Introducción

Científicamente, desde en que un individuo es concebido, se da inicio a

un proceso de aprendizaje que abarca desde la concepción, pasando por la gestación,
nacimiento y posterior crecimiento. Durante estas etapas el individuo va desarrollando un
proceso de aprendizaje que le permite evolucionar y adaptarse a su entorno.
Partiendo de lo descrito anteriormente, se da por entendido que el individuo
por naturaleza, requiere del proceso de aprendizaje durante el transcurso de su vida.
Aprende a comunicarse, a caminar y a desarrollar una serie de habilidades que le
permitirán desenvolverse satisfactoriamente en su medio ambiente.
El aprendizaje a lo largo de la historia se ha formalizado en instituciones, tanto públicas o
privadas que tenían como población inicial a los infantes,niños, niñas, adolescentes y
jóvenes universitarios. Este aprendizaje focalizado en satisfacer las necesidades de cada uno
de los involucrados acorde a sus edades, un aprendizaje convencional de asistencia a aula.
Por diferentes motivos culturales, sociales, económico, entre otros, gran parte de la
población atendida desertaba de la educación.
Los cambios universales, los avances tecnológicos, las crecientes exigencias
organizacionales y las demandas de satisfacción de necesidades individuales de
crecimiento personal dieron origen a la Educación para Adultos como una alternativa para
aquellos desertores de la educación, de manera tal, que a través de ella pudieran obtener
las herramientas necesarias de aprendizaje a fin de alcanzar logros y poder enfrentarse a
estas nuevas realidades sociales.

Desarrollo
El mundo ha ido evolucionando, las organizaciones y los individuos por instinto o
sobrevivencia van a la par de esta evolución. Los cambios más simples pueden
ejemplificarse en la forma como las secretarias tomaban dictado manualmente, luego
comenzaron a realizar transcripciones a máquinas de escribir, estas evolucionaron a la
forma eléctrica y posteriormente llega el uso de la computadora cercano con la
implementación del internet, avances que le han permitido evolucionar y permanecer
vigentes a muchas organizaciones.
Social y culturalmente el mundo ha cambiado, nuevos procesos en las organizaciones se
han implementado. A finales del siglo 20 comienza a escucharse el término globalización,
éste que implicaba la creación e implementación de avances tecnológicos y organizacionales
en una era dominada por el cambioconstante en los sectores económicos, sociales, políticos
y culturales, planteó la necesidad de las organizaciones con sus integrantes de prepararse
intelectual y académicamente en sus respectivas áreas de desempeños a fin de adaptarse de
manera inmediata a estos cambios.
En la década de los noventas, la educación se centraba básicamente en la población infantil,
adolescente y juvenil, ésta ha ido evolucionando para ir dando paso a la Educación de
Adultos a fin de dar soluciones a diversos planteamientos originados por las exigencias y
cambios constantes en unasociedad que va evolucionando, cada vez es mayor la necesidad
del individuo de adquirir nuevos conocimientos que les permitan desarrollar su potencial
con plenitud en el ámbito personal y laboral.
El adulto, por su condición de maduro, aquel capaz de conocer y determinar cómo
satisfacer sus necesidades de adaptarse a nuevos ambientes, preparándose para enfrentar
los cambios. De igual manera, es capaz de determinar qué tipo de educación es la necesaria
para sí mismo.
Existen diversos tipos de educación para adultos entre los cuales destacan:
 La Educación modalidad Parasistema.
 La Educación Informal de cursos de Capacitación Laboral.
 La Educación Informal de cursos de Especialización.
 La Educación Universitaria (presencial o a distancia)
 La Educación Post Universitaria (presencial, semipresencial o a distancia)
 Otros tipos de Educación
Los avances tecnológicos y nuevos métodos organizacionales han ido ganando espacio en
un mundo que se había acostumbrado a mecanismos tradicionales de enseñanza. La nueva
era, en conjunto con las innovaciones han despertado la curiosidad en los individuos y
organizaciones, quienes para hacer frente a la competitividad laboral y/o por satisfacciones
personales se han motivado a dar inicio a nuevos procesos de aprendizaje.
El individuo adulto, siente la necesidad de aprender, de estudiar, de capacitarse, sin ser
cuestionado o señalado, éste debe participar activamente en todas las etapas de su
aprendizaje, ya que posee conocimiento, experiencias personales y profesionales que lo
diferencian de otros participantes y pueden facilitar el desarrollo del aprendizaje.
A razón de diversos factores entre los cuales predominan los compromisos laborales, los
individuos tienen una necesidad de asistencia variable durante el desarrollo del proceso
educativo. Por su estado de madurez y a través de sus propias experiencias el adulto tiende
a identificar metas y establecer las condiciones para el alcance inmediato de las mismas.
El aprendizaje presencial es condicionado por una serie de factores entre los cuales
destacan:
 Horarios de trabajo convencionales de 8 horas diarias, que limitan este tipo de
educación a un horario nocturno o sabatino.
 Exigencias y asignación de nuevas responsabilidades de trabajo a los individuos
integrantes de las organizaciones.
 Inseguridad Social.
 Otros.
Los métodos de enseñanza en los cuales un participante invierte su tiempo asistiendo a un
aula de clases, en un horario particular, con compañeros de evaluaciones diarias por parte
de un profesorado han ido evolucionando, siendo una propuesta atractiva
el sistema de Andragogía.
Es con la llegada e implementación de la era cibernética y el internet, cuando se crean
nuevas alternativas para este tipo de aprendizaje, siendo una de estas la Educación de
Adultos a distancia, ligada a las necesidades en término de ambición, interés y logros
de objetivos inmediatos funcionales en unaacción educativa a fin de cambiar o
especializarse en un campo especifico, invirtiendo el tiempo a considerar por los
involucrados, con miras de favorecer el mejor desarrollo de sus competencias.
La motivación del aprendizaje en un adulto puede variar de lo personal a las exigencias
de la organización profesional donde se desempeñe. En la medida que se van adquiriendo
nuevos conocimientos se dan conocer herramientas y métodos para abordar y dar
soluciones a posibles planteamientos y situaciones. La motivación es uno de los factores
que condicionan el proceso de aprendizaje en un adulto, ya que este se encuentra a la
espera de descubrir y adquirir nuevos conocimientos, con miras de ser aplicados en su
entorno personal o laboral.
El adulto deposita su confianza en aquellos que facilitan el desarrollo a plenitud del proceso
de aprendizaje.
La Andragogía, la asignación de responsabilidades en el establecimiento de un plan y
cronograma de actividades por parte del docente y del participante son los ejes
fundamentales como propuesta o alternativa de educación.
Son nuevas experiencias, las que se van adquiriendo con el aprendizaje andrógeno éstas
fortalecerán o debilitarán aquellas experiencias positivas o negativas, vividas hasta este
momento por el individuo. La decisión del enfoque de este aprendizaje está en manos del
participante quien deberá determinar la procedencia y/o efectividad de la adquisición de
nuevos conocimientos, percibiendo el cambio como una oportunidad positiva de
aprendizaje.
El adulto suele exigirse el logro de resultados, sacar provecho o beneficio del aprendizaje,
en la mayoría de los casos a razón de lo exigente y cambiante del mercado laboral, en otros
a fines de culminar estudios para ser reconocidos y remunerados como tal.
Un adulto tiende a ser perfeccionista, sus experiencias personales y profesionales, les
brindan las herramientas necesarias, que, en conjunto con la autocrítica, le permitirán
desarrollar satisfactoriamente el proceso de aprendizaje de la manera más idónea posible.
Las condiciones de este aprendizaje se van complementando con las características de cada
participante y la forma en el que el profesorado aplique los estilos de enseñanza.
Se podría decir que el estado de ánimo del adulto puede influir positiva o negativamente en
el desarrollo del aprendizaje. El profesorado debe tener la capacidad de identificar estas
condiciones de manera tal que pueda organizarse y le permita determinar y establecer que
proceso de aprendizaje se puede aplicar. De tal manera que, el éxito de este proceso
dependerá de la forma en que se compenetren los estilos tanto de aprender como de
enseñanza, estilos que involucran a los participantes y a los docentes respectivamente,
siendo estos últimos los responsables de desarrollar e incentivar en las personas adultas
la creatividad, participación y convivencia durante el proceso de aprendizaje.
El adulto participante en un proceso de aprendizaje asume iniciativas en común acuerdo
con el facilitador, quien a través de la motivación posibilita la transmisión de
conocimientos, esto en conjunto con la disposición de estar abierto en tiempo y espacio
para adecuar las actividades necesarias durante el desarrollo del proceso de aprendizaje
determinarán el éxito o fracaso del mismo. La persona necesita aprender lo que necesita
saber, bien sea paradesarrollo personal o profesional, por lo tanto, la experiencia del
participante será de vital importancia y transformará el aprendizaje de manera significativa
para todos los involucrados.
La innovación en el proceso de aprendizaje del adulto, apoyada en herramientas
tecnológicas, permite atraer una población estudiantil que requieren satisfacer sus
necesidades de enseñanza, y para la cual los métodos de enseñanza tradicionales pasan a
ser arcaicos y son causales de la desmotivación y deserción estudiantil adulta. Por lo tanto,
en el sistema andragógico queda bajo responsabilidad del facilitador y del participante
determinar una serie deestrategias que le permitan garantizar el cumplimiento de lo
propuesto.
Los adultos necesitan comprensión, apoyo y atención para seguir con sus estudios. Los
métodos tradicionales de enseñanza con asistencia diaria al aula, objetivos determinados
que no se adaptaban a la realidad del adulto, temas impartidos a estudiantes sin especificar
sus condiciones de adultos y tensiones al momento de presentar un examen o evaluación,
son métodos discordantes con las edades y responsabilidades de las personas adultas.
Surgen innovaciones en la enseñanza que abordan la realidad del adulto, presentando
alternativas que permiten construir oportunidades de aprendizaje, adquirir nuevos
conocimientos, aportando soluciones apoyadas con nuevas herramientas sustentadas por el
internet, participaciones en foros, correos electrónicos, entre otros.
Un adulto en una condición de aprendizaje a través de la andragogía podrá aplicar
la metodología adecuada a fin de desarrollar de manera eficaz el proceso de aprendizaje,
tomando conciencia de sus emociones y aprendiendo a desempeñarse adecuadamente para
alcanzar sus metas. Este debe estar preparado y capacitado en función de sus expectativas
individuales, siendo capaz de comprender y de participar en la resolución de problemas a
través de actividades accesibles que les permitan desarrollar y ratificar sus actitudes.
Una de las características principales en la Educación para Adultos es que éste toma sus
propias decisiones, se compromete al alcance de sus metas y es informado con tiempo sobre
los medios a utilizar para evaluar sus acciones, estableciendo este tipo de educación como
una plataforma que puede promover e impulsar decisivamente el futuro laboral y
académico de los participantes.
Cada vez es mayor el número de los involucrados en el sistema de Educación para Adultos,
siendo esta una propuesta pedagógica innovadora que permite que las experiencias,
conocimientos, éxitos o fracasos previos de los estudiantes puedan ser involucrados durante
su proceso educativo reorganizándolos y orientándolos a asumir el reto en una formación
constante que pueda a través de la motivación, la confianza mutua, la aplicación de
metodologías más vivas, el análisis y la reflexión, la aplicación de dinámicas y prácticas que
conecten con el entorno real, el alcance de logros y satisfacción de necesidades,
otorgándoles herramientas que puedan ser aprovechadas inmediatamente en el mundo
real.
El adulto posee los recursos esenciales para su crecimiento, desarrollo, orientación y
elección, es capaz de tener iniciativa, autonomía, decisión, dedicación activa en el proceso
de su desarrollo personal y profesional.

Conclusión
La Educación es un proceso permanente de construcción y adquisición de conocimientos.
Anteriormente era vista como un período de aprendizaje que se vive durante cierta etapa de
la vida de un individuo, sin embargo, a través de la historia esta concepción ha ido
perdiendo vigencia para ir dando paso a la Educación para Adultos, siendo esta como una
herramienta que permite capacitar o preparar a los individuos a enfrentarse, adaptarse y
comprender los cambios constantes de la sociedad, dando muestras que para aprender no
existen limitaciones de edad, basta con las ganas, motivaciones y capacidades que tengan
los interesados. En algunos casos este tipo de aprendizaje se ve limitado por factores
económicos, de trabajo o sociales.
La Educación de Adultos involucra la participación simultánea del estudiante y del docente,
permitiéndoles desarrollar al máximo sus potencialidades y canalizarlas en dirección al
logro de sus objetivos.

Referencia bibliográfica
 Dr. Andersen, Erika (2017). Aprender a Aprender.
Material de apoyo con fines instruccionales
Universidad Nacional Abierta.
Rectorado Dirección de Investigación y Postgrado.
Curso de Iniciación.
 Dr. Capitillo Silva, José (2017). El Adulto y sus características en situación de
Aprendizaje.
Material de apoyo con fines instruccionales
Universidad Nacional Abierta.
Rectorado Dirección de Investigación y Postgrado.
Curso de Iniciación.
 Dr. Castro Pereira, Manuel (2017). El Adulto y su Aprendizaje.
Material de apoyo con fines instruccionales
Universidad Nacional Abierta.
Rectorado Dirección de Investigación y Postgrado.
Curso de Iniciación.
 Lcdo. Arroyo Baena, Josep Miquel (2015).
¿Para qué sirve la Educación para Adultos?
http://www.didactick.cat/
 
 
 
Autor:
José de Jesús Romero Suárez
Facilitador: MSc. William Sánchez
Prof. Maribella Rosario
Prof. Mercedes Molina

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

RECTORADO
DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
CURSO DE INICIACION 2017 - 2
Caracas, 11/08/2017
Características del Adulto en
Situación de Aprendizaje
neljav975 (40)en #spanish • hace 2 años (edited)

FUENTE

En la actualidad, convivimos en un mundo donde la tecnología se

expande geométricamente, con cambios drásticos y constantes que de
alguna manera, inciden directa e indirectamente en los métodos de
aprendizaje, especialmente en las personas adultas. El adulto definido
por Llverlght y Hallenbeccks (citado por Adam,1970) como “... la
persona que llega a esa etapa de la vida en la cual asume
responsabilidades propias y generalmente por otro, y quien acepta
concomitantemente un rol, funcionalmente productivo en su
comunidad” (p.2), por lo tanto, en virtud de esas responsabilidades que
debe asumir, consolidará una serie de expectativas a nivel individual e
intelectual, traducidas en mejoras económicas, laborales,
reconocimiento social, a nivel de ego, ya que al lograr alcanzar ciertas
metas propuestas, aumentara su autoestima y su reconocimiento
interno, como persona capaz y productiva, aun cuando ya se tenga una
edad en la que generalmente muchas personas se sienten frustradas y
consideran que ya su tiempo pasó. Si bien es cierto que el adulto tiene
expectativas y buscará la manera de alcanzarlas, esta motivación está
basada en “tres grandes aspectos: necesidades, intereses y logros” (p.5)
citados por Kotler y Armstrong (2004), por lo cual el adulto se siente
motivado al emprender una carrera que le ayudara a minimizar este
estado de carencia. Por otra parte, el interés viene a darse como la
búsqueda de un bien o situación de provecho, que facilite la
consecución de una meta o un anhelo, y va de la mano con las
necesidades del individuo. Al mismo tiempo, los logros se definen según
la Real Academia Española como la “acción y efecto de conseguir o
alcanzar lo que se intenta o desea”; gozar o disfrutar algo. Por lo tanto,
el adulto se embarca en una carrera o un estudio superior para
satisfacer esas expectativas edificadas en torno a los tres aspectos
mencionados anteriormente, conllevando a procurarse un estado de
bienestar general y por ende aumentar el estado de valoración que se
tiene a sí mismo. Por otra parte, se deben mencionar además, las
herramientas de las que se apropiará el adulto, para materializar su
proceso de educación, siendo determinado por causas, efectos y
necesidades muy distintas a las que se conocen en la educación
convencional. Es aqui donde entra en juego el termino andragogía, que
según Márquez (citado por Capitillo, 2017), es el área de estudio de la
educación, donde su eje central es la comprensión del adulto desde el
punto de vista psicológico, biológico y social, teniendo en cuanta los
factores internos y externos que inciden sobre su aprendizaje.
 FUENTE

Se debe agregar que el estudiante adulto posee características puntuales

que lo caracterizan y modifican positiva o negativamente, cual sea el
caso, su proceso de aprendizaje. Dichas características son: la madurez,
la motivación y su integración ante nuevas situaciones donde se requiere
que modifique su comportamiento.
Considerando lo expuesto anteriormente, es necesario definir estas
características. Por tanto, se tiene que la madurez, según el diccionario
de la Real Academia de la Lengua Española, “es la edad de un individuo
que ancianidad”.
Igualmente, la motivación, es el impulso que tiene el ser humano de
satisfacer sus necesidades (Abraham Maslow). Por su parte, Chiavenato
la define como “el resultado de la interacción entre el individuo y la
situación que lo rodea” (Citado por Ramírez S., 2012). Según
Chiavenato para que una persona esté motivada debe existir una
interrelación entre el individuo y la situación que lo esté afectando en un
momento determinado, dando como resultado que este individuo este o
no motivado para la consecución de la meta propuesta.
En este mismo orden de ideas, la integración constituye en las
organizaciones, según Villalba (1997), una estrategia orientada a sumar
capacidades con el fin de competir en mejores condiciones, por lo tanto
si sumamos a esto, la madurez presentada por el individuo (no solo
cronológicamente), y la motivación que lo mueva a concretar sus
aspiraciones, el adulto involucrado en este proceso de aprendizaje
lograra ver materializada su realización personal, lo cual redundará en
beneficios a nivel individual (autoestima), económica (mejor calidad de
vida), y social (reconocimiento de sus logros ante terceros).
En consecuencia, el aprendizaje del adulto, en términos andragógicos, es
más efectivo, por cuanto además de lo expuesto en los párrafos
anteriores, se desarrolla en condiciones de horizontalidad, participación
activa y flexibilidad, ya que desarrolla una relación equitativa e
igualitaria con sus congéneres dirigido a la consecución de un fin
común: alcanzar sus metas y aspiraciones, según lo plantean Torres y
otros (1994). Igualmente en este proceso compartirá sus experiencias
previas y opiniones para la toma de decisiones a fin de lograr soluciones
a las diferentes problemáticas que se pudiesen presentar en su quehacer
educativo.
 FUENTE

No obstante, en ese largo camino pueden presentarse nudos críticos que

dificulten el desarrollo armónico y pleno de este proceso de formación,
tales como concepciones personales (obligaciones, restricciones de
tiempo), actitudinales (miedo al fracaso, poco dominio y comprensión de
las nuevas tecnologías), y sociales (no reconocimiento de sus iguales, o
se considera que ha llegado a una edad no productiva), por lo que debe
tenerse especial cuidado en manejar las diferentes perspectivas y puntos
de vista, de manera que se subsanen estas dificultades y permitan al
adulto en formación alcanzar exitosamente el aprendizaje esperado y por
ende la consecución de las metas propuestas, traducidas como
“realización”.
Todavía cabe señalar, que el adulto en situación de aprendizaje, debe
romper con los paradigmas ya impuestos referentes al sistemas de
educación convencional, ya que el viene a ser quien establezca las pautas
necesarias para obtener el éxito en la realización de este proceso no usual
de instrucción. Por lo tanto, Zuleta (Citado por Capitillo, 2017)
“considera que en este tipo de enseñanza formal tradicional, propicia una
concepción diferente del aprendizaje, y con ello de la didáctica”, por lo
tanto, el estudiante es visto como un contenedor de conocimientos
acumulados para la consecución de un fin: aprobar un examen.Por
consiguiente, el adulto se enfrentara a una nueva situación de estudio no
convencional, donde no existe la interacción directa entre el participante
y su tutor, en donde predomina la utilización de medios digitales,
informáticos y comunicacionales, que faciliten el proceso de instrucción
y aprendizaje, en un sentido de horizontalidad y flexibilidad, que les da
acceso a nuevas oportunidades de estudio superior a esta rama de la
población.

Referencias Bibliográficas
*Adam, F (1970) Andragogía Ciencia de la Educación de Adultos
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de
la Presidencia. Material de apoyo. Caracas, Venezuela. Disponible
enhttp://dip.una.edu.ve/mead/andragogia/paginas/adam1977.pdf
*Stanton W.; Etzel M. y Walker B. (2004). Fundamentos de Marketing
(13a. ed.). México: Mc Graw-Hill Interamericana.
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2017). [Página
web en línea]. Disponible en http://www.rae.es/
*Capitillo, J (2017). El adulto y sus características en situaciones de
aprendizaje. Material de apoyo. Postgrado U.N.A.Caracas, Venezuela
*Alejandra Ramírez Santos (2012). [Página web en línea]. Disponible
en:http://motivaciongrupob.blogspot.com/2012/03/motivacion-segun-
varios-autores.html

Características del Adulto en Situación

de Aprendizaje
1- Introducción: El adulto tiene en sí, entre otras
características: Conocer sus fortalezas y debilidades, tiene
una visión globalizada de la realidad, razonamiento crítico
y sistémico, es capaz  de conducir su aprendizaje. Un
 adulto es la conjunción de características biológicas,
psicológicas, mentales, ergológicas,  sociales y jurídicas.

2- Contextualización: La adultez es alcanzada cuando

ocurre una integración de lo biológico, psicológico,
ergólogico, social, y jurídico. Una conjunción de factores,
un crecimiento individual que acerca al sujeto a su
máxima expresión como ente activo y proactivo.

El adulto asume una aptitud de búsqueda constante de

resultados finales en preeminencia sobre las
satisfacciones inmediatas más propias de edades más
tempranas. La adultez puede ser dividida en:

         Temprana: con basamento en la competitividad 

         Media: que se fundamenta en procesos cognitivos
más elaborados, basados en la experiencia y seguridad
         Tardía: en donde el uso masivo de la experiencia,
selecciona la información en un proceso de actividad
intelectual en donde se pasa por el contenido y se
culmina o se aplica al contexto.

Neyman (1982) [1] dice que para estudiar el adulto es

necesario el análisis de:
         Lo biológico: y todo lo correspondiente a lo físico del
sujeto
         Psicológico para determinar lo emocional y el
autoconocimiento personal
         Social: lo que imbuye al adulto con su entorno  y todo
aquello relacionado con esto.
         Cultural: son los mitos, ritos, creencias , el bagaje de
características que lo relacionan con el grupo al que
pertenecen
         Histórico. Experiencias previas personales y las
experiencias transmitidas de manera de intercambio
social con otros individuos.

Personalmente nos decantamos  por esta teoría, 

modificando  o mejor dicho unificando lo cultural, lo
histórico, lo social,  porque están íntimamente
relacionados con lo sociológico, con lo social.

La Andragogía debe ser considerada el basamento de la

educación de adultos y más aun en la educación a
distancia, por tanto sus carga curricular e Instruccional es
diferente a la aplicada a través de la pedagogía, propia de
la escuela (vista como institución) tradicional.
Pero ocurre un fenómeno que debe ser contrarrestado
mediante la implementación de un currículo que llene las
expectativas y motive al estudiante a distancia, es la
“soledad” de este, lo que en ocasiones causa dispersiones
y baja moralidad por la sensación de lejanía. Y ocurre no
solo en participantes relativamente jóvenes, recordemos
que:

“  La vigente  Ley Orgánica de Educación al tratar lo

concerniente a la edad del adulto en situación de
aprendizaje, en el Capítulo X, parte del Articulo 39, dice lo
siguiente: La educación de adultos está destinada a las
personas mayores de quince (15) años..”  [2]

Sino también  en individuos con edad cronológica más

avanzada, que sienten en ocasiones deseos de desertar
de esta modalidad educativa.  He allí la importancia de
quienes profesen la Andragogía ya como facilitadores y/o
diseñadores curriculares, individuos que por sus
características similares al estudiante, pueden  facilitar y
guiar de mejor manera, por medio de la  creación de 
ambientes más  propicios para el aprendizaje.

Como dice Akl, R. (1991) [3] “los procesos de instrucción y

de administración de la enseñanza” deben ser cuidados
debido a los cambios y adecuaciones necesarios y a las
necesidades personales, laborales, y económicas del
adulto en situación de aprendizaje.   A esto agregaríamos
la tolerancia y la capacidad de brindarle al estudiante la
sensación no estar coaccionado.

El facilitador no debe transmitir información al estudiante

adulto, sino que debe ayudarle a superar dificultades,
todo esto en pro de la personalización del proceso de
educación a distancia. Su ayuda es necesaria y llega a
través de la retroalimentación. El apoyo tutorial
disminuye los niveles de deserción, insistimos en ello,
haciendo olvidar la “lejanía” y la “soledad”. La
Tutoría/facilitación es integral ya que debe cubrir todas
las dimensiones. Universal por que cubre a todos los
participantes. Continúa porque es ocurrente a través del
tiempo. Oportuna por sus características asincrónicas o
sincrónicas según el caso. Participativa y democrática,
motivadora y estimulante. Atenta a las diversas
problemáticas y situaciones que puedan incidir
negativamente en el estudio. Clarificadora de dudas.
El adulto en la educación a distancia  debe ser un
individuo sin temor al uso de las herramientas
tecnológicas. El adulto en situación de aprendizaje y
dentro de esta modalidad a distancia, en donde los
procesos se rigen por las condiciones y características
particulares del estudiante o participante adulto, quien
por estar ya en un momento en donde tanto lo físico,
emotivo, intelectual ha alcanzado un nivel de madurez, y
en donde existe una mayor posibilidad de participar de
manera responsable y con mayor amplitud en relación a
las expectativas, lo cual lo  convierte en constructor
activo de sus propios prácticas educativas-formativas.

El adulto no debe sentir que la interacción con los demás

participantes y con el o los facilitadores sea parte de un
protocolo sino mas bien tomarlo de la manera más
amigable posible, haciendo uso de las nuevas tecnologías
de información y comunicación para lograr la necesaria
interrelación. Ambos son adultos con experiencias,
igualados en el proceso dinámico de la sociedad. Acá el
tradicional  concepto de uno que enseña y otro que
aprende, uno que sabe y otro que ignora, se transforma
es una acción reciproca de aprendizaje.

En  el  adulto no  sólo  se  reconoce  la  necesidad  natural 
del  ser  humano  de  autorrealizarse,  sino  que  también 
existe  el  deseo  de  superación,  de  utilizar  sus 
potencialidades  máximas,  basadas  en  intereses  y 
necesidades,  conociendo  sus  limitaciones  en  la 
búsqueda  de  nuevos  logros,  conduciéndose hacia la
autodeterminación.
3- Conclusiones: De tal manera que cuando el adulto
vuelve al proceso educativo/formativo, lo hace con
esperanzas de aumentar sus competencias, enriquecer
sus acervo cultural y académico, y con la esperanza de su
propia realización personal/profesional.

Pero es pertinente caracterizarlo según lo biológico; es un

individuo con un desarrollo anatómico, fisiológico y
reproductivo. En lo psicológico ya es un ente activo en el
uso de las funciones intelectuales, emocionales,
cognitivas, desarrollando una inteligencia acorde a la
madurez cronológica.  Es capaz de pensar sobre sí mismo,
y acá ocurre su acercamiento con lo social cuando incluso
piensa sobre los demás y sobre el entorno común,
cuando se hace partícipe de procesos laborales (trabajo u
oficio) y en la identificación cívico/político.

El adulto hace la escogencia,  dentro de la necesaria y

constante educación continua, de la educación a distancia
es  impulsado por factores económicos, geográficos,
familiares, sociales, etc. y en ocasiones estos factores son
alicientes para la ejecución y término de dichos estudios,
aun cuando las capacidades cognoscitivas no
son idénticas a momentos etarios anteriores, pero es
impulsado por la responsabilidad y la valoración de los
esfuerzos propios.
 4- Referencias:
1.      Adam, F (1970) Andragogía Ciencia de la Educación de
Adultos. Capítulo II Concepto de Adultez. Universidad
Nacional Abierta.  Documento en línea descargable en
formato pdf. Disponible
en:  http://dip.una.edu.ve/mead/andragogia/paginas/ada
m1977.pdf

2.      Alcalá, A (1995) Aspectos Legales Teóricos y

Conceptuales de la Educación de Adultos. Universidad
Nacional Abierta. Documento en línea descargable en
formato pdf. Disponible
en: http://postgrado.una.edu.ve/andragogia/paginas/alca
la1995.pdf

3.      Flores, M. (2004) Análisis Acerca del Estudiante de los

Años 90 Sobre la Base del Articulo Presentado por la
Dra. Ramona Akl (1991). Universidad Nacional
Abierta.Documento en línea descargable en formato pdf.
Disponible
en: http://dip.una.edu.ve/mead/andragogia/paginas/flor
es2004-90.pdf

4.      Flores Miriam (2004) Factores Biopsicosociales y

Ergológicos del Adulto que Aprende. Universidad
Nacional Abierta.  Documento en línea descargable en
formato pdf. Disponible
en: http://dip.una.edu.ve/mead/andragogia/paginas/flor
es2004-factores.pdf

Adulto en situacion de aprendizaje

Páginas: 18 (4415 palabras) Publicado: 11 de marzo de 2012

El Adulto en Situación de Aprendizaje:

El adulto que aprende presenta algunos requerimientos como
la exigencia de percibir la utilidad del aprendizaje, la
consideración de su experiencia, la necesidad de participación
y evaluación permanente. 
¿Qué elementos deberíamos tener en cuenta en la
capacitación de adultos para involucrarlos realmente? ¿Cuáles
son los principales temores o resistencias?¿Qué estilos de
aprendizaje se pueden definir? ¿Qué estrategias son
necesarias para recuperar la experiencia y abordar la utilidad
del aprendizaje?
El proceso de formación del adulto se convierte en un vehículo
para la satisfacción de necesidades mediante el trabajo porque
responde a:
• Necesidades laborales / adaptación al cambio.
• Necesidades de promoción.
• Necesidades del desarrolloeficaz en el puesto de trabajo.
El presente trabajo es de corte reflexivo y práctico, partiendo de
la experiencia derivada de la actividad como docente de los
autores y presenta como objetivo fundamental el siguiente:
• Sistematizar aspectos teóricos, prácticos y metodológicos en
la educación de las personas adultas en función de la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Característicasdel adulto como sujeto del aprendizaje

El adulto no llega “en cero” a una situación de aprendizaje. En
especial, si hacemos referencia a contextos de formación
vinculadas a su trabajo, trae consigo un bagaje de experiencia
laboral, de su vida personal y un trayecto por la educación
formal. 
Los aprendizajes son distintos a lo largo de las etapas de la
vida de los sujetos, ya que ellos tambiénsufren cambios. En la
etapa adulta, la participación en experiencias de formación
acompaña a un conjunto de proyectos personales y familiares,
su ubicación en el mundo del laboral y un recorrido en la
formación (en el sistema educativo formal o no formal). 
Como todo sujeto de aprendizaje, la edad y las características
de la etapa en la cual se encuentra inciden en el interés que
desarrolle pordeterminado aprendizaje, las posibilidades y
limitaciones, los recursos de los cuales dispone, los ritmos y
estilos. 
Es por ello, que podemos decir que el adulto en rol de alumno
es alguien que trae consigo el caudal de sus conocimientos y
de sus experiencias anteriores. Cualquier propuesta de
formación debe partir necesariamente de las «situaciones de
vida» en que se encuentran los adultos.

Lasmotivaciones del sujeto que aprende:

La motivación, los intereses y necesidades de los sujetos

suponen algunas de las fuentes principales del aprendizaje. 
La fuente de esta motivación puede tener diferentes niveles de
consciencia. En ocasiones el adulto busca participar de
actividades de formación si tiene la percepción de que incidirá
en la resolución de algún problema personal, familiar
oprofesional. También si la actividad le proporciona placer y
bienestar. 
En general, en los adultos los intereses dependen de las
características de esta etapa vital, de las situaciones
personales y sociales, de los requerimientos del ámbito laboral,
de las características individuales y del contexto sociocultural
en el cual se encuentra.

Algunas motivaciones personales por las cuales losadultos se

acercan a las propuestas de formación se pueden centrar en:
• Mejorar su condición. 
• Satisfacer su curiosidad. 
• Desempeñar mejor su trabajo. 
• Enriquecimiento personal (resolución de problemas
personales, sociales o familiares). 
• Clarificar sus relaciones interpersonales, entre otras.
Por otro lado, acceden a instancias de formación para
“reciclarse”, ampliar conocimientos oadquirir una titulación. 
1. RESUMEN:
El presente trabajo tiene como objetivo el desarrollar de manera sucinta la
importancia que tiene para la sociedad la Andragogía, para lo cual se efectúa
un análisis de su significado, estableciendo su contenido, quien es el
encargado de ejercitarla, cuales son sus características y hacia que tipo de
alumnos va dirigida esta.
Para todos es bien sabido la importancia que tiene la educación en la
sociedad, ya que es parte de la naturaleza humana, pues el hombre desde
sus orígenes ha tenido la necesidad de saber, de conocer cosas de las cuales
su intelecto humano desconoce, lo que ha permitido una evolución constante
de la sociedad que conformo para vivir en grupo como ser social que es. 
Pero cuando hablamos de educación automáticamente dirigimos nuestros
pensamientos a las jóvenes generaciones que se encuentran en su fase de
aprendizaje, olvidando que la educación es un una serie de conocimientos
que si bien es cierto debe de ser transmitida de generación en generación,
también es un medio para satisfacer las necesidades básicas que el hombre
tiene, por lo que esta no puede circunscribirse a un solo tipo de personas, ya
sea que se cataloguen estas por edad, sexo o raza. 
Es así, como dentro del espectro educativo que se forma, se debe de incluir
a todas aquellas personas que por cualquier motivo continúan sus estudios
en una edad madura, lo que puede incluirse desde jóvenes que continúan
con su carrera universitaria hasta personas mayores que concientes de la
necesidad que tiene el estudio para su superación personal deciden
atinadamente continuar con su preparación académica. 
Por lo que este ensayo pretende efectuar un análisis personal de la
importancia que tiene la andragogía para la sociedad a la cual
pertenecemos, sobre la base que un grupo de personas que se encuentre
preparada académicamente, forjaran un destino mas aceptable para su
persona y su grupo familiar. 
Pero la andragogía es una ciencia a través de la cual se pretende crear los
medios necesarios para formar un sistema de aprendizaje optimo para la
persona adulta que estudia, tomando en cuenta los pro y contras que
conlleva el aprendizaje de personas con edad mas avanzada que la mayoría
de estudiantes promedio, es decir la persona adulta. 
Por lo que a través del análisis personal que se efectúa en el presente
ensayo se pretende formar una idea clara de esta novedosa ciencia
desconocida hasta hace algún tiempo y que ha dado muchos frutos en la
época actual. 
Para concluir me permito citar a Roque Ludojoski, quien en 1978 afirmo: “La
educación no es escuela sino vida”
2. PALABRAS CLAVE: 
Andragogía, educador, educación permanente, adulto aprendiz, andragogo
competente.

3. INTRODUCCIÓN:
El presente ensayo tiene como finalidad explicar de una manera breve al
lector que es la Andragogía, para lo cual se efectúa un análisis personal del
concepto de dicha palabra, dándole continuidad a los factores que la
conforman, tocando puntos importantes como establecer los elementos
teóricos y conceptuales por los cuales se le considera una ciencia destinada
a la educación de los adultos.
Pero para llegar a las conclusiones que necesariamente buscamos debemos
de partir de una base, la cual consiste en establecer si verdaderamente la
Andragogía es una ciencia, es decir si conlleva los elementos indispensables
para que metódicamente pueda considerársele como una ciencia formal. 
Por lo que debemos analizar aspectos relacionados con: ideas, teorías,
principios, hipótesis, conceptos, definiciones, criterios y pensamientos que
sustentan a la Andragogía como una ciencia.
Pero sobre todo se pretende analizar aspectos importantes como el porque
se le considera la ciencia de la educación de los adultos, partiendo de la idea
de que la educación es un sistema de similares metodologías, lo que a
criterio de la lectura efectuada no es lo correcto establecer, pues para el
autor la educación del adulto conlleve una serie de factores que la vuelven
en muchos aspectos sencilla por el interés que el estudiante presenta de
aprender poniendo énfasis en el autoaprendizaje, pero que a contraportada
también presenta ciertas vicisitudes por el hecho de que por aspectos
particulares que la persona presenta con la edad requiere de una
metodología mas analizada y especifica en la enseñanza.

4. DESARROLLO:
La naturaleza del ser humano conlleva por si la educación, pues a través de
la experiencia que ha adquirido a través del tiempo, desde que habitaba las
cavernas hasta nuestros dias, estableció que es necesario transmitir la serie
de conocimientos acumulados a las nuevas generaciones precedentes, pues
de ello dependía el darle continuidad a su constante desarrollo, además de
que comprendió que a traes de la educación este podía satisfacer las
necesidades básicas que se le presentaban. 
Todo en el mundo presenta constantes cambios y estos se presentan de
manera acelerada, por lo que la persona no puede estar aislado de los
mismos ya que de ellos depende su planificación a su futura vida, sus
aspiraciones, responsabilidades y sobre todo los ingresos que obtendrá los
cuales deben de ser lo suficientes para solventar sus necesidades, siendo
este uno de los motivantes por los cuales el individuo desea adquirir mas
conocimientos que le permitan estar en el punto de equilibrio social que
requiere a personas cada vez mas capacitadas y con mayor conocimiento.
Pero este cambio se manifiesta de manera similar en la docencia, que debe
de ir al ritmo de los avances científicos, tecnológicos y económicos, con los
cuales se debe de capacitar a los estudiantes, sobre todo a las personas que
en edad adulta emprenden el trayecto de la educación, aun cuando estamos
concientes que el adulto tiene una gran capacidad de aprendizaje, que
aunado a una extensa y fértil experiencia lo hace un alumno calificado. 
Es así como se le considera al adulto como una persona convencida de la
necesidad de continuar con el aprendizaje, el cual decide libremente seguir
bajo una libre elección de aspectos como en donde continuar con sus
estudios, cuando y como realizar su actividad de aprendizaje.
Es decir es un aprendizaje voluntario, libre de toda presión, lo que lo hace
de buen inicio y de continuidad garantizada, salvo factores externos.
Pero es necesario diseñar un modelo que se ajuste a las características del
adulto en situación de aprendizaje?. La experiencia nos indica que si, que es
un factor determinante adecuar la metodología y la praxis a los factores
endógenos y exógenos que caracterizan a la persona adulta. 
Para ampliar en el tema tenemos que comprender que es la educación: la
cual podemos entender como un proceso por medio del cual la sociedad
transmite a sus nuevos miembros, a través de instituciones docentes,
conocimientos, lineamientos y directrices que le servirán como normas e
instrumentos de desempeño en su diario quehacer.
Esta educación llevada al campo de la praxis con personas adultas debe de
estar sustentada por el análisis de factores relevantes que definen la adultez
y los métodos, modelos, técnicas y estrategias que deben aplicarse en
ambientes adecuados, en los cuales es un factor importantísimo el educador.
El adulto lo podemos definir como una persona que ha completado su fase
de crecimiento, que tiene una clara conciencia de si mismo psicológicamente
hablando, desarrollando en lo posible su inteligencia, lo que le permite
tomar decisiones con plena libertad, siendo un elemento del mercado
productivo y por ende conocedor de la necesidad de seguir adquiriendo
conocimientos en beneficio de un mejor futuro. 
El adulto cuando logra alcanzar una madurez optima, es capaz de tener una
percepción clara y realista del mundo, utilizar los objetos de su entorno,
llegando a resolver con éxito las situaciones y problemas que se le
presentan.
Pero en la sociedad en la que vivimos y en la mayoría de las que existen, se
presenta la controversia que debido a los avances médicos que el hombre ha
tenido en el transcurso del tiempo, las expectativas de vida de las personas
ha aumentado, pero por el otro lado se disminuyen las opciones a las cuales
puede optar las personas mayores en el campo productivo del país, lo que
induce a las personas adultas de buscar las formas de desarrollo individual
que los mantenga por el mayor tiempo posible en el mercado productivo,
siendo la educación una de las mejores formas de mantenimiento. 
Por lo que la educación del adulto se fundamenta en aspectos: a)
Individuales: por la necesidad que tiene la persona de adquirir
conocimientos y no quedarse aislada de un grupo social con mayores niveles
de educación; b) sociales, por ser parte de un grupo social en constante
evolución y necesidad de conocimientos, y talvez el mas importante de
todos, c) el económico, pues la educación será un puente que lo conduzca a
cruzar la brecha del desempleo, lo que conlleva una educación permanente.
Pero que es una educación permanente? En el seminario de alcance
mundial, celebrado en la ciudad de Buenos Aires, Argentina en 1970, se
estableció que la educación permanente puede definirse como: “El
perfeccionamiento integral y sin solución de continuidad de la persona
humana, desde su nacimiento hasta su muerte”. 
Pero es necesario considerar a la Andragogía como una ciencia de la
educación del adulto?. Para ello debemos partir en el hecho de que en el
transcurso del tiempo los conceptos, principios, ideas, hipótesis y teorías
fundamentales relativas a la educación, cambian constantemente lo que
conlleva una renovación constante de actualización. 
Pero para establecer si la andragogía es una ciencia, debemos entender su
conceptualizacion, la cual etimológicamente la palabra deviene del vocablo
latino Scientia, que equivale literalmente a conocimiento, estableciendo que
es un conjunto de conocimientos razonados y verdaderos derivados de
ciertas cosas que por sus características despiertan el interés de los
investigadores, siendo un componente de importancia trascendente de la
cultura universal. Por lo que podemos concluir que es el sistema de más alto
nivel de los conocimientos adquiridos por los seres humanos. Otros autores
definen a la andragogía como: La Andragogía es parte de la Antropogogía y
es la ciencia y el arte de la Educación de los Adultos. (Ludojoski, Roque L.) 
La Andragogía consiste en el empleo de todos los medios y modalidades de
la formación de la personalidad puestos a disposición de todos los adultos
sin distinción alguna, ya sea que hayan cursado sólo la enseñanza primaria o
la secundaria y hasta la superior. ( Castro Pereira, Manuel).
La Andragogía es una de las Ciencias de la Educación que tiene por finalidad
facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida. (
Van Enkevort.).
La Andragogía es toda aquella actividad concluida intencional y
profesionalmente que aspira a cambiar a las personas adultas. (Marrero,
Thaisy Adam, Henriette).
Al respecto el estudioso en la materia Knowles, enfatiza en su libro
“Andragogía no pedagogía, que: “ La Andragogía es el arte y ciencia de
ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las
diferencias entre niños y adultos”. Intervención que hace el autor en base al
estudio hecho por el autor al aprendizaje de los adultos. 
Pero también hay retractores a la idea de considerar a la Andragogía como
una ciencia, pues consideran que es incorrecto establecer una diferencia en
la posibilidad de ser educados entre los niños y los adultos, asimilándolo a
diferenciar entre el hombre y el animal. Indican que el niño y el adulto no
son antitesis, sino diferentes grados de la misma naturaleza.
Pero para comprender de mejor manera la andragogía es necesario
analizarla desde sus orígenes, ya que la distancia recorrida por esta desde
sus inicios hasta el momento actual, ha sido muy larga, difícil y escabrosa,
al haberse desprendido definitivamente de las generaciones que se le hacían
a partir de la ciencia pedagógica, fue un proceso problemático, tardío y
complicado, así como el hecho de que se haya admitido que la educación es
un proceso permanente a lo largo de toda la vida del hombre. 
Por lo que la Andragogia es una disciplina paradigmática, joven por
naturaleza, en la cual puede afirmarse que los resultados logrados en
algunas investigaciones educativas, determinaron su surgimiento. Por lo que
al quedar debidamente definido el concepto de adulto y sus características
en situación de aprendizaje se iniciaron las indagaciones que condujeron a
sentar las bases de lo que se conoce como la Ciencia de la Educación del
adulto o Andragogía. 
De lo anterior podemos inducir que en el campo de las ciencias que se
ocupan de investigar los fenómenos sociales, la andragogía ha definido con
claridad su objeto de estudio: el Adulto que interacciona con otros Adultos
en todas las etapas de su propio proceso educativo; constituyendo esto, una
de las características de la ciencia.
La realidad social es un factor importante a tomar en cuenta en la
Andragogía quien responde a problemas docentes ineludibles de la realidad
social; pues es una ciencia que surge en forma consolidada como una
alternativa de cambio válida y novedosa en el proceso de aprendizaje del
adulto, a quien tradicionalmente se le consideró en igualdad de condiciones
con niños y adolescentes. La metodología de investigación, caracterizada por
ser: científica, activa, participativa, crítica y creativa, avala a la Andragogía
como una ciencia.
Su carácter es predictivo, ya que es capaz de diseñar un proyecto de
transformación a partir de experiencias histórico-sociales, familiares y
grupal-asociativas de los individuos, permite afirmar que la Andragogía es
una Ciencia.
Pero que características tiene la persona directamente beneficiada del
proceso de educación, es decir el aprendiz adulto: Es un estudiante que
cumple funciones específicas en el cuerpo social donde interactúa, con
capacidad para tomar decisiones sobre su persona, posee suficiente
experiencia que lo motiva a superarse, es responsable de su conducta y
tiene total conocimiento y plena conciencia de cualquier cosa que se
proponga alcanzar. 
El adulto aprendiz comparte con el facilitador la responsabilidad del proceso
de orientación-aprendizaje, desde la planificación hasta la evaluación, praxis
que se fundamenta en los principios andragógicos de horizontalidad y
participación. 
Pero cuando aprende mas un adulto? Cuando es capaz de desarrollar
estrategias que compensen la disminución de la memoria y la merma de la
velocidad de respuesta a estímulos propios del proceso de aprendizaje.
Cuando posee habilidades, destrezas y estrategias que le permitan conducir
su propio aprendizaje de manera efectiva. 
Aprende cuando el concepto de sí mismo, el espíritu de cuerpo y la
autoestima de cada participante son valorados y retribuidos por los otros
compañeros, con igual frecuencia y en la misma medida. Cuando valora y
utiliza ampliamente su experiencia como recurso en su situación actual de
aprendizaje, empleando, adicionalmente, insumos proporcionados por otros
participantes y adultos sobresalientes de su entorno social. Tiene la
oportunidad de evaluar objetivamente sus intereses y necesidades y de
seleccionar objetivos y metas de aprendizaje que le proporcionen mayores
beneficios. 
Es importante a la ver que el diseño curricular considera las diferencias
individuales en lo que respecta a niveles de conocimiento y estrategias de
aprendizaje con la finalidad de que cada participante aprenda aprovechando
sus fortalezas y potencialidades de manera efectiva. Existe un ambiente
apropiado a la praxis educativa de la edad adulta; lo cual, entre otros
aspectos significa: el participante en posición confortable que le permita
libertad de movimiento. Posibilidad de ubicación en cualquier lugar.
Condiciones higiénicas adecuadas y espacio amplio que facilite la
conversación y comunicación informal de las personas. 
Siente mucho deseo de lograr objetivos y metas personales, tales como
aquellos que le permitan, a la brevedad posible, nuevos aprendizajes, el
desarrollo de sus capacidades y bienestar personal de él y de su familia.
 Reingresa al proceso educativo con el propósito de solucionar algún
problema que lo afecta y frente al cual se siente incapaz de resolver
satisfactoriamente en la actualidad. Comprende que los planes y programas
contemplan sus necesidades, aspiraciones y deseos actuales, y que los
objetivos, metas y actividades de aprendizaje tienen aplicación inmediata en
su vida personal, familiar, social y laboral. 
Por lo que el adulto aprendiz debe ser un participante dinámico, capaz de
lograr sus objetivos y metas, responsable de sus actos, aportar soluciones
adecuadas y oportunas a sus problemas, conocer plenamente sus
limitaciones, fortalezas y debilidades, respetando en todo momento a los
que interactúan con él, autoevaluándose objetivamente constantemente. 
Pero la andragogía necesita indubitablemente de preparar profesionales en
esta importante rama de las ciencias de la educación. El creciente nivel de
estudiantes adultos determina una necesidad cada vez mayor de personas
debidamente preparadas para el desempeño de esta loable función, en la
cual se requiere de personas con características como: el comprender y
toma en cuenta la motivación y las formas de participación de los aprendices
adultos, satisface las necesidades educativas de los aprendices adultos,
estar enterado de la teoría y práctica del aprendizaje adulto, conocer la
comunidad y las necesidades de los aprendices adultos, conoce la forma de
aplicar diferentes métodos y técnicas de enseñanza, posee destrezas de
comunicación y sabe escuchar con atención, sabe cómo localizar y utilizar
materiales educativos, tiene amplio criterio y permite a los adultos estimular
sus propios intereses y Continúa su propia educación. 
Es así como la Andragogía ha tomado una gran relevancia en nuestro
tiempo, ya que hasta este momento se ha tomado en cuenta la importancia
que tiene para la sociedad su divulgación, cuidado y desarrollo, ya que en
Guatemala, como en otros países del mundo, el estudiante adulto ha
resurgido con mayor intensidad, sin tener una edad limite especifica, ya que
el deseo de aprender tiene su base principal en el factor económico.

5. CONCLUSIONES:
a) La naturaleza del ser humano conlleva por si la educación.
b) En el adulto el aprendizaje es voluntario, libre de toda presión, lo que lo
hace de buen inicio y de continuidad garantizada, salvo factores externos.
c) El adulto lo podemos definir como una persona que ha completado su fase
de crecimiento, que tiene una clara conciencia de si mismo psicológicamente
hablando, desarrollando en lo posible su inteligencia, lo que le permite
tomar decisiones con plena libertad, siendo un elemento del mercado
productivo y por ende conocedor de la necesidad de seguir adquiriendo
conocimientos en beneficio de un mejor futuro. 
d) La Andragogía es toda aquella actividad concluida intencional y
profesionalmente que aspira a cambiar a las personas adultas. (Marrero,
Thaisy Adam, Henriette).
e) La metodología de investigación, caracterizada por ser: científica, activa,
participativa, crítica y creativa, avala a la Andragogía como una ciencia.
2. ___________________________

En la actualidad, convivimos en un mundo donde la tecnología se

expande geométricamente, con cambios drásticos y constantes que de
alguna manera, inciden directa e indirectamente en los métodos de
aprendizaje, especialmente en las personas adultas. El adulto definido
por Llverlght y Hallenbeccks (citado por Adam,1970) como “... la
persona que llega a esa etapa de la vida en la cual asume
responsabilidades propias y generalmente por otro, y quien acepta
concomitantemente un rol, funcionalmente productivo en su comunidad”
(p.2), por lo tanto, en virtud de esas responsabilidades que debe asumir,
consolidará una serie de expectativas a nivel individual e intelectual,
traducidas en mejoras económicas, laborales, reconocimiento social, a
nivel de ego, ya que al lograr alcanzar ciertas metas propuestas,
aumentara su autoestima y su reconocimiento interno, como persona
capaz y productiva, aun cuando ya se tenga una edad en la que
generalmente muchas personas se sienten frustradas y consideran que ya
su tiempo pasó. Si bien es cierto que el adulto tiene expectativas y
buscará la manera de alcanzarlas, esta motivación está basada en “tres
grandes aspectos: necesidades, intereses y logros” (p.5) citados por
Kotler y Armstrong (2004), por lo cual el adulto se siente motivado al
emprender una carrera que le ayudara a minimizar este estado de
carencia. Por otra parte, el interés viene a darse como la búsqueda de un
bien o situación de provecho, que facilite la consecución de una meta o
un anhelo, y va de la mano con las necesidades del individuo. Al mismo
tiempo, los logros se definen según la Real Academia Española como la
“acción y efecto de conseguir o alcanzar lo que se intenta o desea”;
gozar o disfrutar algo. Por lo tanto, el adulto se embarca en una carrera o
un estudio superior para satisfacer esas expectativas edificadas en torno a
los tres aspectos mencionados anteriormente, conllevando a procurarse
un estado de bienestar general y por ende aumentar el estado de
valoración que se tiene a sí mismo. Por otra parte, se deben mencionar
además, las herramientas de las que se apropiará el adulto, para
materializar su proceso de educación, siendo determinado por causas,
efectos y necesidades muy distintas a las que se conocen en la educación
convencional. Es aqui donde entra en juego el termino andragogía, que
según Márquez (citado por Capitillo, 2017), es el área de estudio de la
educación, donde su eje central es la comprensión del adulto desde el
punto de vista psicológico, biológico y social, teniendo en cuanta los
factores internos y externos que inciden sobre su aprendizaje.
 FUENTE

Se debe agregar que el estudiante adulto posee características puntuales

que lo caracterizan y modifican positiva o negativamente, cual sea el
caso, su proceso de aprendizaje. Dichas características son: la madurez,
la motivación y su integración ante nuevas situaciones donde se requiere
que modifique su comportamiento.
Considerando lo expuesto anteriormente, es necesario definir estas
características. Por tanto, se tiene que la madurez, según el diccionario
de la Real Academia de la Lengua Española, “es la edad de un individuo
que ancianidad”.
Igualmente, la motivación, es el impulso que tiene el ser humano de
satisfacer sus necesidades (Abraham Maslow). Por su parte, Chiavenato
la define como “el resultado de la interacción entre el individuo y la
situación que lo rodea” (Citado por Ramírez S., 2012). Según
Chiavenato para que una persona esté motivada debe existir una
interrelación entre el individuo y la situación que lo esté afectando en un
momento determinado, dando como resultado que este individuo este o
no motivado para la consecución de la meta propuesta.
En este mismo orden de ideas, la integración constituye en las
organizaciones, según Villalba (1997), una estrategia orientada a sumar
capacidades con el fin de competir en mejores condiciones, por lo tanto
si sumamos a esto, la madurez presentada por el individuo (no solo
cronológicamente), y la motivación que lo mueva a concretar sus
aspiraciones, el adulto involucrado en este proceso de aprendizaje
lograra ver materializada su realización personal, lo cual redundará en
beneficios a nivel individual (autoestima), económica (mejor calidad de
vida), y social (reconocimiento de sus logros ante terceros).
En consecuencia, el aprendizaje del adulto, en términos andragógicos, es
más efectivo, por cuanto además de lo expuesto en los párrafos
anteriores, se desarrolla en condiciones de horizontalidad, participación
activa y flexibilidad, ya que desarrolla una relación equitativa e
igualitaria con sus congéneres dirigido a la consecución de un fin
común: alcanzar sus metas y aspiraciones, según lo plantean Torres y
otros (1994). Igualmente en este proceso compartirá sus experiencias
previas y opiniones para la toma de decisiones a fin de lograr soluciones
a las diferentes problemáticas que se pudiesen presentar en su quehacer
educativo.
 FUENTE

No obstante, en ese largo camino pueden presentarse nudos críticos que

dificulten el desarrollo armónico y pleno de este proceso de formación,
tales como concepciones personales (obligaciones, restricciones de
tiempo), actitudinales (miedo al fracaso, poco dominio y comprensión de
las nuevas tecnologías), y sociales (no reconocimiento de sus iguales, o
se considera que ha llegado a una edad no productiva), por lo que debe
tenerse especial cuidado en manejar las diferentes perspectivas y puntos
de vista, de manera que se subsanen estas dificultades y permitan al
adulto en formación alcanzar exitosamente el aprendizaje esperado y por
ende la consecución de las metas propuestas, traducidas como
“realización”.
Todavía cabe señalar, que el adulto en situación de aprendizaje, debe
romper con los paradigmas ya impuestos referentes al sistemas de
educación convencional, ya que el viene a ser quien establezca las pautas
necesarias para obtener el éxito en la realización de este proceso no usual
de instrucción. Por lo tanto, Zuleta (Citado por Capitillo, 2017)
“considera que en este tipo de enseñanza formal tradicional, propicia una
concepción diferente del aprendizaje, y con ello de la didáctica”, por lo
tanto, el estudiante es visto como un contenedor de conocimientos
acumulados para la consecución de un fin: aprobar un examen.Por
consiguiente, el adulto se enfrentara a una nueva situación de estudio no
convencional, donde no existe la interacción directa entre el participante
y su tutor, en donde predomina la utilización de medios digitales,
informáticos y comunicacionales, que faciliten el proceso de instrucción
y aprendizaje, en un sentido de horizontalidad y flexibilidad, que les da
acceso a nuevas oportunidades de estudio superior a esta rama de la
población.

Referencias Bibliográficas
*Adam, F (1970) Andragogía Ciencia de la Educación de Adultos
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de
la Presidencia. Material de apoyo. Caracas, Venezuela. Disponible
enhttp://dip.una.edu.ve/mead/andragogia/paginas/adam1977.pdf
*Stanton W.; Etzel M. y Walker B. (2004). Fundamentos de Marketing
(13a. ed.). México: Mc Graw-Hill Interamericana.
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2017). [Página
web en línea]. Disponible en http://www.rae.es/
*Capitillo, J (2017). El adulto y sus características en situaciones de
aprendizaje. Material de apoyo. Postgrado U.N.A.Caracas, Venezuela
*Alejandra Ramírez Santos (2012). [Página web en línea]. Disponible
en:http://motivaciongrupob.blogspot.com/2012/03/motivacion-segun-
varios-autores.html

CUALES SON LAS

CARACTERISTICAS DEL
APRENDIZAJE EN EL ADULTO?
Publicado en septiembre 12, 2011
A cualquier edad, el aprendizaje es un proceso personal pues nadie aprende por nadie,
eimplica un cambio de conocimientos, de conductas o de experiencias socio-afectivas como
resultado de una necesidad interna o de una demanda del medio ambiente. Hay
aprendizajes que requieren de un maestro y otros que no.
Prevost dice: «aprender es incorporar en sí mismos hechos, verdades y sensaciones que
antes nos eran externas y hasta desconocidas. Aprender es convertir en sustancia intelectual
o sensitiva propia lo que anteriormente no pertenecía a ella. Aprender es ensanchar la vida y
es el medio esencial del crecimiento interior».

El aprendizaje ocurre cuando la persona está preparada para aprender, pues el conocimiento
se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del propósito y del interés
del individuo, como del grado de desarrollo de las capacidades intelectuales inherentes a la
persona. Así, el aprendizaje comienza cuando en la mente del individuo surge un problema,
una respuesta inconclusa o un estado de confusión e incertidumbre; comienza también
cuando la persona acepta el reto de lo desconocido, de lo controvertible y se lanza a buscar
soluciones.

Según Bienei, los mejores estudiantes adultos son aquellos que de temprana edad tuvieron
que resolver sus propios problemas y superar sus dificultades. En este contexto se ubica
el aprendizaje del adultobasado en:
 Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores
que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión como medio
para entender el mundo que le rodea, vivir con dignidad, comunicarse con los demás,
y valorar las bondades del conocimiento y la investigación.
 Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y
valores, que le permitan al adulto adquirir o crear métodos, procedimientos y técnicas
de estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar información
eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de
que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una
herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.
 Aprender a hacer. Desarrollar su capacidad de innovar, crear estrategias, medios y
herramientas que le permitan combinar los conocimientos teóricos y prácticos con el
comportamiento socio-cultural, desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la
capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.
 Aprender a ser. Desarrollar la integridad física, intelectual, social, afectiva y ética
de la persona en su calidad de adulto, de trabajador, de miembro de familia, de
estudiante, de ciudadano.
Examinemos con mayor detenimiento algunas características especiales del aprendizaje en
los adultos:
· Conocimiento útil.- Señala Fainholc que “el adulto quiere respuestas que se relacionen
directamente con su vida; las probabilidades residen en que él las adapte a las
experiencias de su vida, mediante estimaciones cualitativas y experiencias vitales que le
permitan hacer nuevas consideraciones. Si ve que de las actividades en la educación del
adulto puede obtener conocimientos aplicables, participará de ellas. De lo contrario,
desistirá. El hecho de que el estudiante adulto sea diferente permite comprender lo que
Havighurst llama el “momento propicio para enseñar”. Este momento llega cuando una
persona necesita de un conocimiento o técnica que lo ayude a resolver algún problema vital
y ocupacional.”
· La experiencia.- Los adultos son motivados a aprender a medida que ese aprendizaje
satisface sus necesidades de experiencia e intereses . La orientación adulta al aprendizaje
esta centrada en la vida; por lo tantolas unidades apropiadas para el aprendizaje adulto son
situaciones reales. Desde ya, no todos los adultos han acumulado las mismas experiencias.
De hecho las diferencias individuales de la gente se incrementan con la edad. La
experiencia es el recurso más rico del aprendizaje adulto . Los adultos tienen una necesidad
profunda de autodirección, por lo que el rol del maestro es comprometerse a un proceso
mutuo de indagación, en lugar de transmitir su conocimiento y evaluar según este.
· Funcionamiento psicológico.- El adulto no aprende como el niño. Tigh afirma que ello se
debe a un distinto funcionamiento psicológico y al tipo de actividad que realizan, lo cual
repercute en sus formas de aprender y también en la metodología didáctica que debemos
emplear.
Estos son algunos de los condicionantes del aprendizaje de adultos que nos encontramos
con mayor frecuencia:
1. Forman grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivación, experiencia y aspiración.

2. El papel de estudiante es marginal o provisional.

3. El interés gira en torno al bienestar, el ascenso laboral o la autoestima.

4. Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.

5. Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad.

6. Existe preocupación por el fracaso.

7. Posible susceptibilidad e inseguridad ante las críticas.

8. A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le convencen
de que no es capaz de adquirir conocimiento nuevo.

9. Fuentes de conocimiento heterogéneas, a veces contradictorias.

10. Mayor concentración en clase, lo cual favorece el aprovechamiento del tiempo en

clase.

11. Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias y los recursos de la
experiencia.

12. Necesita alternancia y variabilidad, por su relativa capacidad de un esfuerzo

intelectual prolongado”.

Asimismo, “el formador debe considerar que las características del aprendizaje de los
trabajadores adultos son, entre otras:
 El adulto tiene mucho bagaje histórico, cultural y social como consecuencia de
pertenecer enteramente a un ámbito determinado. Se encuentra integrado en unas
formas de vida determinadas.
 El adulto participa en el aprendizaje. Cuenta con un elevado sentido práctico de la
vida y con amplia experiencia.
 El participante construye su propio conocimiento con ayuda del mediador. Por eso,
es necesario que el formador sea un incentivador del aprendizaje. Necesita saber
cómo aprende el trabajador semicualificado o no cualificado para poder establecer la
orientación adecuada de los conocimientos y metodologías de aprendizaje, para poder
dirigirlos al desarrollo de capacidades que se necesiten potenciar y mejorar”.
 Otras características psicológicas que inciden en el modo de aprender del adulto
son, finalmente, las siguientes: “trabajan, no tienen tiempo; se cansan mas rápido;
están más motivados; no tienen hábitos de tomar notas ni de estudio; son más
responsables, son más exigentes, quieren profesionalismo; y les gusta participar”.
Teorías sobre aprendizaje adulto; Señala Segovia que “ante la ausencia de una teoría
psicológica acerca del adulto en situación de aprendizaje, una serie de autores (Kidd,
1973:VIII) comienzan a reclamar una teoría del aprendizaje adulto. Con base en
planteamientos de Jean Piaget, Antonio Battro llega a sostener “…que la epistemología
genética (…) no es más que una teoría restringida a las psicogénesis de las nociones
científicas en el niño. Sin embargo, el sistema piagetiano autoriza, es más, exige, completar
esa visión con una psicogénesis de los procesos mentales del adulto (…) y con un estudio
crítico-histórico de la evolución de las sociedades humanas”.
En términos semejantes se pronuncia el educador español Carlos Díaz (1975:57-74), quien
reclama a los epistemólogos [genéticos] y psicólogos una mayor preocupación por los
procesos de conocimiento en la persona adulta.

Un estudio clásico del pre-conductismo, Adult Learning (Thorndike, 1928), en el cual se

resaltaban las posibilidades del adulto como agente aprendiz, es revalorizado e importantes
trabajos se producen en Estados Unidos (Verner y Davison, 1971; Cross, 1979), Francia
(Leon, 1973) y Canadá (Lindeman, 1961; Tough, 1971) descubriéndose así la veta de las
investigaciones en el campo de la educación de adultos.

Los descubrimientos derivados de las investigaciones sobre cómo aprenden los adultos
coinciden con planteamientos básicos hechos por el movimiento de la escuela activa. Así,
Tough (1971) demuestra que cuando los adultos aprenden algo en forma natural, en
contraposición a cuando se les enseña, estarán más motivados y comprometidos.
También, concluye el señalado autor canadiense, existen sobradas evidencias de que cuando
los adultos aprenden por su propia iniciativa, lo hacen con mayor profundidad y de modo
más permanente.

Dificultades de aprendizaje en el adulto; Según García Arretio estas son algunas de las

dificultades del adulto en relación con el aprendizaje:
 La perspectiva de alcanzar altas metas soñadas en la adolescencia, se reduce. A
veces tienen una exigencia meramente pragmática.
 Disminuye la curiosidad juvenil.
 La inteligencia se estanca y la memoria disminuye. No le interesan las ideas
abstractas y teóricas, prefiere los problemas de la vida real.
 Se reduce la reacción sensorial y perceptiva, por lo cual el aprendizaje suele ser más
lento.
 Quien tiene poca experiencia en el estudio se cree poco dotado para el logro de
determinadas metas de tipo intelectual.
 A los adultos cada vez les cuesta más adaptarse a nuevas situaciones.
 Cansancio y escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual.

El presente ensayo tiene la finalidad en primera instancia destacar la

importancia de laeducación para adultos, como alternativa a las
exigencias laborales existentes de esta sociedad capitalista; en segundo
presenta un acercamiento del proceso de aprendizaje de los adultos
desde la perspectiva de la teoría sociohistórica de Vigotsky, a través
del proceso de internalización, proceso que permite la modificación de
las estructuras culturales internas a través de la influencia de su entorno
social, modificando así sus conductas y su vida social.

Introducción

La educación para adultos es entendía como aquella que se imparte a

personas de edad avanzada, ésta es la conceptualización generalizada y
por supuesto minimizada. Es muy cierto que la educación para adultos,
está dirigida a personas adultas, lo que la mayoría desconoce es que no
es exclusiva.

La educación para adultos comprende alternativas de crecimiento

personal. Tanto de personas insertadas al sistema escolarizado, que
continúan actualizándose; de igual manera los que no han terminado sus
estudios básicos de formación y desean retomarlos. Ambos responden a
la formación de la educación de la vida, o bien conocido como la
educación permanente.

Contextualización del campo de la educación para adultos

Educación para adultos se ubica en el contexto de la educación no

formal, comprendiendo a esta última, como un sistema educativo
reglado al margen de la educación formal (escolarizada). La
educación no formal es una extensión de la formal; cubriendo tres
aspectos básicos:

• Responde a necesidades especiales de niños y jóvenes.

• Destinada a los adultos que desean terminar sus estudios básicos.

• Responde a actualización de conocimientos y habilidades,

complementaria a la formación de toda una vida, como parte de las
exigencias del mercado laboral.

Estos dos últimos aspectos definen el campo de la educación para

adultos, es decir, es la que está orientada a responder necesidades
meramente sociales, como la terminación de estudios básicos (primaria,
secundaria y preparatoria) y la que complementa con actualizaciones de
aquellos que han realizado ya sus estudios de toda su vida de formación.

Educación para adultos. Una mirada desde la teoría sociohistórica

de Vigotsky (1896-1934).

¿Cómo aprenden los adultos? Existen características definidas y

referencias teóricas sobre cómo se lleva a cabo el proceso de
aprendizaje de los niños y durante toda su formación educativa, pero
muy poco se habla del proceso de aprendizaje de un adulto. Las
características son totalmente diferentes.

Para el aprendizaje de un adulto existen elementos como la edad,

sexo, horarios, responsabilidades y factores económicos que
influyen en su proceso de aprendizaje.Estos mismos elementos
ayudan a categorizar a los adultos, por ejemplo, se agrupan de edad de
15 – 25 años, 25-35 años, 35-45 años. Además existen otros elementos
de gran importancia que sin importar la edad u ocupación, son tan
trascendentales como son:

• Predisposición para aprender.

• Exigencias laborales, existentes en su contexto social.

• Superación personal.

• Una búsqueda de mejores ingresos a partir de su preparación.

• Motivación.

Sin estos elementos no se logrará el objetivo principal que tiene la

educación para adultos; cambios en sus vida, tanto social, cultural y
económico. Vigostky plantea dos modelos procesos de aprendizaje:
la zona de desarrollo próximo (ZDP) y la apropiación; la primera es
donde el niño aprende mediante situaciones culturales imaginarias, por
medio de juegos; la segunda se tiene en cuenta que los sujetos constan
de un conjunto de estructuras culturales.

A diferencia de los niños, los adultos ya tienen toda una estructura

cognitiva, el nuevo conocimiento se llevara a cabo mediante el
proceso de apropiación. Para ello, el instructor o profesional a cargo,
debe crear mecanismos de interacción social entre los adultos; propiciar
un ambiente adecuado y la utilización de una metodología diferente a
cuando se trabaja con niños.

La apropiación en un primer momento permite influir en su entorno, en un

segundo momento propicia el cambio interno en el adulto, a esto
Vigotsky le denomina internalización, proceso de reconstrucción interna
de las estructuras culturales por influencia de algo externo al sujeto.

El adulto, se apropia de lo enseñado y con ello modifica su vida, sus

conductas y su entorno donde se desenvuelve. La educación para
adulto es una alternativa que tiene su razón de ser, ya que forma
parte de nuestra propia formación, nuestra educación permanente.

Conclusión
Cuando alguien menciona la importancia de este tema, inmediatamente
nuestro cerebro visualiza imágenes sobre ello, predisponiendo una
actitud de rechazo a dialogar al respecto, o en el mejor de los casos se
acepta con la intención de pronto terminar.

Bajo un marco de entendimiento meramente social, el tema en cuestión

no es tan desconocido, sin embargo carece aún de importancia para su
práctica. Desde sus orígenes la educación para adultos, nació como una
respuesta a múltiples problemas sociales, políticos y económicos de
algunos países como México. Se consideraba que de alguna manera
subsanaría el lastre histórico del rezago educativo, para dar pie a la
integración a este sistema capitalista.

Tales intenciones aun no han sido alcanzadas, si bien como alternativa

en su formación aun carece de elementos tanto conceptuales bien
definidos; inmersos en las múltiples posturas para darle legitimidad a su
práctica.

Referencias bibliográficas

Domínguez Rodríguez, Emilia “ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGIA». Ed.

Epasa. Tomo IV.

Castorina, José Antonio Y Dubrovsky Silvia (Comp).PSICOLOGIA,

CULTURA Y EDUCACION.PERSPECTIVA DESDE LA OBRA DE
VIGOTSKY. Ed. Ediciones Novedades Educativas 2004.

Las 5 características del aprendizaje en el

adulto.
A principios de los 80, Knowles estableció lo que consideraba
las 5 características principales que definían a los adultos
que aprenden. Como verás son cosas que parecen de sentido
común pero que a menudo formadores con experiencia olvidan al
mecanizar su trabajo. Y es así, como te encuentras con cursos
poco prácticos o que no responden a necesidades e intereses
reales de los participantes.
#1 El adulto que aprende es responsable de su propio
desarrollo (concepto de uno mismo).

El adulto deja de tener una personalidad orientada por otros y

busca ser él mismo. Cuando una persona alcanza su madurez
toma conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades,
entre ellas la responsabilidad de su propio crecimiento y
desarrollo.

Los adultos prefieren decidir qué es lo qué quieren

aprender (conocimientos, habilidades y actitudes), con
quién (formador, facilitador, mentor, profesor, maestro, orientador
o incluso con uno mismo de forma autodidácta), cuándo y
cómo (de forma presencial y/o online, en grupo o
individualmente, etc.).
#2 El adulto que aprende conecta su experiencia con los
nuevos conocimientos, habilidades y actitudes que
adquiere.

Cualquier adulto lleva consigo una gran cantidad de vivencias y

experiencias. El aprendizaje es mucho más efectivo cuando la
persona es capaz de conectar esas experiencias con los
conocimientos, habilidades y actitudes que está desarrollando.
Por eso, es importante buscar y usar buenos ejemplos durante la
formación, plantear situaciones en las que el participante pueda
reconocerse y decir "sí, eso también lo he vivido" o "yo también
he tenido ese problema".

La diversidad (cultural, en edad, en roles, etc.) en el grupo de

participantes es algo muy valioso. Lo que cada asistente puede
aportar con su experiencia es más rico en un grupo diverso.
Como formador debes identificar estas diferencias en
experiencia para aprovecharlas y, al mismo tiempo, tener
cuidado para asegurar que todos los participantes avanzan en el
aprendizaje.
Por último, ten en cuenta que la experiencia también puede jugar
en tu contra. Puedes encontrarte participantes con esquemas
mentales muy rígidos y menos abiertos de mente. Por eso es
fundamental mostrar tus ideas planteando ejercicios
prácticos donde los participantes puedan experimentar y
obtener sus propias conclusiones.
#3 El adulto que aprende está siempre preparado.

Según Knowles, el adulto que aprende tiene una actitud

dinámica ante la vida.Acepta que tanto él como su entorno
evoluciona constantemente, y por tanto, también asume que
debe estar preparado para adaptarse a los cambios y
aprender.
El adulto, conforme madura, se orienta cada vez más al
desarrollo de habilidades que le permitan desenvolverse en los
entornos sociales (familia, trabajo y amigos).
#4 El adulto que aprende busca la aplicación práctica.

Resolviendo un problema práctico

Los adultos necesitan encontrar la aplicación práctica en lo que

aprenden.
La vida de un adulto puede llegar a ser compleja. Debe
desenvolverse y resolver problemas en distintos entornos y
situaciones: personal, familiar, amistades y profesional. Esto
hace que el tiempo para el aprendizaje se reduzca
considerablemente y que, por tanto, deba seleccionar aquellas
experiencias de aprendizaje que más útiles puedan resultarle.
Como formador debes intentar ofrecer programas flexibles, que
puedan adaptarse a horarios ocupados y aceptar que las
obligaciones de los participantes entrarán en conflicto con tu
formación.
#5 El adulto que aprende está motivado.

Los adultos pueden querer aprender por motivaciones externas.

Puede por ejemplo, que la empresa haya asignado una nueva
función a un trabajador y este deba adquirir nuevas habilidades.
Sin embargo, el adulto aprende mejor cuando tiene una
motivación interna. Está es la motivación que nace del deseo
dequerer mejorar, crecer profesionalmente, mejorar su
calidad de vida o actualizar sus conocimientos.
Volver al índice.
Los 4 principios del aprendizaje en el adulto y
como aplicarlos en tu próximo curso de
formación.
Además de estas 5 características que definían cómo son los
adultos que aprenden, en 1984 Knowles publicó lo que él
consideraba los 4 pilares principales de la educación del
adulto. Estos 4 principios eran considerados por Knowles
como condiciones imprescindibles para que se produjera el
aprendizaje. A continuación, comparto también algunas ideas
para ponerlos en práctica.
Principio #1: Los adultos deben estar implicados en el
desarrollo y evaluación de su propio aprendizaje.

El adulto debe tener un papel activo en su experiencia de

aprendizaje. Como formador debes involucrar a los participantes
en este proceso. Este plan de desarrollo del aprendizaje
personal incluiría la participación en cada una de las etapas:
 El diagnóstico y planteamiento de las necesidades de
aprendizaje (qué habilidades, actitudes o conocimientos se
quieren aprender).
 La identificación de las fuentes de
aprendizaje incluyendo personas (formador, profesor,
mentor, etc.), medios (curso presencial, conferencias,
curso online, etc.) y materiales (libros, videos, podcasts,
etc.).
 La selección y ejecución de las estrategias de
aprendizaje (qué pasos se van a dar para ir desde el punto
A al punto B).
 La evaluación de los resultados del aprendizaje.
Así como muchas empresas destacan tristemente por la ausencia
de inversión en la formación de sus empleados, también es
sorprendente la cantidad de empresas que envían a sus
empleados a hacer formaciones que no necesitan. Por
ejemplo, trabajadores que van a un curso sobre presentar en
público pero que no tienen ningún interés ni necesidad de esta
habilidad en su puesto de trabajo.
Al contrario de lo que se suele decir, el saber sí que ocupa
lugar. Ocupa el valioso tiempo de los participantes y supone
un coste de oportunidad. Es decir, el tiempo que una persona
dedica a esa actividad se deja de emplear en otras que podrían
ser más útiles o tener un mayor impacto.
Los recursos son limitados y las empresas (jefes y responsables
de RR.HH.) deben priorizar las inversiones en formación en
función de las tareas que realiza el empleado así como de
sus planes de desarrollo. Además, para que la formación sea
realmente eficaz y el aprendizaje se afiance, el empleado debe
tener oportunidad de poder practicar (mucho) lo aprendido.
Desde que soy padre, los libros sobre educación infantil van
desplazando de la estantería del dormitorio los manuales sobre
generación de modelos de negocios y otros varios. En todos
estos libros se menciona la importancia para el crecimiento de los
niños de permitirles explorar y desarrollar su curiosidad. Creo
que esto es igual de importante en el proceso de aprendizaje
de los adultos.

Como formador, al diseñar los contenidos y materiales de un

curso debes dar la oportunidad a los participantes que lo
deseen el poder explorar y profundizar más en los contenidos
del curso. Quizá muchos asistentes no le prestarán atención,
pero los que sí quieran aprender más, estarán muy agradecidos.
Algunas ideas sobre recursos que puedes usar son incluir
bibliografía, artículos, infografías, enlaces a vídeos o
películas interesantes, sugerir eventos, foros, podcasts o
incluso otros cursos gratuitos disponibles en la red.
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Principio #2: Los adultos aprenden cuando pueden
experimentar (cometer errores) y conectar lo aprendido
con experiencias.
La actividad principal para facilitar el aprendizaje es la
experiencia. Comentaba Nacho Téllez en el artículo sobre el
modelo PAF la importancia de proponer ejercicios a los
participantes en los que puedan cometer errores de los que
aprender. Efectivamente, estas oportunidades son muy valiosas
para el aprendizaje. Puedes plantear retos a los asistentes
haciendo preguntas difíciles con las que tengan que pensar y
discutir, o utilizar ejercicios prácticos y casos de estudio.

Es importante crear un entorno donde los participantes se

sientan libres para poder experimentar y vivir esas
experiencias de aprendizaje, facilitar un ambiente seguro
donde sepan que pueden fallar y que no van a ser
cuestionados o juzgados personalmente o profesionalmente.
Si has realizado algunas formaciones en empresa, habrás notado
que cuando el "jefe" está presente en la formación, los
participantes actúan con menos naturalidad y posiblemente,
también arriesgan menos o no se atreven a responder preguntas
por miedo a quedar mal. En empresas con ambientes de trabajo
muy competitivos, el miedo a quedar en ridículo delante de los
propios compañeros también puede limitar la participación de los
asistentes.

Por ejemplo, el role-play es uno de los ejercicios más odiados por

muchos. Sin embargo, cuando está bien planteado, el role-play
es una herramienta de experiencia muy potente. Por una parte
permite al participante interactuar en nuevas situaciones, o
resolver problemas conocidos poniendo en práctica lo aprendido.
Y visto desde fuera, para el resto de asistentes, también es una
fuente muy valiosa de conocimiento, ya que pueden aprender o
reflexionar sobre otras estrategias o planteamientos a la hora de
resolver situaciones.
Cuando hablamos de conectar lo aprendido con la
experiencia, también nos referimos a conectar con las
vivencias relevantes que la persona trae consigo. El adulto
aprende cuando es capaz de conectar lo aprendido con su propia
experiencia y la de otros. Son muy útiles las experiencias
personales que tú y otros participantes podáis aportar. Facilita
momentos para que los asistentes puedan compartirlas.

Las anécdotas también pueden ser una gran fuente de

aprendizaje. Busca historias impactantes que soporten los
contenidos que quieres mostrar.Durante miles de años una de
las fuentes de aprendizaje en todas las culturas han sido los
relatos y cuentos. Las experiencias vividas por sus protagonistas
enseñaban lecciones vitales. Aunque hablaremos sobre esto en
futuros artículos, aprende a presentar una historia de forma
memorable, haciendo que los participantes visualicen en su
mente tu relato.
Volver al índice.
Principio #3: Los adultos aprenden cuando el aprendizaje
se centra en la resolución de sus problemas.
El aprendizaje en el adulto se debe centrar en la resolución
de problemas prácticos, del día a día, más que en la
adquisición de conocimientos interesantes sin aplicación. Aunque
muchos, y me incluyo, disfrutamos con el placer de aprender
sobre prácticamente cualquier tema, la realidad es que la
mayoría de las personas no disponemos de tiempo suficiente
para hacer todo lo que queremos. Los adultos suelen estar
bastante ocupados (familia, trabajo, etc.) y buscan dedicar su
tiempo y energía en aquellas formaciones de las que pueden
obtener un beneficio directo.

Como formador, parte de tu trabajo es averiguar e identificar

correctamente esos problemas, aquellos a los que se enfrentan
los asistentes al desarrollar su trabajo diario. Asocia los
conocimientos, habilidades y actitudes aprendidas durante la
formación a la resolución de esos problemas prácticos de
tus participantes.
Busca ejercicios, simulaciones, dinámicas, etc. que permitan a los
participantes practicar y mejorar sus habilidades. Fomenta la
discusión y el planteamiento de soluciones entre los asistentes.
Proporciona trucos y herramientas que puedan ser útiles para los
participantes.
En muchas ocasiones el papel del formador debe ser más el de
un facilitador, que permita a los propios participantes aportar
soluciones, poniendo en común las mejores prácticas o
compartiendo herramientas.
Volver al índice.
Principio #4: Los adultos aprenden cuando conocen la
relevancia del aprendizaje y el impacto positivo (en su vida,
trabajo, etc.)

Los adultos están más involucrados en el aprendizaje de

habilidades y conocimientos cuando conocen los beneficios
y el impacto que puede tener dicho aprendizaje para mejorar
sus vidas, profesional o personalmente.
Por eso es importante diseñar cursos que incluyan experiencias
de aprendizaje basadas en los intereses de los
participantes. Debemos mostrar la relevanciainmediata de los
contenidos y hacer visibles las ventajas que supone aprender eso
frente a no hacerlo.
Por ejemplo, si yo solo te dijera que deberías aprender a aplicar
la metodología GTD (Getty Things Done).¿Qué me dirías?
Seguramente, me preguntarías porqué y en qué te puede
beneficiar. Pero si yo te dijera: deberías aprender GTD, es una
herramienta que te permitirá ser más productivo, vivir con menos
estrés y disfrutar más del momento presente. Quizá, con este
nuevo planteamiento, incluso estés pensando en buscar en
Google qué es eso del GTD.
La mayoría de las veces las personas no son conscientes de
que necesitan aprender algo. Muchos sí saben que tienen un
problema (por ejemplo para gestionar su tiempo, comunicarse
mejor, trabajar en equipo, etc.) pero piensan que "las cosas son
así" y no se plantean si habrá una formación específica que
pudiera ayudarles a resolverlos.
Si a la hora de presentar o vender tu curso de formación
explicas desde un primer momento los beneficios que van a
obtener los participantes, generarás ese deseo por
aprender. Otra cuestión diferente es que esos clientes puedan
comprar tu curso, pero habrás dado el primer paso: crear las
expectativas y hacerles conscientes de sus necesidades y de la
solución que ofreces.
Volver al índice.
Un principio más: los adultos aprenden cuando
disfrutan.

Personalmente creo que las personas aprenden mucho más

cuando pueden disfrutar de un entorno de aprendizaje
positivo, motivador e incluso divertido. Considero que la vida
es muy corta y demasiado seria como para no tomársela con
humor, permitirnos jugar, experimentar y disfrutar de cada
oportunidad de aprendizaje.
Y por pasarlo bien no me refiero a estar contando chistes y andar
de risas todo el día, sino a que los participantes tengan la
oportunidad de aprender resolviendo desafíos, retos que les
ayuden a crecer y a experimentar esa magia que se produce
cuando uno oye ese clic en su mente y de repente todo se ve
más claro.
 Los que defienden que «la
letra con sangre entra» y que realmente se aprende con «las
experiencias duras» también tienen razón. Es verdad que se
aprende. Pero ¿a qué precio? ¿Por qué aprender así cuando hay
alternativas? A caso, ¿es igual el jefe que «motiva» a latigazos a
sus empleados frente al que consigue resultados inspirando a sus
trabajadores?
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Resumiendo.
Cuando tengas que preparar tu próximo curso de formación
o materiales para el mismo, ten presente las claves del
aprendizaje en adultos.
Los adultos aprenden cuando:
 Lo necesitan y quieren.
 Conocen los beneficios que les puede aportar la
formación y los problemas que podrán resolver.
 Son capaces de conectar los nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes con sus experiencias (nuevas y
pasadas, propias y de otros).
 Tienen la oportunidad para practicar las habilidades que
aprenden.
 No se sienten amenazados por el entorno.
 Y se divierten.