CARLOS ALBERTO JIMNEZ V.

Magister Comunicacin y Educacin

PHD Profesor Titular Universidad Libre Seccional Pereira

NEUROPEDAGOGA... EL NUEVO RETO PARA LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI

Por: Carlos Alberto Jimnez V. **
Nuestro cerebro es el mejor juguete que se ha creado, en el estn todos los secretos, incluso el de la
felicidad (Charles Chaplin)

Tanto la escuela como la universidad, fueron diseadas mucho antes de que se

tuviera la menor comprensin del funcionamiento del cerebro humano. Podramos
afirmar que dichas instituciones
se encuentran organizadas privilegiando el
conocimiento y no para tener una cosmovisin que le permita a los estudiantes
comprender la complejidad de nuestra sociedad.
La progresin geomtrica de los conocimientos cientficos sobre el funcionamiento del
cerebro humano, en la ltima dcada, nos proporcionan muchos argumentos para
poder entender los procesos cognitivos y cognoscitivos que suceden al interior del
sujeto. Si yo no s cmo aprende un estudiante, difcilmente podr ensear y
menos evaluar.
La Neuropedagoga es una ciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la educacin y
el cerebro humano, entendido como un rgano social, que puede ser modificado por
la prctica pedaggica. En este sentido, es indispensable que los educadores
entiendan como mnimo, los principios bsicos de su fundamentacin, que se
encuentran en
las teoras mondicas, didicas, tridicas y en los nuevos
planteamientos de las teoras del cerebro total, que dicen, que el cerebro procesa
las partes y el todo simultneamente (accin de Masas).
Con respecto a las teoras didicas que son las ms conocidas, su funcionamiento se
puede ilustrar metafricamente con la historia de dos marineros gemelos embarcados
en un largo viaje. Uno es un tipo locuaz y analtico (hemisferio izquierdo), y el otro es
mudo y, en ocasiones, soador (hemisferio derecho). El hablador se pasa todo el
tiempo haciendo serios clculos con la ayuda de sus cartas e instrumentos. Su
hermano, sin embargo, tiene una misteriosa habilidad para predecir las tormentas, los
cambios de las corrientes y otras condiciones de navegacin, informando de ellas por
medio de signos, smbolos o dibujos. El marinero analtico no se atreve a fiarse de los
consejos de su hermano, porque es incapaz de adivinar de dnde proceden. De hecho,
el marinero silencioso tiene acceso instantneo, como si dispusiera de una radio a un
abundante banco de datos que le confiere una perspectiva sobre el estado del tiempo
como la que tendra desde un satlite. Pero es incapaz de explicar la complejidad de
este sistema por lo limitado de su capacidad de comunicar detalles. Con lo que su
parlante y racional hermano acaba por no tenerle en cuenta de todos modos. Y l

muchas veces tiene que limitarse a contemplar, frustrado e inerme, cmo la

embarcacin camina derecho hacia el desastre. Siempre que sus mutuas opiniones
entran en conflicto, el marinero analtico se empea obstinadamente en seguir sus
propios clculos, hasta que un da se tropieza por casualidad con un esquema de los
elementos que componen el banco de datos de su hermano, y se queda abrumado. De
pronto cae en la cuenta de que al ignorar las opiniones de su hermano gemelo, ha
estado efectuando la travesa con una informacin a medias.
En conclusin, los educadores deben desarrollar estrategias didcticas, que fortalezcan
cada uno de los hemisferios, en vez de seguir privilegiando el hemisferio izquierdo
(lgico-crtico-matemtico), como actualmente hace la educacin.

Escritor e investigador Pereirano E-mail: ludico@ulibrepei.edu.co

CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.

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NEUROPEDAGOGA: 10 PRINCIPIOS A CONSIDERAR EN EL AULA

POR CLAUDIA DONOSO R.
Artculo publicado originalmente en Maestra de Prvulos N 170 de Chile
Queda de manifiesto que las neurociencias han permitido a la educacin, en especial en esta
ltima dcada, apoyarse sobre bases cientficas para saber cmo aprende mejor nuestro
cerebro.
Ha resultado una maravilla comprobar que el encfalo humano tiene una gran capacidad de
aprendizaje, y que su potenciacin depende del tipo de ambiente en que un individuo se
desarrolle. Por tal razn, los docentes debemos preocuparnos por enriquecer los ambientes
de aprendizaje, de modo que generen en los nios y en las nias inters y motivacin por
aprender, donde el contenido como traspaso de informacin no tiene tanta importancia como
el actuar y el pensar del aprendiz.
Resulta relevante, adems, sealar la gran capacidad del cerebro para modificarse y
adaptarse a las diferentes situaciones que se presentan en la vida, como tambin el aprender
gracias a un grupo de neuronas llamadas neuronas espejo (Giacomo Rizzolatti, 1996), las
que desempearan un importante rol en las capacidades cognitivas ligadas al aprendizaje

social, tales como la empata y la imitacin.

A continuacin, se sealan diez principios que deben considerarse en el aula:
1. Abordar didcticas que permitan la resolucin de problemas y no la memorizacin sin
sentido.
2. Los alumnos y las alumnas necesitan emocionarse aprendiendo, encantndose con lo que
l o la docente les entregue como desafo.
3. Repetir tantas veces como cada nio o nia lo necesite, porque, por ejemplo, no se puede
aprender a tocar el violn si no se practica lo mismo en repetidas oportunidades.
4. Realizar diariamente ejercicio fsico placentero.
5. Ingerir agua para oxigenar el cerebro.
6. Comer frutas en la colacin.
7. Cantar, bailar y jugar con alegra y entusiasmo.
8. Respetar los ritmos y los estilos de aprendizaje de los nios y de las nias.
9. Incorporar las artes en la didctica de forma integrada: sonido, color, movimiento y
palabra.
10. Escuchar y estar con los nios y las nias.
Si ponemos en prctica estos aspectos, estaremos trabajando con fundamentos entregados
por las neurociencias.