I

Seminario Internacional Investigacin en Educacin para el siglo XXI Segovia,

Junio de 2015

Ttulo de la comunicacin: Implicaciones del conectivismo para la especialidad de
Fundamentos de composicin en Enseanzas profesionales de msica

Autor: Diego Jos Vigueras Gonzlez

Universidad y/o centro al que se encuentre vinculado: Universitat Oberta de
Catalunya (UOC)

Palabras clave (de 3 a 5): Didctica especfica, Composicin musical, Conectivismo,
Teora de la complejidad, Tcnica del enfoque corporal

Resumen:

1. Objetivos
Se exploran las implicaciones de la propuesta conectivista de George Siemens
(Siemens, 2005) en relacin con las asignaturas de la especialidad de Fundamentos
de composicin, perteneciente a las Enseanzas Profesionales de msica en el actual
sistema educativo espaol. Para ello se revisan los presupuestos tericos del
currculum de esta especialidad a la luz de la propuesta de Siemens as como de
alguna teora que sta integra, como el anlisis de la complejidad de Edgar Morin
(Morin, 1999). El objetivo es encontrar elementos para una enseanza acorde con la
sociedad del siglo XXI, que permitan aunar e integrar tanto las mltiples
posibilidades de la tecnologa actual, como el aspecto ms propiamente humano y
artstico del proceso de enseanzaaprendizaje.

2. Introduccin
Fundamentos de composicin es una especialidad docente de las Enseanzas
Profesionales de Msica, que forman parte de las Enseanzas de Rgimen Especial
del actual sistema educativo espaol. Incluye asignaturas como Armona,
Improvisacin, Acompaamiento, Anlisis musical y Composicin. La cursan
adolescentes entre 13 y 18 aos.
La enseanza de esta especialidad requiere considerar, adems del contenido
musical, la realidad compleja del ser humano y de la sociedad de la que forma parte.
Por un lado, el ser humano es considerado por la ciencia actual una inextricable
unidad cuerpomente. Esta unin aparece intuida ya en las propuestas de diversos
pedagogos musicales desde comienzos del siglo XX (Bachmann, 1998) aunque es
descrita en la psicologa y la filosofa a lo largo del pasado siglo. Destacamos, entre
otras, la aportacin de Gendlin en su Filosofa de lo implcito (Barcel, 2008) y en su
Tcnica del enfoque corporal (Gendlin, 1999), y tambin la epistemologa de la
complejidad de Morin (Morin, 1999), descripciones ambas que estn encontrando
su correlato biolgico en la investigacin actual en neurociencia. Por otro lado, en
cuanto a la sociedad en la que se desarrolla el proceso de enseanzaaprendizaje, el
desarrollo de la tecnologa actual, con la generalizacin del uso de internet en
amplias reas del planeta, ha creado un mundo complejo descrito por la ciencia de
comienzos del siglo XXI mediante teoras sobre caos, redes, complejidad y
autoorganizacin. Integrar estas teoras y relacionarlas con la educacin ha sido la
principal aportacin de Siemens (Siemens, 2005), a travs de lo que se ha
denominado Conectivismo.
Un posible reto para la educacin actual, en la cual la enseanza de Fundamentos de
composicin es uno de sus muchos escenarios, puede ser incorporar este
conocimiento y sus posibilidades a una propuesta docente eficaz y coherente con el
momento presente, capaz de preparar a los alumnos para la sociedad del siglo XXI.

3. Metodologa
Para llevar a cabo nuestro objetivo contrastamos los presupuestos tericos del
currculum de la especialidad de Fundamentos de composicin con la epistemologa

de la complejidad de Morn (Morin, 2004). En concreto, buscamos identificar en

dicho currculum principios (Morin, 1999) de su paradigma de la simplicidad1.

4. Resultados
Tras confrontar los presupuestos tericos del currculum de Fundamentos de
composicin con el anlisis de la complejidad de Morin, observamos que coinciden
con el paradigma de la simplicidad o principios simplificantes de la ciencia clsica.
A continuacin presento, de forma resumida, las caractersticas observadas que
argumentan esta afirmacin:

1. Inters por leyes musicales a partir de un repertorio musical limitado, cuya
lgica interna no atiende a lo especfico del pensamiento creativo.
2. Consideraciones musicales (1) depuradas de historicidad, o (2) concebidas
dentro de un solo tiempo (la evolucin darwinista hacia el progreso), lo cual
condiciona (A) una formacin ajena al contexto postmodernista de los
alumnos y (B) una causalidad simplificante.
3. Estudio y descripciones del hecho musical desde sus partes ms simples, en
vez de experimentndolo en toda su complejidad, lo cual resulta en
incapacidad para describir el proceso artstico en s mismo.
4. Acercamiento a la msica ms basado en situaciones ideales que en
situaciones que respondan a una necesidad humana.
5. Se minimiza la interaccin humana, caracterstica fundamental del hecho
musical.

5. Conclusiones
A la luz de los resultados obtenidos, parece interesante actualizar el currculum de
Fundamentos de composicin con una propuesta en consonancia con la
epistemologa de la complejidad propuesta por Morin, ms acorde con el actual
momento histrico y capaz de preparar a los alumnos para la sociedad del siglo XXI.
Se plantean algunas propuestas, las cuales cubriran dos aspectos del proceso
educativo, el humano y el material:
A) En el aspecto humano, y para la dimensin privada del trabajo personal del
alumno, se propone un acercamiento que ponga en primer lugar su propia
creatividad, basado no slo en la imitacin de modelos externos, sino
tambin en seguir el propio impulso creativo original. Para ello se hace
referencia a la tcnica del enfoque corporal de Gendlin. En cuanto al trabajo
grupal se apunta el aprendizaje personalizado, en la propuesta britnica de
Green (2008), los tutores electrnicos anhelados por A. C. Clarke (1980)
posibles hoy en da gracias a las capacidades adaptativas de los Sistemas de

1

El paradigma de la simplicidad de Morin es la base epistemolgica de la ciencia clsica. Su

conceptualizacin es un recurso empleado por el autor para definir por contraste el paradigma
complejo de nuestra sociedad actual.

Gestin del Aprendizaje (Dwi Surjono, 2014), as como el uso sistemtico de

rbricas y portfolios (Webster, 2003).
B) En el aspecto material, se propone el uso sistemtico por parte de los
docentes de los Recursos y Diseos abiertos de aprendizaje disponibles en
internet.

6. Referencias

Bachmann, M. (1998). La rtmica Jaques-Dalcroze: Una educacin por la msica y
para la msica. Ed. Pirmide.
Barcel, T. (2008). La filosofa de lo implcito de Eugene Gendlin. Miscelnea
Comillas, 66(129), 413-438.
Clarke, A. C. (1980, Junio). Electronic Tutors. Omni Magazine, 2
Dwi Surjono, H. (2014). The Evaluation of a Moodle Based Adaptive e-Learning
System. International Journal of Information and Education Technology, 4(1)
Gendlin, E. T. (1999). Focusing. Proceso y tcnica del enfoque corporal (3 Ed. ed.)
Ediciones Mensajero.
Green, L. (2008). Music, Informal Learning and the School : A New Classroom
Pedagogy. Abingdon, Oxon, GBR: Ashgate Publishing Group.
Morin, E. (1999). L'intelligence de la complexit. Pars: L'Harmattan.
Morin, E. (2004). La epistemologa de la complejidad. [Epistemology of complexity]
Gazeta De Antropologa, 20
Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age.
[Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital] International
Journal of Instructional Technology & Distance Learning, 2(10)

Webster, P. (2003). Conference keynotes: Asking music students to reflect on their

creative work: Encouraging the revision process. Music Education Research,
5(3), 243-249.