CUADRO COMPARATIVO

Martha Lucia Molina Pantoja

UNIVERSIDAD DEL NORTE

COLOMBIA, 2015

CUADRO COMPARATIVO
PEI

MINISTERI
O DE
EDUCACIO
N
NACIONAL
Y
NORMATIV
IDAD
VIGENTE

Es
la
carta
de
navegacin de las
escuelas y colegios, en
donde se especifican
entre otros aspectos
los principios y fines
del establecimiento,
los recursos docentes
y
didcticos
disponibles
y
necesarios,
la
estrategia pedaggica,
el reglamento para
docentes y estudiantes
y el sistema de
gestin.

CURRICULO

PROYECTOS
PEDAGOGICOS
TRANSVERSALES
OBLIGATORIOS

PLAN DE
ESTUDIO

PROYECTO
PEDAGOGICO
DE AULA

Currculo es el
conjunto
de
criterios, planes
de
estudios,
programas,
metodologa,
y
procesos
que
contribuyen a la
formacin
integral y a la
construccin de la
identidad cultural
nacional, regional
y
local,
incluyendo
tambin
los
recursos
humanos,
acadmicos
y
fsicos para poner
en prctica las

Los proyectos pedaggicos

transversales son una
apuesta
del
sector
educativo para incorporar
en el proceso de formacin
integral de nios y
adolescentes,
temticas
fundamentales
en
el
desarrollo del ser humano,
que por su complejidad e
impacto
deben
ser
atendidas
desde
las
diferentes
reas
del
conocimiento,
en
diferentes espacios de la
escuela
y
diferentes
contextos.
Estas
temticas
se
relacionan con el ejercicio
de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos,

El
plan
de
estudios es el
esquema
estructurado de
las
reas
obligatorias
y
fundamentales y
de reas optativas
con
sus
respectivas
asignaturas que
forman parte del
currculo de los
establecimientos
educativos.

El
proyecto
pedaggico es una
actividad dentro del
plan de estudios que
de manera planificada
ejercita al educando en
la
solucin
de
problemas cotidianos,
seleccionados
por
tener relacin directa
con el entorno social,
cultural, cientfico y
tecnolgico
del
alumno. Cumple la
funcin
de
correlacionar, integrar
y hacer activos los
conocimientos,
habilidades, destrezas,
actitudes y valores
logrados
en
el
desarrollo de diversas
reas, as como de la

Desde
diferentes
autores

Ricardo
Barrientos
(2005)
define
El
Proyecto
Educativo
Institucional (PEI) es
el principio ordenador
de las instituciones
Educativas, en l est
plasmado el marco
terico bajo el cual
surgen los objetivos
pedaggicos; aqu se
presenta la "Visin"
de la Institucin, es
decir, la propuesta a
futuro, la mirada hacia
el horizonte. Tambin
se
explcita
la
"Misin", que no es
otra cosa que el
propsito general del
establecimiento
educacional.
Se
definen las funciones

polticas y llevar
a cabo el proyecto
educativo
institucional.
"Un programa de
conocimientos
verdaderos,
vlidos
y
esenciales, que se
trasmiten
sistemticamente
en la escuela, para
desarrollar
la
mente y entrenar
la
inteligencia"
(Bestor, 1958:66).

experiencia
acumulada.

la relacin consigo mismo,

con los otros y con el
ambiente.

Segn Agudelo y Flores

(1997): Es una estrategia
de planificacin de la
enseanza con un enfoque
global, que toma en cuenta
los
componentes
del
currculo y se sustenta en
las necesidades e intereses
de los nios, nias y
jvenes y de la escuela, a
fin de proporcionarles una
educacin mejorada en
cuanto a calidad y
Es el conjunto equidad.
de experiencias
guiadas
de
aprendizaje y los
resultados que se
pretende lograr,
formulados
a
travs de una
reconstruccin
sistemtica
del
conocimiento y la

El
plan
de
estudios y los
programas
son
documentos guas
que prescriben las
finalidades,
contenidos
y
acciones que son
necesarios para
llevar a cabo por
parte del maestro
y sus alumnos
para desarrollar
un
currculum
(Casarini,
1999:8).
El plan de
estudios es la
sntesis
instrumental
mediante la cual
se
seleccionan,
organizan
y

Segn Mina, Roman

(1.999):
Es
un
instrumento
de
planificacin de la
enseanza con un
enfoque global, que
toma en cuenta los
componentes
del
currculo, se sustenta
en las necesidades e
intereses
de
la
escuela y de los
educandos a fin de
proporcionarles una
educacin mejorada
en cuanto a calidad y
equidad.
Segn
Amarista,
Magaly (2.001): Es
una
estrategia
metodolgica
concebida en la
escuela, para la
escuela
y
los
educandos;
elaborada por el

de cada estamento y
elemento
de
la
institucin,
organizacin
y
procedimientos
evaluativos
y
de
convivencia Interna,
normativa, perfiles de
alumnos, apoderados
y profesores, talleres,
horarios,
etc.
En
general aqu est
plasmada la idea de
"escuela" que impulsa
a cada Institucin.

experiencia, bajo
el auspicio de la
escuela,
y
referidos
al
desarrollo
continuado
e
intencionado del
aprendiz en sus
competencias
personales
y
sociales" (Tanner
y
Tanner,
1975:76).
"El currculum es
un intento de
comunicar
los
principios
esenciales de una
propuesta
educativa de tal
forma que quede
abierto
al
escrutinio crtico
y
pueda
ser
traducida
efectivamente a la

ordenan,
para
fines
de
enseanza, todos
los aspectos de
una profesin que
se
considera
social
y
culturalmente
valiosos,
profesionalmente
eficientes
(Glazman
e
Ibarrola,1978:13).

conjunto de actores
de la accin escolar,
incluida
la
participacin de la
familia
y
otros
integrantes de la
comunidad. Implica
acciones precisas en
la
bsqueda
de
solucin
a
los
problemas de tipo
pedaggico;
ejecutadas a corto,
mediano o largo
plazo, en atencin a
las particularidades
de cada proyecto que
se desarrolle en las
distintas etapas o
grados de estudio.

prctica"
(Stenhouse,
1984:29).

RELACION ENTRE LOS CONCEPTOS

PEI PEI
PPLRUAONYEESCIDTLSTPUDIAOGOICSDEAUL

C U R I LO

P L A N E S D T U IO

P R O Y E C T S P D A G O IC S D E A U L

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Barrientos, R. (2005). Que es un Proyecto Educativo Institucional. Recuperado de http://www.atmos.cl/inicio1/node/18.

Cazares,

M.

Una

reflexin

terica

del

curriculum

los

diferentes

enfoques

curriculares.

Recuperado

de

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-170863_archivo.doc.

Guzman,
A.
(2005).
Proyectos
pedaggicos
de
aula.
http://www.sedboyaca.gov.co/descargas2013/PROYECTOS_PEDAGOGICOS_DE_AULA.doc.

Recuperado

de

Ley 115. Ley General de Educacin, Bogot,Colombia, 8 de febrero de 1994.

Decreto 1860. Por la cual se reglamenta la ley 115, Bogot, Colombia, 3 de agosto de 1994.

Decreto 230. Por la cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional,
Bogot, Colombia, 11 de febrero de 2002.

Murillo, H. Curriculum, planes y programas de estudio. Recuperado de https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos

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Obando, A & Villada, C. (2013). Proyectos Transversales. Recuperado de http://transversalidadensi.blogspot.com.co/.

CUADRO COMPARATIVO ENFOQUE, MODELO, CORRIENTE PARADIGMA, TEORIA

Martha Lucia Molina Pantoja

TUTORIA

UNIVERSIDAD DEL NORTE

COLOMBIA, 25 SEPTIEMBRE 2015

CUADRO COMPARATIVO ENFOQUE, MODELO, CORRIENTE PARADIGMA, TEORIA

TERMINO
PARADIGMA

DEFINICIONES
CARACTERISTICAS
Desde la RAE(2015) se concibe como un ejemplo o ejemplar.
Un paradigma se conoce bsicamente
Rosental (1981) conjunto de premisas tericas y metodolgicas por las siguientes caractersticas:
que determinan la investigacin cientfica concreta, el cual se
1. Es una Idea(s), creencia(s), o
plasma en la prctica cientfica en una etapa dada. Constituye el
comportamiento(s) arraigado y
fundamento de la eleccin de los problemas y modelo para
aceptado a priori como verdadero.
cumplir las tareas de la investigacin.
2. Lo comparte una comunidad
Torcuato S. Di Tella (1989) conjunto de teoras que orientan el
con un nmero elevado de miembros.
desarrollo de las ciencias, operan con esquemas directrices de la
3. Se forma generalmente en un
investigacin en campos concretos de la ciencia, pueden sufrir la
periodo considerable de tiempo
influencia de los cambios en la concepcin del mundo.
4. No es fcil cambiar por otro
Garcia Inza Miriam Lucy (1994) grandes tendencias, hitos de
nuevo debido a la resistencia que
cualquier ciencia. Denota una especie de elemento de tal
genera
constelacin, las concretas soluciones del problema que emplea
5. Puede tener un sustento terico
como modelos o ejemplos pueden reemplazar reglas explicitas
o ideolgico.
como base de la ciencia normal.
Thomas Kuhn (1962) Esquema de interpretacin bsico, que
comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que
adopta una comunidad concreta de cientficos.
Damian (1997) constituye un sistema de ideas que oriente y
organizan la investigacin cientfica de una disciplina,
hacindola comunicable y modificable al interior de una
comunidad cientfica que utiliza el mismo lenguaje.

CORRIENTE

MODELO

Para la RAE (2015) es el curso, movimiento o tendencia de los Una corriente se caracteriza por los
sentimientos o de las ideas.
siguientes rasgos:
Un movimiento, una escuela o una corriente teorica, refieren a
1. No
tiene
una
estructura
explicaciones dadas por los investigadores, en sucesivas
curricular bien definida
generaciones y en diferentes espacios, sobre un conjunto
2. Est
en
proceso
de
determinado de fenomenos que van desde los de orden natural,
experimentacin
social, antropologico, sociologico, epistemologico, etc, etc, y
3. Atrae seguidores, sobre todo
cuya legitimacion depende en gran medida del consenso que
entre los intelectuales
suscitan dichos conjuntos de explicaciones entre las diferentes
4. Sirve de base a algunos modelos
comunidades cientficas de los diferentes pases, por lo regular,
pedaggicos
pases hegemnicos.
5. Es
ms
coyuntural
que
Son lneas de pensamiento con caractersticas innovadoras, est
estructural mientras deviene en
en proceso de investigacin, sistematizacin y validacin.
modelo o enfoque
Tendencia fuerte que no tiene todava la estructuracin de un
modelo, ni la estructuracin de un paradigma. Todo modelo tiene
sus corrientes, las cuales antes fueron tendencias.
Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo.
Es ms concreto y centrado en un
RAE (2015).
enfoque
Para Chacn (2008), el modelo es un espacio conceptual que
Se deriva normalmente de un
facilita la comprensin de la realidad compleja, ya que
enfoque, aunque tambin puede
selecciona el conjunto de elementos ms representativos,
proceder de una corriente o de
descubriendo la relacin entre ellos y profundizando en la
una tendencia.
implicacin que la prctica aporta para investigar y derivar
Esta ms orientado a la propuesta
nuevos conocimientos.
curricular que a la concepcin
Becerra (2003) plantea que El MT es el producto de un proceso
educativa
de modelizacin del objeto de investigacin, y por lo tanto,
Pierde
vigenciacon
mayor
un experimento mental.
rapidez, a menos que se
El modelo terico aparece como la construccin mental descrita

ENFOQUE

TEORIA

por el investigador para representar el conocimiento surgido en

la observacin del objeto de estudio.
Segn Flrez Ochoa Rafael (1.998) un modelo es la imagen o
representacin del conjunto de relaciones que definen un
fenmeno, con miras a su mejor entendimiento. Es decir, es una
aproximacin terica til en la descripcin y comprensin de
aspectos interrelacionados de un fenmeno en particular.
La RAE (2015) la define como accin y efecto de enfocar.
Enfoque se refiere a los diversos puntos de vista con los que se
puede abordar un fenmeno o conocimiento.
Un enfoque es un cuerpo de conocimiento preexistente, junto
con una interpretacin de problemas, un conjunto de objetivos y
una coleccin de mtodos, un arquetipo que marca una
conduccin.
Puntos de vista que sustentan la educacin y operan como marco
conceptual. Se fundamenta en una teora cientfica. Es una
propuesta singular desde una perspectiva flexible, abierta e
hipottica. Un enfoque da origen a modelos y corrientes.

Para la RAE (2015) se define como:

1. f. Conocimiento especulativo considerado con independencia
de toda aplicacin.
2. f. Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado
orden de fenmenos.
3. f. Hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia
o a parte muy importante de ella.

transforme en un paradigma o se
sustente en un enfoque de gran
fortaleza cientfica.
Se resiste a la integracin con un
modelo diferente.

Se fundamenta en una teora

cientfica,
Casi
siempre
psicolgica, constituida mediante
investigacin.
Es una propuesta singular, pero al
mismo tiempo abarcadora, con
distintos grados de amplitud.
Es una perspectiva abierta,
flexible e hipottica, que permite
reformulaciones y reajustes sobre
la marcha. Evidentemente que
hay enfoques ms abiertos que
otros como por ejemplo el
humanista y el holstico.

Corroborabilidad. Toda teora cientfica

debe de ser corroborable. Esto NO quiere
decir VERIFICABLE, hay teoras
pseudocientficas (como el marxismo, el
psicoanlisis o la lectura de sueos) que
son verificables, pero no corroborables.
Ejemplo: Dos cuerpos se afectan

Kerlinger (1975) define la teora como " Un conjunto de

construcciones hipotticas (conceptos), definiciones y
proposiciones relacionadas entre s, que ofrecen un punto de
vista sistemtico de los fenmenos, al especificar las relaciones
existentes entre variables, con objeto de explicar y predecir los
fenmenos".

gravitatoriamente cuando se encuentran

en un sistema cerrado - se puede
corroborar esta teora cada vez que
vemos un sistema cerrado, pero nada nos
dice que un da no encontraremos un
sistema cerrado de dos cuerpos que no se
afecten mutuamente. Por eso, la teora ha
sido corroborada (todas nuestras
observaciones HASTA EL MOMENTO)

Black y Champion (1976) la definen como un conjunto de

proposiciones relacionadas sistemticamente que especifican
relaciones causales entre variables.
-Falsabilidad. Toda teora cientfica da la
posibilidad de falsarla. Esto es un poco
Kantor (1978) se refiere a las teoras y leyes como formulaciones complicado, pero ya que es ampliamente
preposicionales que interrelacionan los factores en uno o ms aceptado por la comunidad cientfica la
campos de eventos. A estas proposiciones interrelacionales se les explicar un poco. Toda teora cientfica
llama interpretaciones y explicaciones; representan los te dice BAJO QU CONDICIONES
resultados ltimos de la empresa investigativa e implican la estara equivocada. Por ejemplo, las
estructuracin de productos progresivamente ms abstractos.
leyes de movimiento de los planetas de
Kepler, la primera ley - La rbita de los
Moore (1980) la define como un instrumento para la explicacin planetas es una elipse con el Sol como
y prediccin razonado.
uno de sus focos. Esta ley nos dice algo
sobre los planetas, pero tambin
Bunge (1981) menciona que "Un conjunto de hiptesis implcitamente nos dice bajo qu
cientficas es una teora cientfica si y slo si refiere a un condiciones la teora (la Ley) estara
determinado tema factual y cada miembro del conjunto es o bien equivocada, si encontramos un planeta
un supuesto inicial (axioma, supuesto subsidiario o dato) o bien que no se mueva en una elipse con el Sol
una consecuencia lgica de uno o ms supuestos iniciales"
como uno de sus focos. Si lo llegsemos

a encontrar, tendramos que cambiar

Stanovich (1992) la define como un conjunto de conceptos nuestra teora. La teora marxista, por
interrelacionados que se usan para explicar un cuerpo de datos y otro lado, jams te dice bajo qu
para realizar predicciones sobre los resultados de experimentos condiciones
estara
equivocada.
futuros.
-Corregibilidad. Este punto est muy
unido al anterior. Una teora cientfica te
dice que si encontramos fallos entre la
observacin y la teora lo que debemos
cambiar es la teora, no la observacin.
Esto es: el mundo sigue siendo el mismo,
nuestra teora es la que debe ser
reformada. En el psicoanlisis, por
ejemplo, la teora siempre es correcta
pero es la observacin (el mundo) el que
debe
encajar
con
la
teora.
- Duplicidad experimental. Una teora
cientfica debe poder ser repetida bajo las
mismas condiciones independientemente
del sujeto que haga el experimento.
- Fuerza predictiva. Una teora cientfica
debe poder predecir acontecimientos, no
nicamente
describir
el
mundo.
Deductivismo. Una teora cientfica es

deductiva,

no

inductiva.

TCMEP AENOROFDAOR IQALEIUOGNCEMTAo EVnp ijlsuSLcnioiastntceoeidaomdene ldaideptelaainodstr eiqaaoumsrdeioea sntdxtepooslirdcnaiaesntouicvun atnomed scn ofpraonuqronuicdteioma.ss iedpneotrvociusuvnteaanlidtcrao dm eauns n pido ar cde les no
medu en ittnioevdmeo spctoige dan ect itfioe cnr mo, .sini at ed mo a t iz a c io n y v a lid a c io n

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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http://www.rieoei.org/deloslectores/819Acosta.PDF

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Otalvarez, G. (16 de marzo 2011). El modelo terico como construccin mental del conocimiento en la tesis doctoral. Recuperado de
http://expresionesdeintelectuales.blogia.com/2011/031601-el-modelo-teorico-como-construccion-mental-del-conocimiento-en-la-tesisdoctoral.php

Pedagoga (18 de febrero 2014). Paradigmas enfoques modelos corrientes y tendencias [Mensaje en un blog]. Recuperado de
http://pedag2012.blogspot.com.co/2012/09/paradigmas-enfoques-modelos-corrientes.html