros, es estadstica, sin importar que la poblacin promedio
es medianamente pobre, aunque, segn el Departamento Administrativo Nacional
de Estadstica (DANE): Una persona no es pobre en Colombia si gana ms de
6

Instituciones de Educacin Superior.

88

$6.947 para suplir la canasta de bienes y servicios bsicos de una persona (El
Colombiano, 2014). Esto quiere decir sin ms, que la educacin superior en
Colombia no es un bien bsico, los costos educativos en las instituciones de
educacin superior que tienen figura jurdica de Fundacin no estn al alcance de
un colombiano del perfil que seala el DANE. Porque si no hay acceso para la
universidad pblica, tan codiciada por la arquitectura de firma que representa, el
sector privado es la opcin para muchos, acosta de grandes sumas de dinero por
un bien que debera ser, por qu no decirlo, gratuito y de fcil acceso. Pero, para
esta poca, fcil es sinnimo de poco esfuerzo, la vida ms llevadera contrario a los
principios fundamentales de la educacin superior. No fue para laxos que se fund
la academia de Platn o la universidad de Bolonia, ciertamente exiga un perfil de
persona y no de cunto hay en su billetera o hasta dnde se puede endeudar para
alcanzar ese bien preciado llamado educacin. Continuando con Osterwalder
ofreciendo valor a uno o varios segmentos de clientes para generar fuentes de
ingresos rentables y sostenibles (p.15). En la figura de negocio no cabe que en este
pas la educacin superior se rija por los mismos conceptos asociados a la oferta y
la demanda, la recuperacin de inversin y, para colmo, que decidan el
funcionamiento de las instituciones.

La ministra de educacin. Gina Parody, sostuvo: quienes quieran hacer negocio


con la educacin de nuestros jvenes van a terminar mal (noticias rcn.com, 04 de
marzo de 2015). Pero a la ministra se le escapan dos puntos de reflexin. Las
universidades que figuran jurdicamente como Fundaciones, que no se encaminan
sin nimo de lucro como deberan, dada su razn social, pues si hay ganancias
estas deben permanecer en la institucin y no llenando las arcas de los
inversionistas o fundadores. Y las IES que funcionan con licencia y ofrecen
programas con registro del Ministerio, pero vencidos, como el caso, que fue noticia

89

nacional, de la Fundacin Universitaria San Martn, intervenida por el desvo de


dineros de sus matrculas para el beneficio particular de su fundador y otros:
Instituciones excelsas como las universidades de Harvard o de Yale, son
Fundaciones que operan sin rendirle cuentas a ningn capitalista. Si algo ganan,
eso no se reparte entre ningn inversionista, sino que queda all para beneficio de
otro educando. (Educacin frente al dilema del lucro, 2001, 7)

Considero por otra parte y para la reflexin, el reciente programa ser pilo paga
es tema de agarrar con guantes y pinzas, espinoso y polmico, a razn del gran
beneficio que el Estado le otorg sin intencin quizs a las universidades
privadas con el ingreso de un elevado nmero de estudiantes de escasos recursos,
que en ltima instancia acrecent las arcas de estas instituciones. Aunque es
honorable la intencin para que los jvenes de estratos 1, 2 y 3 ingresen a la
educacin superior, deja un sin sabor que estas llamadas becas, sean en realidad
crditos condonables. El beneficio otorgado [] sern crditos condonables []
siempre y cuando se logre la obtencin del ttulo profesional por parte del
beneficiario del programa (Colombia Aprende, 2014).

Ahora bien, el uso sistemtico de publicidad muy cerca de iniciar semestre


acadmico, vallas, pautas radiales y muchos otros medios publicitarios con sus
mensajes grandilocuentes, buscando que el nicho de mercado a quien va dirigido
sea persuadido y compre servicios educativos en una institucin universitaria en
particular, hacen pensar que la educacin hay que publicitarla para venderla.
Acaso en un pas donde se gobierna bajo la triada paz, equidad, educacin, las
IES no pueden prescindir del uso de estrategias de captacin? Nuestro pas se
ufana de mejorar el acceso a la educacin superior como poltica de Estado, no
hace falta que las universidades pblicas o privadas se conduzcan como

90

empoderadas empresas comerciales, con fachada de universidad, que compiten


para conseguir que cientos de jvenes se enfilen en sus claustros y estudien sus
programas acadmicos, convirtindolos en consumidores, Hasta el punto en que
forjan una relacin meramente mercantil. Dice William Ospina:
En nuestro tiempo el poder del ejemplo lo tienen los medios de comunicacin: son
ellos los que crean y destruyen modelos de conducta. Pero lo que rige su inters no
es la admiracin por la virtud ni el respeto por el conocimientosino el
deslumbramiento ante la astucia, la fascinacin, la extravagancia, el sometimiento
ante los modelos de la fama o la opulencia. (La lmpara maravillosa, 2012, 15)

No se trata de menospreciar la utilizacin de estas herramientas. Quizs para una


empresa que requiera darse a conocer y captar clientes es ms que apropiado su
participacin y presencia en los medios que tiene al alcance para conseguir su
objeto social. El futuro estudiante de educacin superior, sumido en esta sociedad,
manipulado por los medios, heredando una educacin que le ahorr la angustia
de pensar (Educacin y democracia, E. Zuleta), no discierne correctamente, se
perfila ilusoriamente con lo que le ofrece el consumismo, y persuadido, se
profesionaliza en reas del saber de las que ni siquiera se apasiona, tan solo se
sumerge, movido por lo que genera ms prestigio y dinero, y casos ms
lamentables, por lo que es ms fcil, y se somete as al juego del capitalismo: No
se trata de escoger profesiones rentables sino de volver rentable cualquier
profesin, por el hecho de que se la ejerce con pasin, con imaginacin, con placer
y con recursividad (La lmpara maravillosa, 2012, 27).

Por qu se administra con modelo clientelar, capitalista? Sin dejar de lado que es
necesario hacer una administracin ordenada, las universidades deben utilizar los
modelos administrativos que consideren pertinentes, pero estos no deben empaar
la misin que como institucin educativa se debe a la gente, la universidad no

91

puede perder su perfil universitario, educativo, su norte, pues la universidad es


la casa de profesionalizacin de muchos jvenes de la sociedad. No es una
empresa. La educacin superior en Colombia est siendo administrada por unos
cuantos, estatales o no, como la gallina de los huevos de oro , mquinas
comerciales, contaminada por la sociedad de consumo que tenemos. Pedro
Henrquez, director del Instituto Internacional de la UNESCO7 para la Educacin
Superior en Amrica Latina y el Caribe, seal que: las Universidades no pueden
solo dedicarse a generar recursosnecesitamos ordenar el sistema ante la alta
proliferacin de instituciones privadas reguladas slo por el mercado (uchile.cl,
2013).

Si fuese posible no hacer negocio con la educacin superior, no existiran ejemplos


como los de la Universidad San Martn y de otras tantas instituciones en el pas o
ser que los lineamientos estatales les permite a las IES codearse lo mercantil.
Los argumentos aqu desarrollados pretenden poner sobre la mesa el tema en
cuestin para analizarlo y abrir debate si es posible. Generar conciencia, ms all
de detractar. No ser generadora de cambios inmediatos y drsticos frente al
problema del negocio en la educacin. Pero s considero como futura docente que
la situacin que se ve y se vive puede ser llevada a un aula de clase para motivar al
estudiante a la reflexin y alentarlo para que no se convierta en cliente. Que vele
por sus habilidades, por lo que realmente quiere y no por lo que le vende la
sociedad o por lo que otros consideran mejor. Que puedan hacer buena eleccin
acorde a su vocacin. No todos sern ingenieros, ni todos sern humanistas, pero
el que quiera ser ingeniero, que lo sea porque en verdad es su aptitud y el que
decida ser humanista porque realmente quiere servir desde las humanidades. Es

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

92

finalmente una crtica a la indiferencia y falta de tica en la sociedad colombiana;


no solo en la educacin sino en todos los mbitos de la sociedad.

Referencias

Cabello C. (23 de abril de 2013). Exponentes internacionales del 1er Seminario


Internacional Sobre Equidad y Diversidad en la educacin superior. Facultad de
Ciencias Sociales Universidad de Chile, Extrado el 27 de agosto de 2015,
http://uchile.cl/s90617

Colombia

Aprende

(2014),

extrado

el

15

de

septiembre

de

2015,

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article348560.html

Chelminski, V. (2007). La educacin frente al dilema del lucro. Monografa 74

Eagleton, T. (2015). The slow death of the university. The Chronicle of Higher
Education, 6.
http://chronicle.com/article/The-Slow-Death-of-the/228991/

Educacin

2.0

(2015).

Extrado

el

15

de

septiembre

de

2015,

http://educacion2.com/11006/personalidades-de-la-educacion-a-lo-largo-de-lahistoria/

93

El Colombiano, (16 de septiembre de 2014). Extrado el 16 de septiembre de 2015


http://www.elcolombiano.com/una_persona_no_es_pobre_en_colombia_si_gana
_mas_de_6947_pesos_diarios-EFEC_311270

Mrquez, J. (2010). Innovacin en modelos de negocio: La metodologa de


Osterwalder en la prctica. Revista MBA Eafit, 1, 30-47.

Noticias RCN (04 de marzo de 2015), Extrado el 14 de septiembre de 2015,


http://www.noticiasrcn.com/nacional-pais/quienes-quieran-hacer-negocioeducacion-van-terminar-mal-parody

Ospina, W. (2012). La lmpara maravillosa. Mondadori.

Zuleta, E. (2002). La participacin democrtica y su relacin con la educacin. Polis.


Revista Latinoamericana, (2).

94

Un vistazo a las problemticas de la educacin rural en Colombia


Wilmar Andrs Olarte Fontecha
As como lo dice el Ministerio de Educacin en su revista Al Tablero (2001): Los
problemas del sector rural colombiano son en gran parte causados por

la baja

cobertura, la falta de calidad y pertinencia de un servicio educativo que no


responde a las necesidades sociales y que no es un agente de transformacin. Esto
se refleja en la pobreza, el desempleo creciente y la violencia que se vive en muchas
zonas rurales del pas. (Ministerio de Educacion, 2001)
La educacin rural en Colombia est marcada por una serie de caractersticas, que
requieren un enfoque diferente al de la educacin urbana. Las polticas de
educacin rural en el campo colombiano deben estar no solo enfocadas en el
mbito acadmico sino tambin tiene que estar conectadas con el entorno social,
(en este caso el entorno rural donde vive el estudiante).
En el siguiente ensayo se expondrn ciertas temticas con la intencin de hablar
sobre cmo la educacin en el campo est regida por una serie de problemticas.

Caractersticas de la familia rural colombiana


Las familias campesinas y el campesino como tal son poco permeable a las
influencias externas, debido a que se rigen por una serie de costumbres y de
valores, que ven amenazados por un pblico que sea diferente al de su comunidad.
Las cosas como las han hecho les han salido bien as que no ven la necesidad de
innovar ni de introducir ideas nuevas a su entorno.
El analfabetismo en la poblacin adulta campesina es algo muy comn, entre
mayor edad tenga el adulto hay mayor posibilidad de que sea analfabeta, ya que
no ha habido una tradicin educativa en la poblacin rural. No quiere decir esto

95

que el campesino no est hecho para recibir educacin, simplemente gran parte
de la familia campesina no ve la importancia de que su hijo pase seis horas en un
aula de clases escuchando a una maestra, cuando en ese mismo tiempo podra
estar desempeando actividades agropecuarias que ayuden a la manutencin de
la familia. Se debe entender el por qu y para qu las familias del sector rural
demandan educacin.
Tambin hay que entender que las condiciones socioeconmicas de las familias
presentan un efecto ya sea negativo o positivo en el aprendizaje de los estudiantes.
Algunas familias campesinas tienden a ver en la educacin de sus hijos una ventaja
puesto que entienden que su hijo traer conocimientos e informacin til para
mejorar y facilitar las actividades diarias o de cierta manera influir en el
mejoramiento de la calidad de vida. Mientras que otras no ven la escuela del
mismo modo sino de la manera tradicionalista como se mencion anteriormente.
La familia cumple un papel fundamental en la educacin de los hijos, ya que es la
primera escuela; por ello, es muy importante el apoyo de la familia en el proceso
educativo del estudiante como tambin lo es que la familia y escuela trabajen en
conjunto.
Como lo dijo Juan Domingo Pern:
la familia debe ser la primera escuela en el ciclo educativo nacional. La escuela
debe ser un hogar para la niez y la juventud. Los padres deben ser maestros de
sus hijos. Los maestros deben ser un poco ms padres de sus alumnos. (Instituto
Nacional Juan Domingo Pern)

96

La violencia como barrera en la educacin


Comienzo esta temtica citando un prrafo extrado de Los Objetivos De
Desarrollo Del Milenio Colombia:
En algunas regiones, en especial en las zonas rurales, el conflicto armado ha
impactado negativamente la cobertura y calidad de la educacin de diferentes
maneras: el reclutamiento forzado de menores, las amenazas a profesores, la
destruccin de infraestructuras y el uso, en algunos casos, de los colegios como
albergues (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2014).
Otra forma en que se ve afectada la poblacin educativa debido a la violencia es
cuando se presenta el fenmeno de desplazamiento, ya que el alumno o toda la
familia no solo tiene que desplazarse a un sitio que no conoce e iniciar una nueva
vida, sino tambin debe buscar un cupo escolar que no es una tarea nada sencilla.
Podemos ver segn las estadsticas del peridico El Tiempo (2015) que:
Cerca de 5'445.406 personas se vieron en la necesidad de desplazarse forzosamente
dentro del territorio nacional, desde 1985 hasta 2011, segn datos estimados de la
ONG Consultora para los Derechos Humanos y el Desplazamiento, Codhes. De
estas, se estima que cerca de 190.000 estn entre los 3 y los 25 aos de edad, tiempo
en el que debe desarrollarse la etapa escolar. (Hilda, 2012)
Segn lo visto en el prrafo anterior, 190.000 jvenes no han podido empezar o
han visto interrumpido su proceso escolar por causa de la violencia, haciendo a
este tema una de las ms importantes problemticas del atraso de la educacin
rural en Colombia. Como dira Edward James Olmos

La educacin es la cura

contra la violencia (MATEO, 2010).

97

Aunque tambin cabe decir que el conflicto armado ha servido a algunos


gobiernos para encubrir sus malas administraciones y su falta de planeacin a la
hora de ejecutar proyectos educativos en el sector rural.

Los docentes del sector rural colombiano


El docente que es enviado al rea rural debe tener en cuenta que el concepto en el
que va a trabajar es diferente al que l est acostumbrado a ver, puede que entre
ciudades las caractersticas de la educacin sean muy parecidas, pero en el rea
rural colombiana las cosas son distintas: cada escuela tiene sus particularidades
especialmente en zonas que son afectadas por algn tipo de violencia.
Uno de los motivos por el cual el sector rural est por debajo de los niveles de
educacin

en

comparacin

con

el

sector

urbano

es

precisamente

el

desconocimiento de las particularidades que posee el sector rural por parte de los
entes gubernamentales.
Segn Rubinsten Hernndez Barbosa (2014):
El Proyecto Educativo Institucional de diversas instituciones educativas, el cual no
est siendo diseado y adecuado a las necesidades de los grupos poblacionales
ms vulnerables, lo que hace ms difcil el abordaje de prcticas educativas
inclusivas; de la misma manera, las aplicaciones curriculares no estn aplicando los
principios que rigen su diseo (principio de normalizacin, principio ecolgico,
principio de significatividad, principio de realidad, principio de participacin e
implicacin), puesto que la atencin educativa no oferta los apoyos (extensos,
generalizados, intermitentes y permanentes) necesarios que demanda la poblacin
para que el proceso de inclusin educativa sea continuo y significativo, es decir,
para que el grupo poblacional acceda a l en trminos de calidad. (Algunas

98

consideraciones sobre la formacin docente para el sector rural. 2014. Recuperado


de: (http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/viewFile/2716/2519)
Es necesario que el maestro transmita sus conocimientos al estudiante teniendo en
cuenta las particularidades de la zona, de este modo se va creando una relacin
estrecha con el alumno; esto ayuda a que el ambiente de aprendizaje sea ms
armnico y ms productivo. Si la interaccin entre alumno-maestro se hace con un
mtodo que no tenga en cuenta las particularidades, se estara cometiendo el
mismo error de siempre con consecuencias nefastas para el proceso de enseanza
al proceso de enseanza.
Nuevamente me permito citar a Rubinstein Hernndez Barbosa (2014) para
alimentar esta temtica:
La relacin que se da entre el proceso de ensear y el contexto es nodal para lograr
aprendizajes significativos, en tanto que se precisa que los docentes se identifiquen
plenamente con dicho contexto para lograr que el currculum diseado se
reconstruya y cobre sentido en ese espacio-tiempo singular, logrando en ese
proceso reafirmar su identidad como docentes y apropiarse de ese contexto.
(Algunas consideraciones sobre la formacin docente para el sector rural. 2014.
Recuperado

de:

(http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/viewFile/2716/2519)
Por lo tanto, los docentes que van a ser enviados al campo deben recibir una
preparacin complementaria en la que se les enseen mtodos para solucionar las
muchas dificultades que se puedan presentar.

99

Mala administracin de los recursos destinados a la educacin


El Ministerio de Educacin en su revista Al Tablero (2001) dijo estas palabras las
que me parece oportuno darlas a conocer: Est demostrado que mediante el uso
eficiente de los recursos con que cuenta actualmente el sector educativo, se podran
generar dos millones y medio de cupos nuevos. (Ministerio de Educacion , 2001).
Estos cupos se generaran si en verdad los recursos destinados a la educacin
llegaran a ser invertidos en esta pero lo que sucede es que gran parte de estos
recursos quedan en manos inescrupulosas que truncan la posibilidad de tener una
mayor cobertura y una mejora en la calidad de la educacin.
Pero el Ministerio de Educacin no menciona el desvo de dineros como un
problema que afecte a la educacin tanto urbana como rural en Colombia; el
ministerio afirma que el problema radica en que tanto las gobernaciones como las
alcaldas municipales destinan el dinero de la educacin solamente para el pago
de personal docente (2001):
El hecho de que los municipios y departamentos destinan casi la totalidad de sus
recursos al pago de los docentes, hace que no queden recursos libres para invertir
en el mejoramiento de la calidad de la educacin. Esto se refleja de manera
dramtica en los resultados de los estudiantes en pruebas de medicin de calidad
como Timss, Saber y los Exmenes de Estado. (Ministerio de Educacion , 2001)
Segn esto, el problema de la educacin es el profesor por cobrar su sueldo, un
sueldo que por cierto es 18% menor al de cualquier otro profesional, estas palabras
dichas por parte del Ministerio de Educacin son ridculas. Lo que pasa ac es que
los dineros que van destinados para la educacin en Colombia se van quedando en
los bolsillos de bandidos; y el poco dinero que llega a su destino original no
alcanza y si no alcanza es que la culpa el del maestro.

100

La poblacin rural necesita que se le garantice su acceso a la educacin para que de


este modo pueda convertirse en un pilar econmico y social que Colombia tanto
requiere para seguir en el camino de convertirse en un pas igualitario. En palabras
de Nelson Mandela: la educacin es el arma ms poderosa que puedes usar para
cambiar el mundo.
Otro problema sensible que afecta a la educacin rural colombiana es el de la mala
planeacin por parte de las entidades encargadas que crean soluciones a los
problemas sin conocer las particularidades de los mismos tal cual como lo dice
Vasco: La contradiccin insoluble, es que ninguno de los Funcionarios o de los
polticos que toman decisiones de alto nivel sobre la educacin oficial educa a sus
hijos en ella y, por lo tanto, no es de su inters real.
Las problemticas de la educacin rural en Colombia son parecidas a las
problemticas de la poblacin urbana, pero hay una diferencia muy marcada y esa
es que el sector campesino colombiano no tiene una voz que haga escuchar sus
demandas, no tiene una voz que exprese ante el gobierno nacional lo que
realmente necesita, no tiene una voz que haga respetar sus derechos y es por esto,
por no tener voz, que al campesino se le considera un ser inferior al cual solo se le
voltea a mirar cuando es poca de elecciones.
Pero ni siquiera estos desplantes han roto la moral del campesino, l sigue
trabajando da a da con la esperanza de que sus hijos s tengan esas posibilidades
de salir adelante que a ellos no les brindaron. El pueblo campesino con su trabajo
diario no solo alimenta a Colombia, sino que tambin defiende su dignidad.

Bibliografa
Hilda, H. (31 de 05 de 2012). La violencia y el desplazamiento en Colombia afectan
la educacin. El Tiempo.
101

http://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/17743/Janeth%20
Amanda%20Calderon%20Medellin%20%20(tesis).pdf?sequence=1&isAllowed=y.
(2015). ESTUDIO EXPLORATORIO DE LA ATENCIN EDUCATIVA BSICA
INCLUSIVA . Bogot.
http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/viewFile/2716/2519. (2014).
Algunas consideraciones sobre la formacion docente para el sector rural. actual
pedagog, 15-38.
Instituto Nacional Juan Domingo Pern. (s.f.). Cultura Nacin. En P. d. Argentina,
Estudios e investigaciones historicas, sociales y politicas. Buenos Aires.
Ministerio de Educacion . (2001). Reorganizacin del sector educativo: Ms y mejor
educacin con los mismos recursos. Colombia: Altablero.
Ministerio de Educacion. (2001). Ms campo para la educacion rural. Colombia:
Altablero.
Perdomo, G. A. (s.f.). EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PREVENCIN DE LA
VIOLENCIA

DE.

http://atlante.eumed.net/wp-content/uploads/violencia-

genero.pdf.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2014). Objetivos del
desarrollo del milenio. Colombia: PNUD.

102

Ambiente propicio para el aprendizaje y la enseanza


Maria Teresa Galvis Gmez

El tema de la felicidad no suele considerarse demasiado en la definicin de


educacin, y sin embargo, yo creo que es prioritario. Creo que necesitamos
profesionales si no felices altamente satisfechos de la profesin que han
escogido (Ospina, 2012, p. 26). Aseveracin bastante pertinente en el mbito
escolar, porque es en este donde la felicidad es uno de los factores primordiales
que facilitar o entorpecer el proceso de aprendizaje y enseanza. La felicidad
est estrechamente ligada con la satisfaccin con la vida, eficacia y las aptitudes
para socializar; elementos que podran definir la actitud hacia la vida. Es debido a
esto que la actitud es la pieza clave que determina cmo reaccionamos frente a las
situaciones que vivimos a diario. Entre esas situaciones se encuentra el oficio o
profesin desempeada. Un profesional, en este caso un docente, que ha escogido
correctamente su profesin y que es guiado por su vocacin dar uso adecuado a
sus facultades, desempear mejor sus funciones y no permitir que las
adversidades afecten el desarrollo de sus actividades laborales y de sus ideales con
la educacin de la comunidad a la que pertenece. Del mismo modo, un estudiante
que encuentra satisfaccin en las actividades que realiza y est cmodo con el
curso que toma su desarrollo personal y acadmico estar ms motivado para
continuar aprendiendo. De este modo, lo que se propone aqu es plantear cmo la
actitud influye en la educacin y cmo afecta la atmsfera en la que docente y el
estudiante interactan. Esta, aunque es intangible, tiene existencia real y afecta las
relaciones interpersonales. Adems, no solo se tendr en cuenta el ambiente social,
sino tambin el ambiente fsico.

103

La actitud es una postura tomada frente a una situacin, pero adems de esto,
es tambin el reflejo de la comunidad en la que se desarrolla un individuo. A
causa de esto, se podra plantear por qu la profesin docente es poco valorada
y se suele pensar que aquellos que escogen esta labor no tienen en cuenta lo que
realmente necesita la sociedad. Esto genera angustia en los que escogen este
camino, circunstancias que podran marcar de manera permanente la
concepcin que se tiene sobre la capacidad de transformacin que tiene un
docente. Es necesario que las personas que escogen esta profesin lo hagan por
pasin, porque solo de esta forma podrn cautivar a sus estudiantes. Por esta
razn, es la actitud del maestro la que encauza la de los estudiantes dentro del
aula y posiblemente fuera de ella cuando la enseanza es suficientemente
memorable para que marque la personalidad del estudiante. Un maestro que
posee una actitud adecuada propone un entorno tranquilo y motivante, es aquel
que muestra disposicin y crea lazos de afinidad con sus estudiantes, se
preocupa por sus necesidades y propicia un ambiente de confianza. Todas estas
caractersticas son las que escasean en las instituciones educativas de Colombia,
donde el maestro no alienta al estudiante a ser participativo, a entender que el
error beneficia el desarrollo del proceso y que puede expresar sus ideas sin
temor a que sean objeto de burla. Si se decidiese pensar la educacin de este
modo, se lograra evidenciar el retroceso que propondra el aprendizaje y la
enseanza como la concepcin conductista planteada de la siguiente forma por
Ortiz, A. L.:
Ser un proceso de enseanza - aprendizaje estandarizado, donde se absolutizan los
componentes no personales: objetivos, contenidos, mtodos, recursos didcticos y
evaluacin; con mtodos directivos y frontales. El profesor es un trasmisor de
conocimientos, autoritario, rgido, controlador, no espontneo, ya que su
individualidad como profesional est limitada porque es un ejecutor de
indicaciones preestablecidas. Y al estudiante como un objeto pasivo, reproductor de
104

conocimientos, lo que se manifiesta en su falta de iniciativa, pobreza de intereses,


inseguridad y rigidez. Para el aprender es algo ajeno, obligatorio, por cuanto no se
implica en ste como persona. (Monografas, 2005)

En cambio, el docente que decide reformar estas bases, que siguen siendo
usadas en la actualidad, logra demostrar que es posible avivar en el estudiante el
deseo de encontrar nuevas formas de ver el mundo, de contribuir con el avance de
la sociedad y de proponerse a s mismo retos que lo hagan cambiar sus estructuras
mentales las veces que sean necesarias. Visto de esta forma, el aprendizaje y la
enseanza tendran un enfoque constructivista. Ortiz, A. L. propone en este caso
que:
El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que
el estudiante no se sienta supeditado a lo que l dice, cuando intente aprender o
conocer algn contenido escolar y no se fomente en l la dependencia y la
heteronoma moral e intelectual. En este sentido, el profesor debe respetar los
errores (los cuales siempre tienen algo de la respuesta correcta) y estrategias de
conocimiento propias de los nios y no exigir la emisin simple de la "respuesta
correcta". Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo (sanciones expiatorias) y
promover que los nios construyan sus propios valores morales y slo en aquellas
ocasiones cuando sea necesario hacer uso ms bien, de lo que Piaget llam
sanciones por reciprocidad, siempre en un contexto de respeto mutuo.
(Monografas, 2005)

Teniendo esto en cuenta, sera adecuado que el docente intentara reformular la


manera en que quiere mediar los conocimientos a medida que el estudiante
evolucione y avance en el sendero del aprendizaje. Cuando se le permite al
estudiante evaluar su proceso y determinar cul es el mtodo que usa para
aprender, el docente, a partir de esto, puede proponer y mantener el clima ms
conveniente para el estudio. De este modo, la actitud del docente da a conocer
cmo se desenvuelve en el aula de clases, cmo involucra sus cualidades para

105

hacer de la atmsfera educativa un lugar en el que se permite compartir y


establecer prcticas que proporcionen a todos la seguridad para participar de las
actividades que all se llevan a cabo.
Allport, G. W. (1935) sugiri, a lo largo de su libro Personalidad: una
interpretacin psicolgica, que el entender las actitudes nos permitira comprender
no solo las preferencias y los comportamientos individuales, sino tambin
comprender las acciones de grupos y culturas. As las cosas, al analizar cmo se
comportan los estudiantes en el aula de clase se podrn descifrar cules
elementos propician el aprendizaje y cules lo dificultan. Establecer
caractersticas particulares entre las actitudes de los estudiantes le permitir al
docente hacer un censo que le facilite moderar las actividades que sean
realizadas en el aula.
Es necesario tener en cuenta que la actitud del docente no es el nico
componente que afecta el proceso de aprendizaje. La familia del estudiante y la
comunidad son los otros componentes que, correctamente involucrados,
benefician dicho proceso. Se debe recordar que es el estudiante quien posee gran
parte de responsabilidad y autonoma para determinar que es ineludible en este
importante proceso.
La actitud del estudiante es tan importante como la del docente. Debido a que
es l quien establece los mtodos que le funcionan para aprender, y junto con el
docente se encargan de proponer el ritmo ms adecuado que beneficie a ambos.
La disposicin que muestre el estudiante es directamente proporcional a cunto
lograr aprender y as, a travs de cmo se exprese en clase, le ser ms fcil
adecuarse a los cambios que sean propuestos a lo largo del curso escolar. Es
valioso tener en cuenta que la actitud de un estudiante afecta la de los dems. El
trabajo en equipo es una cualidad necesaria para que el proceso de aprendizaje y

106

enseanza sea provechoso. El clima escolar adecuado ha dado frutos cuando se


demuestra que estudiantes y docente trabajan en conjunto y este esfuerzo produce
motivacin a ambos.
Para que un estudiante se sienta apoyado en este proceso es requisito necesario
la interaccin que tiene la familia en este. La actitud que debe presentar la familia
del estudiante es la de propiciar un espacio en el que este sienta que tiene respaldo.
Los padres deben conocer la forma en la que el estudiante aprende porque solo de
este modo podrn ejercer sabiamente su funcin como guas. Sera ftil que el
padre, en vez de acompaar el proceso, decidiera realizar las actividades que han
sido encargadas al estudiante. Desde casa el padre cumple la misma funcin que el
docente en el aula de clase, es el orientador que no dirige pero s acompaa al
estudiante para que las tareas sean ejecutadas promoviendo amor e inters por lo
que se hace. Es propuesto por Brophy, J. (2000) en su libro Enseanza que al
extender la comunidad de aprendizaje desde la escuela hasta el hogar, el docente
establece y mantiene relaciones de colaboracin con los padres, alentndolos para
que participen de manera activa en el aprendizaje de sus hijos.
La comunidad debe encargarse de ser quien vigile que el proceso de aprendizaje
y enseanza sea el adecuado para las necesidades que presentan. Por esta razn,
debe involucrarse no solo por derecho, sino tambin por obligacin. Es propuesto
de este modo por la UNESCO:
La participacin ms amplia de la comunidad en muchos pases se ha
desarrollado an menos que la participacin de la familia. En lugares donde
la comunidad misma est marginada, o donde no existe una tradicin de
participacin en la educacin, es comn que a la comunidad en su conjunto se
la ignore, o simplemente se la considere como mera receptora del servicio
educativo proporcionado por los profesionales. (Blog Calidad Educativa,
publicado el 12 de junio del 2010)

107

Por otro lado, es tambin importante el ambiente fsico todos aquellos


elementos fsicos-sensoriales, como la luz, el color, el sonido, el espacio, el
mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar el
aprendizaje. (Velsquez, 2008, p. 13). Aunque se considere que para aprender
algo no hace falta ms que los recursos que tenemos a diario, las instalaciones
donde son impartidas las clases con la luz y la acstica adecuada contribuyen a
este objetivo.
Es imprescindible que el ambiente fsico proporcione al estudiante seguridad
y comodidad, que cada elemento que se encuentra en el aula incremente el
inters del estudiante por las actividades que se estn realizando y, adems,
favorezca la comunicacin entre estudiantes y docentes.
El docente debe encargarse de distribuir el espacio de modo que la atencin
del estudiante sea dirigida hacia l, pero que no por esto el estudiante olvide a
sus compaeros de clase. El trabajo en equipo es esencial para el proceso de
aprendizaje. Esto puede ser promovido a travs de la organizacin de los
asientos de los estudiantes, como es propuesto por el sistema educativo
finlands: por supuesto, el colegio cuenta con aulas, pero su organizacin nada
tiene que ver con las clases tradicionales: no hay pupitres individuales ().
Todo el centro est diseado para fomentar el trabajo en grupo. (Borbolla,
2015).
As las cosas, tanto el ambiente social como el ambiente fsico son los ejes
centrales del proceso de aprendizaje y enseanza, que no solo permiten ordenar
los modelos acadmicos adecuados para que los estudiantes obtengan buenos
resultados, sino tambin para que estos resultados sean obtenidos realmente por
mrito propio. Queda demostrado que el docente no es el nico responsable en
este proceso. La comunidad, la familia y el estudiante deben responsabilizarse

108

tambin por el proceso de aprendizaje y enseanza, para lograr as que todo lo


aprendido por el estudiante beneficie a la comunidad que lo rodea.

Referencias bibliogrficas

Allport, G. W. (1937). Personalidad: una interpretacin psicolgica. New York:


Henry Holt & Co. 1937.
Borbolla, G. (2015). 3 Razones que demuestran por qu Finlandia tiene el mejor colegio
del mundo. Extrado el 18 de septiembre de 2015, de http://www.maunakea.mx/3razones-que-demuestran-por-que-finlandia-tiene-el-mejor-colegio-del-mundo/
Brophy, J. (2000) Enseanza. Blgica: Academia Internacional de Educacin y
Suiza: Oficina Internacional de Educacin (IBE).
Ortiz, A. L. (2005). Constructivismo o destruccin?: Teoras de aprendizaje aplicadas
a la prctica escolar. Extrado el 18 de septiembre del 2015, de
http://www.monografias.com/trabajos26/teorias-aprendizaje/teoriasaprendizaje.shtml#conduct#ixzz3m4KEQQYZ
Ospina, W. (2012). La lmpara maravillosa. Bogot: Mondadori. 2012.
UNESCO. (2010). La participacin de la familia y la comunidad en la educacin
inclusiva.

Extrado

el

18

de

septiembre

del

2015,

de

http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2010/06/la-participacion-de-lafamilia-y-la.html

109

Velsquez Navarro, J. (2008). Ambientes ldicos de aprendizaje. Diseo y


Operacin. Mxico: Trillas. 2008.

110

Deficiencias en la calidad educativa en Colombia


Diana Carolina Rueda Jaimes
Segn el Ministerio de Educacin Nacional de la Repblica de Colombia (2006), los
estndares educativos para el estudiante son las pautas (conceptos bsicos) que
establecen los temas que deben aprender los nios y jvenes; es el determinante de
lo que los estudiantes deben lograr en su rea, grado o nivel para superarlo. Todo
con el fin de fomentar el desarrollo de la capacidad para profundizar en un
campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses, segn el
artculo 30 de la ley 155 de 1994, tambin conocida como la ley general de
educacin.
Tal y como existen dichos estndares para los estudiantes se han diseado a lo
largo del tiempo indicadores similares que se enfocan en los docentes, directivos y
finalmente en la institucin. Esta normativa va dirigida a todas las instituciones
educativas en Colombia (sean pblicas o privadas) con el fin de brindar la misma
calidad educativa.
Hablaremos a lo largo del texto principalmente de los estudiantes y la
problemtica principal que presenta la escuela a da de hoy. Todo con el propsito
de dar a conocer las falencias de los estndares y dems competencias educativas
que est desarrollando el Ministerio de Educacin en Colombia en alianza con la
Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin (Ascofade). Tocaremos puntos
clave tanto positivos como negativos que deben cambiar urgentemente en dichas
competencias educativas y dems.
Comenzaremos hablando de los estndares educativos para estudiantes debido a
que es el punto clave en donde se encuentran la mayora de las falencias. Y no
exclusivamente por parte del mismo sistema, sino de los maestros, alumnos y la

111

misma forma que tiene la escuela de emplearlos. Definamos antes que nada qu es
el plan de estudios para comenzar:
El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias,
fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte del currculo de los establecimientos educativos. El plan de estudios no solo
contiene las asignaturas que el estudiante debe cursar, posee los logros,
competencias y conocimientos que los estudiantes deben alcanzar y adquirir cada
uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido
definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas
tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente
incluir los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el
rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos (Artculo 3, captulo I
del Decreto 230 del 2002).

Dada una descripcin tan completa podemos tener en claro lo que es el plan de
estudios y la importancia que este tiene para el estudiante. Y aunque podra
decirse que el plan de estudios tiene una estructura buena tras leer lo anterior
existen desperfectos al momento de ponerlo en prctica. Desgraciadamente
muchos lo ven menos como una gua, o herramienta orientadora, y ms como la
competencia a superar. La educacin del estudiantado debera comenzar con
ensear la importancia de aprender, entonces el plan de estudios dejara de ser la
meta a alcanzar y se convertira en lo que en realidad es: una buena estructuracin
de saberes que pretende facilitar el aprendizaje al estudiante guindolo cul tema
es fundamental para aprender el siguiente y as crear una excelente secuencia de
saberes fciles de comprender.
El mismo artculo del Decreto 230 dice alcanzar y adquirir, no simplemente
alcanzar. Adquirir el conocimiento es lo verdaderamente importante para el
estudiante, y para la misma sociedad Colombiana. Un buen estudiante es un buen
112

ciudadano. Y el buen estudiante comienza en la escuela adquiriendo el


conocimiento y tica que necesita para vivir en conjunto (y en el hogar, claro est).
Lastimosamente, como para completar el defecto nombrado anteriormente
tenemos un artculo que lo respalda: "Los establecimientos educativos tienen que
garantizar un mnimo de promocin del 95% del total de los educandos que
finalicen el ao escolar en la institucin educativa" (Del Decreto 230). Esto nos
indica que s o s de deben aprobar cierta cantidad de estudiantes que no debera
superar el nivel acadmico, y que por ende no alcanzaron ni adquirieron los
conocimientos que deberan haber obtenido. La misma norma parece llevarse la
contraria a s misma tras haber agregado la ltima cita, algo que claramente deja
mucho que desear del decreto ya nombrado.
De las competencias establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional de la
Repblica de Colombia podemos decir un par de cosas ms. Chvez (1998) lo
defini como el resultado de un proceso de integracin de habilidades y de
conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender, pero tomar solo
esta definicin sera una limitacin para lo que en verdad es el concepto de
competencias.
Bsicamente las competencias son el conocimiento que debe conseguir un
estudiante a lo largo del periodo escolar con el fin de calcular su capacidad tanto
intelectual como fisiolgica y psicolgica. De esta manera, se le facilita al docente
calificar sus cualidades con nmeros precisos que a fin de cuentas no son una
realidad para quien es calificado: el estudiante. Quienes obtienen un promedio
bueno o bsico son quienes pueden seguir al siguiente nivel acadmico para
continuar con su educacin (ya sea primaria o secundaria) y quienes no cumplen
con tales requisitos mnimos simplemente son sacados del sistema escolar. La
solucin para estos ltimos es repetir toda la teora desde el comienzo

113

(nuevamente con dinero del pueblo) e intentar nuevamente el curso esperando esta
vez s cumplir con tales competencias. Esto si no tienen la suerte de que el decreto
anteriormente nombrado les haga avanzar de nivel. Tengamos en cuenta algo:
Las competencias educativas se desarrollan en el plan de estudios sin siquiera tener
en cuenta que las capacidades del alumnado no son todas iguales y por lo tanto no
pueden tener el mismo desarrollo en todas las reas; algunos necesitan atencin
individual puesto que tienen diferentes dificultades y fortalezas. No obstante en
alguna parte de la ley general de educacin dice que una de las finalidades del plan
de estudios es identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo
y estilos de aprendizaje (Decreto 18-60 de 1994, captulo VI, artculo 47).

Como dice cierta frase que se le atribuye a Albert Einstein: "Todos somos genios.
Pero si juzgamos a un pez por su habilidad para trepar un rbol, vivir toda su
vida creyendo que es estpido". Pero frase clebre de varios docentes en
instituciones aqu en Colombia es: si no eres bueno con las matemticas no sers
nadie, no logrars una ingeniera y no sers nadie en la vida. Y todo se debe a que
principalmente se nos inculca que el nico y exclusivo conocimiento valido para
llegar a un buen trabajo son los nmeros. Desgraciadamente Colombia no capacita
ni siquiera excelentes matemticos, y de paso suprime a los artistas que posee en la
misma escuela.
En el Portafolio de modelos educativos presentado por el Ministerio de Educacin
Nacional en los ltimos aos por parte de la Directora de Recursos Humanos de la
Secretara de Educacin de Pereira dice que:
El reto del modelo es lograr que despus de un ao de estudio en jornada
completa de lunes a viernes y organizados en un aula de Aceleracin, los
alumnos tengan las condiciones requeridas para continuar desarrollando
exitosamente

su

potencial

de

aprendizaje,

hayan

fortalecido

sus

114

competencias lectoras, escritoras, comunicativas y

matemticas

dependiendo de sus logros, puedan avanzar mnimo dos grados con


relacin al que estaba realizando y la meta es que todos llegue a sexto grado
y nivelen as su ciclo de bsica primaria (Ossa Vergara M. Sirley (2011),
Directora de Recursos Humanos de la Secretaria de Educacin de Pereira).
La parte que se encuentra en negrilla nos deja claro que no solo es un elemento el
que se debe tener presente en la escuela, son varios. Tal y como la matemtica es
importante, tambin lo son las capacidades lectoras y motoras. Claro que al
llevarlo a una situacin real las cosas no se cumplen tal y como se establecen.
Falencias como estas son graves aunque mnimas, y necesitan un cambio ms
prctico que escrito. Algunos prefieren echarle la culpa de todos los errores al
modelo educativo actual en Colombia, pero como present Noel Estupin (2002)
en uno de sus trabajos:
Recordemos que todo modelo, sin importar su naturaleza, es una
construccin mental, una representacin ideal de la realidad que pretende
dar cuenta de ella, la cual sirve como referente para determinar y elaborar
las directrices, objetivos y metas que guiarn el quehacer cotidiano de la
institucin o entidad que lo acoge e implementa. (Anlisis de los modelos
pedaggicos, Universidad Nacional de Colombia)
Los modelos tienen una finalidad similar, aunque el mtodo de aplicacin vare, y
es imposible tachar a alguno de inapropiado (aunque el modelo tradicional ya no
se considera oportuno) solo porque la educacin no comienza a funcionar como se
desea recin su aplicacin. Ms que un problema de modelos es un problema de
disciplina de parte de los estudiantes y de la escuela, de la devaluacin que les
hacen a algunas asignaturas y la sobreexplotacin a otras, entre otros.

115

Si bien Colombia necesita ingenieros como lo plantea Gonzalo Ulloa (2008) en uno
de sus artculos llamado Qu pasa con la ingeniera en Colombia? no significa
que toda la juventud deba estudiar exclusivamente eso. Ms que formar ingenieros
se deben formar profesionales completos en diferentes mbitos laborales que
puedan dar al pas lo que este mismo necesita. Es un dar para recibir que a da de
hoy falla. Gonzalo Ulloa (2008) propone que la organizacin curricular, sin negar
que es necesaria, se debera revisar para que la enseanza de la ciencia sea ms
agradable, ms amena, menos acartonada, pero sin quitarle rigor. Y as como l
propone esto por la ciencia sera ms pertinente tenerlo presente en todos
los mbitos explorables en la escuela. A continuacin una descripcin de currculo
adecuada para tener unas cosas en claro:
El currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los
recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas
y llevar a cabo el proyecto educativo institucional". (Decreto 230 del 2002)
Tanto el currculo como el modelo de aprendizaje varan segn la institucin,
aunque siguiendo los mrgenes previamente establecidos por el Ministerio de
Educacin Nacional en la ley 115 de 1994. Los mrgenes establecidos sirven para
garantizar esa educacin igualitaria entre pblicos y privados, como habamos
mencionado anteriormente, pero otro error a resaltar sera la falencia mxima en
donde podemos ver que la educacin en un colegio privado es muchsimo mejor a
la educacin en una institucin pblica. Si bien la ley dice que debera ser igual
esto no se cumple, ya sea por la calidad de los docentes, la calidad del plan de
estudio o un dficit en el prstamo de servicio educativo. Es imposible comparar la
educacin que se brinda en las zonas rurales de Colombia con las que se presta en
una escuela privada en Bogot.

116

Partiendo de la idea de Gonzalo Ulloa (2008), donde resalta que una estructura
ms agradable y amena sera un punto clave para la mejora de la escuela, ideas
como el problema est en los recursos para lograrlos, ya sea planta fsica,
profesorado, estudiantado, etc. salen a la luz. Un mayor aporte de parte del
gobierno sera un punto bsico y clave para comenzar con la oleada de cambios
que el sistema educativo solicita. Cuando se realiz una encuesta para la
elaboracin de este documento, a la pregunta cul cree que es el problema
principal de la educacin en Colombia? muchos de los entrevistados opinaron
que era el mismo desinters del pueblo. El desinters por parte de los profesores y
alumnos que solo ven el estudio como una imposicin y no como una oportunidad
para aprender responde un estudiante de Licenciatura en Ingls que cursa primer
semestre en la Universidad Industrial de Santander (UIS), una de las ms
reconocidas en el departamento. Otras respuestas a la misma pregunta dejaron
claro que los jvenes opinaban que el problema era del pueblo por no exigir lo que
mereca, o problema de los gobernantes por no preocuparse por la educacin de su
mismo pas. Y claro, de las ms sonadas fue la poca inversin monetaria a la
educacin.
Por otra parte, a la pregunta qu cambiara al sistema educativo en Colombia?
existi un acuerdo comn entre las respuestas, la ms resaltable sera la dada por
un estudiante de ltimo ao en la Institucin Educativa Nuestra Seora del Pilar,
en Bucaramanga:

() cambiara a los docentes, hay muchos que siguen usando un mtodo


tan tradicional y cerrado que no dejan al estudiante explotar su mximo
potencial. La mayora no exige, algunos ni siquiera tienen vocacin para
docentes. Se supone que son quienes educan al futuro Colombia, hay que
renovar en la enseanza con el avance el tiempo Estudiante de 11 en la
Institucin Educativa Nuestra Seora del Pilar.
117

Al momento de pasar esta misma pregunta a los docentes muchos respondieron


que cambiaran su salario. Me encantaba ensear, pero a veces haba que preparar
muchas clases para muchos grados en ms de una institucin.

El salario no

alcanzaba para nada, tampoco el tiempo para prepararnos afirma un hombre que
trabaj por mucho tiempo en el campo educativo.

Defectos variados en el sistema solicitan un cambio urgente de manera inmediata,


no solo para los estudiantes sino tambin para los maestros y todo el conjunto que
conforma el Sistema Educativo en Colombia. Los docentes, elemento de mayor
importancia en dicho conjunto, necesitan una mejor formacin para ser mejores
instructores con metodologas ms didcticas para el desarrollo de las sesiones
academicas. El cmo mejorar la educacin en el pas no es un tema demasiado
fcil, podran existir miles de soluciones que sin un desarrollo a largo plazo bien
disciplinado no llegara a nada. El currculo debera entrarse ms en la
profundidad de los temas que en la extensin. Y como dice De Zubira Samper
(2014) en uno de sus ensayos:
En Colombia, en lugar de desarrollar competencias comunicativas
esenciales para la vida, como leer, escribir o elaborar discursos orales
coherentes, seguimos haciendo el nfasis sobre cosas tan impertinentes para
los nios como las reglas gramaticales y ortogrficas, que no dominan ni
nuestros ms grandes escritores.
Se necesita ms una estructura bien formada y bsica para que el estudiante, futuro
profesional de Colombia, tenga las bases firmes al momento de elegir su carrera.
Recordemos que dichos estudiantes son el futuro de Colombia, los futuros
votantes y quienes dirigirn y vivirn en la sociedad de Colombia dentro de unos
aos. No es entonces necesario que estos se eduquen de manera correcta? La

118

educacin no es exclusivamente de quien tiene la oportunidad de estudiar en una


institucin privada con docentes que han pasado ms de una prueba al momento
de ser elegidos para el cargo.

Es necesario explotar la fuente de riqueza ms importante que tiene un pas para


sacar a Colombia de la pobreza, y esa fuente no es ms que la misma educacin. El
atraso de nuestro pas se debe principalmente al mal manejo educativo que este
mantiene, y que va en deterioro constante. La educacin es innovadora. La
inversin para con la escuela sera un artefacto positivo de empuje para el pas,
ms que aquella inversin que se hace en militarizacin o en cheques extra para
todos aquellos que trabajan en la poltica hoy en da. Si bien no se puede dar una
solucin 100% efectiva que nos garantice una educacin igual o mejor que la de
pases desarrollados, s hace falta un estudio por parte del Ministerio de Educacin
Nacional de la Repblica de Colombia para ver qu mejoras se pueden
implementar al sistema. Recalquemos una vez ms que los cambios no se veran en
un primer momento y que todo es a largo plazo. Pero si es as las reformas deben
implementarse cuanto antes para tener an ms cerca la posibilidad de tener una
mejor educacin a la que se tiene en estos momentos. Y no solo en las ciudades
principales sino en todos los rincones del pas en donde haya un futuro que
instruir y educar para mejorar.

Y para finalizar: La calidad educativa que presenta un pas es problema de todos,


tanto del pueblo como del gobierno. El primero por no exigirlo y el segundo por
considerarlo algo mnimo. Si se espera un cambio en la estructura que nos ha
venido prestando hasta ahora la educacin se necesita de la participacin de todos,
se necesita un acuerdo en torno a lo fundamental que es esta para todos y un
movimiento que lo ejecute para que una vez ms no se quede en solo papeles.

119

Referencias bibliogrficas
1. Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, ESTNDARES
EDUCATIVOS (2014). Extrado en Agosto 27 del 2015 de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79409.html
2. Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. ESTNDARES BSICOS
DE COMPETENCIA (2014). Extrado en Agosto 27 del 2015 de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-340021.html
3. Ministerio de Educacin Nacional. Ley 115 (1994) por la cual se expide
LA LEY GENERAL DE EDUCACIN. Ttulo II, captulo I, artculo 30,
seccin D.
4. Ministerio de Educacin Nacional. Decreto 230 (2002) captulo 1, artculo
3.
Extrado
en
Agosto
30
del
2015
de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79419.html
5. Ministerio de Educacin Nacional. . Decreto 230 (2002), PROMOCIN
DEL ESTUDIANTE. Extrado en Septiembre 8 del 2015 de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162264.html
6. Salas Zapata Walter Alfredo, FORMACIN POR COMPETENCIAS EN
EDUCACIN SUPERIOR. UNA APROXIMACIN CONCEPTUAL A
PROPSITO DEL CASO COLOMBIANO s/f. Competencias, 5 pg.
Extrado
en
Septiembre
10
de
http://www.rieoei.org/deloslectores/1036Salas.PDF
7. Ministerio de Educacin Nacional. Decreto 1860 (1994). Captulo VI,
artculo 47.
8. Ministerio de Educacin Nacional. Portafolio de modelos educativos.
Extrado
el
1
de
septiembre
de
2015,
de
http://www.colombiaaprende.edu.co
/html/mediateca/1607/article89836.html

120

9. Estupin, N.(2002), Anlisis de los modelos pedaggicos implementados en


tres instituciones educativas del sector oficial de la ciudad de Santiago de Cali.
Trabajo Final presentado como requisito parcial para optar al ttulo de
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales, Universidad
Nacional de Colombia, Sede Palmira. Extrado en Septiembre 11 del 2015
de www.bdigital.unal.edu.co/6690/1/noelestupinanestupinan.2012.pdf
10. Ulloa Gonzalo (2008), Qu pasa con la ingeniera en Colombia? Extrado en
Septiembre
12
del
2015
de
http://www.eduteka.org/IngenieriaColombia.php
11. Encuesta PROBLEMTICA ESTUDIANTIL (2015) realizada a algunos
estudiantes de la Calle de los Estudiantes en Bucaramanga.
12. De Zubira S. Julin (2014), Cmo mejorar la calidad de la educacin en
Colombia?
Extrado
el
12
de
septiembre
del
2015
de
http://www.las2orillas.co/como-mejorar-la-educacion-en-colombia/
13. De Zubira S. Julin (2014), Las pruebas PISA: cmo mejorar los resultados?
Extrado
el
12
de
septiembre
del
2015
de
http://www.pedagogiadialogante.com.co/index.php?option=com_zoo&
task=item&item_id=125&Itemid=265
14. Ossa Vergara Mara Sirley (2011), Proyecto de aceleracin del aprendizaje,
present balance (...)
Extrado en Septiembre 16 del 2015 de
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-291156.html

121

La desercin de la educacin superior en Colombia como un problema para el


desarrollo de pas
Bibyan Alexandra Ballesteros Santander

Jos Rizal (1879) no se equivocaba cuando sealaba que la juventud es la esperanza


del futuro. Los jvenes son el motor impulsor de la sociedad, son las nuevas
generaciones quienes ahora tienen el poder de la accin y, por tanto, son las
responsables de generar un cambio positivo a nivel social, econmico, cientfico y
poltico que logre transformar la realidad en la que viven y, por ende, son las
responsables de crear un mejor maana.
La educacin juega un papel fundamental al hablar de progreso y desarrollo,
como expresaba Theyi Hsieh (1936): Las escuelas del pas son el futuro en
miniatura, puesto que solo a travs de la educacin se consigue formar individuos
capacitados tica e intelectualmente, que sean precursores del avance que anhelan
las sociedades humanas.
Cada ao son miles los jvenes colombianos que, finalizando la educacin
secundaria, presentan la prueba de Estado Saber 11 e ingresan a alguna de las
mltiples instituciones disponibles para la educacin superior en el pas; no
obstante, estadsticamente hablando, miles de ellos no culminarn la carrera que en
un principio han seleccionado, o aun peor, nunca llegarn a completar ningn
nivel de educacin universitaria. Un estudio realizado por el Ministerio de
Educacin Nacional informa:
En una revisin actualizada del tema, se reconoce que para el caso de la tasa de
desercin anual, cifra que actualmente se ubica para Colombia en el 10.4%, el pas
presenta un estado intermedio entre pases con mayores avances en su sistema
educativo (Reino Unido con 8.6%) y otros en los que la desercin es ms alta pero

122

tambin su oferta educativa es mucho mayor, como son Brasil con 18% y Estados
Unidos con 18.3%.
Entre tanto, la tasa de desercin por cohorte, indicador que ilustra la cantidad de
estudiantes que desertan de cada 100 que ingresan a algn programa universitario,
(cifra sobre la cual se cuenta con mayor informacin en la regin), Colombia
alcanza el 45.3%. (Ministerio de Educacin Nacional. (2013). Estadsticas 2013).

Es preocupante observar que anualmente un 10% de los jvenes en programas de


educacin superior entra en condicin de desercin, y an ms, que por cada 100
ingresados a una universidad, tan solo poco ms de la mitad de ellos finalizarn
sus estudios, sobre todo si se tiene en cuenta que esta cuestin no es nueva ni ajena
al Estado, por el contrario, es una situacin que se viene presentando como
caracterstica comn a lo largo de la historia Colombiana.
En el ao 2010 el Ministerio de Educacin Nacional public un boletn informativo
respecto a la desercin en la educacin superior colombiana, en el que presenta
una serie de resultados que permiten dar cuenta de cmo entre los aos 1998 y
2003 se produjo un aumento en la tasa de desercin universitaria (p. 5). Este
fenmeno no deja de ser, por lo menos, una seal de alarma para el Estado, ya que
es necesario determinar cules factores inciden en esta situacin, para luego
proseguir a indagar acerca de cmo evitar que influencien negativamente y
conduzcan a la misma.
La desercin universitaria representa para el individuo una situacin de crisis,
dado que iniciarse en una formacin universitaria le signific una inversin
econmica, vista en materiales escolares, valores de matrcula, transporte y, si su
paso a la vida universitaria le implic independizarse, tambin en gastos de
sustento; como adems un compromiso personal al que se le destin determinado
tiempo y esfuerzo, que dada su condicin actual, ya son considerados por

123

completo en vano. Sin embargo, la problemtica trasciende al individuo y abarca a


la sociedad en general.
Los jvenes de hoy son los adultos del maana; son los prximos polticos,
abogados, ingenieros, doctores, maestros y dems profesionales del pas. Si se les
brindan las oportunidades necesarias, se les gua y educa de la manera adecuada,
se puede asegurar que se forjarn: mejores seres humanos, ciudadanos con
valores ticos, competentes, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos
humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz.., as pues, como lo
manifiesta el Ministerio de Educacin Nacional en su misin (2013).
Reconociendo a la educacin de los jvenes como la escalera hacia el desarrollo del
pas, en los ltimos aos el Estado ha ido diseando e implementando diversas
estrategias para dar ms oportunidades a los estudiantes, y por aadidura,
fomentar la educacin y hacerle frente a la desercin, tal y como lo seala el
Ministerio de Educacin Nacional:
Especficamente, dentro de los recursos adicionales, se destinarn 600.000 millones
de pesos hasta 2014 y 6,46 billones de pesos entre 2012 y 2022 para las instituciones
de educacin superior. Esta reforma garantiza, adems, recursos pblicos, entre
2012 y 2022, por 35,3 billones de pesos, en pesos corrientes para las instituciones de
educacin superior pblicas, de los cuales 6 billones de pesos son adicionales.
Adems, 915.500 millones de pesos irn destinados, entre 2012 y 2014, para
otorgar subsidios de sostenimiento, as como para subsidiar la matrcula y la tasa
de inters durante la poca de estudios de los beneficiarios de crditos del Icetex.
Entre 2012 y 2022, por este mismo concepto, se destinarn 4,7 billones de pesos.
(Ministerio de Educacin Nacional. (2011). Reforma a la educacin superior, un
proyecto pensado para los estudiantes).

Estas becas y crditos son un importante apoyo para aquellos estudiantes con
mayores impedimentos econmicos; no obstante, aunque no son pocos los recursos
destinados a la educacin en Colombia, continan siendo insuficientes ante las
diferentes dificultades que atraviesa el pas, entre las que destacan la falta de
cobertura en zonas rurales, y por supuesto, la desercin universitaria.

124

En conclusin, la educacin es el camino hacia un mejor futuro, por esto la


desercin de la educacin superior en Colombia supone un problema grave al que
el Estado se debe contraponer, visto que impide la realizacin de profesionales
aptos acadmicamente y de ciudadanos crticos que permitan, paso a paso, el
crecimiento de la nacin.

Bibliografa

Ministerio de Educacin Nacional. (2013). Estadsticas 2013. Extrado el 21


de

septiembre

del

2015,

de:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article343426.html

Ministerio de Educacin Supeior. (2010). Boletn informativo, Educacin


Superior.

Extrado

el

21

de

septiembre

del

2015,

de:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles92779_archivo_pdf_Boletin14.pdf

125

Ministerio de Educacin Nacional. (2011). Reforma a la educacin superior,


un proyecto pensado para los estudiantes. Extrado el 21 de septiembre del
2015, de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-266644.html

Ministerio de Educacin Nacional. (2013). Misin y Visin. Extrado el 23 de


septiembre del 2015, de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3article-89266.html

Salcedo Escarria, A. (2010). Desercin universitaria en Colombia. Revista


Academia y Virtualidad, volumen (3), extrado el 21 de septiembre del 2015,
de: http://www.alfaguia.org/alfaguia/files/1319043663_03.pdf

126

Problemas por solucionar en la educacin colombiana


Nicols Ardila Beltrn

Estanislao Zuleta (1995) deca: la educacin y los maestros nos hicieron un mal
favor: nos ahorraron la angustia de pensar. Esta afirmacin ilustra un conjunto de
situaciones que an no son tenidas en cuenta con responsabilidad, y que sealan
mltiples falencias en el sistema educativo colombiano que vale la pena revisar.
Esta serie de falencias debe ser analizada, no como espectadores ajenos, raudos
para calificar y criticar a un sistema de educacin impredecible y vulnerable, sino
como miembros de este sistema, cmplices de sus errores, pero interesados en el
rumbo y el futuro de la educacin en Colombia.
En primer lugar, es importante sealar la base de todo proceso acadmico: el
correcto ejercicio del pensamiento. Pensar es excavar en terrenos desconocidos con
el deseo de obtener un hallazgo o al menos una certeza. Por ende, es una tarea muy
compleja que exige ciertos requerimientos: disposicin fsica e intelectual,
paciencia y voluntad. Ahora bien: el propsito de la Escuela, en este caso, la
Escuela colombiana, es el de

ensear a pensar. Los estudiantes deben ser

instruidos, orientados y motivados por los maestros para sumergirse en la ardua


tarea del anlisis, la interrogacin, la crtica y la inferencia: son estas las vas
indispensables para el desarrollo del pensamiento. Para ello es necesario cultivar
los hbitos y desarrollar las aptitudes de la lectura diaria y la investigacin. Los
estudiantes colombianos deben convertirse en especialistas, con rigor pericial, de
todos los temas que conocen en las aulas de clase. No basta dirigir una clase
repitiendo discursos manidos a travs de los aos y que los estudiantes
desconocen, para considerar que la labor de ensear ha sido cumplida. Para qu
dedicar largas horas y someter a los estudiantes a tortuosos dictados y diagramas,
si la comprensin requerida de los temas sealados est limitada por los mismos

127

maestros? Son ellos quienes se encargan de establecer los lmites de la


comprensin: no se esfuerzan por ensear de manera metdica y especializada,
motivando a la investigacin y el anlisis, sino dictan temas parcializados e
inconexos entre s, y no invitan a los estudiantes a interrogar su pertinencia y su
utilidad. Hace falta una enseanza especializada y un anlisis profundo de las
cosas en las aulas de clase. Jaime Balmes (1845, p. 182) define lo que significa un
correcto ejercicio de la enseanza:
Conciliar la claridad con la profundidad, hermanar la sencillez con la combinacin,
conducir por camino llano y amaestrar al propio tiempo en andar por terrenos
escabrosos, mostrando las angostas y enmaraadas veredas por donde pasaron los
primeros inventores, inspirar vivo entusiasmo, despertar en el talento la conciencia
de las propias fuerzas, sin daarle con temeraria presuncin, he aqu las
atribuciones del profesor que considera la enseanza elemental no como fruto, sino
como semilla.

Por tanto, es importante definir al aula de clase como un campo de investigacin,


anlisis e interrogacin: un lugar en donde se estudian los hechos con detalle e
inters, persiguiendo objetivos especficos en cooperacin con los otros, y no un
lugar en donde solo se dictan temas al azar y se impide intervenir. En cambio, al
interior de las aulas colombianas no hay preguntas respecto al origen, las causas y
las consecuencias de cada hecho manifestado. Al interior de ellas no hay preguntas
de ninguna ndole; todo est limitado al ritual vacuo de asentir con la cabeza y de
dar las respuestas que el maestro espera escuchar. Adems, con frecuencia se
tiende a clasificar y a dividir a los grupos: los que saben y los que no saben.
Quienes aceptan lo dicho por el maestro y no manifiestan ninguna objecin son
aprobados; por el contrario, quienes no se identifican con el discurso, no aceptan
los ejemplos utilizados o simplemente no se sienten atrados e interesados, son
reprobados sin consideracin. En vez de haber un pacto pedaggico entre el
maestro y los estudiantes, lo que existe es un ritual punitivo: un juez dispuesto a
identificar culpables, castigarlos con una mala nota y condenarlos a hacinarse en el

128

rincn de aquellos que nunca aprendern. Vale la pena preguntarse qu pasara si


se invirtiera el orden de los papeles: estudiantes aguzados en el ejercicio del
pensamiento que, de manera respetuosa y objetiva, sealan los errores del maestro
e identifican las falencias de la clase. Los discursos flojos y mal preparados por los
maestros como suelen ser en Colombia seran sometidos al anlisis riguroso de
un conjunto de estudiantes comprometidos con el desarrollo de su pensamiento y,
en consecuencia, preocupados por un ejercicio ptimo de la enseanza y el
aprendizaje. Hay que motivar a los estudiantes para que no estudien solo para
responder las evaluaciones. Tambin, hay que ensearles a dudar de los discursos
pronunciados: abrir espacios de debate en donde cada uno deba preparar los
argumentos suficientes para defender su postura respecto a los temas tratados. No
solo esperar a que respondan las preguntas que el profesor dise para probar si
saben o no; al contrario, que sean ellos los que formulen las preguntas y se les
acompae en la tarea de intentar responderlas. Debe haber estudiantes apropiados
de la clase: que antes de abordar un tema ya lo hayan reflexionado y tengan
conjuntos de preguntas y conclusiones. En suma, estudiantes comprometidos y
preparados para pensar.
Sin embargo, para que esto suceda y as se pueda dar solucin al problema del
pensamiento

en

la

educacin

colombiana,

los

estudiantes

deben

estar

completamente interesados en ejercerlo. Debe haber un impulso natural en cada


uno de ellos que los incite a estar preguntndose siempre lo dicho en clase, a estar
leyendo e investigando dentro y fuera del colegio. Pero el problema radica en un
desinters por el Saber y el aprendizaje cada vez ms arraigado. Los paradigmas
de hoy no son la investigacin, la lectura, el anlisis e interpretacin de hechos
cientficos o el inters por el descubrimiento. Los estudiantes de hoy ven esas
tareas como nicas de los cientficos y los acadmicos calificados. Se limitan a

129

asistir a clases, cumplir con las tareas y trabajos asignados y aprobar los exmenes.
Noam Chomsky (2012) da una opinin interesante sobre ellos:
Los exmenes pueden ser una herramienta til si contribuyen a los fines
constructivos de la educacin, pero si slo se tratan de una serie de obstculos que
hay que superar pueden no tanto carecer de sentido como distraernos de lo que
queremos hacer.

Por esta razn, el inters de los estudiantes no es verdadero, es parcial: est


orientado a corresponder, a travs del Saber, con una serie de obligaciones. Y no
debera ser as. El Saber debera ser el nico objetivo de su inters. Las largas horas
que han de emplear estudiando no deberan estar destinadas solo a responder un
examen. Debe haber un objetivo ms elevado y ms prolongado: el gusto y el
inters por aprender.
Ms an, este desinters general y este inters parcial estn avalados por un
problema mayor: la influencia de los medios de comunicacin. Ellos, con su
enorme capacidad de persuasin, han invitado a los estudiantes a alejarse de la
tarea de pensar; se han encargado de promover el desinters por el estudio y el
Saber. A travs de estereotipos han hecho creer a los jvenes que la diversin est
lejos del estudio, que quienes estudian de manera consciente son personajes
aburridos o anormales. Han promovido la diversin y el relajo sobre la disciplina y
el trabajo, invitando a la juventud a solazarse en todo momento y a como d lugar.
Suele decirse que la diversin es importante y que el esparcimiento es, por lo
dems, muy saludable. Sin duda alguna. No obstante, esto no debe sobreponerse a
la principal labor de un estudiante: comprometerse con su proceso de aprendizaje
y el desarrollo de su pensamiento. Y para pensar es muy importante estar
dispuesto y preparado para enfrentarse a mltiples problemas: someterse a
evaluar cada concepto dado en clase y abstenerse de asumirlo como verdad, ya que
esto es un obstculo para el desarrollo del pensamiento individual; leer e
investigar ms all de lo propuesto y comparar la informacin dada en clase con la
130

informacin obtenida de la investigacin. Hay que ser realistas: los estudiantes


colombianos de hoy no estn interesados en hacer esto. Sus intereses giran en torno
a otras prcticas (la mayora ajenas al Saber) y solo estudian porque se ven
obligados a hacerlo. Suele orse en sus conversaciones que no se sienten capaces de
estudiar solos en casa sin estar presionados por el maestro o alguna otra forma de
autoridad. O, peor an, le temen al estudio porque consideran que hacerlo con
frecuencia constituye un acto anormal y desagradable, algo propio de personas
desviadas y enfermas. Aqu se percibe la influencia de los medios de
comunicacin, responsables de regir, en muchos casos, los juicios y las conductas
de los jvenes. A travs de su influencia han transmitido ideas negativas respecto
del estudio y el Saber: all no se encuentra diversin; es un espacio gris y confuso y
lo mejor es alejarse de l, buscar entretenerse y olvidar todo aquello que someta al
riguroso ejercicio del pensamiento. Los medios de comunicacin se oponen al
Saber y no estn interesados en promoverlo ni respaldarlo, sino en descalificarlo.
Da la impresin de que su trabajo es distraer a sus espectadores, entre ellos, los
estudiantes la comunidad que debe estar aun ms atenta para que no evalen
la realidad y los hechos que se reproducen en ella. Y, aunque existan un par de
espacios para la cultura al interior de estos medios, no son suficientes: se necesita
ms promocin a favor del Saber y programas que estimulen el pensamiento.
Alguien podr decir que el carcter de los estudiantes es ajeno a lo que se
transmita o no en los medios de comunicacin, y que si los estudiantes estn en la
Escuela estudiando no importa qu conductas se promuevan, ya que su atencin
est fijada en los libros y no en la televisin. Ojal fuera as. Los estudiantes
colombianos son consumidores avezados de la televisin y de cualquier otro
medio de comunicacin, y, en consecuencia, estn ms cerca de ser influenciados
por lo que all se transmite. En nuestro tiempo el poder del ejemplo lo tienen los
medios de comunicacin: son ellos los que crean y destruyen modelos de
conducta (Ospina, 2012, p. 15). Por lo tanto, es importante examinar con
131

detenimiento cmo estn afectando los medios de comunicacin a la educacin


colombiana y al desarrollo del pensamiento en la comunidad estudiantil.
De manera que los estudiantes colombianos de hoy ya no lo son tanto: el ttulo de
estudiantes que poseen seala ms su escolaridad que su condicin de discentes.
Se le llama estudiante a aquel que acude a un colegio y porta un uniforme: es un
adjetivo definido por signos y apariencias, y no por una condicin verdadera. La
mayora de los estudiantes colombianos no se distinguen por su uso correcto del
lenguaje, la diversidad de sus conocimientos, la claridad de sus pensamientos y la
rectitud de su conducta. Lo que los distingue es una naturaleza inculta e iletrada, a
pesar de ser miembros de instituciones educativas. Ya no hay estudiantes como los
del pasado: apasionados, curiosos, disciplinados y muy atentos. Sus cualidades,
propias de personas ilustradas, los hacen parecer seres extraordinarios
comparados con los estudiantes de hoy, tanto que se pueden usar dos palabras
muy acertadas para sintetizar dicha comparacin: lucidez y ofuscacin. Los
estudiantes de hoy, interesados en consumir el material ocioso y destructivo de los
medios de comunicacin, estn muy lejos de convertirse en buenos estudiantes:
estudiantes experimentados en el pensamiento, la investigacin y la crtica. Eso
significa ser estudiante. Ese es el verdadero propsito de asistir a la Escuela. En
resumidas cuentas, los estudiantes colombianos de hoy, al carecer de las
competencias necesarias para ser llamados estudiantes, no lo son. No estn
preparados para obtener el ttulo de estudiantes y defenderlo. Es ms, los colegios,
supuestos escenarios de formacin, se han encargado de almacenar estudiantes en
sus aulas mientras fingen el aprendizaje. Los maestros, con sus mtodos
cuestionables y su concepcin errada de lo que es pensar, se han convertido en
cmplices quiz culpables, quiz inocentes de este ejercicio hipcrita de la
pedagoga. No se han detenido a reflexionar si verdaderamente se est enseando
o solo se est entrenando a los estudiantes para que respondan cuestiones sin

132

interrogar y resuelvan problemas sin analizar. Por esta razn, es posible imaginar a
la educacin colombiana como un juego de simulacin con escenarios dispuestos,
actores posicionados y discursos establecidos para justificar un ejercicio cada da
ms empobrecido.
En consecuencia, se puede afirmar que los ttulos acadmicos no garantizan la
calidad de los estudiantes. Sucede que, al finalizar el ao lectivo, en las
instituciones educativas se despierta un inters particular: graduar a cuantos ms
estudiantes sea posible para corresponder con estadsticas y trascender en la
competencia de la educacin. Michel Foucault (1974) afirm: los diplomas sirven
para constituir una especie de valor mercantil del Saber. Y esto es cierto en la
medida en que se percibe un afn incesante por alcanzar tan anhelado ttulo: ese
pequeo requisito material que pretende asegurar la pericia de quienes lo poseen.
Sin embargo, esta no es una garanta cabal si se consideran los problemas ya
mencionados: la omisin del ejercicio del pensamiento, el acceso parcializado al
Saber, el desinters por el estudio y la indiferencia de las instituciones. Es decir, los
diplomas cumplen la funcin de identificar a los estudiantes que cursaron los aos
requeridos, y no la de sealar a los estudiantes verdaderamente capacitados.
Cualquiera que asista a un colegio y obedezca las normas puede obtener un
diploma. Este no confirma que quienes lo poseen son estudiantes especializados en
los saberes esenciales para acceder a la educacin superior. Y para hacerlo, hay que
tener un conjunto de conocimientos que posibilitan la comprensin de los temas
que se vern en la universidad, y, de no tenerlos, es muy probable que aparezcan
dificultades y haya ignorancia en los ejercicios acadmicos. Un estudiante que no
aprendi a hacer investigaciones en el colegio no sabr qu hacer en la
universidad. Por eso, los ttulos acadmicos son obsoletos en la medida en que son
entregados con tanta facilidad. Podr pensarse que no hay mejor forma de
identificar a los estudiantes que cursaron y cumplieron con el proceso acadmico

133

exigido, pero sera bueno aplicar la exigencia y abstenerse de ceder tal mrito a
quienes no lo merecen. Hay que examinar con rigor los problemas que ocasionan
esta hipocresa institucional y que permiten que la educacin en Colombia sea un
trmite y no una oportunidad para acceder al Saber y desarrollar el pensamiento.
Si es posible, reformar la educacin, lo que se ensea y la manera en que se ensea;
si es necesario, encontrar las vas ms convenientes para que los estudiantes estn
interesados en aprender y aprueben los cursos por cuestin de mritos y no de
necesidad.
En definitiva, es necesario solucionar esta serie de problemas. Debe haber un
compromiso entre todos los colombianos para mejorar la educacin de este pas.
La educacin es, por lo dems, el pilar fundamental de toda sociedad organizada.
La Escuela debe ser el lugar de formacin de ciudadanos interesados y
responsables de la realidad. Los maestros deben tomar conciencia de lo difcil que
es educar de verdad, y deben imponerse la tarea fundamental de hacerlo
correctamente: ellos pueden ser autores de la solucin. Se deben formar
verdaderos estudiantes, comprometidos con el Saber y dispuestos a cultivarlo. En
especial, se debe estimular el pensamiento: si se usa bien, es el nico camino para
actuar de manera correcta y en beneficio de la sociedad. Porque, si no se
solucionan estos problemas, los estudiantes colombianos seguirn siendo los
mismos: jvenes descuidados y distrados que desaprovechan la gran oportunidad
de aprender. Personas indiferentes con un pensamiento estril y un estilo de vida
limitado a la actividad inconsciente.

Referencias
Surez, H. y Valencia, A. (1995). La educacin, un campo de combate. Extrado el
21 de septiembre de 2015, de https://rednelhuila.wordpress.com.

134

Balmes, J. (1845). El Criterio (Edicin especial). Barcelona, Espaa: Editorial


Bruguera, S. A. 1974.
Rivas, L. (2012). El objetivo de la educacin. (Trad. L. Rivas). Purpose of education.
(2012). Extrado el 21 de septiembre de 2015, de www.rebelion.org.
Ospina, W. (2012). La lmpara maravillosa (Primera edicin). Bogot, Colombia:
Ramdom House Mondadori, S. A.
Chancel, J. (1974). Radioscopie [France Inter]. Extrado el 21 de septiembre de 2015,
de https://www.youtube.com/watch?v=ZLZV8CGjDKg.

135