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Lgica I

Lgica I

Luis Alfonso Zazueta Bastidas


Candelario Clix Lpez

Lgica I
Luis Alfonso Zazueta Bastidas
Candelario Clix Lpez

Primera edicin 2008.


Segunda edicin 2010
Tercera edicin, 2011
Cuarta edicin, 2012

2008. Universidad Autnoma de Sinaloa


Direccin General de Escuelas Preparatorias
Academia estatal de Lgica y Metodologa
Circuito interior oriente s.n.
Ciudad universitaria
Culiacn, Sin. C.P. 80010
Tel. 667-712-16-56, fax 712-16-53; ext. 113.
http://dgep.uas.uasnet.mx

Portada: Juan Enrique Gutirrez Moreno


Ilustracin de portada: La Escuela de Atenas/Pintura al fresco/Rafael Sanzio/1512
Museo del Vaticano, Roma
Correccin de estilo: Juana Mara lvarez Vega
Diseo de interior: Leticia Snchez Lara
Cuidado de la edicin: Luis Alfonso Zazueta Bastidas
Juana Mara lvarez Vega

Hecho en Mxico

Presentacin

ste libro, aunque pensado para el estudiante, pretende ser


un auxiliar del maestro en el logro del aprendizaje significativo de la asignatura de Lgica que se imparte en el bachillerato universitario.
El contenido del libro sigue la secuencia de conocimiento que
marca el programa de dicha asignatura; sin embargo, el ritmo y la
conclusin del programa son responsabilidad del docente, quien
deber planear las actividades para el logro de ese propsito.
Un libro no puede pretender ser un sustituto de la mediacin del
maestro, la cual es ms creativa y enriquecedora. Por esta razn,
las actividades de aprendizaje que se presentan en el texto deben
tomarse como sugerencias, ya que para el logro de un aprendizaje
significativo, el docente deber adaptarlas a las circunstancias de
la regin y de cada estudiante, asumindolas como complemento
a las actividades promovidas por l en el aula.
El libro se estructura en cuatro unidades, la primera es una
introduccin al campo de la Lgica, en la que se define la importancia de esta disciplina. El tema central de la Lgica son los
argumentos, expuesto en la cuarta unidad. Un argumento es
una estructura de pensamiento que se compone de juicios, tema
estudiado en la tercera unidad. Y, finalmente, un juicio es una
estructura de pensamiento formada a partir de conceptos, tema
que se aborda en la segunda unidad.
Respecto a la metodologa empleada en el diseo del libro,
en algunos temas se utilizan herramientas constructivistas como
la indagacin de ideas previas o estrategias como los mapas
conceptuales, cuadros sinpticos o preguntas exploratorias.
Esperamos que el libro logre su propsito y les sea de utilidad.

Los autores

Contenido
Presentacin............................................................................. 7
Unidad I
Identifica a la lgica como ciencia........................................... 13
La lgica en el lenguaje cotidiano....................................... 19
Lgica natural y lgica como ciencia.................................. 24
Carcter instrumental de la lgica....................................... 27
Importancia y aplicacin de la lgica.................................. 28
Historia, concepciones y definicin de lgica...................... 29
Autoevaluacin.................................................................... 51
Glosario............................................................................... 53
Bibliografa.......................................................................... 57

Unidad II
Analiza la estructura conceptual del pensamiento.................. 59
Qu es el concepto?......................................................... 67
Naturaleza y funcin del concepto...................................... 69
Las propiedades del concepto............................................ 73
Relaciones y operaciones entre conceptos........................ 75
Agrupacin en clases o gneros de los conceptos......... 76
Operaciones conceptuadoras: clasificacin y divisin.... 78
Mapas conceptuales....................................................... 80
La formacin y la definicin de conceptos.......................... 84
Los procesos bsicos de pensamiento........................... 84
Observacin................................................................ 84
Descripcin................................................................. 89
Comparacin.............................................................. 91
Relacin.................................................................... 100
Identificacin de caractersticas esenciales.............. 102
Definicin de conceptos.................................................... 104
Autoevaluacin.................................................................. 109
Glosario..............................................................................111
Bibliografa.........................................................................113
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LGICA I

Unidad III
Evala el fundamento de los juicios.................................... 115

Definicin e interpretacin de juicio.............................. 121

Divisin o partes del juicio............................................ 127

La clasificacin de los juicios........................................ 130

El cuadrado clsico de los juicios................................. 137

Autoevaluacin............................................................. 147

Glosario........................................................................ 149

Bibliografa.................................................................... 151
Unidad IV
Aplica el conocimiento lgico al anlisis
y formulacin de argumentos.............................................. 153

Naturaleza y caractersticas del razonamiento

o argumento.................................................................. 159

La forma o estructura de un argumento....................... 170

Identificacin de premisas y conclusin

en un argumento........................................................... 176

La validez y la verdad en los argumentos.................... 181

Tipos de argumentos: deductivos y no deductivos....... 187

Autoevaluacin............................................................. 199

Glosario........................................................................ 201

Bibliografa.................................................................... 205

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Mapa conceptual de las asignaturas de Lgica

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Unidad I

Identifica la Lgica
como ciencia

Propsitos de la unidad
Describe el objeto de estudio, principios y concepciones de
la lgica, as como su importancia y utilidad.

Propsitos conceptuales
Define en sus propios trminos su comprensin de lgica.
Ubica las concepciones y tradiciones en la historia de la
lgica.
Describe los principios en que se sustenta la lgica clsica.
Reconoce los elementos del proceso de conocimiento.

Propsitos procedimentales
Aplica su lgica natural en la resolucin de ejercicios.
Investiga el papel de la lgica en el desarrollo de la ciencia,
la tecnologa y la democracia.
Elabora una lnea del tiempo sobre la historia de la lgica.

Propsitos actitudinales

Valora y reflexiona sobre la importancia que puede tener el


pensamiento lgico en el desarrollo de su inteligencia y en
su proyecto de la vida personal.
Muestra independencia cognitiva al indagar temas por su
cuenta.
Participa con entusiasmo en las actividades escolares.
Respeta los turnos para participar.
Muestra disposicin para el trabajo colaborativo.
Manifiesta responsabilidad y entrega a tiempo de las actividades y tareas.

Contenidos temticos
1.1. La lgica en el lenguaje cotidiano
1.2. Lgica natural y lgica como ciencia
1.3. Carcter instrumental de la lgica
1.4. Importancia y aplicacin de la lgica
1.5. Historia, concepciones y definicin de lgica
1.6. Los principios de la lgica clsica
1.7. El proceso del conocimiento y la lgica

Mapa de la unidad I

1.1. La lgica en el lenguaje cotidiano


Exploracin de ideas previas
Cules son los significados que relacionamos con la palabra lgica en nuestra vida
cotidiana? Incluye ejemplos.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Qu es lo lgico y qu es lo ilgico?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu significa para ti pensar lgicamente?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

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LGICA I

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Cules de las palabras siguientes se relacionan con los trminos lgico
e ilgico? Antalas en el cuadro comparativo.
Coherente, insostenible, fundado, irracional, evidente, sensato, incongruente, descabellado, indudable, razonable, contradictorio, irrefutable, incoherente, congruente, indiscutible, absurdo, infundado, convincente, inconcebible, incongruente, inadmisible y
comprensible.
Ideas afines
a lo que es lgico

Ideas afines
a lo que es ilgico

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Introduccin al campo de la Lgica

Ejercicio 2
Instrucciones: Seala () de las tres opciones, la situacin adecuada a cada palabra.
Si consideras que estn presentes en ms de una, mrcalas.
Palabras

Argumento

Narracin

Persona

Coherente
Congruente
Razonable
Sensato
Fundado
Evidente
Convincente
Comprensible
Indiscutible
Indudable
Irrefutable

Ejercicio 3
Instrucciones: Completa la expresin con las palabras lgico o ilgico y escribe otra
palabra de la lista de arriba que corresponda con el significado de la palabra lgica
en estos ejemplos.
1. El profesor nos pidi dibujar un polgono de tres lados iguales. Es lgico pensar que
pidi dibujar un tringulo equiltero.


El significado de la palabra se relaciona con: Evidente, indiscutible, indudable.

Es lgico porque es una consecuencia necesaria; no hay otra posibilidad, por eso
es evidente e indiscutible.

Cul es la razn de que sea lgico o ilgico?

21

LGICA I
2. Si lanzas una moneda al aire es ____________________________ pensar que se
ir volando hacia las nubes.
El significado de la palabra se relaciona con __________
Cul es la razn de que sea lgico o ilgico?
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Si el universo es tan vasto, es ______ pensar que, al igual que en la tierra, pueda
existir vida en otros planetas.
El significado de la palabra se relaciona con __________
Cul es la razn de que sea lgico o ilgico?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

4. Si una persona te ha cuidado y alimentado por muchos aos con cario, respeto y
amor es ______ pensar que sientes mucho afecto por ella?
El significado de la palabra se relaciona con __________
Cul es la razn de que sea lgico o ilgico?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5. Si Juan ama a Mara, es _____ esperar que Mara est igualmente enamorada de
Juan?
El significado de la palabra se relaciona con __________
Cul es la razn de que sea lgico o ilgico?
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Introduccin al campo de la Lgica


Qu podras anotar como conclusin de esta actividad acerca de lo que es lo lgico
y lo qu es lo ilgico, segn estos u otros usos que t reconozcas de esta palabra?
Lgico: _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ilgico: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Tarea
1. Redacta una historia interesante, original y lgica sobre uno de estos
temas:
a) Un adolescente con problemas de alcoholismo o drogas
b) Una ciudad destruida por un terremoto
c) Un embarazo no deseado
2. Investiga cul es la raz etimolgica de la palabra lgica y qu significa.
__________________________________________________________
__________________________________________________________

23

LGICA I

1.2. Lgica natural y lgica como ciencia


Exploracin de ideas previas

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Anota en el mapa tipo sol los significados que asociamos a la lgica en
el lenguaje cotidiano.

SIGNIFICADOS
LGICA
LENGUAJE
ORDINARIO

Existe una lgica natural en el ser humano?


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cmo podemos mejorar nuestra capacidad para razonar lgicamente?


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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Introduccin al campo de la Lgica


Otros significados importantes de la palabra lgica son los de lgica natural y lgica
como ciencia.
Se llama lgica tambin a la capacidad natural de razonar, argumentar o pensar
de manera correcta, esta se denomina lgica natural porque es una aptitud que todos
tenemos y que desarrollamos mediante la prctica al resolver problemas en la vida
cotidiana.
Por otra parte, se denomina lgica cientfica a la disciplina que produce conocimientos tericos, sistmicos y rigurosos sobre la argumentacin, que sirven para perfeccionar
el arte o las habilidades y aptitudes naturales para argumentar.

Actividades de aprendizaje

Instrucciones: Aplica tu lgica natural y resuelve los siguientes ejercicios.1

Ejercicio 1
Instrucciones: Lee atentamente y escribe el nombre de
cada uno.
Pedro y Antonio llevan el
sombrero igual. Jaime y Andrs tambin. Andrs y Pedro
llevan moos iguales. Juan y
Antonio tambin.

Quin es quin?
1. ________________
4. ________________

2. ________________
5. ________________

3. ________________

Los ejercicios 1 y 2 fueron tomados de Inmaculada Vilatersana Lluch. Observacin, lgica y razonamiento. Sitio Web: El Rac del Clip. http://clic.xtec.net/db/act_es.
Los ejercicios 3 y 4 fueron tomados de Salvador Chvez Prado. Lgica: Principios, ejercicios y aplicaciones. Mxico, Editorial McGraw-Hill, 2001, p.11.

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LGICA I

Ejercicio 2
Instrucciones: Lee atentamente y escribe el nombre de cada uno.
El to Ramn lleva unos grandes bigotes. El to Pedro una
gran barba. El to Ernesto y el to Manuel llevan gafas. El
to Juan y el to Ernesto son Calvos.
Quin es quin?
1. ____________ 2. ____________
4. ____________
5. ____________

3. ____________

Ejercicio 3
Tres amigas se renen a tomar el t. Deduce nombre, apellido y actividad de cada una.
Utiliza las siguientes pistas:
1. Beatriz no es Garca.
2. Lpez trabaja como secretaria en una oficina.
3. La actriz se llama Claudia.
4. La maestra no es Mndez.
5. La anfitriona se llama Alicia.

Nombre
Apellido
Actividad
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________

Ejercicio 4
Tenemos tres dados con letras diferentes. Al tirar los dados, podemos formar palabras
como OSA, FIN, VID, REY, ATE, SOL, MA, ESA, CAE, GOL, PO, SUR, aunque no podemos
formar palabras como DA, VOY y RIN. Cules son las letras de cada uno de estos dados?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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Introduccin al campo de la Lgica

1.3. Carcter instrumental de la lgica


Exploracin de ideas previas
Qu relacin existe entre la lgica como ciencia y la lgica como arte?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Como puedes observar, la lgica no es slo una ciencia terica, tiene tambin una
dimensin instrumental, prctica o tcnica, considerada como arte de la razn ya que
sirve para desarrollar habilidades y actitudes adecuadas para argumentar. Desde la
antigedad, la lgica es considerada como organon o instrumento para el aprendizaje
de las ciencias. Al respecto, Morado seala:
La lgica puede ser vista como un arte o tcnica y tambin como una teora o ciencia
estricta. Esta dualidad es normal. Lo mismo ocurre con otras disciplinas como la fsica, la
medicina o la gramtica, en las que los conocimientos y habilidades prcticos conviven con
los conocimientos sofisticados y tericos que carecen de aplicacin directa en nuestra vida
diaria. Es deseable que una persona bien educada en lgica tenga tanto la posesin del
arte como la de la ciencia: que no slo conozca las tcnicas, ni slo la teora abstracta sobre
ellas sino tambin que desarrolle habilidades y actitudes adecuadas. Esta posesin involucra
la integracin armoniosa de arte y ciencia. 2

Raymundo Morado Estrada. Qu debe saber de lgica una persona educada? en La razn comunicada. Materiales del taller de didctica de la lgica. Mxico, Editorial Torres Asociados, 1999, p. 7.

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LGICA I

1.4. Importancia y aplicacin de la lgica


Como hemos visto, la lgica es un arte, el arte de pensar. Cuando pensamos elaboramos conceptos, juicios y razonamientos. Sin embargo, en ocasiones nos preguntamos
si son correctos o vlidos. La lgica es una ciencia que se preocupa especialmente
por tratar de demostrar cundo un argumento es correcto. La lgica nos permite, pues,
estructurar el pensamiento, clarificarlo y ponerlo en orden. Esto es til en el mbito
personal o cientfico. Con base en esto, Chvez, afirma que: El estudio de la lgica
contribuye a determinar el sentido exacto de las palabras y oraciones empleadas al
expresarnos, as como a desarrollar la capacidad para discernir las diferencias entre
pensamientos que poseen una misma expresin verbal. 3
Por ejemplo, la ciencia se estructura lgicamente porque el conocimiento cientfico
se expresa en enunciados cientficos, y estas proposiciones se encuentran sistematizadas en teoras. Las teoras, a su vez, nos permiten hacer inferencias. La ciencia es
hipottica y deductiva; en la investigacin cientfica se elaboran juicios hipotticos que
luego se argumentan o demuestran empricamente.
La lgica nos ayuda tambin a evaluar los argumentos o evitar errores en las argumentaciones. Nos permite conocer las leyes, reglas y procedimientos que estructuran correctamente el pensamiento. Esto nos ayuda a desarrollar concientemente
el proceso de pensar y alcanzar un mayor nivel de aplicacin de las habilidades
de pensamiento.

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Leer y hacer un resumen del artculo de Raymundo Morado Qu debe


saber de lgica una persona educada? en La razn comunicada. Materiales del Taller
de didctica de la lgica. Mxico, Editorial Torres Asociados, 1999.
Este artculo puede consultarse tambin en la siguiente direccin electrnica:
http://www.filosofia.com.mx/index.php?/portal/archivos/quedebesaberdelogica/

Salvador Chvez Prado. Lgica: Principios, ejercicios y aplicaciones. Mxico, Editorial McGraw-Hill,
2001, p. 13.

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Introduccin al campo de la Lgica

1.5. Historia, concepciones y definicin de lgica


En este apartado estudiaremos brevemente algunos de los momentos histricos ms
relevantes en el desarrollo de la lgica como ciencia.

1.5.1. Bosquejo histrico de la lgica


Cundo surge la lgica?, quin la propone? Si hacemos una revisin detallada de los
orgenes de la lgica, encontramos el inters por esclarecer cientficamente las formas
del pensamiento que se manifiestan desde que nace la ciencia.
La historia de la lgica documenta su desarrollo en varias culturas y tradiciones a
lo largo de la historia. Aunque muchas culturas han empleado intrincados sistemas de
razonamiento, la lgica, como anlisis explcito de los mtodos de razonamiento, ha
recibido un tratamiento sustancial originalmente slo en tres tradiciones: la filosofa
china, la filosofa india y la filosofa griega. Aunque las dataciones exactas son inciertas,
particularmente en el caso de la India, es probable que la lgica emergiese en las tres
sociedades hacia el siglo IV a. C. El tratamiento formalmente sofisticado de la lgica
proviene de la tradicin griega, aunque no ha llegado totalmente a travs de una tradicin europea, sino tambin por medio de la transmisin de la lgica aristotlica y los
comentarios sobre ella en la filosofa islmica y en los lgicos de la Europa medieval.
En la siguiente resea histrica se expone someramente la aportacin que hicieron
algunos pensadores y cientficos a la ciencia que nos ocupa.
poca antigua
China (siglo III a. C.)
Los pensadores chinos se ocuparon de los problemas lgicos concernientes a la clasificacin de los nombres y a las relaciones semnticas entre los nombres y las cosas.
En sus escuelas se analizaban los mtodos de enseanza, de la demostracin, de la
inferencia de proposiciones, discutindose, adems, los problemas de la relacin entre
el saber emprico y el especulativo.
India (siglo IV a. C. IX d. C.)
En el pensamiento hind, Darniakirti escribi un breve manual de lgica, Una gota de
lgica, al que Darmattara agreg sus comentarios. La lgica india contena una teora
del raciocinio bastante desarrollada.

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LGICA I
Grecia
Demcrito (siglo V a. C.)
Inici las investigaciones cientficas en el terreno de la lgica, estudiando los problemas
de la induccin, fundamentalmente la analoga, la hiptesis y la definicin de conceptos,
partiendo del estudio experimental de la naturaleza. Formul por vez primera el principio
de razn suficiente, considerndolo como universal y aplicable no slo al pensamiento,
sino tambin al mundo material: Nada hay que surja sin causa, todas las cosas surgen
en virtud de alguna razn y de la necesidad.
Scrates y Platn (siglo IV a. C.)
Se ocuparon tambin de los problemas de la lgica. En Platn, estos problemas se
planteaban en relacin con su teora ontolgica de las ideas; en l hallamos un intento de
edificacin de las categoras de ideas y un ensayo donde formula algunas leyes lgicas.
En sus teoras lgicas, estos filsofos se oponen al materialismo defendido por Demcrito y otros pensadores.
Aristteles (siglo IV a. C.)
Fue el primer filsofo que estudi y expuso en toda su amplitud y profundidad los problemas de la lgica basndose en la ciencia de la poca. Examin y reuni los conocimientos dispersos sobre las formas del pensamiento. Estudi de manera profunda
y completa los problemas esenciales de la lgica; los resultados por l obtenidos han
llegado hasta nuestros das.
Los escritos de Lgica de Aristteles fueron agrupados bajo la denominacin de organon, que significa instrumento (del conocimiento). Esta obra consta de los siguientes
libros:
Las categoras: son una exposicin de las bases de la teora del concepto.
Sobre la interpretacin: en ella expone la teora del juicio.
Primeros y segundos analticos: estudia detalladamente la teora del raciocinio y de
la demostracin.
Los Tpicos: en este libro, Aristteles describe las categoras y procedimientos lgicos fundamentales.
Las refutaciones sofsticas: ah expone el problema relativo al origen de los raciocinios
y demostraciones invlidas, y a los medios que permiten descubrir los vicios lgicos.
En la principal obra de Aristteles, la Metafsica, se encuentran los principios elementales de su lgica: Principio de identidad, Principio de no contradiccin y Principio
de tercero excluido.

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Introduccin al campo de la Lgica


Por primera vez en la historia de la filosofa, se enfoca el pensamiento del hombre
como objeto de estudio especial y detallado. Para Aristteles, la lgica es la ciencia
de la demostracin, de los medios para la fundamentacin de la verdad; su base es la
rigurosa diferencia entre lo verdadero y lo falso, con criterio realista.
Define la verdad como la adecuacin del pensamiento a la realidad, y el error como
el reflejo inadecuado o deformado que el pensamiento hace de la realidad.
La lgica que desarrolla Aristteles est en estrecha relacin con su Metafsica. En
este sentido, la conexin de los pensamientos en el proceso del razonamiento y de la
demostracin, para l est determinada por los lazos existentes entre las propias cosas.
Es decir, las leyes y reglas de la lgica tienen un fundamento objetivo: las leyes y relaciones del propio ser. Por tanto, son necesarias puesto que no penden de la voluntad
humana; su observancia es obligatoria en el proceso para fundamentar la verdad.
Algunos de los aspectos bsicos de esta obra fueron: la clasificacin de las oposiciones categricas, su cuadro de oposicin y la silogstica.

Otras escuelas
La escuela de los megricos estuvo representada por Euclides, quien desarroll el
clculo de enunciados.
En la escuela Estoica destac Filn. Sus investigaciones lgicas versaron en torno a
las primeras implicaciones tautolgicas. Dedicaron grandes esfuerzos a la investigacin
lgica en conexin con la retrica y la gramtica. Se ocuparon sobre todo en desarrollar
las teoras de los raciocinios condicionales y disyuntivos.
Los epicreos se abocaron al estudio de la lgica del conocimiento emprico.

La Edad Media
La Edad Media fue el escenario de la lucha entre materialismo e idealismo en el campo de la lgica. El problema central de las discusiones lo constituy la naturaleza de
los conceptos universales, teniendo como marco de referencia el modelo de la lgica
aristotlica.
Los pensadores ms destacados fueron: Anselmo de Canterbury, Toms de Aquino,
Roscelino, Duns Scoto, Guillermo de Occam, Juan Buridan, Pedro Abelardo y algunos
otros.

La poca moderna
La poca Moderna se caracteriz por los avances cientficos acelerados que dieron
nombre a esta nueva era. Estos avances se manifestaron en el campo de la lgica como

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LGICA I
una forma de justificar y fundamentar las investigaciones y tambin con la finalidad de
estructurar, de una vez por todas, un instrumento seguro para el pensamiento.

Francis Bacn (1561-1650)


Fue el iniciador de la ciencia experimental moderna. En su obra el Novum organon
expuso las bases de la lgica inductiva. Investig los problemas de la induccin cientfica, cuyo fin es descubrir las relaciones de causalidad entre los fenmenos. Por ello
concluy que en la induccin pueden utilizarse los siguientes mtodos:



Mtodo de las semejanzas


Mtodo de las diferencias
Mtodo de las semejanzas y diferencias
Mtodo de los cambios concomitantes

Ren Descartes (1596-1650)


Filsofo y matemtico francs. Su aportacin a la ciencia en el campo de las matemticas fue la Geometra analtica. En su obra el Discurso del Mtodo, imbuida por el
espritu de exactitud, certeza y necesidad de las verdades matemticas, formul las
cuatro reglas para la investigacin cientfica.
1 Slo puede admitirse como verdadero lo que se
reconoce como evidente y est comprobado
(demostrado).
2 Dividir lo complejo hasta donde sea posible.
3 Ir de lo simple a lo complejo, de lo ms a lo menos
evidente.
4 Investigar el objeto en todos sus detalles.

Guillermo Leibnitz (1646-1716)


Filsofo y matemtico alemn de corte racionalista. Es considerado por los lgicos
contemporneos como su antecesor. Intent dar a la lgica la estructura de un clculo
matemtico.

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Introduccin al campo de la Lgica


Manuel Kant (1724-1804)
Filosofo alemn. Declar apriorsticas y absolutamente invariables las formas y leyes
lgicas.

Federico Hegel (1770-1831)


Filsofo alemn. Concibi la lgica como la dialctica del concepto. Estudi el proceso
dialctico del conocimiento cientfico en su esquema de tesis, antitesis y sntesis.
Karl Marx y Federico Engels (siglo XIX)
Filsofos materialistas. Dieron a la lgica dialctica hegeliana un sentido materialista,
estableciendo su fase demostrativa. Formularon las leyes fundamentales de la investigacin cientfica histrica, destacando el aspecto metdico de las leyes dialcticas.
poca contempornea
A fines del siglo XIX y principios del XX, naci la lgica matemtica como una exigencia
impuesta por el avance de la ciencia matemtica, al aparecer las geometras euclidianas y las paradojas de la teora de conjuntos. El desarrollo posterior de esta nueva
lgica ha permitido resolver problemas matemticos especiales antes insolubles. En la
actualidad, la lgica matemtica ha tenido gran aplicacin es el campo de la tcnica,
como ejemplo de ello tenemos las mquinas calculadoras, las computadoras, etctera,
donde se aplica la llamada teora de circuitos lgicos.
En la formacin y estructuracin de esta nueva lgica han contribuido, entre otros,
los siguientes pensadores:
George Boole (1847): lgebra lgica, Leyes del clculo proposicional, etc.
Augustus de Morgan: lgebra lgica.
George Cantor: Teora de conjuntos.
Williams S. Jevons (1864): Disyuncin inclusiva y principio de substitucin.
Gotlob Frege (1879): Tablas de verdad, Fundamentos lgicos de la aritmtica e
implicacin material.
John Venn (1881): utiliz diagramas topolgicos para la representacin de las
funciones lgicas.

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LGICA I
Charles S. Peirce (1886): Clculo de relaciones, Teora de la cuantificacin.
Ernest Schoeder (1890): Procedimientos de decisin, desarrolla el lgebra de la
lgica.
Bertrand Russell y Alfred North Whitehead (1910): dedujeron formalmente la aritmtica a partir de la lgica; establecieron la sntesis de la lgica y de la aritmtica;
formulan rigurosamente la lgica matemtica, teora de los tipos, lgica de las
relaciones, clculo de clases y clculo de relaciones.
Paul Natorp (1910): Fundamentos lgicos de las ciencias naturales.
Jan Lukasiewicz (1920): formul la primera lgica trivalente y una lgica polivalente
de la probabilidad.
Emil L. Post (1921): estableci las bases para la formulacin de sistemas lgicos
con un nmero finito cualquiera de valores de verdad.
Harold Jeffreys (1931): formul la lgica del mtodo estadstico y el desarrollo axiomtico de las probabilidades. Tambin formul una lgica de la inferencia cientfica.
Rudolph Carnap (1934): formul un sistema cuantitativo de la lgica inductiva
basado en la probabilidad.
Hans Reichenbach (1935): formulacin axiomtica de la teora de la probabilidad;
estableci una lgica topolgica basada en la necesidad, en la posibilidad y la
imposibilidad.
Alfred Tarski (1956): estableci la fundamentacin de la metalgica y la metamatemtica.

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Introduccin al campo de la Lgica

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: En el siguiente crucigrama descubre los nombres de los lgicos que han
aportado algo a la ciencia de la lgica.

Horizontales
2. Formul la primera lgica trivalente y
una lgica polivalente de la probabilidad.
4. E stableci la fundamentacin de la
metalgica y la metamatemtica.
8. Estableci los fundamentos lgicos de
las ciencias naturales.
10. S u aportacin a la ciencia fue la
geometra analtica.
12. Concibi a la lgica como Dialctica.
13. I niciador de la ciencia experimental
moderna.
14. Aport a la lgica el clculo de relaciones y la teora de la cuantificacin.
16. Utiliz diagramas topolgicos para
representar las funciones lgicas.
17. Lgico de la Escuela Estoica cuyas
investigaciones se ligaron con la retrica.
18. Creador de la disyuncin inclusiva y el
principio de sustitucin.

Verticales
1. E stableci las bases para la formulacin de
sistemas lgicos con un nmero finito cualquiera
de valores de verdad.
3. Su aportacin fue la teora de conjuntos.
5. Formul un sistema cuantitativo de lgica inductiva
basado en la probabilidad.
6. Creador de las tablas de verdad y los fundamentos
lgicos de la aritmtica.
7. Intent dar a la lgica la estructura de un clculo
matemtico.
9. Formul por primera vez el principio de razn
suficiente.
11. Representante de la Escuela de los Megricos
que desarroll el clculo de enunciados
15. Formul rigurosamente la lgica matemtica junto
con Whitehead.
19. Es Considerado el padre de la lgica
20. Su contribucin fue el lgebra lgica y las leyes
del clculo proposicional.

35

LGICA I

1.5.2. Concepciones o tradiciones de lgica


Existen diferentes tradiciones o concepciones desde las cuales se han concebido y
ordenado los estudios lgicos.

Lgica tradicional
Se llama as al sistema lgico de deduccin natural propuesto por Aristteles, basado
en el anlisis de la estructura de los trminos de los juicios que integran un argumento
llamado silogismo. Este sistema se mantuvo vigente durante toda la Edad Media y
hasta la poca Moderna, en donde empez a ser duramente criticado por la naciente
ciencia experimental del Renacimiento. Esta lgica contiene, en esencia, los principios
del paradigma clsico de la lgica por ser una lgica bivalente, atemporal y fundada
sobre el principio del ser.

Lgica clsica
Una revolucin en lgica tuvo lugar a finales del siglo XIX y principios del XX, desarrollada
en el marco de la investigacin de los fundamentos deductivos de las matemticas por
autores como Frege, Peano, Tarski, Russell y Whitehead. El resultado son los sistemas
de clculo de las lgicas proposicional y cuantificacional, entre otros.
La lgica clsica quizs por influencia de las matemticas- es una lgica formal
que se interesa por el estudio de las estructuras generales de los argumentos correctos;
es por ello que su anlisis no toma en cuenta ni el contenido, ni el contexto de uso de
los argumentos (la argumentacin).
La lgica clsica tiene como propsito distinguir los argumentos buenos (correctos)
de los malos (incorrectos). Es por esta razn que se ocupa de las inferencias paso de
la premisa a la conclusin en un argumento-, pero ms concretamente de las inferencias deductivas, por ser estas las nicas en donde la conclusin es una consecuencia
necesaria de las premisas.
De manera alternativa a la lgica formal se desarrolla la lgica informal o pensamiento crtico. Es el estudio de los argumentos, tal como se presentan en la vida diaria,
en oposicin al estudio de los argumentos en una forma tcnica o artificial, que corresponde a la lgica formal. Esta parte de la lgica se dedica, principalmente, a diferenciar
entre formas correctas e incorrectas en que se desarrolla el lenguaje y el pensamiento
cotidiano, en especial al estudio de los procesos para obtener conclusiones a partir de
informacin dada.

36

Introduccin al campo de la Lgica


Lgica dialctica
La lgica en la antigedad griega se denomin dialctica o arte del dilogo y la discusin. La dialctica es el mtodo que investiga la verdad mediante el examen crtico
de las percepciones y teoras.
La dialctica de Hegel. La realidad para Hegel no es esttica, sino dinmica. El
movimiento del pensamiento es una continua superacin de la contradiccin inherente
a toda idea o concepto. El razonamiento en la dialctica Hegeliana procede a travs
del despliegue de una tesis y su antitesis, resolviendo la contradiccin a travs de la
formulacin de una sntesis final (conclusin).
La dialctica materialista. Las ideas de Hegel acerca del movimiento dialctico del
pensamiento y la superacin de la contradiccin como motor del conocimiento son
adoptadas por Marx y Engel para una explicacin materialista de la historia, viendo en
la lucha de clases una explicacin al progreso de sta.

Lgicas no clsicas
Las llamadas lgicas no clsicas dan cuenta de la diversidad de lgicas que actualmente existen, su aparicin y desarrollo implican o una extensin o una alternativa a la
lgica clsica, y, por supuesto, a la tradicional.
Lo que motiva este desarrollo es la necesidad de que los modelos lgicos den cuenta de la diversidad y complejidad del razonamiento natural. Los nuevos sistemas de
lgica son instrumentos de anlisis del pensamiento cada da ms poderosos, con una
potencia expresiva en sus lenguajes que da cuenta de una diversidad de proposiciones
e inferencias.
Debemos tener claro que la lgica formal clsica es slo una teora, modelo o sistema
de lgica, quizs el ms desarrollado, pero limitado pues, aunque no lo pretende, tampoco puede dar cuenta de todos los tipos de razonamiento que empleamos en la vida
cotidiana, ni en las ciencias, sobre todo el que actualmente se desarrolla y demanda
en Inteligencia artificial.
El sistema de la lgica clsica es un sistema de lgica que es til para el anlisis de
argumentos y enunciados que cumplen ciertas condiciones, esas condiciones estn
expresadas en los tres principios lgicos supremos: la unidad del ser, la no contradiccin y el tercero excluido. Por ejemplo, qu pasa si formulamos razonamientos no en
el ser, sino en el deber ser? En razonamientos cuyos enunciados encadenan razones
y se esfuerzan en establecer conclusiones en asuntos acerca del deber ser en un pensamiento tico o axiolgico. La lgica clsica no podra atender este tipo de enunciados
y argumentos porque no refieren al ser, sino al deber ser.
Por otra parte, la lgica clsica tampoco reconoce la modalidad (posibilidad-necesidad), ni la temporalidad expresada en algunos enunciados, ni las proposiciones
epistmicas, ni de creencias. Es por ello que se han creado sistemas complementarios
o alternativos a la lgica formal clsica.

37

LGICA I

Algunas de esas lgicas son:

Lgica intuicionista: no admite el principio del tercio excluso (p v p), ni la ley de


la doble negacin (p a p) como regla de inferencia primitiva.

Lgicas polivalentes: aquellos clculos que admiten ms de dos valores de verdad.

Lgica difusa o borrosa: se ocupa de aquellos trminos cuyos significados son


imprecisos y reconoce grados de verdad.
Lgica modal: incorpora como operadores los modificadores: lo necesario y lo posible.
Lgica temporal: incorpora parmetros temporales. Para muchas oraciones, su
verdad depende del momento en que se produce.
Lgica epistmica: es una lgica que pretende formalizar enunciados de creencia,
opinin, etc.

Lgica Dentica: aborda lgicamente los sistemas normativos jurdicos o ticos.

38

Introduccin al campo de la Lgica


Definicin de lgica
Como vimos en el tema anterior, los estudios de la lgica como ciencia se han desarrollado con distintos propsitos, lo cual hace ms difcil la tarea de definir qu es la
lgica. Sin embargo, es posible definir cul es el tipo de lgica que vamos a estudiar
en nuestros programas de bachillerato.
La lgica que vamos a estudiar en este texto es la lgica formal deductiva (clsica), por ser el tipo de lgica ms consistente y usada como modelo de referencia
para otros sistemas.
Desde este punto de vista, a la lgica slo le interesa la correccin del proceso una
vez terminado; es decir, si la conclusin a la que se ha llegado se deriva de las premisas
usadas y/o afirmadas. La lgica se interesa por todos los tipos de razonamiento, sin
tomar en cuenta su contenido concreto. Se entiende por razonamiento correcto aquel
cuya conclusin se deriva con legitimidad lgica de las premisas establecidas.
En nuestros pensamientos podemos distinguir los siguientes aspectos: el contenido
y sus procesos de formacin, que es estudiado por la psicologa y la epistemologa; la
forma o estructura misma del pensamiento ya constituido que es el objeto de estudio
de la lgica. Sin embargo, como el pensamiento se materializa en el lenguaje, su estructura slo puede ser analizada a travs del mismo.
A pesar de que cada lenguaje tiene su estructura gramatical propia y existen diferencias de uno a otro, es obvio que el pensamiento que ellos expresan es el mismo.
Desde esta perspectiva, el objeto a que se refiere directamente la lgica es el lenguaje como manifestacin del pensamiento. La lgica tiene un carcter eminentemente descriptivo ya que analiza, dentro de cierto lenguaje, las formas ms usuales
y las implicaciones ms comunes del pensamiento; las codifica y las reduce a leyes
generales, construyendo de esta manera un conjunto sistemtico.
La autntica organizacin de la lgica como ciencia independiente tiene lugar precisamente al prescindir del punto de vista de la verdad para dedicarse slo a la correccin del razonamiento. As, la funcin de la lgica es la de estudiar las conexiones o
condiciones formales entre proposiciones que permiten considerar a una de ellas como
implicada por otras.
Por otro lado, por cuestiones psicolgicas, la presencia de una conclusin verdadera
podra a veces llevarnos a considerar apresuradamente como correcto un razonamiento
que no lo es; algo similar podra ocurrir con una conclusin falsa.
Por tanto, podemos concluir que el sentido o directriz de esta ciencia es su carcter
formal, ya que slo se ocupa de las formas o estructuras, prescindiendo del contenido
concreto de cada pensamiento en particular.

39

LGICA I
Una definicin de lgica que se adecua a los objetivos de esta asignatura, de
acuerdo con el significado de esta materia en la formacin del bachiller, es la siguiente:

Lgica
Es la ciencia que estudia las formas del pensamiento: conceptos, juicios y, especialmente, los mtodos y principios
que se utilizan para distinguir el razonamiento correcto
del incorrecto.

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Investiga tres definiciones de lgica de distintos autores:

a)
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c)
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

40

Introduccin al campo de la Lgica

Ejercicio 2
Instrucciones: Analiza, en pareja, las definiciones de lgica que investigaron y posteriormente escribe tus conclusiones.
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Ejercicio 3
Instrucciones: Define lgica con tus propias palabras, de acuerdo con lo que investigaste
y discutiste con tus compaeros:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

41

LGICA I

1.6. Los principios de la lgica clsica


En el transcurso de nuestra vida hemos escuchado algunos comentarios como los
siguientes:
1. Se me hace algo ilgico el final de la pelcula.
2. El informe financiero es injustificado.
3. Los argumentos que dio son muy razonables.
4. Qu ilgico eres, ests diciendo puras incoherencias.

Las personas que comentan esto de ciertos discursos o actos, no parecen tener orden o coherencia; parecen no tener un elemental sentido de orden lgico. Este sentido
comn o lgico con que evaluamos de manera natural los pensamientos de otros, se
apoya en ciertos principios o reglas bsicas del pensamiento.
El principio es, en este caso, un axioma o verdad evidente e incuestionable. Sin
estas reglas bsicas no sera posible ponernos de acuerdo en lo que afirmamos, ni en
la validez de lo que pensamos o razonamos. Todas las ciencias tienen principios, por
ejemplo:

Todo ser vivo proviene de otro ser vivo.

Este principio pertenece al campo de la biologa.

La aceleracin que adquiere un cuerpo cuando se le aplica una fuerza es directamente proporcional a dicha fuerza e inversamente proporcional a la masa.



Fuerza = f

Masa = m

Aceleracin = a

a = f_
m
Este principio pertenece al campo de la fsica.

42

Introduccin al campo de la Lgica

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Identifica a qu disciplina pertenecen estos principios:



A toda accin corresponde una reaccin en igual magnitud y


direccin pero de sentido opuesto.

A mayor demanda, mayor precio.

Ninguna ley se puede aplicar de manera retroactiva.

En lgica tambin existen algunos principios que se aplican a todo pensamiento; son
las reglas bsicas desde las cuales se formula el pensamiento. Estos principios son:
a) Identidad
b) No contradiccin
c) Tercero excluido
d) Razn suficiente

Los tres primeros fueron formulados por Aristteles; el ltimo, por Leibniz.

Principio de identidad
El principio de identidad expresa que:
Todo objeto es idntico a s mismo.
Se simboliza de esta manera: A es igual a A
Aunque en la realidad las cosas cambian, para el pensamiento las esencias se mantienen iguales. Por ejemplo, la idea de silla no cambia porque esta o aquella silla se
rompa o est vieja y deteriorada; su concepto se mantiene igual a s mismo mientras
no cambie su esencia.
T mismo como persona has experimentado algunos cambios; eras diferente hace 15
aos. Sigues siendo la misma persona o eres otro diferente? Tu cuerpo ha cambiado,
pero sigues siendo la misma persona; no sientes que eres otro o s?

43

LGICA I
El principio de Identidad es un principio muy intuitivo (evidente) que no necesita
demostracin; suponemos que las cosas mantienen una unidad en la diversidad y en
el cambio.

Principio de no contradiccin
Este principio nos indica que:
Es imposible que algo sea y no sea al mismo tiempo
y en el mismo sentido.
Se puede simbolizar as:
No es posible que algo sea A y no A a la vez.
O tambin:
No es posible que algo sea verdadero y falso a la vez.

Si el pensamiento es claro y distinto, no puede contradecirse. El pensamiento lgico


no admite la contradiccin. Si cada cosa es idntica a s misma, entonces no puede
ser otra cosa y tampoco puede ser dos cosas a la vez. Otra forma de expresar este
principio es diciendo que: una afirmacin no puede ser verdadera y falsa a la vez. Para
el pensamiento no puede ser posible esta situacin porque resultara ilgico.
Por ejemplo, antes eras nio y ahora eres adolescente, aunque mantienes la unidad
porque eres la misma persona, no eres ambas cosas a la vez; dejaste de ser nio,
ahora eres adolescente, pero no eres ambas cosas. Si cometieras un delito el da que
cumplas tu mayora de edad, no le podras decir al juez que an eres un nio porque
haz dejado de ser nio y has pasado a ser adulto.

Otro ejemplo:
Juan mide 1.80m y Juan mide 1.20m. No pueden ser la misma persona; no
pueden ser ambas verdaderas en un mismo tiempo.

Principio del tercero excluido


Los pensamientos son verdaderos o falsos
y no hay una tercera posibilidad.

44

Introduccin al campo de la Lgica


El pensamiento que analiza y estudia la lgica clsica es bivalente, es decir, admite
slo dos valores: verdadero o falso, no existe una tercera opcin. Por ejemplo:
Estoy muerto o estoy vivo.

No puedo estar medio muerto o medio vivo. El pensamiento quiere evitar las ambigedades y definir claramente cada cosa, bajo el principio de ser o no ser.
Principio de la razn suficiente
Los tres primeros principios se deben a Aristteles; el cuarto,al filsofo y cientfico alemn Wilhem Leibniz (1646-1716). Este principio dice:
Todo pensamiento debe tener una razn suficiente
que lo explique. Lo que es, es; nada existe
sin una causa o razn determinante.

Este principio significa que en lgica no debemos aceptar ningn pensamiento que
no est suficientemente argumentado o probado. No admitir como verdadero o falso
algo que no estemos seguros que lo sea. Por ejemplo:
Es necesario que realices los ejercicios del libro de texto porque de esa forma puedes
evaluar tu aprendizaje de un tema.

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Identifica el principio lgico.


1. O jalas o te ahorcas.
2. No te hagas; no puedes ser y no ser a la vez.
3. Trata de ser t mismo.
4. No es bueno creer o dejar de creer.
5. La tierra es inmvil y sin embargo se mueve.

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___________________
___________________
___________________
___________________
___________________

LGICA I

1.7. El proceso de conocimiento y la lgica


El conocimiento es la forma por la que el ser humano adecua las condiciones para vivir
de manera consecuente con el medio que le rodea. A travs del conocimiento, el ser
humano logra entender, convivir y, en algunas ocasiones, dominar a la naturaleza. Es
el conocimiento el que, en la mayor parte de los casos, da respuesta a las interrogantes
que le planteaban una serie de fenmenos al ser humano, que en distintos momentos
rebasaron su capacidad comprensiva.
Si para los primeros habitantes del planeta; el sol, la lluvia y el fuego eran objetos
inexplicables, para el habitante del siglo XXI existen an muchas incgnitas: cmo curar
el cncer, cmo canalizar adecuadamente la agresividad humana, y cmo conquistar
el universo.
Esas incgnitas, al igual que las que se planteaba el hombre primitivo, podrn ser
resueltas en la medida en que el ser humano aproveche los conocimientos adquiridos
y extienda su inters por aprovechar sus experiencias a la solucin de sus limitantes
actuales. Por tanto, el conocimiento es bsico en la existencia de la humanidad y su
aprovechamiento depende, en gran medida, de la superacin de las etapas histricas
del mismo.

El conocimiento como fenmeno de estudio
El conocimiento es un recurso indispensable para la existencia y el desarrollo de las
sociedades. Las acciones de los seres humanos, as como las relaciones entre ellos
y con el ambiente se explican en gran medida por el conocimiento del que disponen.
Pero qu es el conocimiento?, cmo se produce?, por qu resulta til?, cmo
cambia y se desarrolla?, cuntos tipos de conocimiento existen?, qu es lo que nos
permite decir que realmente sabemos algo? El slo hecho de plantearnos estas preguntas significa que podemos tomar al conocimiento mismo como objeto de estudio.
Esto es, podemos hacer investigacin sobre el conocimiento y obtener as conocimiento
sobre el conocimiento. Esta es la tarea de disciplinas como la teora del conocimiento
o la epistemologa de la ciencia.

46

Introduccin al campo de la Lgica


A la pregunta por el conocimiento se le ha dado una multiplicidad de respuestas, pero
todas ellas en esencia nos dicen que el conocimiento es una facultad preponderantemente humana en la que se relaciona un sujeto que conoce con un objeto por conocer.

Esquema del proceso del conocimiento

Elementos del proceso de conocimiento


Hemos visto cmo el conocimiento se define a partir de la relacin del sujeto con el
objeto, cuyo resultado es una representacin del objeto, despus de pasar por un proceso cognoscitivo.
En el esquema anterior, en el fenmeno del conocimiento, encontramos los siguientes
elementos:
a) El sujeto

Quin conoce?

b) El objeto

Qu conoce?

c) La operacin o proceso

Cmo conoce?

d) La representacin interna

Qu tipo de conocimiento produce?

Una de las primeras cuestiones que podemos analizar se refiere a quin produce el
conocimiento. Esta es la pregunta por el sujeto del conocimiento o sujeto epistmico. Tambin podemos preguntar cmo es posible que lo haga, es decir, cules son las
condiciones de posibilidad de la construccin del conocimiento. Parte de la respuesta se
encuentra en la constitucin biolgica y mental de las personas, en sus capacidades y
47

LGICA I
en la forma en que pueden relacionarse con su entorno, esto es, la forma en que tienen
experiencia del mundo por medio de su aparato perceptual. Esto involucra, entre otras
cosas, recibir y procesar informacin del medio donde se desenvuelven los sujetos que
conocen.

La operacin de conocer o proceso cognoscitivo


Es por dems interesante y til saber qu es lo que ocurre cuando conocemos o aprendemos algo. Saber cmo opera o funciona la mente humana podra ayudarnos a mejorar nuestros propios procesos de aprendizaje y pensamiento, mejorando as nuestro
conocimiento del mundo.
La mente humana es un mecanismo muy complejo que los seres humanos apenas
estamos empezando a comprender con la ayuda de las ciencias cognitivas. La respuesta
que podemos ofrecer es slo parcial y apoyada en algunas teoras psicolgicas.
Una de las estas teoras que intentan explicar cmo aprendemos es el constructivismo, que a decir de Carretero es la idea que mantiene que el individuo tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es
un mero producto del ambiente ni un resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin
entre esos dos factores.4
En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la
persona dicha construccin? Fundamentalmente con algo que llaman los esquemas
(informacin, conocimiento previo, habilidades, etc.) que ya posee, es decir, con lo que
ya construy en su relacin con el medio que le rodea.
La teora constructivista tiene aportaciones de diferentes corrientes asociadas a
la psicologa cognitiva, entre otras: el enfoque psicogentico de Piaget, la psicologa
sociocultural de Vigotsky, la teora de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y la
llamada teora sobre el procesamiento de la informacin.

Cmo opera el proceso de conocimiento?
De manera muy esquemtica, podemos decir que el conocimiento inicia por un proceso
llamado percepcin, el cual parte de las sensaciones que captan los rganos de los
sentidos, pero en el que el intelecto o la mente intervienen interpretando, organizando y
dndole sentido a la informacin o a los datos y construyendo as una representacin
ya sea abstracta o sensible de la realidad.

Mario Carretero. Constructivismo y educacin. Buenos Aires, Editorial Aique, 1993, p. 21.

48

Introduccin al campo de la Lgica


La generacin de cualquier tipo de conocimiento supone diversas capacidades de
los seres humanos. Una de las ms bsicas es la de construir representaciones del
mundo, lo cual implica tener conceptos que se refieren a objetos, personas, situaciones,
procesos, etctera.
Cuando se habla de representaciones se suele distinguir entre las representaciones
sensibles y las intelectuales. Como ejemplo de las representaciones sensibles tenemos
las imgenes que recordamos de las cosas. Pero existen otras llamadas intelectuales,
que son centrales en el proceso del conocimiento, la mayora de las cuales no son
materiales, sino nicamente conceptuales, esto es, se trata de representaciones conformadas slo por conceptos o ideas.
Para captar la diferencia entre un concepto y una imagen mental, pensemos en un
polgono regular de mil lados y en otro de mil y un lados. Las imgenes que tengamos de
cada uno sern prcticamente indistinguibles, mientras que sus respectivos conceptos
son claramente distintos.
Para obtener una buena representacin, el sujeto debe tener un papel activo en el
conocimiento, es decir, debe actuar: observar, relacionar, ordenar, clasificar e incluso
experimentar y transformar el objeto de conocimiento.
En el captulo siguiente, en relacin con la formacin de conceptos, veremos una
serie de habilidades del pensamiento que puedes utilizar como estrategias tiles para
adquirir o mejorar tus representaciones de la realidad.
Nuestras representaciones pueden ser desde las ms simples hasta las ms complejas: imgenes, nociones, conceptos, creencias, hasta las teoras cientficas y los
modelos matemticos ms desarrollados.
Todos elaboramos teoras espontneas o intuitivas acerca de cmo funcionan las
cosas en el mundo. De hecho, una parte del trabajo que realizas en las diferentes
asignaturas de ciencias en tu escuela, tiene que ver con cmo pasamos de nuestras
representaciones cotidianas y simples a representaciones ms cientficas y complejas
de la realidad. Para lograr este aprendizaje, segn afirma la teora constructivista, el
profesor deber tomar en cuenta la informacin, creencias o conocimiento que ya tienes
previamente respecto a ese tema, porque de ello depende que puedas comprender la
informacin nueva que intentas aprender.
Para generar conocimiento tambin se requieren otras capacidades fundamentales
como las de razonar. Aqu la lgica juega un papel muy importante ya que el sujeto
epistmico puede expresar mediante enunciados cualquier representacin. Desde una
simple creencia como: siempre que el cielo se oscurece con nubes espesas y sopla
viento, llueve, o un conocimiento cientfico: La materia esta compuesta por tomos.
El lenguaje utilizado puede ser el natural, como en los ejemplos anteriores, o el de la
matemtica: f = m X a, donde f es fuerza, m es masa y a, aceleracin. As, esta ltima
expresin significa que la fuerza es igual a la masa multiplicada por la aceleracin.
Adems, cuando razonamos establecemos conexiones entre enunciados. El resultado de razonar es un razonamiento que tambin recibe el nombre de inferencia, el cual,
como veamos, es el objeto central de estudio de la lgica.

49

LGICA I

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: En el siguiente texto identifica el sujeto cognoscente, el objeto cognoscente, la operacin de conocer y la representacin intelectual o conclusin a la que lleg.
Galileo Galiley, gran fsico y astrnomo, fue considerado
como el padre del Mtodo Experimental. Galileo rechaz la
idea de Aristteles que planteaba que los cuerpos caan
dependiendo de su peso. Galileo, para demostrar la falsedad
de la Teora Aristotlica, lanz desde la parte ms alta de
la Torre Pizza dos cuerpos de diferente peso. Se observ
que ambos cuerpos cayeron al mismo tiempo independientemente de su peso, de esa manera lleg a establecer la Ley
de la Gravedad.

Sujeto cognoscente
Objeto de conocimiento
Operacin de conocer
Conocimiento

50

Introduccin al campo de la Lgica

Autoevaluacin

Instrucciones: Evala el conocimiento conceptual que aprendiste en esta unidad mediante la resolucin del crucigrama.

Horizontales
3. Trmino de origen griego que significa razn o palabra; es
la raz etimolgica de la palabra lgica.
4. Es el principio lgico planteado por Leibniz, el cual sugiere que
una demostracin lgica debe ser...
5. Es el proceso de captar la realidad a travs de los rganos de
los sentidos.
8. Es el conocimiento terico, sistemtico y cientfico sobre las
leyes, reglas y mtodos adecuados para el razonamiento correcto. Su nombre es lgica...
10. En el proceso del conocimiento se le dice as a la persona que
conoce.
11. Es uno de los significados ordinarios de la palabra lgica.
13. Es el nombre del filsofo griego considerado el padre de la
lgica, quien elabor un tratado de lgica llamado el organon.
14. Se llama as a un tipo de lgica que se caracteriza por estudiar
los argumentos desde el punto de vista de su estructura sin
atender al contenido. Su nombre es lgica...
15. En la antigedad se le conoca como el arte del dilogo, posteriormente fue retomada por Hegel y Marx por su carcter
dinmico. Se refiere a la lgica...

51

Verticales
1. Es el principio que seala que
un pensamiento no puede ser a
la vez verdadero y falso.
2. Se llama as a las representaciones no sensibles captadas
por la mente.
6. Es la concepcin ms antigua
de la lgica cuyo sistema natural
de demostracin de argumentos
se basa en el silogismo. Su
nombre es lgica...
7. Filsofo ingls fundador del
Novum organum, donde expuso
las bases de la lgica inductiva.
9. Es la capacidad innata de razonar o de pensar que tenemos
los seres humanos. Se le dice
lgica...
12. Es la concepcin de lgica que
estudiamos en el programa de
bachillerato. Se llama lgica...

Glosario
Abstraccin. Proceso lgico que consiste en separar las caractersticas de un objeto para representarlo.
Analoga. Es una comparacin. Razonamiento analgico es
una inferencia basada en la semejanza de dos objetos.
Argumento. Razones o pruebas aducidas en una discusin
o argumentacin.
Axioma. Es una verdad evidente, algo que no requiere ser
demostrado por obvio.
Categora. Son conceptos supremos como el concepto de ser,
tiempo, espacio, etc.
Clasificacin. Ordenacin jerrquica de los conceptos por
clases: gnero y especies.
Cognicin. Facultad de los seres de procesar informacin a
partir de la percepcin.
Ciencia. Conjunto de conocimientos, sistematizados y obtenidos mediante un mtodo que puede justificarlo como
verdadero.
Ciencias formales. Se dice de la lgica y la matemtica que
son ciencias cuyos objetos de estudio no son concretos, sino
ideales o formales.
Concepto. Idea o representacin intelectual de un objeto que
se forma por abstraccin.
Conocimiento. Proceso que inicia con la percepcin y que
nos permite adquirir representaciones objetivas de la realidad
que pueden corroborarse como verdaderas o falsas.

53

LGICA I

Constructivismo. Es una postura epistemolgica que afirma que es el sujeto el que construye el conocimiento en su
relacin con el objeto y el entorno.
Epistemologa. Es el estudio de la ciencia y del conocimiento cientfico, su produccin y justificacin en distintos
aspectos: histricos, psicolgicos y sociolgicos.
Epistemolgico. Relativo al conocimiento y sus problemas.
Experiencia. Aprehensin inmediata de un hecho u objeto.
Conjunto de impresiones, juicios, modos de reaccionar y
activar, que son el resultado de la vida de un individuo.
Experimentacin. Mtodo cientfico que consiste en provocar y hacer variar un fenmeno para estudiar su naturaleza
y sus relaciones.
Fenmeno. Suceso, acontecimiento o hecho.
Forma. Desde el punto de vista de la lgica significa estructura de los enunciados o pensamientos.
Hecho. Dato emprico o suceso, en general todo lo que
ocurre o acaece.
Idea. As se llama tambin al concepto o representacin
intelectual de las cosas.
Induccin. Es una generalizacin a partir de la repeticin
de un hecho.
Inferencia. Es el paso de las premisas a la conclusin en
un argumento. Existen diversos tipos como la deduccin,
induccin o abduccin.
Intuicin. Conocimiento inmediato de un objeto; este conocimiento puede ser sensible, emocional o intelectual.
Juicio. Es una afirmacin o aseveracin de algo. Se llama
tambin proposicin o enunciado.
Lgica. Parte de la filosofa que estudia las formas del
pensamiento (concepto, juicio, razonamiento). Investiga las
leyes que le dan validez formal al pensamiento.

54

Introduccin al campo de la Lgica

Razn. Pensamiento y entendimiento, capacidad decisiva


que nos permite explicar un hecho o establecer una verdad.
Pensar. Capacidad psquica que permite aprehender objetos
presentes o ausentes, relaciones y entidades abstractas y
formar representaciones sensibles de ellos.
Percepcin. Capacidad psquica por la cual se aprehenden
los objetos presentes y se forman representaciones sensibles de ellos.
Principio. Todo enunciado que sirve de fundamento a una
ciencia o a un sistema de conocimientos.
Principios lgicos. Son los puntos de partida o verdades
indiscutibles (axiomas) de un sistema lgico; por ejemplo,
en lgica clsica: la no contradiccin, la bivalencia, son
ejemplos de principios insustituibles para ese sistema.
Sensacin. Elemento psquico o reaccin simple producida
por la accin de un estmulo sobre un rgano de los sentidos.
Silogismo. Tipo de razonamiento deductivo compuesto de
tres juicios (dos premisas y una conclusin) y tres trminos
(Mayor, medio y menor); la conclusin se deriva de los modos
vlidos en que se combinan los trminos.
Significado. Es el sentido que tienen las palabras.
Validez. Es la cualidad de un argumento cuando la conclusin se sigue necesariamente de las premisas.
Verdad. Correspondencia de una proposicin con el hecho
que designa.
Verificacin. Comprobacin de un hecho o de la verdad de
una proposicin que lo enuncia.

55

Bibliografa
Carretero, Mario. Constructivismo y educacin. Buenos Aires,
Editorial Aique, 1993, p. 21.
Chvez Prado, Salvador. Lgica: Principios, ejercicios y aplicaciones. Mxico, Editorial McGraw-Hill, 2001.
Din Martnez, Carlos. Curso de Lgica. Mxico, Editorial
McGraw-Hill, 1979.
Fingermann, Gregorio. Lgica y teora del conocimiento. Buenos Aires, Editorial El Ateneo, 1997.
Gonzlez Yez, Arturo. Lgica o por qu la luna es de queso.
Mxico, Oxford, 2005.
Gutirrez Pantoja, Gabriel. Metodologa de las ciencias sociales
I. Mxico, Editorial Oxford, 1996.
Olive, Len y Prez Ransanz, Ana Rosa. Metodologa de la
investigacin. Mxico, Editorial Santillana, 2006.
Morado Estrada, Raymundo. Qu debe saber de lgica una
persona educada?, en La razn comunicada. Materiales
del taller de didctica de la lgica. Mxico, Editorial Torres
Asociados, 1999.
Vilartesana Lluch, Inmaculada. Observacin, lgica y razonamiento. Sitio Web: El Rac del Clip. http://clic.xtec.net/
db/act_es
Wikipedia enciclopedia libre: http://es.wikipedia.org

56

Introduccin al campo de la Lgica

Para saber ms
Chalmers, Alan. La observacin depende de la teora, en
Qu es esa cosa llamada ciencia? Mxico, Siglo XXI,
1982, pp. 39-58.
Hessen, Johannes: La teora del conocimiento. Argentina,
Editorial Lozada, 2006.
Thuillier, P. Filosofa de la ciencia o epistemologa, en J. M.
Mardones y N. Ursa. Filosofa de las ciencias sociales y
humanas. Materiales para una fundamentacin cientfica.
Mxico, Editorial Fontamara, 1996.

57

Unidad II

Analiza la estructura conceptual


del pensamiento

Importancia de los conceptos


El conocimiento surge en la interaccin y adaptacin al medio; en la solucin de los
problemas que la vida le plantea a nuestra existencia. El ser humano es un sistema
viviente que se autorregula como resultado de estas adaptaciones y del conocimiento
de s mismo.
Los conceptos son la base de la organizacin mental del conocimiento humano.
Todo el conocimiento: creencias, teoras, leyes, modelos o principios, ya sean tcnicos,
cientficos o cotidianos estn constituidos por conceptos.
El concepto es la forma del pensamiento, que gracias al lenguaje nos permite percibir, almacenar en la memoria, procesar y dar salida a la informacin que obtenemos
del mundo exterior e interior.
Los conceptos son una parte esencial en nuestra vida, nos ayudan a expresarnos
y a comprender lo que otros dicen. Un concepto claro y bien construido no da lugar a
equvocos y es una base slida para la comprensin ordenada del mundo.
El concepto es tambin una unidad en la diversidad ya que agrupa las caractersticas comunes de una pluralidad de seres y cosas existentes. Piensa, por ejemplo, en
la idea rbol, que nos sirve para agrupar y representar una diversidad de seres que
designamos con ese nombre gracias a que comparten caractersticas similares.

Para qu estudiar los conceptos?
Para mejorar nuestro aprendizaje ya que al aprender adquirimos conocimiento que viene
expresado en conceptos. El aprendizaje implica un dominio discursivo y aplicacin de los
conceptos con que se expresa el conocimiento terico que aprendemos en la escuela.
Tambin cuando se nos plantean problemas y expresamos nuestra opinin de ellos
mediante razones o argumentos es necesario tener claridad y precisin en los conceptos
que ah expresamos.
El concepto es la primera forma del pensamiento que estudia la lgica. El estudio
del concepto nos ayuda a poner nuestros pensamientos en orden. Estudiar qu son los
conceptos, cmo se adquieren o qu relaciones se establece entre ellos es un medio
para esclarecer y organizar nuestras ideas. Todo esto nos ayuda a ser ms conscientes
de nuestros propios procesos de pensamiento (metacognicin); nos ayuda, indiscutiblemente, a mejorar nuestro aprendizaje.

61

Propsitos de la unidad
Analiza el concepto como la estructura lgica elemental a travs de la
cual se construye, ordena y expresa su pensamiento.

Propsitos conceptuales

Define en sus propios trminos su comprensin de: concepto,


abstraccin, percepcin, generalizacin, trmino, gnero, especie,
definicin, habilidades del pensamiento, mapa conceptual.
Describe que es la extensin y comprensin de un concepto.
Describe las fases o procesos bsicos del pensamiento.

Propsitos procedimentales

Observa, describe y analiza los procesos lgicos que tiene lugar en


su pensamiento al tratar de resolver un problema.
Aplica los procesos bsicos del pensamiento para definir un concepto.

Propsitos actitudinales






Expresa con claridad y coherencia sus ideas.


Al usar un concepto analiza y reflexiona su significado.
Muestra independencia cognitiva al indagar temas por su cuenta.
Participa con entusiasmo en las actividades escolares.
Respeta los turnos para participar.
Muestra disposicin para el trabajo colaborativo.
Manifiesta responsabilidad y entrega a tiempo de las actividades y
tareas.

Contenidos temticos
2.1. Qu es el concepto?
2.2. Naturaleza y funcin del concepto
2.3. Las propiedades del concepto

2.3.1. La comprensin y la extensin del concepto

2.3.2. Relacin entre la comprensin y la extensin

de los conceptos
2.4. Relaciones y operaciones entre conceptos

2.4.1. Agrupacin en clases o gneros de los conceptos

2.4.2. Operaciones conceptuadora: clasificacin y divisin

2.4.3. Los mapas conceptuales
2.5. La formacin y la definicin de conceptos

2.5.1. Los procesos bsicos de pensamiento

2.5.2. Definicin de conceptos

Mapa de la unidad II

2.1. Qu es el concepto?
La palabra concepto proviene del latn concipio, que significa abarcar o recoger con
la mente.
El concepto es el punto de partida del conocimiento y nos permite referirnos a las
caractersticas importantes de su objeto.
Veamos las definiciones que algunos autores nos dan acerca de lo que es
el concepto:
La idea o concepto es la representacin de un objeto sin afirmar ni negar nada
de l (Gutirrez, 1994:78).
Un concepto es una forma del pensamiento que consiste en la representacin
de un conjunto de objetos por medio de sus caractersticas definitorias, gracias
a las cuales podemos reconocer esos objetos y distinguirlos de los dems
(Surez y lvarez, 2002:39).
Idea o representacin intelectual de un objeto, la cual se forma por abstraccin (Escobar, 2003:91).
El concepto es el pensamiento de las notas que se consideran como caractersticas de un objeto o de una clase de objetos (Chvez, 2004:47).
Una idea o concepto es una representacin mental y abstracta de una cosa
(percepcin intelectual de una esencia) que no afirma ni niega nada acerca de
ella (Gonzlez, 2005:286).
Un concepto es la representacin mental que engloba las caractersticas
esenciales de un objeto o clase, no afirma ni niega nada acerca del objeto,
por lo tanto, no puede ser ni verdadero ni falso, pero sin embargo nos permite
distinguir a unos objetos de otros (Hernndez y Rodrguez, 2007:33).

67

LGICA I

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Analiza las definiciones y enlista las caractersticas que definen al concepto y elabora tu propia definicin.

De esta definicin se desprenden las siguientes caractersticas:


a) El concepto es una forma del pensamiento (idea, representacin intelectual o
mental).
b) El concepto no afirma ni niega. El concepto representa a una clase o conjunto
de objetos por medio de las caractersticas esenciales o definitorias.
c) El concepto nos permite distinguir unos objetos de otros.

Formula tu propia definicin

El concepto
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

68

Analiza conceptos

2.2. Naturaleza y funcin del concepto

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Comprueba tu comprensin y completa el prrafo con algunas de las siguientes palabras: trmino, intelecto, sensibles, juicio, lingstica, representa, concepto,
intelectual, imgenes, esenciales.
El __________, por ser pensamiento, es una representacin __________, diferente de las ____________, las cuales
son representaciones ________________. Lo que el concepto
___________ son las caractersticas ___________que se juzgan
indispensables

para que algo se considere como tal objeto

y no otra cosa. El concepto es diferente al ___________ o


palabra que es su expresin gramatical. El concepto a diferencia del ___________ no afirma ni niega.
El concepto es una construccin lgica de la realidad, que se forma a partir del proceso de percibir, abstraer y generalizar los datos o caractersticas que consideramos
comunes a un conjunto de objetos.
Los conceptos se pueden construir o representar a partir de observar e identificar
las caractersticas esenciales de los objetos o fenmenos, formando con ellas una idea
de lo que es el objeto.
Operacin lgica

Permite

Percepcin

Captar los datos o caractersticas.

Abstraccin

Identificar semejanzas y separar


diferencias a travs de la comparacin.

Generalizacin

Formar clases a travs de relacionar y agrupar las caractersticas comunes.

69

LGICA I
El concepto es una construccin mental porque conforma una idea a partir de agrupar caractersticas comunes a un conjunto de objetos o fenmenos. Al agrupar estas
caractersticas, lo que hacemos es crear una clase cuyo contenido es ideal, pero que
procede del mundo real.
Una clase es un conjunto de objetos o elementos que comparten entre s una o
ms caractersticas esenciales. Los miembros o elementos de esa clase son aquellos
individuos (objetos o fenmenos) que poseen las caractersticas definidas por la clase.
Esto significa que la existencia del concepto o clase es ideal o mental, si la comparamos con la del objeto que es concreta e individual.
En el concepto debemos distinguir: el proceso u operacin lgica o mental, el resultado de esta y la forma de expresin de la misma mediante el lenguaje; as tenemos:

De la operacin
lgica
Percepcin
Abstraccin
Generalizacin

Resulta una
forma mental
Concepto
o
clase

Que se expresa
mediante
El trmino
o
palabra

La funcin del concepto es lograr una representacin del objeto a travs de sus notas
esenciales (universales) que nos permitan distinguirlo de los dems. Esto nos facilita
organizar y distinguir el conocimiento que tenemos de la realidad a la hora de formular
juicios o presentar argumentos.
Cmo identificamos las caractersticas esenciales de los objetos o fenmenos que
percibimos?
De la diversidad de objetos que percibimos a travs de los rganos de nuestros
sentidos, observamos y describimos sus caractersticas. Los datos que obtenemos de
cada objeto los comparamos para identificar sus semejanzas y diferencias. Luego, relacionamos las caractersticas que se repiten en cada uno de los objetos hasta identificar
sus notas esenciales.
Este conjunto de cualidades esenciales constituye el contenido o comprensin de
cada concepto y es por lo que se distingue de cualquier otro.

70

Analiza conceptos
En el contenido de cada concepto debemos distinguir dos clases de caracteres o
notas:
a) Las notas o caractersticas esenciales sin las cuales no podemos pensar el concepto.
b) Las notas o caractersticas accidentales que pueden existir, pero que no son
necesarias para que tengamos el concepto.
Ejemplo de notas o caractersticas esenciales y accidentales
Caractersticas
esenciales

Caractersticas
accidentales

Lpiz

Instrumento de grafito que sirve


para escribir.

Con borrador, marca Mirado,


color naranja, etc.

Planeta

Cuerpo celeste que orbita alrededor del sol.

Tiene anillos, es rojo, no es


habitable, tiene lunas, etc.

Hombre

Animal racional.

Alto, piel morena, pelo largo,


ojos azules, pelo castao, etc.

Objeto

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Clasifica las caractersticas y descubre el concepto.
Objeto

Caractersticas
Esencial

Vegetal, da frutos, amplio follaje, con


races y troncos.
Para nio, objeto de plstico, sirve
para entretenerse, color azul.
Vehculo de motor, de 8 pasajeros,
turbo jet, se puede elevar en el aire.
Lmina de cristal, marco de madera,
refleja objetos, de bolsillo.

71

Accidental

Concepto

LGICA I

Ejercicio 2
Instrucciones: Contesta las preguntas y anota lo que se te indica en tu libreta.



Cules son las caractersticas de la silla o butaca en la que ests sentado?


Obsrvalas y descrbelas.
Compralas con las de tus compaeros y anota cules son comunes o semejantes
a todas.
Ahora, comprenlas con otras sillas que ya conocen.
Cules de esos datos crees que nos serviran para hablar de las sillas en general
y no de cada una de ellas?

Reflexiona
Si existe una diversidad de sillas y cada silla tiene detalles nicos, por qu
todas llevan el mismo nombre? Acaso son la misma silla?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Interpreta la frase
Nadie se baa dos veces en el mismo ro (Herclito).
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Tarea
Leer el cuento Funes el memorioso del libro Ficciones de Jorge Luis Borges y
comenta qu relacin encuentras con el tema del concepto.

72

Analiza conceptos

2.3. Las propiedades del concepto


La comprensin y la extensin del concepto
En el concepto encontramos dos aspectos: el cualitativo y el cuantitativo. El estudio
de estos aspectos pone al descubierto las dos propiedades del concepto, a saber: la
comprensin y la extensin.
La comprensin del concepto consiste en la nota o conjunto de notas esenciales
que son caractersticas del objeto o de una clase de objetos.
La extensin del concepto es la clase, conjunto o nmero de individuos a los que
se les aplica dicho concepto.

Relacin entre la comprensin y la extensin de los conceptos


La relacin que existe entre contenido y extensin de los conceptos es inversa y se
puede enunciar como sigue: a mayor comprensin, menor extensin y viceversa, a
menor comprensin, mayor extensin.

Veamos un ejemplo de esta relacin:

Comprensin

Extensin

Figura geomtrica

Tringulo, cuadrado, pentgono,


hexgono, etctera

Figura geomtrica de tres


lados

Tringulo equiltero, issceles y


escaleno

Figura geomtrica de tres lados iguales

Tringulo equiltero

Observa que a medida que aumenta la comprensin, disminuye la extensin.

73

LGICA I

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Ordena de mayor a menor extensin los siguientes conceptos:


a) Mujer, culiacanense, Mara del Rosario Espinoza, sinaloense, deportista, mexicana.
_______________________________________________________________

b) Insecto, avispa, viviente, invertebrado, animal.


_______________________________________________________________
c) Clavel, flor, viviente, vegetal.
_______________________________________________________________

d) Conejo, mamfero, vertebrado, roedor, animal.


_______________________________________________________________

e) Ciencia formal, lgica, ciencias, lgica clsica, lgica proposicional.


_______________________________________________________________

74

Analiza conceptos

2.4. Relaciones y operaciones entre conceptos


Existen distintos criterios para clasificar las relaciones entre conceptos: por su comprensin, por su perfeccin o por su extensin. En este apartado slo analizaremos la
clasificacin por extensin ya que sta permite establecer o mostrar las relaciones de
orden y jerarqua que se establecen entre conceptos, lo cual es til a la hora de elaborar
esquemas o mapas de conocimiento que nos ayudan en la comprensin de los textos.
Los conceptos no son unidades aisladas, mantienen relacin con otros conceptos
cuando hacemos aseveraciones o formulamos juicios. Por ejemplo: si definimos que
lgica es la ciencia que estudia las formas del pensamiento: conceptos, juicios y, especialmente, los mtodos y principios que se utilizan para distinguir el razonamiento
correcto del incorrecto, tendremos el siguiente esquema:

Como puedes observar, un concepto se comprende a travs de otros conceptos,


los cuales mantienen relaciones tanto por su extensin como por su comprensin. Las
relaciones por extensin entre conceptos nos muestran los grados de generalidad o
inclusividad entre conceptos.

75

LGICA I
Trataremos de ilustrar lo anterior con el siguiente esquema:

Cuando un concepto contiene a otro o a cuando un concepto es de mayor extensin


se llama concepto supraordenado, y viceversa: cuando un concepto es contenido por
otro o tiene menor extensin lo llamamos concepto subordinado.

2.4.1. Agrupacin en clases o gneros de los conceptos


La comprensin de un concepto siempre se define por la clase de otro concepto de
orden superior (supraordenado). As como un concepto incluye a otros (subordinados)
en su extensin, l mismo es incluido o definido por otros conceptos.
Los conceptos se pueden agrupar por gnero y especie; son llamados tambin predicables. Algunos predicables son:
Gnero es el concepto que abarca las especies que tienen algo en comn.
Especie es el conjunto de individuos del mismo tipo o de la misma clase.
Diferencia especfica es la nota que distingue a las especies de un mismo gnero.

76

Analiza conceptos
Veamos un ejemplo:

El concepto mueble es el gnero que agrupa a los conceptos silla, cama y ropero, los cuales, a su vez, son especies del gnero mueble. La diferencia especfica
nos sirve para definir la especificidad o diferencia entre las especies.

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Identifica la clase o gnero a la que pueden pertenecer los listados que
aparecen a continuacin.
1. Maz, cebada, arroz, trigo: __________________________
2. Tiburn, ballena, atn, foca: _________________________
3. Francia, Inglaterra, Estados Unidos, Japn: _____________
4. Ruido, ladrido, canto, chillido, voz: ____________________
5. Televisor, estufa, mesa, cama: _______________________

Ejercicio 2
Instrucciones: Desarrolla los predicables de los siguientes conceptos.
Gnero

Telenovelas

Especie
Diferencia
especfica

77

LGICA I

Gnero

Deportes

Especie
Diferencia
especfica

Gnero

Automviles

Especie
Diferencia
especfica

2.4.2. Operaciones conceptuadoras: clasificacin y divisin


La clasificacin y la divisin son dos operaciones que tienen como base las relaciones
que se establecen entre los conceptos.
La clasificacin es la operacin conceptuadora que agrupa en clases a individuos
que comparten algunas propiedades. Consiste tambin en ordenar diferentes conceptos
subordinados que se derivan de un supraordenado. Esto quiere decir que en la clasificacin obtenemos las diferentes especies contenidas en un gnero.

En esta operacin lgica intervienen tres elementos:


1. La extensin del concepto
2. Las clases o especies
3. El criterio o punto de vista

As como los conceptos y los objetos se pueden agrupar y ordenar para formar clases, stas, a la inversa, pueden dividirse en sistemas de clases y subclases.

78

Analiza conceptos
Por ejemplo: los animales se dividen en:

Ahora tenemos un grfico, resultado de la divisin que se hizo de la clase animal


en subclases (aunque no todas aparecen). Si alguien quiere ubicar el concepto de los
felinos en esa divisin, lo debe poner debajo de mamferos. A esta operacin de ubicar
un concepto en una divisin se le denomina clasificacin.
La divisin
No debemos confundir la divisin con la clasificacin. Como hemos visto, clasificar consiste en descubrir las clases que se derivan de un gnero o concepto supraordenado,
mientras que la divisin conlleva la idea de dividir, fraccionar o separar en partes un todo.
As, se entiende por divisin al anlisis o descomposicin de una totalidad en sus
partes esenciales.

En esta operacin lgica intervienen tres elementos:


1. El todo
2. Las partes
3. El criterio o punto de vista

79

LGICA I

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Desarrolla clasificaciones de los siguientes conceptos:
a) Lpiz, borrador, cuaderno, regla, sacapuntas, libro, mochila, bolgrafo, comps,
diccionario.
b) Taza, vaso, sartn, cazuela, olla, cuchara, plato, tenedor, jarra, cuchillo, jarro,
cazo, cafetera.
c) Silla, mesa, ropero, tocador, sof, closet, escritorio, librero, esquinero, silln,
perchero, banco, cama.

Ejercicio 2
Instrucciones: Elabora una divisin de cada uno de los siguientes conceptos: msica,
automvil, estudiante, computadora.

Ejercicio 3
Instrucciones: En los siguientes ejemplos, escribe dentro del parntesis la letra C si se
trata de una clasificacin, y la letra D si es una divisin.
a) Las plantas pueden ser arbustos, rboles o hierbas
b) Plutn es un planetoide del sistema solar
c) En el ojo encontramos cornea, pupila, retina, nervio ptico, etc.
d) El silogismo es parte de la lgica tradicional
e) En el tomo encontramos protones, neutrones y electrones

2.4.3. Los mapas conceptuales


Qu es un mapa conceptual?
Es una representacin grfica organizada y jerarquizada de la informacin, del contenido
temtico de una disciplina cientfica o de los conocimientos que poseen los alumnos
acerca de un tema.

80

Analiza conceptos
En qu consiste un mapa conceptual?
El mapa conceptual representa una jerarqua de diferentes niveles de generalidad, de
inclusividad o importancia, y se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras enlace.
Los conceptos se refieren a objetos, eventos, hechos o situaciones y se representan
en crculos llamados nodos. Existen tres tipos de conceptos: supraordenados (mayor nivel de inclusividad), coordinados (igual nivel de inclusividad) y subordinados
(menor nivel de inclusividad). Las proposiciones representan la unin de dos o ms
conceptos relacionados entre s, mediante una palabra enlace. Las palabras enlace
expresan el tipo de relacin existente entre dos o ms conceptos y se representan a
travs de lneas rotuladas.

Qu importancia tiene un mapa conceptual en el aprendizaje?


Los mapas conceptuales permiten:

Facilitar la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje,


ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa
o importante de la informacin superficial.
Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada.
Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e
interrelacin.
Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en s vlido e importante y si hacen falta enlaces, lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el
contenido.
Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
Organizar el pensamiento.
Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico.
Organizar el material de estudio.

81

LGICA I

Ejemplo de un mapa conceptual tipo araa

Cmo elaborar un mapa conceptual?









Subrayar los conceptos o palabras clave del tema.


Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos.
Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y clasificarlos como supraordenados, coordinados o subordinados.
Seleccionar el tema o tpico del mapa conceptual y escribirlo en el nodo superior.
Escribir los conceptos en los nodos supraordenados, coordinados o subordinados,
jerarquizndolos por sus diferentes niveles de inclusin.
Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a travs de
lneas entre nodos.
Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya establecido anteriormente.
Escribir el ttulo del mapa conceptual y si es necesario una breve explicacin del
mismo.
82

Analiza conceptos

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Investiga qu son los mapas conceptuales y desarrolla un esquema


conceptual a partir del siguiente texto.
El cerebro humano, considerado un sistema que soporta un
sujeto cognoscente, est compuesto por memoria e inteligencia; la memoria almacena las representaciones del mundo
real e imaginario dentro de las cuales se encuentran los
problemas. La inteligencia, soportada por el lenguaje simblico, soluciona los problemas, se obtiene de esta forma
la inteligencia simblica o inteligencia superior.

83

LGICA I

2.5. La formacin y la definicin de conceptos


La clave en la comprensin de un concepto es identificar los datos o caractersticas
esenciales, llamadas tambin caractersticas definitorias.
Cmo podemos identificar las caractersticas esenciales que son la base para la
formacin de los conceptos?
En este apartado slo vamos a desarrollar, con base en el seguimiento integral de
un ejercicio, los procedimientos que nos permitirn definir un concepto a partir de la
observacin de un grupo de objetos.
De manera esquemtica diremos que el procedimiento consiste en observar y registrar los datos de un grupo de objetos, fenmenos o situaciones, para luego abstraer
o separar aquellas caractersticas que son semejantes y que aparecen en todos los
objetos. Recordemos que el concepto se forma a partir de las notas esenciales, es
decir, de las caractersticas semejantes que aparecen en todos los objetos analizados.
Una caracterstica esencial es un dato que sirve para definir aquello que es propio
o exclusivo de un conjunto de objetos, que a su vez nos permite distinguir ese conjunto
de objetos de otros.

2.5.1. Los procesos bsicos de pensamiento


Los procesos bsicos de pensamiento involucrados en esta actividad, y previos a la
definicin de un concepto, son:
a) La observacin
b) La descripcin
c) La comparacin (identificacin de semejanzas y diferencias)
d) La relacin
e) Identificacin de las caractersticas esenciales
Observacin
La observacin es el proceso mental de fijar la atencin en una persona, objeto o situacin, a fin de identificar sus caractersticas y la integracin de estas en un todo que
representa la imagen mental del objeto o situacin.

84

Analiza conceptos

Las caractersticas son los datos o resultados de la observacin del objeto o situacin.

Qu hacemos para observar?



Fijamos la atencin
Identificamos las caractersticas

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Observa detenidamente los objetos que aparecen en la imagen y anota


las caractersticas que observas en cada uno de ellos en tu libreta.
Qu observaciones puedes hacer
acerca de estos objetos? Anota sus caractersticas.

Seguro sabes a qu nombre responden estos objetos. Pero podras definir
su concepto?

La identificacin de las caractersticas de un objeto en el proceso de observacin,


tiene dos momentos: el primero concreto, el segundo abstracto.
La identificacin concreta ocurre cuando observamos directamente al objeto
a travs de los rganos de los sentidos (representacin sensible); la identificacin
abstracta, cuando podemos prescindir del objeto e imaginamos sus caractersticas
(representacin intelectual).
Puede ocurrir, cuando las personas ya conocen el objeto a observar, que se tenga
primero la representacin mental global del objeto y luego la representacin particular
de sus caractersticas.
Sabemos muchas cosas acerca del mundo que nos rodea. Cmo logramos aprender
todo esto?

85

LGICA I

A partir de nuestra propia experiencia


A travs de la informacin proporcionada por otras personas

De acuerdo con la manera de obtener la informacin de nuestro medio, la observacin puede ser directa e indirecta.

La observacin directa nos permite


captar directamente la informacin por
medio de nuestros sentidos.

La observacin indirecta permite


obtener informacin de las observaciones de otras personas o los
medios de comunicacin.

Cmo logramos obtener informacin que proviene de observaciones hechas por


otras personas?


Mediante la lectura de libros, revistas y peridicos


A travs de las conversaciones con otras personas
A partir de los medios masivos de comunicacin: Internet, televisin, radio, etc.

En el proceso de observacin, adems de la observacin directa o indirecta, es


posible encontrar:


Experiencias previas
Suposiciones
Inferencias

Para que la observacin sea lo ms objetiva posible, debe procurar separar las suposiciones, las experiencias previas y las inferencias.

86

Analiza conceptos
Vamos a identificar en el siguiente cuadro sinptico la fuente y el tipo de de conocimiento que corresponde a las caractersticas descritas del objeto A.
Caractersticas
del objeto

Tipo de
observacin

Tipo de
identificacin

Es una bola o pelota profesional de


sftbol

Inferencia

Abstracta

Es esfrico o redondo

Directa

Concreta

Es blanco

Directa

Concreta

Es pequeo

Experiencia previa

Concreta

Es ligera

Experiencia previa

Concreta

Es dura

Experiencia previa

Concreta

Tiene costuras

Directa

Concreta

Esta hecho de tela, hilo y borra

Experiencia previa

Concreta

Material flexible y elstico

Supuesto

Abstracta

Puede rodar y botar

Experiencia previa

Concreta

Se lanza y se golpea con un palo

Experiencia previa

Concreta

Se usa para jugar bisbol

Experiencia previa

Abstracta

Como puedes observar, existen datos que obtuvimos de la observacin directa de


la imagen del objeto como la forma, el color y el tamao. Otras evidencias, en cambio,
son producto de un conocimiento previo que tenemos del objeto. Usamos algunas
representaciones sensibles que ya tenamos por experiencia previa del objeto tales
como: es ligero, es duro, etc.
Tambin identificamos de manera abstracta el objeto cuando respondimos a la pregunta por el concepto que identificaba a ese objeto, la pregunta qu es. Esto fue posible
porque ya conocamos el nombre que defina la clase de esos objetos.
Por otra parte, manejamos algunas inferencias y supuestos. Por ejemplo, inferimos
que se trata de una pelota de sftbol y que los materiales con que est hecha son flexibles o elsticos. No hay nada en la imagen o en alguna otra experiencia que diga que
eso es cierto.

87

LGICA I

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: En equipos de dos personas, traten de identificar la fuente y el tipo de
conocimiento que corresponde a las caractersticas descritas de los objetos B, C y
D. Al final, comparen sus resultados con el resto del grupo.

Ejercicio 2
Instrucciones: Reflexiona acerca de dos de los factores que influyen en la observacin,
la naturaleza del objeto y la influencia del observador.
1. Cul consideras que es la importancia de la observacin en el proceso de construccin del conocimiento?
2. Consideras que existe una realidad objetiva independiente del observador?
Fundamenta tu respuesta.
3. Piensas que la constitucin biolgica, psquica y cultural del observador afectan
a la observacin?

Ejercicio 3
Instrucciones: Identifica los pasos del proceso de observacin y elabora con ellos un
diagrama.

88

Analiza conceptos

Investiga
Investiga qu son las inteligencias mltiples y relaciona ese tema con el de
la percepcin que hacemos a travs de la observacin. En cul inteligencia
crees que te ubicas?

Descripcin
Frecuentemente, el resultado de las observaciones se expresa por escrito o en forma oral.
Para comunicar los resultados de una observacin es necesario integrar las caractersticas observadas. Para ello debemos seguir un orden y utilizar un lenguaje claro y
preciso.
Qu es describir?
Describir es dar cuenta de lo que observamos o conocemos. La descripcin es el proceso
mediante el cual informamos de manera clara, precisa y ordenada las caractersticas
de un objeto de observacin.
Una herramienta fundamental de la descripcin es la utilizacin de preguntas gua
tales como:

Objeto

Situacin

Qu es?

Dnde?

Qu tiene?

Cundo?

Qu hace?

Por qu?

Qu funcin realiza?

Quines?

Para qu se usa?

Qu paso?

Veamos un ejemplo de cmo aplicar las preguntas gua en la descripcin de los


objetos del ejercicio que estamos realizando.

89

LGICA I
Descripcin del objeto A
Pregunta

Qu es?
Cmo es?

Caractersticas

Es una bola o pelota profesional de sftbol


Es esfrico o redondo
Es blanco
Es pequeo

Qu tiene?

Es ligera
Es dura
Tiene costuras rojas

De qu esta hecho?

Esta hecho de tela, hilo y borra


Material flexible y elstico

Qu hace?
Qu funcin realiza?
Para qu se usa?

Puede rodar y botar


Se lanza y se golpea con un palo
Se usa para jugar sftbol

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: As como en el ejemplo anterior, aplica en tu libreta el mtodo de las preguntas para hacer la descripcin de los objetos B, C y D. Si es necesario agregar
alguna pregunta que describa mejor al objeto, puedes hacerlo.

Reflexiona
Acerca del proceso de descripcin.
Es un buen momento para que reflexiones acerca de la importancia y uso del lenguaje
ya que al describir hacemos uso del lenguaje para expresar el pensamiento.
Al pensar, lo hacemos ya desde un lenguaje. Lenguaje y pensamiento son las dos
caras de una misma moneda. El lenguaje no es slo un instrumento, configura la visin
del mundo ya que la compresin del mundo est dada y mediada por el lenguaje.
No hay duda de que el ser humano es un animal simblico y que es nuestra vida en
el lenguaje lo que nos hace humanos.
90

Analiza conceptos
Qu tan importante crees que sea el conocimiento del lenguaje para el desarrollo
de tu vida profesional, acadmica o cotidiana?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Ejercicio 2
Instrucciones: Elabora un diagrama que muestre los pasos que sigue el proceso de
descripcin.

Comparacin
Una vez realizada la observacin y la descripcin de los objetos, fenmenos o situaciones, el siguiente paso es comparar sus caractersticas.
Qu es la comparacin?
La comparacin es un proceso mental que consiste en establecer las semejanzas y
diferencias de los objetos, fenmenos o situaciones que sirve para descubrir lo principal
y secundario en los objetos.
91

LGICA I
Identificar diferencias y semejanzas
La identificacin de diferencias nos permite distinguir o discriminar un objeto de otro,
separar aquello en que el objeto es diferente de los dems.
La identificacin de semejanzas nos permite encontrar las caractersticas comunes
entre los objetos; paso previo para identificar las caractersticas esenciales que son la
base para la ordenacin por clase (clasificacin) y para la formacin de conceptos.
Algo que facilita el proceso de comparacin es agrupar la informacin que tenemos
en un trmino ms amplio que englobe las caractersticas observadas. El trmino que
nos ayuda a realizar esta funcin es el de variable.
Cabe aclarar que no cualquier caracterstica puede ser una variable. Por ejemplo, un
objeto que presente diferentes caractersticas como ser rojo, amarillo o azul, ninguna de
estas caractersticas concretas es en s misma una variable, la variable es el concepto
color, porque es la idea que agrupa a estas caractersticas.

Igualmente, un objeto puede ser grande o pequeo,


pero ni grande ni pequeo son variables; la variable es
la palabra tamao. Palabras como color o tamao son
trminos llamados variables porque agrupan a diferentes
caractersticas bajo un mismo nombre. Esto nos permite
organizar la informacin que est presente en los objetos
que observamos o describimos, a esto es a lo que nos
referimos como variables.

De dnde obtenemos las variables?


La misma diversidad de caractersticas que presentan los objetos nos indica el nombre
de las variables con que pueden agruparse. La funcin que desempea una variable es
ayudarnos a organizar los aspectos o caractersticas de un objeto o fenmeno cuando
estamos observndolo.
El uso de variables es algo muy cotidiano, por ejemplo, cuando se extrava una
persona y queremos que alguien nos reporte si la ha visto, es necesario dar algunas
caractersticas de la persona, las cuales es posible agrupar en variables como: estatura, peso, edad, color de piel, ojos y cabello, tipo de pelo, ropa y calzado que usa,
complexin, etc.
Las variables se clasifican en cualitativas o cuantitativas, segn la naturaleza de los
valores o datos que agrupan o representan ya sean cualidades o medidas numricas.

92

Analiza conceptos
Por ejemplo, una puerta rectangular blanca, de cedro, de tres metros de alto y dos
de ancho. Las variables: forma, tipo de material y color, seran variables cualitativas.
En cambio, las variables altura y anchura se refieren a valores numricos o medidas
(3m y 2m).
Variable
Es un tipo de caracterstica que representa un aspecto del objeto de
observacin, puede ser cualitativa o cuantitativa, que permite organizar las observaciones e identificar las diferencias o las semejanzas.
Ahora, en el ejercicio que estamos siguiendo, vamos a determinar

las variables que corresponden a las caractersticas que has observado y descrito.
Instrucciones: Determina en el cuadro la variable que corresponde.

Actividad de aprendizaje
Caractersticas

Objeto A

Esfrico

Objeto B

Esfrico

Objeto C

Esfrico

Objeto D

Esfrico

Blanca y
Naranja y
Blanca y pent- Amarillo con
costuras rojas rallas negras gonos negros
rayas negras
Pequeo

Grande

Mediana

Pequeo

Ligera

Ligera

Ligera

Ligera

Juegos y
deportes

Juegos y
deportes

Juegos y
deportes

Juegos y
deportes

Lanzar y
pegar

Lanzar y
botar

Patear y lanzar

Golpear con la
mano o raqueta

Tela, hilo y
borra

Cuero o
Cuero o
plstico y aire plstico y aire

Material
flexible y
elstico

Material
flexible y
elstico

Material flexible Material flexible


y elstico
y elstico

Puede botar

Puede botar

Puede botar

93

Plstico y aire

Puede botar

Variable

Forma

LGICA I
Recordemos que el propsito de comparar es establecer semejanzas y diferencias.
Podemos observar en los objetos que estamos comparando, que algunas de sus
caractersticas son similares o semejantes y otras son diferentes. Comparemos los
valores que adquieren cada una de las variables.
Respecto a la forma, los objetos A, B, C y D son muy semejantes entre s. Son
circulares.
Si comparamos el tamao los objetos A y D son ms semejantes entre s que los
objetos C y B.
En relacin con el color, los objetos A y C son ms semejantes entre s que el
resto de los objetos.
El peso es una variable en la que todos los datos son iguales. Claro que ninguna
pesa exactamente igual, su peso no es idntico. Igualmente observamos que la forma
esfrica de los objetos A, B, C y D no es idntica. Cuando un objeto es idntico
a otro, se dice que su semejanza es absoluta; cuando esto no es as, se dice que la
semejanza es relativa.
Un ejemplo de semejanza relativa respecto al peso sera que los objetos A y D
son ms semejantes entre s que cualesquiera de estos comparados con el B.
Al comparar la variable actividad o uso, vemos tambin que el dato se usa en
juegos y deportes se repite en todos los objetos. Pero tambin aqu hemos operado
una generalizacin de los datos porque ninguno de los objetos se usa en el mismo
deporte ni de la misma forma.
Respecto a la variable material con que est hecha, encontramos algunas diferencias, pero generalmente la consistencia del material con que est hecha es de algn
tipo de material flexible o elstico. Igualmente podemos hacer la misma advertencia, la
flexibilidad es relativa.
Finalmente, en la variable propiedad del objeto se repite la caracterstica puede
botar. Sealamos tambin la relatividad y generalidad del trmino ya que no todos los
objetos botan o rebotan de la misma manera.
Ests de acuerdo con estas observaciones?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules otras encontraste?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

94

Analiza conceptos
Otros tipos de semejanzas
Existen distintos tipos de semejanzas entre los objetos que comparamos desde los objetos iguales o idnticos a los que se parecen slo en algunas de sus partes. Existen,
segn De Snchez,5 diferentes tipos de semejanzas:




Semejanzas absolutas
Semejanzas relativas
Semejanzas intrnsecas
Semejanzas implcitas
Semejanzas funcionales

Semejanzas absolutas
Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad o identidad de las caractersticas.

Ejemplos de semejanzas absolutas

Clasificacin y adaptacin de ejemplos tomados de Margarita de Snchez. Desarrollo de habilidades


del pensamiento. Procesos bsicos. Mxico, Editorial Trillas, 1994, pp. 106-112.

95

LGICA I
Semejanzas relativas
Las semejanzas relativas es la similitud que existe entre dos caractersticas comparadas
con una tercera que presenta mayores diferencias respecto a las dos primeras.
Elementos

Variable
Tamao

Ratn

Gato

Tigre

Tamao

Rana

Ballena

Pez

Rapidez

Elefante

Guepardo

Gacela

Rapidez

Halcn

guila

Pato

Cules de las caractersticas mencionadas son las ms semejantes?


_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Actividad de aprendizaje

Identifica dos valores que pueden considerarse similares en funcin a la variable especificada.
1. Costo
$

500.00

$ 1, 250.00

$ 2, 250.00

$ 1, 500.00

$ 3, 500.00

$ 5, 000.00

15 km/hr

25 km/hr

50 km/hr

15 km/hr

25 km/hr

10 km/hr

onza

kilogramo

libra

solidaridad

conocimiento

amabilidad

creatividad

amabilidad

honradez

2. Velocidad

3. Peso

4. Valores

96

Analiza conceptos
Cules de las caractersticas mencionadas son las ms semejantes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Semejanzas intrnsecas
La semejanza intrnseca es propia de los objetos que comparten la misma esencia.

Ejemplos de semejanzas intrnsecas:

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Anota en tu cuaderno las semejanzas intrnsecas que puedas detectar.

Semejanzas implcitas
Las semejanzas entre dos o ms objetos o situaciones pueden estar implcitas o sobreentendidas. Por ejemplo, dados los objetos, conceptos o situaciones siguientes, veamos
cul es su semejanza implcita:

Tierra-Marte-Jpiter

Planetas

Bondad- justicia- solidaridad

Valores

Cena- baile-msica

Fiesta

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Los objetos o conceptos que se mencionan en los grupos siguientes son
similares entre s de manera especial. En cada grupo escribe, en el espacio que est
al lado derecho, una semejanza o caracterstica compartida por los elementos de lado
izquierdo.
97

LGICA I

Objetos o conceptos

Semejanza

1. Odo- olfato- gusto


2. Budismo-Cristianismo-Islamismo
3. Premio-regalo-diploma
4. Cumbre-cima-montaa
5. Premisa-conclusin- inferencia
6. Mordida-transa- nepotismo
Semejanzas funcionales
Se llama semejanza funcional a la relacin entre el objeto y la funcin que este desempea.6 Saber en qu contexto o actividad se utiliza un concepto o un objeto, es parte
de saber qu significa. Es una dimensin pragmtica o funcional de las cosas.
En este tipo de semejanza relacionamos el propsito con el objeto que realiza la
funcin. Por ejemplo:

Propsito

Para tomar notas o apuntes

Objeto
Libreta

Pero pueden existir otros objetos que nos ayuden a cumplir con esta funcin: unas
hojas blancas, unas tarjetas, etctera.

Actividad de aprendizaje

Ejercicios para identificacin de semejanzas funcionales 7


Para cada propsito especificado en la columna de la izquierda, encuentra por lo menos
dos objetos en la columna de la derecha que sean similares en cuanto a que pueden
utilizarse para ese propsito. Escribe las letras correspondientes a esos objetos en la
lnea frente al propsito. Puedes usar un mismo objeto tantas veces lo desees.

6
7

Op. cit, p. 111.


bidem, pp. 111-112.

98

Analiza conceptos

Propsito

Objeto

1. Alcanzar un objeto que est en el techo _______


2. Para matar un zancudo
_______
3. Para cortar una cuerda
_______
4. Para envolver un regalo
_______
5. Para dibujar un cuadrado
_______
6. Para trazar una lnea curva
_______
7. Para sujetar papeles
_______
8. Para lavarse las manos
_______
9. Para pegar una etiqueta
_______
10. Para volar
_______
11. Para sujetar la valenciana del pantaln _______


a) Lavamanos
b) Escoba
c) Cuerda
d) Peridico
e) Un jabn
f) Cubos de plstico
g) Encendedor
h) Hoja para rasurar
i) Engrudo
j) Alas
k) Silla
l) Bolsa de plstico
m) Trozo de carbn
n) Cinta adhesiva

Reflexiona
Sobre el proceso de comparar.
Elabora un diagrama de los pasos que seguiste para establecer semejanzas y diferencias

99

LGICA I
Relacin
Una vez que hemos observado detenidamente los objetos, descrito cada una de sus
caractersticas y establecido sus semejanzas y diferencias a travs de la comparacin,
el paso siguiente es relacionar.

Qu hacemos al relacionar?
Al relacionar buscamos conectar, vincular o establecer nexos entre los datos o la informacin que tenemos acerca de los objetos. No solamente con pares de caractersticas
como en la comparacin, sino sobre cualquier tipo de asociacin. Al relacionar los datos
le damos significado a la informacin, le damos un sentido y as es ms fcil recordarla.
Las relaciones que surgen del proceso de comparacin suelen expresar equivalencias, similitudes o diferencias y se formulan en enunciados que utilizan expresiones
comparativas como mayor que, igual que, menor que, etc.
Veamos algunos ejemplos de relaciones entre los objetos que estamos comparando:

Relaciones de semejanzas y diferencias (comparativa)




El objeto B es mayor que el objeto A.


El objeto D es menor que el objeto C.
Todos los objetos tienen la misma forma esfrica.

Otros tipos de relaciones 8


Entre dos o ms objetos o conceptos puede haber mltiples tipos de relaciones, algunas
importantes se ejemplifican y definen en el siguiente listado.

Adaptacin de los ejemplos de clasificacin tomados de Jos Espndola. Fundamentos de la cognicin.


Mxico, Editorial Alhambra Mexicana, 1996, p. 68.

100

Analiza conceptos
Espacial: establece la relacin de ubicar los objetos entre s.

Culiacn est al noroeste de Mxico.

Funcional seala que un elemento est diseado para cumplir un fin.



La regla sirve para hacer trazos.


La lgica nos ayuda a pensar correctamente.

Temporal o secuencial especifica el orden de sucesos que se desarrollan en el tiempo.



La clase de Lgica es anterior a la de Mecnica.


El trueno es posterior al relmpago.

Causa-efecto: establece que un elemento produce cambios en otro.



El calor es la causa de sudar y tomar muchos lquidos.


La masa de los cuerpos genera la atraccin de la gravedad.

Inclusin (seala que un elemento forma parte de otro).


La Lgica es una ciencia formal (significa que pertenece a la clase de las ciencias
formales).

Para qu relacionar?
El relacionar nos permite agrupar las caractersticas semejantes y diferentes compartidas por un conjunto de objetos, fenmenos o situaciones.
Relacionar las caractersticas comunes o semejantes encontradas en los objetos,
fenmenos o situaciones nos permitir formular una afirmacin de las caractersticas
esenciales.

Reflexiona
Qu hacemos para relacionar?

101

LGICA I

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Elabora un diagrama del proceso de relacionar

Identificacin de caractersticas esenciales


Una caracterstica es esencial si despus de observar que se repite en varios objetos
es generalizable a ese conjunto o clase de objetos, situaciones o fenmenos.
Los objetos, al ser comparados, encontramos en ellos semejanzas y diferencias.
Las caractersticas esenciales se encuentran en las semejanzas y no en las diferencias
porque una diferencia representa una caracterstica que no es universal o que no se
repite en todos los objetos y por ello la consideramos accidental o accesoria.

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Siguiendo con el ejercicio, contesta lo siguiente:


Cules son las variables que agrupan a las caractersticas diferentes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
102

Analiza conceptos
Los objetos, respecto a su color, son semejantes o diferentes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Puede alguno de estos colores ser una caracterstica esencial?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu pasa si afirmamos la caracterstica color blanco, que es un dato de los objetos
A y C, como una caracterstica esencial?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu conclusin podemos sacar de este caso?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Cules de las variables que recogen las caractersticas observadas como semejantes
estn presentes en todos los objetos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules son las caractersticas esenciales de los objetos que observamos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

103

LGICA I

2.5.2. Definicin de conceptos


Ya tenemos algunas de las notas esenciales que caracterizan a los objetos que hemos
observado. Tenemos su concepto o idea. Recuerda que el concepto no afirma ni niega,
consiste en la simple aprehensin de las notas esenciales de los objetos.
Sin embargo, los conceptos son la base de algunas operaciones lgicas muy importantes que realizamos tales como: la definicin, la clasificacin y la divisin.
Cuando alguien nos pregunta qu es o queremos expresar lo que un objeto es,
o lo que significa un concepto, contestamos haciendo una afirmacin o juicio en el que
relacionamos conceptos. Es decir, un concepto se expresa o define a travs de otros
conceptos.
Ahora vamos a expresar lo que el objeto es, es decir, vamos a definir con las
anteriores caractersticas el concepto al que se refieren.
Qu necesitamos para definir?

El nombre de la clase a la que se refieren (definiendum).


Expresar mediante una afirmacin o juicio las caractersticas esenciales (definiens).

Qu significa definir o qu es una definicin?


La palabra definicin proviene de la voz latina definire, que significa delimitar o poner
lmites.
La definicin
Es una operacin lgica que consiste en explicitar un concepto;
precisar las notas que son parte esencial de su comprensin.

104

Analiza conceptos
Para definir, decamos, es necesario conocer la clase o gnero que incluye al
concepto que estamos definiendo. Por ejemplo:
Concepto

Gnero

Hombre

Animal

Silla

Mueble

Tringulo

Polgono

Pero tambin se requieren las nota esenciales, pues es lo que identifica a la clase
y la distingue de otras.
Variable

Elementos

Elementos

Hombre

Animal

Provisto de razn

Silla

Mueble

Sirva para sentarse

Tringulo

Polgono

Tres lados

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Siguiendo con el ejercicio, vamos a formular la definicin del concepto


que estamos siguiendo.
Cmo se llaman los objetos que observamos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu son las pelotas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo sabemos si nuestra definicin es correcta?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

105

LGICA I

Evaluacin del procedimiento


Cul es el procedimiento que hemos seguido hasta ahora?

Hemos seguido un procedimiento inductivo para explicar la formacin del concepto.


Esto nos permite formar conceptos a partir de procesar nuestra propia experiencia a
travs de los procesos bsicos del pensamiento.
Hemos procedido de manera inductiva porque partimos de observar cada objeto y
describir sus caractersticas. Posteriormente, hicimos abstraccin de las caractersticas
al separar, mediante variables, las semejanzas y diferencias para luego compararlas y
relacionarlas hasta identificar las notas esenciales que caracterizan al concepto. Estas
notas nos permitirn generalizar y determinar la clase que definir al concepto.

En resumen:


Los conceptos se forman mediante el reconocimiento de similitudes entre objetos.


El progreso en la formacin de conceptos va de lo particular a lo general.
Los procesos lgicos involucrados son abstraccin y generalizacin

Como nuestra caracterizacin de la formacin del concepto es inductiva, el resultado


del mismo no es definitivo, es hipottico. Esto significa que la definicin es perfectible en
claridad y precisin. Para ello debe ponerse a prueba, ya que es contrastable a travs
de ejemplos y contraejemplos.

Qu es una hiptesis?
Una hiptesis es una afirmacin, juicio o enunciado que hacemos al relacionar las caractersticas de los objetos y formar con ellas una definicin. Se
llama hiptesis porque su resultado no es definitivo pues se construy de
manera inductiva y est sujeta a verificacin, ya que puede ser modificada
por observaciones posteriores.

106

Analiza conceptos
En qu consiste el mtodo de verificar hiptesis?
La hiptesis que formulamos con las caractersticas esenciales se verifica o se contrasta
para corregirse, a travs de ejemplos y contraejemplos.
Cmo se pone a prueba la definicin?
Buscando ejemplos que confirmen la definicin o encontrando contraejemplos que la
modifiquen.
Un ejemplo es un caso que confirma que la hiptesis planteada es correcta, por lo
cual deber responder al mismo nombre y tener tambin las caractersticas esenciales
mencionadas.
Un contraejemplo, por el contrario, en lugar de confirmar la hiptesis, la pone a
prueba, ya que es un caso que pertenece a la clase definida, pero que no se ajusta a
la definicin planteada. En este caso, la definicin debe ser corregida.

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Piensa cules son las caractersticas de estos objetos y determina si pertenecen a la clase de las pelotas: una canica, un disco de jockey, una bola de boliche.

Ejercicio 2
Investiga por Internet las modificaciones que se hicieron recientemente al concepto de
planeta por la Unin Astronmica Internacional.

Ejercicio 3
Qu pasos seguimos para poder definir un concepto? Enlista los pasos que seguimos
para definirlo.

107

LGICA I

Procedimiento para definir un concepto a partir de sus caractersticas


esenciales
1. _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
5. _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
6. _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Reflexiona
Para qu crees que te sea til definir conceptos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

108

Analiza conceptos

Autoevaluacin

Instrucciones: Evala el conocimiento conceptual que aprendiste en esta unidad mediante la resolucin del crucigrama.

Horizontales
3. Es el concepto o clase que se trata de definir.
5. Es un proceso mental que consiste en establecer las
semejanzas y diferencias de los objetos.
6. Es el proceso mediante el cual informamos de manera
clara, precisa y ordenada las caractersticas de un
objeto de observacin.
7. Es una operacin conceptuadora que consiste en
delimitar un concepto, precisar las notas que son
parte esencial de su comprensin.
12. Operacin lgica mediante la cual formamos una
clase al agrupar las caractersticas comunes a un
conjunto de objetos.
14. Es la forma de expresin lingstica del concepto.
15. Es un tipo de caracterstica que representa un aspecto del objeto de observacin y permite organizar
las observaciones e identificar las diferencias o las
semejanzas. Puede ser cualitativa o cuantitativa.
16. Operacin lgica mediante la cual captamos los datos
o caractersticas de la cosas.
17. Son las notas necesarias sin las cuales no podemos
pensar el concepto.
18. Es la parte en que se divide el concepto que consiste
en las notas o conjunto de notas esenciales que son
caractersticas del objeto o de una clase de objetos.

109

Verticales
1. Es un proceso lgico que consiste en
conectar, vincular o establecer nexos
entre los datos o la informacin que
tenemos acerca de los objetos.
2. Concepto o conceptos con que se formula la definicin.
4. Es el proceso de fijar la atencin en
una persona, objeto o situacin, a fin
de identificar sus caractersticas.
8. El gnero, la especie y la diferencia especfica se conocen tambin como...
9. Se llama as a las caractersticas de un
objeto que no son necesarias para la
formacin de su concepto.
10. Operacin lgica que consiste en separar las caractersticas principales de las
secundarias en un objeto.
11. Es la clase, conjunto o nmero de individuos a los que se les aplica el concepto.
13. Es la forma del pensamiento que se caracteriza porque es una determinacin
abstracta de las propiedades esenciales del objeto sin afirmar ni negar nada.

Glosario
Accidente. Lo que no existe por s mismo, sino por otra
cosa. Por ejemplo, el color o tamao de un objeto.
Clasificacin. Ordenacin jerrquica de los conceptos,
segn su extensin, en gneros y especies.
Comprensin. Todos aquellos contenidos o caractersticas
que un concepto posee y que nos permite comprenderlo.
Concepto. Primera forma del pensamiento estudiada por
la lgica, en la cual no se afirma ni se niega algo. Una idea
o representacin intelectual de un objeto.
Conceptualizacin. Elaboracin de un concepto.
Definicin. Operacin conceptuadora que nos proporciona
las caractersticas esenciales de un objeto.
Definiendum. Concepto que se trata de definir.
Definiens. Concepto o conceptos con que se formula la
definicin.
Descripcin. Enumeracin de las propiedades de un objeto.
Diferencia especfica. Caracterstica que distingue a una
especie dentro del gnero. Por ejemplo, la diferencia especfica de los tringulos equilteros es tener tres lados iguales.
Divisin. Separacin de un todo en sus partes esenciales
constituyentes.
Esencia. Conjunto de caracteres necesarios de un objeto
por los cuales este se distingue de los dems.
Fenmeno. Suceso, acontecimiento o hecho.
Gnero. Reunin de varias especies.

111

LGICA I

Gnero prximo. Es el inmediatamente superior a una especie; se dice que entonces es remoto, lejano. Cuando no
es as, es inmediato, y supremo cuando comprende todas
las especies.
Hiptesis. Enunciado que, con el carcter de presupuesto
metido al control de la experiencia, se utiliza para la explicacin cientfica de los hechos.
Idea. As se llama tambin al concepto o representacin
intelectual de las cosas.
Individuo. Lo que es en su existencia singular o concreta.
Induccin. Generalizacin a partir de la repeticin de un
hecho.
Inferencia. Es el paso de las premisas a la conclusin en
un argumento. Existen diversos tipos como la deduccin,
induccin o abduccin.
Juicio. Es una afirmacin o aseveracin de algo. Se llama
tambin proposicin o enunciado.
Objeto. Todo aquello que puede ser sujeto de un juicio o
proposicin.
Percepcin. Capacidad psquica por la cual se aprehenden
los objetos presentes y se forman representaciones sensibles de ellos.
Referente. Aquello que denota un signo: clase aludida por
un concepto.
Sensacin. Elemento psquico o reaccin simple producida
por la accin de un estmulo sobre un rgano de los sentidos.

112

Bibliografa
Chvez Caldern, Pedro. Lgica, introduccin a la ciencia
del razonamiento. Mxico, Editorial Publicaciones
Culturales, 1994.
De Snchez Amestoy, Margarita. Desarrollo de habilidades
del pensamiento. Procesos bsicos. Gua del instructor.
Mxico, Editorial Trillas, 1994.
Escobar Valenzuela, Gustavo. Lgica nociones y aplicaciones. Mxico, MacGraw-Hill, 2004.
Espndola, Jos. Fundamentos de la cognicin. Mxico,
Editorial Alhambra Mexicana, 1996.
Gonzlez Yez, Arturo. Lgica o por qu la luna es de
queso. Mxico, Oxford, 2005.
Hernndez Deciderio, Gabriela y Gabriela Rodrguez Jimnez. Lgica para qu?... Argumenta, debate y decide
racionalmente. Mxico, Editorial Torres Asociados.
2007.
Mateos Nava, Misael. (2001) Lgica para inexpertos. Editorial Edere, Mxico.
Surez Ruiz, Javier y David Roque lvarez. Lgica. Mxico,
Editorial Santillana, 2002.

113

Unidad III

Evala el fundamento
lgico de los juicios

Propsitos de la unidad
Evala sus propios juicios, opiniones o puntos de vista acerca de
algn aspecto de la realidad, como resultado del anlisis lgico
de la estructura del juicio y de los fundamentos o criterios bajo los
cuales se afirman stos como verdaderos o falsos

Propsitos conceptuales





Explica cmo se forma un juicio.


Clasifica los diferentes tipos de juicios.
Identifica los cuantificadores universales y particulares.
Explica las relaciones de inclusin, exclusin e interseccin
entre clases.
Explica las relaciones de contradiccin, implicacin y coherencia
entre juicios
Reconoce las condiciones necesarias para verificar la veracidad
o falsedad de una aseveracin.

Propsitos procedimentales




Formula juicios a partir de analizar la informacin.


Analiza los diferentes tipos de juicios.
Representa los enunciados mediante diagramas o mapas.
Reformula enunciados.
Aplica las relaciones lgicas de coherencia, contradiccin e implicacin que se establecen entre las proposiciones, atendiendo
a su cualidad y su cantidad.
Verifica la veracidad o falsedad de una proposicin.

Propsitos actitudinales







Muestra actitud de bsqueda de la verdad al formarse juicios


de la realidad.
Se apoya en razones que fundamenten los juicios.
Toma de decisiones informadas y apoyadas en razones
Manifiesta actitud reflexiva hacia su propio comportamiento:
coherencia entre lo que piensa, afirma y hace.
Participa con entusiasmo en las actividades escolares.
Respeta los turnos para participar.
Demuestra disposicin para el trabajo colaborativo.
Responsabilidad y entrega a tiempo de las actividades y tareas.

Contenidos temticos
3.1. Definicin e interpretacin de juicio
3.2. Divisin o partes del juicio
3.3. La clasificacin de los juicios
3.4. El cuadrado clsico de los juicios

Mapa de la unidad III

3.1. Definicin e interpretacin de juicio


Exploracin de ideas previas

Cul es el significado o uso ordinario que haces de la palabra juicio en tu vida cotidiana?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu entiendes por juzgar?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Escribe tres oraciones en las que expreses los distintos significados que tenga para
ti la palabra juicio.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu significa para ti juzgar sabiamente? Qu es la sabidura o el juicio sabio?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Muchas situaciones de la vida cotidiana demandan la elaboracin de buenos juicios,


veamos algunos ejemplos:
Un mdico que interpreta los sntomas, formula un diagnstico del paciente.
Un juez analiza las pruebas de un caso y apoyado en las normas jurdicas, emite
una sentencia.
Un investigador indaga de las posibles causas o soluciones a un problema y
formula una conjetura o hiptesis provisional, y luego afirma una tesis final.
Un ingeniero, para la construccin de una obra, evala los materiales y el costo
aproximado que tendr.
Un crtico de arte emite una opinin o juicio de valor esttico respecto a una obra
de arte.
121

Por qu es importante la formacin del juicio?


El sentido comn es la cosa mejor repartida:
todo el mundo cree poseerlo en su justa medida.
Descartes, El Discurso del Mtodo

Juzgar es casi inevitable, slo en un acto de sublime y profunda meditacin podemos


momentneamente detener este influjo natural de la mente, que no slo contempla,
sino que juzga las cosas que percibe.
Lo anterior significa que cualquiera tiene un juicio de las cosas, pero no cualquiera
tiene un buen juicio de ellas, no cualquiera habla con conocimiento de causa.
Nos da miedo reconocer nuestra ignorancia, cuando es el principio activo del conocimiento, y asumimos dogmticamente el conocimiento, cuando la duda razonable es
el camino seguro hacia la verdad.
As, tenemos el mal hbito de opinar de cosas que ni conocemos, para darnos cuenta
de ello, basta con salir a entrevistar a algunas personas en la calle sobre algn tema
ordinario.
El juicio que nos formamos de las cosas es muy importante, ya que es comparable
al timn que dirige el barco de nuestra vida. Es en nuestros juicios en lo que basamos
la racionalidad de nuestras acciones. Tener un buen fundamento para nuestros juicios
nos da seguridad, nos ayuda a tomar mejores decisiones en nuestra vida personal o
profesional.
En la sociedad se debaten asuntos cada da ms importantes sobre los que se requiere tener una opinin bien fundada: el aborto, la eutanasia, la pena de muerte, la
clonacin humana, los alimentos transgnicos, etctera. Los juicios son el fundamento
de nuestras creencias; es lo que nos permite apoyar o estar en contra de algunas de
estas ideas.
Si evaluamos nuestras opiniones y creencias es posible que descubramos que
algunas de ellas no tienen ms apoyo que nuestra subjetividad. Cuntas veces preenjuiciamos o juzgamos algo o a alguien antes de conocerlo.
Una actitud crtica del pensamiento exige hacer primero una autoobservacin y evaluacin de nuestros juicios antes de enunciarlos. Un buen ciudadano basa sus opiniones
en juicios crticos, es decir, en juicios razonables, objetivos y bien fundados.
Debemos mejorar nuestra actitud frente al conocimiento y la informacin que trasmiten
los medios masivos de comunicacin, no asumir dogmticamente las opiniones que ah
se manifiestan sobre los problemas sociales, polticos y econmicos que nos aquejan.
Mantener una actitud y un juicio crtico significa que debemos tener autonoma de
pensamiento, formarnos nuestra propia opinin de las cosas, lo cual implica que debemos razonar ms lgicamente e investigar la informacin que se nos ofrece.

122

Evala juicios
El juicio como resultado de la argumentacin o investigacin
Cmo fundamentar los juicios y apoyarlos en criterios objetivos?
Para Matthew Lipman, el buen juicio es un feliz encuentro entre un juicio crtico y creativo, el cual es resultado de un proceso de investigacin o argumentacin.
Se pueden formar juicios solamente con relacionar ideas, pero los buenos juicios
son slo aquellos para los cuales tenemos razones fundadas. En esto se distingue la
mera opinin, de un juicio razonado.

Una caracterstica de un juicio crtico es que se basa en criterios. Los criterios son razones;
son un tipo de razn, en particular, razones valiosas. Al describir o evaluar algunas decisiones
que son tareas muy complejashemos de utilizar las razones ms valiosas que encontremos,
y stas sern los criterios de clasificacin y de evaluacin. Los criterios pueden tener o no
aceptacin pblica, pero debern tener un alto grado de aceptabilidad entre la comunidad de
los investigadores.9

Presentamos una lista de diversas modalidades de criterios en los que solemos basar
o fundamentar nuestros juicios:





Hechos, evidencias fcticas, pruebas, hallazgos experimentales y observaciones.


Leyes, reglas y derechos.
Convenciones, regularidades, uniformidades y generalizaciones.
Principios y definiciones.
Ideales, razones y teoras.
Mtodos y procedimientos.

Matthew Lipman . Una definicin funcional de pensamiento crtico, en Pensamiento crtico y educacin.
Mxico, Ediciones de la Torre, 1991, pp. 171-185.

123

LGICA I

Mapa conceptual de la formulacin del juicio

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Responde qu opinin tienes acerca del consumo de alcohol y drogas.
Son slo un mal hbito o una salida falsa para alcanzar la felicidad y hacer ms soportable la vida?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
124

Evala juicios

Ejercicio 2
Instrucciones: Responde: Se debe prohibir la produccin, venta y difusin de narcocorridos?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Tarea
Instrucciones: Investiga el tema sobre el calentamiento global. Opina cmo podemos contribuir los seres humanos a la solucin de este problema.

Definicin de juicio
Etimolgicamente, la palabra juicio proviene del latn judicare, que significa juzgar.
Llamamos juicio tanto al proceso o actividad de juzgar del pensamiento, como al
resultado de sta.
Existen muchos trminos para referirnos al juicio: afirmacin, aseveracin o sentencia. Pero tambin nos podemos referir a ellos por la forma en que se expresan a
travs del lenguaje: enunciado, oracin o proposicin.10

10

Aunque estos trminos no significan exactamente lo mismo, para efectos de aprendizaje de esta unidad
los consideraremos como sinnimos.

125

LGICA I
Caractersticas esenciales del juicio
Expresa un pensamiento con sentido completo.
Es una afirmacin que puede ser verdadera o falsa.
Se expresa en enunciados, oraciones o proposiciones.

Si comparamos un juicio con un concepto, diremos que:

El concepto es una simple aprehensin de los datos esenciales del objeto, por lo
tanto, no afirma ni niega.

Si relacionamos el juicio con el argumento, diremos que:

El argumento se compone de juicios. Los juicios son tambin resultado de los argumentos.

Qu definicin formamos con estos elementos?


El juicio, tambin llamado afirmacin o aseveracin, es la operacin lgica o mental de juzgar o predicar, consistente en enunciar oraciones de la
forma sujeto, verbo y predicado, que significan proposiciones que pueden
ser verdaderas o falsas.

126

Evala juicios

3.2. Divisin o partes del juicio


En este apartado conocers las partes que integran la estructura formal de un juicio.

El juicio como relacin entre conceptos


El juicio se forma a partir de relacionar tres conceptos: el sujeto, la cpula y el predicado. Estas partes son equivalentes a la estructura de una oracin: sujeto, verbo
y predicado.
El sujeto es un concepto que designa a una sustancia, animal, cosa o fenmeno,
que es aquello de lo cual se enuncia algo.
El predicado es un concepto que designa a una cualidad, que es la caracterstica
que se afirma o niega del sujeto.
La cpula es un concepto que designa a una relacin, que es el nexo que se establece entre el sujeto y el predicado.

127

LGICA I

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Formula algunos juicios a partir de afirmar las cualidades esenciales o
accidentales que determinamos para el concepto pelota en la unidad anterior.

Las caractersticas que determinamos como esenciales son:


Esfrico
Ligero
Se usa en juegos y deportes
Hecho de material flexible o elstico
Tiene la propiedad de botar

Las caractersticas que determinamos como accidentales son:


Amarilla, naranja, caf
Ovaladas
De plstico
De cuero
Chicas, grandes

Ahora formularemos, con base en estas caractersticas, algunos juicios. Completa la


lista.

Ninguna pelota es cuadrada

Algunas pelotas no son redondas

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Ejercicio 2
Instrucciones: Ahora compara los juicios que formulaste con los de tus compaeros y
agrega en tu lista los que no tengas.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
128

Evala juicios

Ejercicio 3
Instrucciones: Seala cules formas de los juicios que escribieron se parecen entre s.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Compara tus resultados con las siguientes formas en que se presentan los juicios.
Depura tu lista y escribe slo las formas que no se repiten o sintetizan cada uno de los
ejemplos.





Todas las pelotas son objetos esfricos


No todas las pelotas botan igual.
Esta pelota de tenis es muy ligera.
Algunas pelotas se usan en deportes.
Ninguna pelota es cuadrada.
Algunas pelotas no son redondas.

129

LGICA I

3.3. La clasificacin de los juicios


Como puedes observar, existen ciertas palabras que anteceden al sujeto de la oracin:
Todos, No todos, Algunos, Ninguno. Estas palabras de llaman cuantificadores,
ya que su funcin es la de cuantificar la extensin del sujeto.





Todas las pelotas son objetos esfricos.


No todas las pelotas botan igual.
Esta pelota de tenis es muy ligera.
Algunas pelotas se usan en deportes.
Ninguna pelota es cuadrada.
Algunas pelotas no son redondas.

Ahora tenemos un criterio para clasificar las proposiciones que formulamos, el cual
se basar en la cantidad o extensin del sujeto. Segn la cantidad, los juicios se
clasifican en:
Universales
Todas las pelotas son objetos esfricos.
Ninguna pelota es cuadrada.
Particulares
No todas las pelotas botan igual.
Algunas pelotas no son redondas.
Algunas pelotas son de plstico.

Singulares

Esta pelota de tenis es muy ligera.

Otra diferencia observada es que mientras algunos juicios afirman la relacin del
sujeto con el predicado, otros la niegan. A la accin de afirmar o negar de un juicio se le
denomina la cualidad del juicio. La cualidad es el modo en que se establece la relacin
entre el sujeto y el predicado a travs del nexo o cpula, la cual puede ser afirmativa o
negativa. Segn la cualidad, los juicios se clasifican en:

130

Evala juicios
Afirmativos
Todas las pelotas son objetos esfricos.
Esta pelota de tenis es muy ligera.
Algunas pelotas son de plstico.
Negativos
No todas las pelotas botan igual.
Ninguna pelota es cuadrada.
Algunas pelotas no son redondas.

Forma de las proposiciones


Tomando como base los ejemplos anteriores, podemos resumir as las formas de las
proposiciones:




Todos _______
Ningn _______
Algunos _______
Algunos _______
No todos _______

son _______
es _______
son _______
no son _______
son _______

131

LGICA I

Actividad de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Anota en el espacio de la izquierda el cuantificador que consideres ms
apropiado para completar las proposiciones que se presentan a continuacin e indica
en el espacio de la derecha el tipo de cuantificador particular (P) o universal (U) utilizado.
Se sugiere que antepongas el artculo (l, la, los, las) cuando sea necesario.
Cuantificador

Proposicin

Tipo de
cuantificador

___

camin es vehculo

_______

___

periodistas son publicistas

_______

___

las sandas tienen semillas

_______

___

francs es americano

_______

___

animales no son salvajes

_______

___

pingino vive en el desierto

_______

___

sinaloenses son violentos

_______

___

proposiciones son universales

_______

___

rocas no son volcnicas

_______

Ejercicio 2
Instrucciones: Partiendo de la clasificacin de los juicios segn la cantidad y la cualidad, elabora un ejemplo para cada una de las distintas combinaciones de juicios que
podemos tener.
Universal afirmativa

Todos los chinos tienen los ojos rasgados

___________________ _________________________________________
___________________ _________________________________________
___________________ _________________________________________
___________________ _________________________________________
___________________ _________________________________________

132

Evala juicios

Ejercicio 3
Instrucciones: Ahora reflexiona sobre los procesos que hemos realizado:
Qu es lo que se requiere para elaborar un juicio desde el punto de vista formal?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Clasificacin de los juicios por su relacin
Un juicio puede ser parte de otro juicio formando junto con l una sola afirmacin. Cuando dos o ms juicios se fusionan formando un enunciado nico, a travs de un nexo
o conectiva, decimos que se trata de un juicio compuesto. Por el contrario, un juicio
simple es aquel que no contiene a otro juicio como componente.
La estructura de un argumento se forma de juicios
y la estructura de un juicio de conceptos

133

LGICA I

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Analiza el siguiente argumento e identifica los juicios que lo componen.


La lgica es el arte del buen razonamiento. Sin embargo,
necesitamos estudiar la lgica como ciencia o es posible
que la lgica no sea una ciencia til para la vida. Lo cierto es que si la lgica es el arte del buen razonamiento,
entonces el estudio de la lgica puede ayudar a un estudiante a mejorar su razonamiento natural. Si el estudio de
la lgica ayuda a un estudiante a mejorar su razonamiento
natural, entonces es posible que la lgica sea una ciencia
til para la vida. Por lo tanto, necesitamos estudiar la
lgica como ciencia.

Cules son los juicios que encontramos en el argumento?


______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

134

Evala juicios
Los juicios por su relacin se clasifican en:
Juicios categricos: cuando la afirmacin del juicio es contundente, es decir, no
est condicionada o es alternativa. Por ejemplo:

La lgica es el arte del buen razonamiento.


Necesitamos estudiar la lgica como ciencia.

Juicios disyuntivos: en un juicio disyuntivo, la afirmacin no es contundente, sino


que lo que se afirma es una alternativa, es decir, se afirma que puede ser una cosa o
la otra.

Necesitamos estudiar la lgica como ciencia o es posible que la lgica no sea


una ciencia til para la vida.

Juicios hipotticos o condicionales: este juicio, como su nombre lo indica, condiciona la verdad de la afirmacin a una condicin. Lo que se afirma es que ocurrir
el consecuente si ocurre antes el antecedente. En un juicio condicional, lo que afirma
(consecuente) est sujeto a una condicin llamada antecedente. Por ejemplo:

Si la lgica es el arte del buen razonamiento, entonces el estudio de la lgica


puede ayudar a un estudiante a mejorar su razonamiento natural.

Antecedente
Consecuente
Si la lgica es el arte del buen razonamiento, entonces el estudio de la
lgica puede ayudar a un estudiante a mejorar su razonamiento natural.

135

LGICA I

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Elabora un cuadro sinptico que exprese la clasificacin de los juicios.
Incluye un ejemplo para cada caso. El ejemplo debe ser diferente a los que ya vimos
en ejercicios anteriores.

Ejercicio 2
Instrucciones: Determina el tipo de proposicin segn los criterios propuestos.
Proposicin

Cantidad

136

Cualidad

Relacin

Evala juicios

3.4. El cuadrado clsico de los juicios


El cuadro de oposicin de los juicios nos muestra el tipo de relacin de verdad o falsedad
que se establece entre los distintos tipos de formas de las estructuras de los juicios.

La contradiccin es una relacin entre dos proposiciones en la que se cumple que:


si una proposicin es verdadera, la otra debe ser falsa.
La implicacin es una relacin entre dos proposiciones en la que la verdad de una
de las proposiciones determina la veracidad de la otra.
La contrariedad es una relacin que se da entre dos proposiciones en la que no
pueden ser simultneamente verdaderas, aunque s pueden ser simultneamente falsas.
La subcontrariedad es una relacin que se da entre dos proposiciones en la que
no pueden ser simultneamente falsas, aunque s pueden ser simultneamente verdaderas.
La coherencia es una relacin entre dos proposiciones en la que la veracidad o
falsedad de una de dichas proposiciones no permite decir nada acerca de la veracidad
o falsedad de la otra.

137

LGICA I
Tipos de relaciones entre proposiciones
Las relaciones entre juicios pueden ser simtricas o asimtricas. Una relacin es simtrica si se cumple en ambos sentidos: la contradiccin, la contrariedad y la coherencia
son relaciones simtricas. Por ejemplo: si la proposicin A contradice a la B, la proposicin B contradice a la A.
En cambio, la relacin de implicacin es asimtrica o de un solo sentido: si la proposicin X implica a la Y, la proposicin Y no necesariamente implica a la X.

Relacin de contradiccin entre proposiciones


Contradiccin
Entre dos proposiciones existe una relacin de contradiccin
cuando se refieren a los mismos conceptos y por sus formas
no pueden ser verdaderas a la vez.

Ejemplos de juicios contradictorios:

Todos los cuervos son negros.


Algunos cuervos no son negros.

Ningn pez es ave.


Algunos peces son aves.

138

Evala juicios

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Elabora algunos ejemplos
___________________________________________________
Por qu piensas que se contradicen?
___________________________________________________
___________________________________________________

Ejercicio 2
Instrucciones: Identifica las proposiciones de la derecha que contradicen a cada proposicin de la izquierda, es decir, que forma
un par que cumple la relacin de contradiccin. Coloca la letra
correspondiente frente a la proposicin de la izquierda.
1. Todos lo pases Latinoamericanos son ricos.
2. Ninguna figura geomtrica es cerrada.
3. Todos los planetas giran alrededor del sol.
4. Ningn estado es teocrtico.
5. Toda tecnologa es benfica para la humanidad.

139

____
____
____
____
____

a) Algunas figuras geomtricas no son cerradas.


b) No toda tecnologa es
benfica para la humanidad
c) Ningn planeta gira alrededor del sol.
d) Algunas figuras geomtricas son cerradas.
e) Ningn pas latinoamericano es rico.
f) No todos los pases latinoamericanos son ricos.
g) Algunos estados son teocrticos.
h) Algunos planetas no giran
alrededor del sol.
i) Ninguna tecnologa es benfica para la humanidad.
j) Todos los estados son
teocrticos.

LGICA I

Contradiccin y contraejemplos
La relacin de contradiccin es muy til en el razonamiento.
Si tenemos una proposicin de la forma Todos los cuervos son negros, qu debemos hacer para demostrar su falsedad?
Encontrar por lo menos un cuervo que no sea negro.
Y si tenemos una proposicin de la forma Ninguna leona tiene melena, qu debemos hacer para demostrar su falsedad?
Encontrar, por lo menos, una leona que tenga melena.

En ambos casos buscamos un contraejemplo; lo que estamos demostrando es la
verdad de una proposicin que contradice a la proposicin universal.
Entonces, qu debemos hacer en el caso del ejemplo dado para demostrar que la
proposicin Todos los cuervos son negros es falsa?
Demostrar la verdad de una de las proposiciones siguientes:


Algunos cuervos no son negros.


No todos los cuervos son negros.

Y para demostrar que la proposicin Ninguna leona tiene melena es falsa?


Demostrar la veracidad de la proposicin siguiente:

Algunas leonas tienen melena.

140

Evala juicios

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Mediante la estrategia de los contraejemplos, verifica cules de las siguientes proposiciones son verdaderas.
Todos los animales que viven dentro del agua son ovparos.
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ninguna fruta es cida.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ningn estudiante es maestro.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Relacin de implicacin entre juicios
Cuando la relacin de dos juicios es de subordinacin, la relacin que se establece
entre ellos es de implicacin. Recuerda que la relacin de implicacin no es simtrica,
por lo tanto, va de la proposicin con mayor cuantificado a la de menor cuantificador.
Implicacin
Entre dos juicios existe una relacin de implicacin cuando la
verdad de uno de los juicios se deriva de otro o est determinada por ste.

141

LGICA I
Ejemplos de juicios con relacin de implicacin:

Todos los hombres son racionales.


Algunos hombres son racionales.

Ningn hombre es malvado.


Algunos hombres no son malvados.

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Elabora algunos ejemplos:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu piensas que se implican?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

142

Evala juicios

Ejercicio 2
Instrucciones: Analiza el siguiente conjunto de proposiciones y forma todos los pares
de proposiciones que cumplan la relacin de implicacin.
Pares de proposiciones
que cumplen relaciones
de implicacin

Proposiciones

1. La tierra gira alrededor del Sol.

________ y ________

2. Todos los reptiles tienen sangre caliente.


3. Jos Luis no es mal corredor.
4. Todos los lgicos razonan bien.

________ y ________

5. La palabra razn tiene cinco letras.


6. Las mandarinas tienen minerales.
7. Algunas verduras tienen minerales.
8. Todas las palabras estn formadas por letras.

________ y ________

9. La palabra plato est formada por letras.


10. El profesor de lgica que trabaja en mi escuela
razona bien.
11. El beisbolista Benjamn Gil es buen corredor.

________ y ________

12. Todas las bebidas alcohlicas son estimulantes.


13. La anaconda tiene sangre caliente.
14. La tierra es un planeta.
15. La lechuga no es daina.

________ y ________

16. Todos los planetas giran alrededor del Sol.


17. Luis razona bien.

________ y ________

18. Todas las verduras tienen minerales.


19. La sidra es estimulante.
20. Todos los jugadores de bisbol corren bien.

143

________ y ________

LGICA I
Relacin de contrariedad entre las proposiciones
universales positivas y negativas
Contrariedad
Entre dos proposiciones existe una relacin de contrariedad cuando
ambas proposiciones no pueden ser simultneamente verdaderas, aunque pueden ser simultneamente falsas.

Ejemplo de proposiciones contrarias:



Todos los invitados comieron postre.


Ningn invitado comi postre.

Contrario no es lo mismo que contradictorio, recuerda que en la contradiccin si una


es falsa la otra es verdadera y en una contraria ambas pueden ser falsas. Por ejemplo,
puede ser que alguno de los invitados haya comido postre, lo cual hace que ambas
sean falsas.

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Elabora algunos ejemplos de este tipo de juicio:


_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Relacin de subcontrariedad entre las proposiciones


particulares positivas y negativas
Subcontrariedad
Entre dos juicios existe una relacin de subcontrariedad cuando
ambos juicios no pueden ser simultneamente falsos, aunque
pueden ser simultneamente verdaderos.

144

Evala juicios
Ejemplos de juicios subcontrarios:

Algunos pintores son impresionistas.


Algunos pintores no son impresionistas.

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Elabora algunos ejemplos de este tipo de juicio:


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Relacin de coherencia entre proposiciones


Veamos otra manera de relacionar las proposiciones:

Observemos las siguientes proposiciones:

Algunos libros son de filosofa.


Algunos libros son de lgica.

La relacin entre estos juicios no es ni contradictoria ni de implicacin, son ms bien


independientes.
En este caso se dice que las proposiciones son coherentes entre s. Las proposiciones podran ser ambas verdaderas, una verdadera y la otra falsa o las dos falsas. El
hecho de saber que una de ellas es verdadera no nos dice nada acerca de la veracidad
o falsedad de la otra. Qu se necesita entonces para que dos proposiciones sean
coherentes?
Que los pares de proposiciones no sean contradictorias ni estn relacionados
por implicacin.

145

LGICA I

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Elabora algunos ejemplos de este tipo de juicio:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Ejercicio 2
Instrucciones: Identifica y escribe el tipo de relacin entre los siguientes pares de proposiciones. Razona en cada oportunidad tu respuesta y seala, en el caso particular
de la implicacin, cul proposicin implica a cul.
1. Todos los pericos son aves.
Este perico es un ave.
2. Algunas obras de arte son famosas.
Algunas obras de arte son costosas.
3. Todas las pastas contienen harina.
Ninguna pasta contiene harina.
4. Ningn limn es agrio.
Algunos limones no son agrios.
5. Este mamfero tiene sangre caliente.
Todos los mamferos tienen sangre caliente.
6. Algunos tuvieron sed.
Algunos no tuvieron sed.
7. Todos comieron chicharrones.
Algunos no comieron chicharrones.
8. Algunas vboras son venenosas.
Algunas vboras son coralillos.

146

Evala juicios

Autoevaluacin

Instrucciones: Evala el conocimiento conceptual que aprendiste en esta unidad mediante la resolucin del crucigrama.

Horizontales
1. Es un concepto que designa a una cualidad,
que es la caracterstica que se afirma o niega
del sujeto.
4. Es un concepto que designa a una sustancia,
animal, cosa o fenmeno, que es aquello de lo
cual se afirma o niega algo.
11. Palabras que sirven para especificar la extensin
del sujeto en una oracin.
13. La palabra juicio proviene del latn judicare que
significa...
15. Cuantificador universal afirmativo.
16. Es un tipo de juicio compuesto segn su relacin; se caracteriza porque es una afirmacin
condicionada por otra afirmacin.
17. Es una relacin entre dos proposiciones donde la
veracidad de una de las proposiciones determina
la veracidad de la otra.
18. Es una relacin que se da entre dos proposiciones
que no pueden ser simultneamente verdaderas,
aunque s pueden ser simultneamente falsas.
19. Se llama tambin as al juicio condicional.

147

Verticales
2. Es una de las formas de expresin del juicio.
3. Es el tipo de juicio simple por su relacin,
donde la afirmacin es contundente.
5. El juicio es una __________ que puede ser
verdadera o falsa.
6. Es el significado o contenido lgico de una
oracin.
7. Es una relacin entre dos proposiciones en la
que la veracidad o falsedad de una de dichas
proposiciones no permite decir nada acerca
de la veracidad o falsedad de la otra.
8. Es un concepto que designa la relacin o
nexo entre el sujeto y el predicado.
9. Cuantificador universal negativo.
10. Es una relacin entre dos proposiciones en
la que se cumple que si una proposicin es
verdadera, la otra debe ser falsa.
12. Cuantificador particular afirmativo.
14. Es un tipo de juicio compuesto por su relacin,
en el que se afirma una alternativa, es decir,
se afirma que puede ser una cosa o la otra.

Glosario
Argumento. Estructura del pensamiento formada a partir
ciertos juicios llamados premisas, para concluir en otro juicio
llamado conclusin.
Antecedente. En un juicio hipottico o condicional, es la parte que condiciona a la consecuencia. Por ejemplo, si tengo
dinero, ir al cine (la condicin es que debo tener dinero).
Condicional juicio. Es el juicio donde a la afirmacin expresada en el consecuente se le antepone una condicin
(antecedente).
Consecuente. En un juicio hipottico o condicional, es la
parte de la afirmacin que es condicionada. Por ejemplo, si
tengo dinero, ir al cine (ir al cine es la consecuencia)
Contradictoria. Proposicin que es verdadera y falsa a la
vez.
Conjetura. Afirmacin o hiptesis.
Crtico o criticidad. Es una actitud que intenta fundamentar
el conocimiento; es contraria al dogmatismo o aceptacin
incondicional de una verdad.
Cuantificadores. Operadores que sirven para simbolizar
proposiciones universales (cuantificador universal) y proposiciones particulares (cuantificador existencial).
Dogmatismo. Tendencia a aceptar sin pruebas racionales
ciertas afirmaciones y doctrinas.
Hiptesis. Afirmacin provisional que es sometida a verificacin.
Hipottico. Un juicio es hipottico cuando el enunciado est
sometido a una condicin.

149

LGICA I

Implicacin. Sacar algo en consecuencia; si es entre dos


proposiciones, la verdad de una determina la verdad de la
otra.
Juicio. Enunciado que establece la conexin entre dos
o ms conceptos para afirmar o negar algo (sinnimo de
proposicin).
Juicio. Es una afirmacin o negacin que puede ser verdadera o falsa y que se enuncia por medio de una oracin
declarativa.
Singular. Trmino que refiere a una cosa individual, no
tomada como clase o conjunto.
Subjetividad. Se dice del punto de vista individual cuyo juicio
no tiene validez objetiva por no estar apoyado en razones
o criterios.
Verdad. Es uno de los dos valores de las proposiciones, el
otro es la falsedad.

150

Bibliografa
De Snchez Amestoy, Margarita. Desarrollo de habilidades
del pensamiento. Razonamiento verbal y soluciones
de problemas. Gua del Instructor. Mxico, Editorial
Trillas, 1993.
Escobar Valenzuela, Gustavo. Lgica, nociones y aplicaciones. Mxico, Editorial MacGraw-Hill, 2004.
Hernndez Deciderio, Gabriela y Gabriela Rodrguez Jimnez. Lgica para qu? Argumenta, debate y decide
racionalmente. Mxico, Editorial Torres Asociados,
2007.
Lipman, Matthew. Pensamiento crtico y educacin. Mxico,
Ediciones de la Torre, 1991.
Mateos Nava, Misael. Lgica para inexpertos. Mxico, Editorial Edere, 1991.

151

Unidad IV

Aplica el conocimiento
lgico al anlisis
y formulacin de argumentos

Propsitos de la unidad
Aplica los conocimientos lgicos sobre la estructura de los razonamientos para evaluar los argumentos que se presentan y
mejorar sus propias estructuras de pensar.

Propsitos conceptuales





Define conceptos: argumento, premisa, conclusin e inferencia.


Identifica expresiones auxiliares para reconocer premisas
y conclusin.
Distingue e identifica la estructura, contenido y materia de
un argumento y sus distintos contextos de uso.
Explica en qu consiste la validez de un argumento.
Distingue entre validez y verdad en los argumentos.
Explica qu son las inferencias y caracteriza sus distintos
tipos: induccin, deduccin y analogas.

Propsitos procedimentales




Identifica un argumento en un texto y en el discurso oral.


Identifica premisa y conclusin de un argumento.
Clasifica los argumentos segn el tipo de inferencia.
Identifica un argumento (premisas y conclusin) en un
texto y en el habla argumentativa.
Aprende a ordenar coherentemente sus razonamientos
para expresar sus opiniones con claridad en una discusin
o escribiendo un texto argumentativo.
Distingue las inferencias deductivas de las no deductivas.

LGICA I

Propsitos actitudinales

Valora y reflexiona sobre la importancia de identificar


las ideas centrales y los argumentos en un texto o en
el discurso oral.
Ofrece razones al sustentar su opinin o defender sus
ideas.
Aprende a resolver problemas mediante el dilogo y la
bsqueda del consenso.
Aprende a reconocer errores en su pensamiento.
Ayuda a otros a corregir su pensamiento de manera
respetuosa y prudente.

Contenidos temticos
4.1. Naturaleza y caractersticas del razonamiento o
argumento.
4.2. La forma o estructura de un argumento.
4.3. Identificacin de premisas y conclusin en un argumento.
4.4. Tipos de argumentos: deductivos y no deductivos.
4.5. La validez y la verdad en los argumentos.

156

Mapa de la unidad IV

157

4.1. Naturaleza y caractersticas del razonamiento o argumento

Ideas
previasde ideas previas
Exploracin
El razonamiento es la forma lgica del pensamiento que ms interesa a la lgica. Su
estructura es una unidad compuesta por juicios, y estos se estructuran, a su vez, a
partir de conceptos.

Veamos un ejemplo:

Los razonamientos son tambin llamados argumentos porque los pensamos y expresamos en y por medio del lenguaje.11
Para evaluar un argumentotarea principal de la lgicaes necesario identificarlo
en el discurso. Para tener la habilidad de identificar argumentos en los textos, es necesario conocer los diferentes actos de habla o los usos del lenguaje.

11

Aunque existen diferencias ms sutiles, para efectos del nivel de aprendizaje escolar consideraremos
ambas expresiones de manera indistinta.

159

LGICA I
Usos del lenguaje
Usamos el lenguaje para hacer muchas cosas, por ejemplo, para expresar emociones,
informar, dar rdenes, rezar, hacer rer, etc. El uso del lenguaje que nos interesa que
identifiques en el discurso es el que empleamos cuando intentamos dar razones: el
uso argumentativo.
El lenguaje cumple una o varias funciones a la vez, pero casi siempre existe una
intencin que podemos interpretar como primordial o dominante, la cual se expresa
generalmente en un tipo de oracin, aunque debemos advertir que esto no es siempre
as.
Existen cuatro usos del lenguaje que nos interesa distinguir en el discurso: el emotivo,
el informativo, el argumentativo y el prescriptivo.
Uso emotivo del lenguaje
Cuando en un discurso usamos el lenguaje con la intencin de comunicar nuestros
estados de nimo internos como sentimientos, emociones o sensaciones fsicas, o
incluso, cuando queremos generarlos en la persona que nos lee o escucha, decimos
que el lenguaje cumple una funcin emotiva o expresiva.
En el lenguaje potico es claramente el tipo de texto donde predomina la funcin
emotiva, tambin en las cartas personales o en los diarios. Veamos un ejemplo:
Qu podr hacer mi corazn?
En vano hemos llegado,
hemos brotado en la tierra.
Slo as he de irme
como las flores que perecieron?
Nada quedar de mi nombre?
Al menos flores, al menos cantos!
Poesa Nhuatl

En general este tipo de contenido se expresa mediante interjecciones. Por ejemplo,


si expresamos qu hermoso atardecer! Es una frase que a la vez que informa algo,
transmite principalmente el sentimiento por nosotros experimentado.

160

Aplica y formula juicios


Otros ejemplos:

Qu asco! Una mosca en mi sopa.


Magnfico partido de la seleccin mexicana!

El uso informativo del lenguaje


Cuando en el discurso usamos el lenguaje con la intencin primordial de informar,
describir de manera objetiva un estado de cosas del mundo, hacer afirmaciones o
expresar conocimiento, decimos que el discurso cumple una funcin informativa. Los
ejemplos de este tipo de textos son los informes, las notas periodsticas y las revistas
de divulgacin cientfica. Generalmente se expresan mediante oraciones declarativas.
Una caracterstica esencial de la funcin informativa del discurso, a diferencia de la
emotiva, es que los enunciados con que se expresa la informacin tienen valor cognitivo, es decir, que pueden ser verdaderos o falsos. Veamos algunos ejemplos:


La diabetes es una enfermedad hereditaria de alto riesgo.


La lgica es el arte del razonamiento.
El ao bisiesto tiene trescientos sesenta y seis das.

El uso argumentativo del lenguaje


El uso argumentativo en el discurso se caracteriza porque pretendemos dar razones,
no intentamos solamente afirmar verdades, tampoco apelar a nuestros sentimientos;
lo que queremos es ofrecer algn fundamento a las afirmaciones que hacemos o
sacar alguna consecuencia de ellas. Veamos un ejemplo:
Si consideramos que aproximadamente 10% de la poblacin global padece diabetes y que 50% de estos pacientes muere, tendremos una apreciacin ms clara de la
importancia de establecer pautas de tratamiento para esta enfermedad.
El discurso argumentativo interesa especialmente a la Lgica, porque es el hbitat
natural de los argumentos.
Los textos en que se utiliza el discurso argumentativo son las tesis, los ensayos, las
explicaciones cientficas; en el discurso oral, el debate y los dilogos.
Si se trata simplemente de describir, diremos que el lenguaje se usa como discurso
informativo, pero si se trata de presentar razones a favor o en contra de algo, hablaremos
de discurso argumentativo. Este ltimo es el que interesa especialmente en Lgica, y por
eso tenemos que saber diferenciarlo del meramente informativo. Veamos un ejemplo:

Se enoj, pero qued callada.

161

LGICA I
Es un ejemplo de discurso meramente informativo. De discurso argumentativo lo es,
en cambio:

Se va a estudiar a Europa porque gan una beca de estudios.

En el discurso argumentativo, adems de afirmar algo damos las razones que


nos llevan a poder mantener tal declaracin. Un elemento fundamental del discurso
argumentativo es el argumento. Un argumento no es otra cosa que un razonamiento.
Una persona proporciona un razonamiento cuando apoya cierta afirmacin (o cierta
negacin) que hace en determinados datos o puntos de partida. Estos se pueden
formular en oraciones que pueden ser verdaderas o falsas.
Uso prescriptivo del lenguaje
Cuando en un discurso la intencin del lenguaje va dirigida principalmente a motivar la
accin de la otra persona (receptor), ya sea sugerirle que haga o evite algo, o de plano ordenrselo, decimos que el lenguaje tiene una funcin prescriptiva o directiva.
Esta funcin la encontramos principalmente en los textos y lenguaje publicitario, en los
discursos polticos y mtines.
Las oraciones tpicamente consideradas directivas son las imperativas. Algunos
ejemplos:


Prstame para el camin!


Psenme la toalla!
Quiero que llegues temprano de la fiesta!

162

Aplica y formula juicios


Las preguntas suelen ser tambin una forma amable de hacer prescripciones. Se
expresan mediante oraciones interrogativas. Algunos ejemplos:

Puedes responder a lo que te estoy preguntando?


No puedes hacerlo mejor?

Otro medio comn de hacer prescripciones es por medio de la formulacin de normas, expresadas generalmente en indicativo.

No robars
Debes lavarte las manos antes y despus de ir al bao.

Las rdenes, las peticiones o las sugerencias que expresan las oraciones directivas
o prescriptivas, no pueden ser verdaderas o falsas.

163

LGICA I

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: A manera de resumen, elabora un esquema o mapa conceptual en el que
relaciones y distingas las diferentes funciones y formas del lenguaje.

Ejercicio 2
Instrucciones: Con base en la lectura del texto, completa el siguiente cuadro comparativo:
Uso o funcin
del lenguaje

Intencin

Oracin

Emotiva

Informativa

Argumentativa

Prescriptiva

164

Ejemplo

Aplica y formula juicios

Ejercicio 3
Instrucciones: Observa las oraciones e identifica la funcin del lenguaje y la forma gramatical correspondientes.


Uso del
Oracin
lenguaje
_______________

______________

2. En un cajn de mi escritorio estn


_______________
los papeles que buscas.

______________

3. Salve, Csar! Los que van a morir


_______________
te saludan.

______________

4. Porque trabajo mucho, tengo dinero. _______________


_______________
5. Cunto cuesta esa revista?

______________
______________

6. La miseria en Latinoamrica es alar_______________


mante.
_______________
7. Corrimos porque nos dio miedo.

______________

8. A qu horas te duermes?

_______________

______________

9. Dos por dos es igual a cuatro.

_______________

______________

_______________

______________

1. Come frutas y verduras.

10. Favor de no pisar el csped.

______________

Qu es un argumento?
Consideremos el siguiente escrito:
Estamos perdiendo nuestra capacidad de entender
debido a la televisin?
Un indudable rasgo distintivo del mundo que hoy nos toca
vivir, es el impresionante desarrollo de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, razn por la cual algunos
han bautizado a nuestra era como la sociedad del conocimiento. Sin embargo, informacin y conocimiento no son lo
mismo ya que para conocer se necesita comprender. De hecho,
algunos afirman que estamos demeritando nuestra capacidad
165

LGICA I
de entender debido a que algunos medios como la televisin
privilegian la imagen sobre la palabra, lo cual nos lleva
a un ver sin entender, atrofiando as nuestra capacidad de
abstraccin y de pensamiento crtico o argumentativo.
En opinin del politlogo italiano Giovanni Sartori, el
homo sapiens se est transformando en homo videns debido
a que la televisin, a travs de sustituir la imagen por
la palabra, empobrece nuestra capacidad de entendimiento,
atrofiando nuestra capacidad de abstraccin y de pensamiento
simblico.12
Veamos ahora algunos comentarios que suscit en la persona A el artculo anterior:
Aunque la idea pueda parecer exagerada, lo cierto es que
la televisin de hoy en da no tiene una funcin formadora. La televisin nos habita ms a ver que a pensar, empobreciendo las capacidades intelectuales del ser humano,
lo cual resulta desastroso en educacin, especialmente en
el aprendizaje de las ciencias. El vdeo-dependiente tiene
menos sentido crtico, al perder la capacidad de abstraccin pierde tambin la capacidad de distinguir entre lo
verdadero y lo falso. Si esto es as, el peor peligro es
el de una sociedad teledirigida porque la televisin es
formadora de opinin para la mayora de los televidentes en
aspectos sociales, culturales y polticos muy importantes
para la comunidad. Por ejemplo, una mesa es fcil de representar visualmente, pero cmo representar conceptos como
libertad, felicidad o justicia? Slo de una manera pobre,
parcial y distorsionada.

12

Giovanni Sartori. Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid, Editorial Taurus, 1997, p. 11.

166

Aplica y formula juicios


Veamos qu piensa la persona B sobre el mismo tema:
Considero que la televisin no es un empobrecimiento, sino
un enriquecimiento de la comunicacin ya que agrega a la
palabra, hablada o escrita, la imagen. Desde luego que ver
es diferente del entender, pero no es necesariamente su
opuesto. La televisin no implica ni siempre ni necesariamente, impedimento o anulacin del razonamiento, porque
existen buenos programas culturales o cientficos, o en los
que se debaten seriamente las ideas. As que no hay razones
para satanizar ni afirmar que hay una manipulacin o control
de las ideas polticas, porque no est probado que la televisin implique la anulacin de la capacidad de entender.
Qu usos del lenguaje podemos identificar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu estn haciendo las personas A y B?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cules son las razones que presenta la persona A?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu piensas del problema que se plantea en el texto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

167

LGICA I
Qu piensas de las razones que exponen las personas A y B?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cules razones te convencen ms? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ahora, con base en lo anterior, podras explicar qu es un argumento?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu relacin encuentras entre un argumento y las proposiciones estudiadas en la
unidad anterior?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo definiramos al argumento?
Argumento
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

168

Aplica y formula juicios

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Para los siguientes pasajes de argumentos, identifica las proposiciones


de sustento y las proposiciones sustentadas. 13
El pensamiento es una funcin del alma inmortal del hombre. Dios ha dado un alma inmortal a cada hombre y mujer,
pero no a otros animales -o a las mquinas. Por lo tanto,
ninguna mquina o animal puede pensar.
A. M. Turig. Computing Machinery and Intelligence,
Mind, vol. 59, 1950.

Proposiciones de sustento

Proposicin sustentada

La luz que vemos proveniente de las galaxias distantes


sali de ellas hace millones de aos, y en el caso del objeto ms distante que hemos visto, la luz surgi desde hace
ocho mil millones de aos. As pues, cuando observamos el
universo, lo estamos viendo como fue en el pasado.
Stephen H. Hawking. Breve historia del tiempo: del big bang a los
hoyos negros, Toronto, BantaBooks,1988, p. 28.

Proposiciones de sustento

13

Proposicin sustentada

Los textos de esta actividad fueron tomados de Irving M. Copi y Carl Cohen. Introduccin a la lgica.
Mxico, Editorial Limusa, 1995, pp. 31- 33.

169

LGICA I

4.2. La forma o estructura de un argumento


Consideremos el siguiente texto:

Si un hombre es libre, entonces es responsable de su conducta.
Si un hombre es responsable de su conducta, entonces evita realizar acciones negativas.

Por lo tanto: Si un hombre es libre, entonces evita realizar acciones negativas.

Qu diferencia existe entre este texto y el que vimos en el ejemplo anterior?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu caractersticas encuentras en l?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cul es la oracin que enuncia la proposicin sustentada?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cules son las oraciones de sustento que se ofrecen como razones para apoyar la
tesis que se afirma?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

170

Aplica y formula juicios


Podemos afirmar que se trata de un argumento?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
El argumento que analizamos est definido de manera muy precisa mediante una
serie de enunciados, tres en este caso, entre los cuales existen ciertas relaciones
que encadenan lgicamente las ideas (intencin de proporcionar apoyo de unas
hacia la otra). Los argumentos de este tipo se denominan argumentos lgicos. Ahora, tratemos de comprender las relaciones que se cumplen en un argumento lgico.
Identifiquemos la relacin que existe entre las dos proposiciones de sustento y la
proposicin sustentada o afirmada como tesis del argumento.
La relacin entre las proposiciones de sustento y la proposicin sustentada es una
relacin lgica de consecuencia o implicacin, tambin llamada inferencia.
En el ejemplo, las proposiciones si un hombre es libre, entonces es responsable de
su conducta y si un hombre es responsable de su conducta, entonces evita realizar
acciones negativas, implican, infieren o tienen como consecuencia que si un hombre
es libre, entonces evitar realizar acciones negativas.
Sacar una consecuencia es partir de ciertas oraciones y llegar a otra sobre la base
de stas. La oracin que se pretende sostener debe estar relacionada con aquellas que
son su fundamento o sustento. El paso de las proposiciones de sustento al enunciado
que se pretende sostener es a lo que llamamos inferencia.
En lgica, la proposicin que implica otra proposicin o que sirve de fundamento
para otras se denomina premisa, y la que es implicada, inferida o que se tiene en consecuencia por las anteriores, recibe el nombre de conclusin.

171

LGICA I
Considerando los nuevos trminos aprendidos y a manera de resumen, cmo
explicaras ahora qu es un argumento lgico?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Analiza los siguientes textos e identifica cules son argumentos y cules
no lo son.14
1. En vista de que los estudiantes no aprenden las operaciones fundamentales de
lgebra en secundaria tendrn dificultades cuando cursen estudios ms avanzados.
Por lo tanto, se debe enfatizar la enseanza del lgebra en secundaria.
2. Los elementos que forman el agua son hidrgeno y oxgeno.
3. Todos debemos esforzarnos por evitar la tala de los bosques. Puesto que si no
protegemos la vegetacin, la erosin daar las tierras y nunca recuperarn su
estado original.
4. Debes practicar algn deporte ahora que eres joven. Porque el deporte contribuye
a mantener la salud y proporcionar un desarrollo fsico adecuado.
5. Se sabe que en el universo existen millones de galaxias como la Va Lctea. Muchos consideran que en algunas de ellas debe existir vida como en la Tierra.
6. Luis debi haber sido muy buen estudiante, la razn es que siempre fue muy responsable y sus profesores an lo mencionan como un ejemplo a seguir.
7. Podemos inferir que las habilidades en matemticas son importantes en casi todos
los campos de la ciencia, ya que son muy tiles para resolver problemas, formular
teoras y fundamentar algunas decisiones.
8. Luisa debe vivir ms lejos de la escuela que Ana, puesto que yo vivo ms lejos de
la escuela que Ana, y Luisa vive ms lejos que yo.

14

Margarita de Snchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, pp. 118-119.

172

Aplica y formula juicios


Ejemplo:
En vista de que los estudiantes no aprenden las operaciones fundamentales de lgebra
en la secundaria, tendrn dificultades cuando cursen estudios ms avanzados. Por lo
tanto, se debe enfatizar la enseanza del lgebra en secundaria.
Se cumplen las condiciones enunciadas para que este texto sea un argumento?
Menciona cules son
Trata de convencer a alguien sobre la necesidad de aprender las operaciones
fundamentales del lgebra en la secundaria.
Da razones para sustentar estas ideas; se refiere a las dificultades para cursar
estudios ms avanzados.
Est formado por oraciones, enunciados o proposiciones.
Por lo tanto, llegamos a la conclusin de que es un argumento porque cumple
los criterios.
Sinteticemos estas ideas en el espacio a la derecha del nmero que identifica el
primer texto y anotemos si es un argumento.
Qu se observa en el segundo texto? Pretende convencernos de que existe una
necesidad?
No, simplemente nos informa de un hecho relativo a la composicin del agua.
Alguien podra decir que, de hecho, este enunciado trata de convencernos de que
el agua est formada por hidrgeno y oxigeno. Ests de acuerdo?
No, el texto se limita simplemente a afirmar algo, pero no da razones para convencernos de que algo es cierto y, por lo tanto, de acuerdo con las caractersticas
esenciales, el texto no constituye un argumento.
Para indicar que este segundo texto no es un argumento, explicamos con pocas
palabras las razones y colocamos una marca en la columna que dice no es un argumento.

173

LGICA I

Actividades de aprendizaje

Ejercicio 1
Instrucciones: Ahora trabaja en parejas. Examinen los textos restantes, apliquen los
criterios y decidan cules son argumentos y cules no lo son. Cuando terminen, revisaremos y discutiremos algunos de estos textos, especialmente los que suscitaron
discrepancias.
#

Breve justificacin o punto de vista

Es
argumento?
SI

Trata de convencer a alguien acerca de la necesidad de estudiar lgebra en secundaria; da


razones para justificar las ideas

Es una proposicin y no ofrece ninguna justificacin.

NO

174

Aplica y formula juicios

Ejercicio 2
Instrucciones: Clasifica los argumentos lgicos del ejercicio 1 e identifica en cada caso
las premisas y la conclusin.
#

Premisa

Conclusin

Los estudiantes que no aprendan las operaciones fundamentales de lgebra en


secundaria, tendrn dificultades cuando
cursen estudios ms avanzados.

Se debe enfatizar la
enseanza del lgebra
en secundaria.

175

LGICA I

4.3. Identificacin de premisas y conclusin de un argumento


Has aprendido a detectar la presencia de un argumento en el discurso, a travs de
identificar el uso del lenguaje manifestado en el acto comunicativo.
Ahora aprenders a identificar argumentos a travs de expresiones auxiliares o
derivativas, que generalmente se utilizan al hablar o escribir, indicando la presencia de
las premisas o la conclusin de un argumento. Este procedimiento nos permite identificar
de manera ms rpida y certera la estructura del argumento. Aunque cabe reconocer
que en ocasiones debido a la retrica del lenguaje, no resulta nada fcil identificar argumentos en los textos que leemos.
En un texto, la estructura de un argumento se puede enunciar de varias maneras,
exponiendo primero su conclusin, colocndola al final o en medio de varias premisas.
Los argumentos que analizamos en el ejercicio 1, contienen algunas de las expresiones a las que hacemos mencin:
En vista de que los estudiantes no aprenden las operaciones fundamentales de
lgebra en secundaria, tendrn dificultades cuando cursen estudios ms avanzados.
Por lo tanto, se debe enfatizar la enseanza del lgebra en secundaria.
Como puedes ver, la frase en vista de nos sugiere la presencia de un argumento,
nos indica que lo que se sigue de la frase son las premisas de dicho argumento. De
igual forma, la expresin por lo tanto es indicativa de que lo que sigue de la frase es
la conclusin.
Las palabras o frases que nos sirven para introducir la conclusin de un argumento, las llamaremos indicadores de conclusin. La presencia de cualquiera de ellas
seala frecuentemente, aunque no siempre, que lo que sigue es la conclusin de un
argumento.
Esta es una lista parcial de indicadores de conclusin:
por lo tanto
de ah que
as
correspondientemente
en consecuencia
consecuentemente
lo cual prueba que
como resultado
por esta razn

por estas razones


se sigue que
podemos inferir que
concluyo que
lo cual demuestra que
lo cual significa que
lo cual implica que
lo cual nos permite inferir que
lo cual apunta a la conclusin de que

176

Aplica y formula juicios


De la misma forma que en el caso de la conclusin, habra tambin algunas palabras que nos ayudaran a identificar las premisas de un argumento?
Las palabras o frases que sirven para identificar las premisas de un argumento las
llamaremos indicadores de premisas. Esta es una lista parcial de indicadores de
premisas:






puesto que
dado que
a causa de
porque
pues
se sigue de
como muestra

como es indicado por


la razn es que
por las siguientes razones
se puede inferir que
se puede derivar de
se puede deducir de
en vista de que

177

LGICA I

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Estos pasajes contienen argumentos, encierra las expresiones que sirven
como identificadores de premisas y conclusin. 15
1. Cualquier intento de basar los principios lgicos en
algo ms bsico, ya sea nuestro sistema de reglas contingentes para usar el lenguaje o en cualquier otra cosa, es
contraproducente. Porque el intento consiste en deducir
conclusiones de premisas y para que la deduccin sea posible, se presupone la validez de las leyes lgicas.
David Mitchell, Introduccin a la lgica,
Londres, Hutchinson University Library, 1962, p. 134.


2. (Los miembros de un comit de doce miembros de la Escuela de Minera de Colorado)...dicen que los ingenieros
del futuro debern trabajar cada vez ms en equipos interdisciplinarios y enfrentarn las mayores regulaciones
gubernamentales y escrutinios pblicos.
En consecuencia, dice el reporte, la escuela deber ayudar
a los estudiantes a desarrollar un punto de vista ms amplio
acerca de las implicaciones sociales y polticas de sus
acciones, as como mejores habilidades comunicativas, ms
movilidad intelectual, mejores capacidades administrativas
y un mayor compromiso con el cuidado del medio ambiente.
Robert L. Jacobson, en The Chronicle
of Higher Education, 9 de julio de 1979.


15

Irving M. Copi y C. Cohen. Introduccin a la lgica, pp. 31-33.

178

Aplica y formula juicios


3. Es difcil sostener que la astrologa occidental debe
ser verdadera debido a que cuenta con una larga tradicin
tras de s, porque las astrologas china e hind cuentan
tambin con largas tradiciones. Si una es correcta, las
otras estn equivocadas.
Martin Gardner, Viendo las estrellas,
The New York Review of Books, 30 de junio de 1988.

4. Una superficie gris se ve roja si antes hemos estado


viendo una azul verdosa; una hoja de papel se siente muy
suave si hemos tocado antes una lija, o rugosa si antes
hemos tocado una suave superficie de cristal; el agua de
la llave sabe dulce si hemos comido antes alcachofas. Por
tanto, una parte de lo que llamamos rojo, suave o dulce
debe estar en los ojos, los dedos o la lengua del que ve,
toca o prueba.
B. F. Skinner, Ms all de la libertad y de la dignidad.


5. Prohibido juzgar, porque todos somos pecadores.
William Shakespeare, Enrique IV, Parte III.

6. Los hombres nacidos en la pobreza son ms proclives a


cometer crmenes en su madurez y adolescencia que los ms
privilegiados. As, un gran crecimiento repentino en los
nacimientos en las familias pobres puede previsiblemente
producir una elevacin de la tasa de criminalidad 15 20
aos despus.
David E. Bloom y Neil G. Bennett, El shock del futuro,
The New Republic, 19 de junio de 1989, p. 18.

179

LGICA I

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Contesta las preguntas siguientes:


Qu puedes observar en los argumentos 1, 4, 7 y 8 a diferencia del resto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Consideras que esta situacin modifique la relacin lgica?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

180

Aplica y formula juicios

4.4. La validez y verdad en los argumentos


Recuerda las caractersticas de un argumento:


Es secuencia de enunciados, oraciones o proposiciones.


Los enunciados estn conectados por una relacin de inferencia.
La inferencia es el paso de las premisas a la conclusin.

Qu es la validez de un argumento?
Validez es lo mismo que correccin. La validez es una cualidad que se afirma de las
estructuras de los argumentos o de las inferencias.
Cuando preguntamos por la validez de un argumento, lo que queremos saber es si
la inferencia de ese argumento es correcta, es decir, si la conclusin se sigue de las
premisas.

El criterio de validez en la lgica clsica


Recuerda cul es la tarea central de la lgica:

La lgica es la ciencia de la inferencia vlida.


La tarea central de la lgica es distinguir los argumentos
correctos de los incorrectos.

Necesitamos un criterio para separar los argumentos correctos de los incorrectos.


El criterio que se adopta es el de razn suficiente: consiste en no admitir como correcto
algo que no est suficientemente probado que lo sea.
Si aplicamos este principio a la validez diremos que: un argumento es vlido o
correcto s y slo s la conclusin se sigue necesariamente de las premisas. Los argumentos invlidos, segn este criterio, sern todos aquellos en donde la conclusin no
se desprenda infaliblemente de las premisas.

181

LGICA I
A la lgica clsica le interesan los argumentos infalibles, aquellos en donde las premisas garantizan la pertinencia de la conclusin. Los nicos argumentos que tienen
ests caractersticas son los argumentos deductivos.

Un ejemplo de argumento deductivo:

Todos los hombres son mortales.


Scrates es hombre.
Por lo tanto, Scrates es mortal.

Relacin entre verdad y validez en los argumentos


Recuerda el carcter formal de la lgica que estudias:

Un argumento pretende ser vlido independientemente


del contenido y de la verdad de los enunciados que lo
integran.

Veamos dos ejemplos en donde la validez o invalidez no depende de la verdad de los


enunciados:

Ejemplo de argumento vlido con premisas y conclusin falsas:

Todas las araas tienen diez patas.................................(F)

Todas las criaturas de diez patas tienen alas..................(F)

Por lo tanto, todas las araas tienen alas........................(F)

Casos contrarios: argumentos invlidos con premisas y conclusin verdadera

Si llueve, entonces cae agua.......................................... (V)

Suponiendo que se da el hecho: cae agua.................... (V)

Entonces, llueve............................................................. (V)

182

Aplica y formula juicios


Por qu es invlido? Porque puede que caiga agua por otras causas que no sean
la lluvia.
Esto demuestra que, aunque conectadas en el argumento, validez y verdad son
nociones distintas e independientes que no debemos confundir. La verdad es una propiedad que le atribuimos al significado de los enunciados que componen un argumento,
y la validez, a la estructura del argumento.

Cmo es la relacin entre verdad y validez en un argumento?

En un argumento la validez garantiza el paso de las premisas a la conclusin. Esto


significa que si las premisas son verdaderas, no hay razn para que la conclusin no
lo sea
transferencia o preservacin de la verdad; si esto no es as, entonces
el argumento es invlido.

Ejemplo de argumento vlido con premisa verdadera y conclusin verdadera

Todas las ballenas son mamferos................................. (V)

Todos los mamferos tienen pulmones........................... (V)

Por lo tanto, todas las ballenas tienen pulmones........... (V)

Una manera fcil y rpida de saber si un argumento es invlido es si sus premisas


son verdaderas y su conclusin es falsa.

Si Vicente Fox tuviera todo el oro del mundo sera rico. (V)

Vicente Fox no tiene todo el oro del mundo................... (V)

Por lo tanto: Vicente Fox no es rico.................................(F)

Siempre que en un argumento las premisas son verdaderas y la conclusin falsa, el


argumento es invlido. De hecho, una manera de probar la invalidez de un argumento
es suponer que siendo verdaderas las premisas, podemos pensar en una conclusin
falsa.
Si adems de que el argumento es vlido, las premisas y la conclusin son verdaderas, entonces el argumento es contundente.

183

LGICA I
Pero existen otras muchas posibilidades en que se presenta la relacin de verdad y
validez en un argumento:

Premisas

Indiferencia
o argumento
Vlido

Verdadera

Conclusin

Condicin

Verdadera

Contundente

Falsa

Imposible

Verdadera
Invlido

Vlido

Falsa
Verdadera
Falsa

Falsas
Invlido

Verdadera
Falsa

Veamos algunos ejemplos:

Toda la materia es energa.


Toda la energa se transforma.
Por lo tanto, toda la materia se transforma.

Este es un argumento vlido, con premisas verdaderas y conclusin verdadera.

Si hoy es sbado, maana es domingo.


Hoy no es sbado.
Entonces, maana no es domingo.

Este es un argumento invlido, con premisas verdaderas y conclusin verdadera.


Si Bin Laden tuviera todo el dinero de Bill Gates, sera rico.


Bin Laden no tiene todo el dinero de Bill Gates.
Por lo tanto, Bin Laden no es rico.

184

Aplica y formula juicios


Este es un argumento invlido, con premisas verdaderas y conclusin falsa.

Este es un argumento vlido, con premisas falsa y conclusin verdadera.

Todos los peces son mamferos.


Todas las ballenas son peces.
Por lo tanto, todas las ballenas son mamferos.

Todas las araas tienen diez patas.


Todas las criaturas de diez patas tienen alas.
Por lo tanto, todas las araas tienen alas.

Este es un argumento vlido, con premisas falsa y conclusin falsa.

Todos los mamferos tienen alas.


Todas las ballenas tienen alas.
Por lo tanto, todas las ballenas son mamferos.

Este es un argumento invlido, con premisas falsa y conclusin verdadera.



Todos los mamferos tienen alas.


Todas las ballenas tienen alas.
Por lo tanto, todos los mamferos son ballenas.

Este es un argumento invlido, con premisas falsa y conclusin falsa.

185

LGICA I

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Analiza la verdad y la validez de los siguientes argumentos; di si el argumento es vlido y establece la verdad o falsedad de las premisas y la conclusin.
Todas las gallinas son aves.
Todas las aves son vertebradas.
Por lo tanto, todas las gallinas son vertebradas.

_______________
_______________
_______________

El argumento es: _______________


Todas las costureras son modistas.
Todas las modistas son ingeniosas.
Por lo tanto, todas las costureras son ingeniosas.

_______________
_______________
_______________

El argumento es: _______________


Ningn cuchillo es taza.
Todos los cuchillos son cubiertos.
Por lo tanto, ningn cuchillo es cubierto.
El argumento es: _______________

186

_______________
_______________
_______________

Aplica y formula juicios

4.5. Tipos de argumentos: deductivos y no deductivos


Recuerda cmo definimos un argumento:
Definimos a un argumento como un razonamiento expresado por medio
de oraciones vinculadas por una relacin de inferencia, en la cual las premisas o proposiciones de sustento sirven de apoyo a la conclusin o
proposicin sustentada.

Existen distintos tipos de inferencias o modos en que se establece el vnculo o nexo


entre las premisas y la conclusin. Podemos hacer una clasificacin de los argumentos
en dos grandes grupos que son:

Argumento deductivo
Las inferencias deductivas han sido el objeto especial de estudio de la lgica clsica,
recordemos que el objetivo de este sistema de lgica es distinguir el razonamiento
correcto del incorrecto, es decir, estudiar las formas generales de los buenos argumentos para distinguirlos de los malos.16

16

Irving M. Copi y C. Cohen. Introduccin a la lgica, p. 17.

187

LGICA I

Argumento deductivo
Cuando las premisas o razones brindan un apoyo contundente,
suficiente, necesario e indudable para que la conclusin sea aceptada, decimos que la inferencia es deductiva y el argumento
deductivo.

Validez de un argumento deductivo


Un argumento deductivo tiene la pretensin de que la conclusin se derive necesariamente de las premisas, si esto es as, decimos que el argumento es vlido o correcto,
en caso contrario, es decir, que la conclusin no sea una consecuencia de las premisas,
decimos que el argumento es incorrecto o invlido.

Ejemplos de argumento deductivo


1. Si el cigarro es malo para la salud, entonces hace dao. Se ha demostrado que
el cigarro es malo para la salud. Por lo tanto, el cigarro hace dao.
2. Si las leyes se cumplen en nuestro pas, disminuye el delito. Si disminuye el delito, entonces se propicia un ambiente ms seguro. Por lo tanto, si las leyes se
cumplen se propicia un ambiente ms seguro.

El silogismo 17

Un silogismo es un argumento deductivo mediante el cual las premisas enlazan dos trminos con un tercero, y la conclusin expresa la relacin de estos dos trminos entre s.

Un ejemplo de silogismo es el siguiente:

Todos los temperamentales son apasionados.


Todos los adolescentes son temperamentales.
Por lo tanto, todos los adolescentes son apasionados.

17

Adaptacin del texto de Gabriela Hernndez y Gabriela Rodrguez. Lgica para qu? Argumenta,
debate y decide racionalmente. Mxico, Editorial Torres, 2007, pp. 112-116.

188

Aplica y formula juicios


La lgica silogstica nos ofrece un anlisis detallado de los elementos que componen
a un silogismo. Reconoce que cada enunciado tiene dos trminos generales: sujeto (S)
y predicado (P).
Podemos identificar a cada trmino ubicndolos por el lugar que ocupan en la
conclusin y despus reconocindolos dentro de las premisas. As, llamamos trmino
mayor (lo denotamos con la letra mayscula T) al trmino ubicado en el predicado de la
conclusin, y que tambin aparece en el sujeto o el predicado de alguna de las premisa. Llamamos trmino menor (lo denotamos con la letra t minscula) al ubicado en el
sujeto de la conclusin y tambin aparece en algn otro lugar dentro de alguna de las
premisas. Finalmente, llamamos trmino medio (que denotamos con una M mayscula)
al que no aparece nunca en la conclusin, pero s en ambas premisas, ya sea como
sujeto o como predicado.

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Identifica y escribe los trminos del silogismo: mayor, medio y menor, de
los siguientes silogismos
1)
Todas las liebres son rpidas.
Todas las liebres son mamferos.
Luego, todos los mamferos son rpidos.


Trmino mayor (T): ___________________________


Trmino menor (t): ___________________________
Trmino medio (M): ___________________________

2) Todo cetceo es marino.


Todo delfn es cetceo.
Por lo tanto, todo delfn es marino.


Trmino mayor (T): ___________________________


Trmino menor (t): ___________________________
Trmino medio (M): ___________________________

3) Todo honrado es justo.


Todo justo es bondadoso.
Por lo tanto, todo ser bondadoso es honrado.

189

LGICA I


Trmino mayor (T): ___________________________


Trmino menor (t): ___________________________
Trmino medio (M): ___________________________

4) Ningn estudiante es vicioso.


Todo estudiante es virtuoso.
Por lo tanto, algn virtuoso no es vicioso.


Trmino mayor (T): ___________________________


Trmino menor (t): ___________________________
Trmino medio (M): ___________________________

Figuras de los silogismos


De acuerdo con la colocacin de los trminos de los silogismos dentro de las premisas
y la conclusin, se clasifican en figuras. En el predicado de la conclusin siempre ubicaremos al trmino mayor y al trmino menor en el sujeto de la conclusin. A la premisa
que contiene al trmino mayor le llamaremos premisa mayor (Premisa >) y la premisa
que contiene el trmino menor se le conoce como premisa menor (Premisa <). Las
figuras de silogismos surgen de las combinaciones de la colocacin de los trminos
mayor, menor y medio dentro de las premisas. De esa manera surgen cuatro figuras
del silogismo:
Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Premisa >

T M

M T

T M

Premisa >

M t

M t

t T

t T

t T

t T

190

Aplica y formula juicios

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Escribe al lado derecho la letra inicial de los trminos mayor (T), medio
(M) y menor (m), para identificar la figura del silogismo a la que corresponden.
1) Todas las liebres son rpidas.
Todas las liebres son mamferos.
Luego, todos los mamferos son rpidos.

M
M
t

2) Todo cetceo es marino.


Todo delfn es cetceo.
Por lo tanto, todo delfn es marino.

3) Todo honrado es justo.
Todo justo es bondadoso.
Por lo tanto, todo ser bondadoso es honrado.
4) Ningn estudiante es vicioso.
Todo estudiante es virtuoso.
Por lo tanto, algn virtuoso no es vicioso.

T
t
T

Modos de los silogismos


Como sabes, los enunciados o proposiciones expresan una cantidad y una cualidad, y
la lgica silogstica estableci cuatro tipos de enunciados: A, E, I, 0. Al tomar en consideracin el tipo de enunciado que es premisa o conclusin en un silogismo, determinamos
su modo. Entonces, los modos del silogismo estn dados por la cantidad y la cualidad
de los enunciados que lo componen.
Recuerda que de acuerdo con la cantidad, las oraciones pueden ser universales
(normalmente comienzan con la palabra todo o todos), y particulares (normalmente
comienzan con la palabra algn o algunos). De acuerdo con la cualidad, las oraciones pueden ser afirmativas o negativas. As, de la combinacin de cualidad y cantidad
surgen cuatro tipos de oraciones:
1. Universal Afirmativa:
2. Universal Negativa:
3. Particular Afirmativa:
4. Particular Negativa:

A
E
I

191

LGICA I
La determinacin del modo de un silogismo est dada por la combinacin de los
enunciados que lo componen. As, por ejemplo, un silogismo que est integrado por
tres enunciados universales afirmativos ser de la forma AAA. Un silogismo que tiene
como premisa mayor a un enunciado universal negativo, como premisa menor a un
enunciado particular afirmativo y en su conclusin a un enunciado particular negativo,
tiene el modo EIO.

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Indica el modo del silogismo que tienen los silogismos del ejercicio anterior:

Silogismo 1
Premisa 1:
Premisa 2:
Conclusin:
Silogismo 2
Premisa 1:
Premisa 2:
Conclusin:
Silogismo 3
Premisa I:
Premisa 2:
Conclusin:

Argumentos no deductivos
Una inferencia no deductiva, a diferencia de la deductiva, no tiene la pretensin de ser
infalible y segura. Nos conformamos con probar que es razonable creer en ella. Basta
que la base de que partimos, las premisas, sean confiables y que, efectivamente, apoyen en buena medida a la conclusin.

192

Aplica y formula juicios


Cuando en un argumento la conclusin es slo probable o posible, decimos que el
argumento es no deductivo.
La lgica clsica ha centrado su anlisis en las formas de los argumentos deductivos
por ser los ms slidos y fciles de evaluar, dejando de lado las inferencias no deductivas, debido a que su nocin de validez las declara incorrectas.18
Sin embargo, se requiere tambin estudiar los argumentos no deductivos por ser
el tipo de argumentos ms comunes en el razonamiento cotidiano. De hecho, por ser
inferencias no demostradas, requerimos de ms recursos argumentativos, y quizs
retricos, para poder convencer o persuadir de que la conclusin a que llegamos es
aceptable.
Es as como alternativamente a la lgica formal surge una lgica informal o pensamiento crtico, que pretende estudiar los argumentos, pero sin olvidarse de la argumentacin, sobre todo de aquella que realizamos en la vida diaria.

Clases de argumentos no deductivos


Recuerda que la inferencia probable es la que ms utilizamos los seres humanos en
nuestros razonamientos cotidianos. Algunas especies de estas formas de razonar son
los argumentos: inductivo, probabilstico, abductivo y analgico.

Argumento inductivo
Un argumento inductivo es aquel en el que se pretende que la conclusin se siga
probablemente de las premisas.19
En la induccin opera un proceso de generalizacin de los hechosde lo particular a lo general basado en la repeticin de regularidades observadas a travs de
la experiencia. No se puede generalizar slo a partir de una sola premisa, entre ms
evidencias se tengan es ms aceptable la conclusin.
Al generalizar, pretendemos que una nueva situacin o caso sea aceptada como
racional con base en la repeticin de un conjunto de hechos o situaciones de la misma
clase ya comprobadas.

18

Recordemos que un argumento es vlido si la conclusin se sigue necesariamente de las premisas,


en caso contrario, es invlido.
19
Recordemos que solamente el argumento deductivo garantiza que la conclusin se siga de las premisas.

193

LGICA I
La racionalidad de la ciencia experimental se apoya fuertemente en este tipo de
razonamiento. Sin embargo, algunos filsofos de la ciencia advierten un problema en
la induccin, ya que al ampliar la informacin que existe en las premisas, por muy
verdaderas y verificadas que estn, existe la posibilidad de que la conclusin sea falsa
porque no hay preservacin de la verdad como en el caso de la deduccin. El ejemplo
clsico:

Todos los cuervos que hemos observado hasta hoy son negros. Por lo tanto, el
prximo cuervo que se localice ser negro.

Ntese que en una observacin futura no puede estar garantizado que no encontraremos un cuerpo que no sea de otro color.

Otros ejemplos:

Los trozos de cobre se calientan al ser golpeados por una piedra.

Los trozos de cobre se calientan al ser golpeados por un martillo.

Por lo tanto, es probable que el cobre se caliente al ser golpeado por un objeto
slido (aqu la conclusin es una generalizacin).

Argumento probabilstico
El argumento probabilstico es un argumento inductivo en el que las premisas manejan
grados de probabilidad para la aceptacin de la conclusin.
Recuerda que en un argumento inductivo, entre ms evidencias se tengan es ms
aceptable la conclusin.

194

Aplica y formula juicios


En los argumentos inductivo-probabilsticos s se admiten grados, cuya medida cuantitativa es la mayor o menor probabilidad de que la conclusin se siga de las premisas.
Veamos algunos ejemplos de argumentos inductivos:

El informe dado por el servicio de meteorologa seala que hoy avanza un frente
de baja presin sobre Culiacn, con formacin de un amplio frente de nubes, y
habitualmente en esas condiciones llueve. Por lo tanto, hoy llover en Culiacn.
El 80% de los que fuman ms de quince cigarrillos al da acaban teniendo cncer
de pulmn. Por lo tanto, Juan, que fuma unos veinte cigarrillos al da, terminar
teniendo un cncer de pulmn.
Un 40% de la poblacin infantil de Mazatln tiene problemas de caries. En la
escuela nm. 33, hay 400 nios. Por lo tanto, 160 de estos nios deben tener
problemas de caries.

Argumento abductivo
La abduccin (del latn abductio y esta palabra de ab desde lejos, y ducere llevar).
El argumento abductivo consiste en prescribir la hiptesis ms razonable teniendo
en cuenta aquello que se sabe gracias a las premisas y la necesidad de enunciar una
conclusin en circunstancias problemticas
En la abduccin, a fin de entender un fenmeno, se introduce una regla que opera
en forma de hiptesis para considerar dentro de tal regla al posible resultado como un
hecho o caso particular.

Implica un procedimiento que abarca tres pasos:


1. Un hecho
2. Dar una hiptesis de por qu sucede el hecho (inferencia hacia atrs).
3. Afirmar que la causa fue realmente la responsable.

De este modo, la abduccin es la operacin lgica por la que surgen hiptesis novedosas. En muchos casos, las abducciones son conjeturas espontneas de la razn.
Para que esas hiptesis surjan se requiere el concurso de la imaginacin y del instinto.

195

LGICA I

Para distinguir la abduccin de la deduccin e induccin, daremos tres ejemplos:

Un ejemplo de deduccin:
Regla: Todas las bolillas de la bolsa x son blancas.
Hecho: Estas bolillas provienen de la bolsa x.
Deduccin: Estas bolillas son blancas.

Un ejemplo de induccin:
Hecho: Estas bolillas proceden de la bolsa x.
Hecho: Estas bolillas son blancas.
Induccin: En la bolsa x todas las bolillas son blancas.

Un ejemplo de abduccin:
Regla: Todos las bolillas de la bolsa x son blancas.
Hecho: Estas bolillas son blancas.
Abduccin: Estas bolillas proceden de la bolsa x.

La abduccin, al igual que la induccin, no contiene en s una validez lgica y debe


ser confirmada. La confirmacin, sin embargo, jams podr ser absoluta, sino slo probable; existir una abduccin correcta si la Regla elegida para explicar la Conclusin
se confirma tantas veces de modo que la probabilidad prcticamente equivalga a una
razonable certeza y si no existen otras Reglas que expliquen igualmente bien o mejor
los fenmenos en cuestin.
En cierto modo la abduccin, precisamente por su imprecisin original, implica un
modo de pensar no lineal (existe aqu alguna analoga con el pensamiento lateral).
Por eso, el razonar abductivo es el razonar del detective en cuanto en l se pueden
relacionar diversos indicios dentro de una hiptesis explicativa vlida.

Argumento analgico
El argumento analgico es aquel en el que a partir de la semejanza establecida en las
premisas entre dos o ms objetos en uno o ms aspectos, se concluye la similitud del
otro en algn otro aspecto.

196

Aplica y formula juicios


En el razonamiento analgico, la conclusin tiene el mismo grado de generalidad o
de particularidad que sus premisas.
La analoga es la base de la mayora de nuestros razonamientos que van de la experiencia pasada a lo que suceder en el futuro.
La estructura del argumento analgico es la siguiente:
1. a, b,c y d tienen todos las propiedades p y q.
2. a, b, y c tienen todos la propiedad r.
Por lo tanto, probablemente d tiene la propiedad r.
No debemos confundir una analoga, que es una comparacin con el objeto de ilustrar
o comprender algo, con un argumento analgico, ya que este ltimo implica afirmar una
conclusin que tiene como base la semejanza entre las premisas y la conclusin.
Ejemplos de argumento analgico: 20

La semana pasada llev un traje a la tintorera que est en la esquina y lo lavaron


y plancharon bien, supongo que si les llevo otro esta semana recibir el mismo
servicio.
Los ltimos veranos han sido muy lluviosos, por lo que este verano no ser la
excepcin.

Como es lgico, la correccin de un razonamiento como el anterior depende de lo


adecuado de la comparacin.
Como sucede en todos los razonamientos no deductivos, la relacin entre la verdad
de las premisas y la verdad de la conclusin en los razonamientos analgicos no es
una relacin necesaria.

20

Ejercicios tomados de Misael Mateo Nava. Lgica para inexpertos. Mxico, Editorial Edere, 1998, p.
119.

197

LGICA I

Actividad de aprendizaje

Instrucciones: Trata de distinguir entre los siguientes argumentos cules son deductivos
y cules inductivos, abductivos, analgicos
#

Argumento

Todos los gatos son mamferos. Los mamferos


amamantan a sus cras. Por ello, cuando nazcan los
gatitos que esperamos, mi gata los amamantar.

El agua hierve a los 100 C, porque siempre que la


caliento y alcanza los 100 C, hierve.

El foco est prendido. El foco se prende cuando se activa el interruptor. Por lo tanto, es probable que el foco
est prendido porque alguien activ el interruptor

El presidente de la cmara de diputados es como un


entrenador de ftbol y, por tanto, puede decidir qu
diputados participan en un debate y durante cunto
tiempo.

Juan tiene diarrea y temperatura. La diarrea y temperatura podran ser sntomas de infeccin intestinal.
Por lo tanto, es probable que Juan tenga diarrea y
temperatura por infeccin intestinal.

Podemos dudar que su prximo chiste provoque risa;


hasta ahora no ha habido ninguno de su repertorio
que haya tenido xito.

S que slo te gustan dos frutas, las peras y los pltanos. En la despensa no haba peras y no las has
podido sacar de ningn otro sitio, as que, dado que
ests comiendo una fruta, lo que ests comiendo es
un pltano.

El 80% de los servidores pblicos en Mxico son


corruptos. En Mxico hay problemas de corrupcin.
Por lo tanto, es muy probable que en Mxico los
problemas de corrupcin vengan de los servidores
pblicos

En casa de Pedro se acostumbran a premiar las


buenas conductas. Generalmente cuando Pedro
aprueba los exmenes le dan un premio. Pedro present exmenes y aprob todas las materias.Por lo
tanto, es probable que Pedro reciba un regalo

198

Tipo de
argumento

Aplica y formula juicios

Autoevaluacin

Instrucciones: Evala el conocimiento conceptual que aprendiste en esta unidad


mediante la resolucin del crucigrama.

Horizontales
2. Es un tipo de argumento inductivo en el que las premisas manejan grados de probabilidad para la aceptacin de la conclusin.
3. Con este otro nombre se conoce o denomina a la inferencia.
6. Es un argumento deductivo mediante el cual las premisas enlazan dos trminos con un tercero, y la conclusin expresa la
relacin de estos dos trminos entre s.
9. Es un tipo de argumento en el que a partir de la semejanza establecida en las premisas entre dos o ms objetos en uno o ms
aspectos, se concluye la similitud del otro en algn otro aspecto.
10. Es un tipo de argumento en donde las premisas o razones brindan un apoyo contundente, suficiente, necesario e indudable
para que la conclusin sea aceptada.
11. Es un argumento en el que opera un proceso de generalizacin
de los hechos, basado en la repeticin de regularidades observadas a travs de la experiencia.
13. Uso del lenguaje que se caracteriza por dar razones.
14. Uso del lenguaje que va dirigido a la accin de la otra persona
(receptor).
15. Si la conclusin puede aceptarse con base en las premisas,
decimos que el argumento es.
16. Es la forma de expresin de un razonamiento.

199

Verticales
1. Es aquello que se pretende
sustentar en un argumento.
2. Es la parte de un argumento en
donde se expresan las razones.
4. Es el paso de las premisas a la
conclusin.
5. Es el uso del lenguaje que se
caracteriza por comunicar sentimientos o emociones.
7. Este argumento se caracteriza
por ser un tipo de inferencia
hacia atrs porque se parte de
un hecho y de una regla para
inferir su causa.
8. Es la funcin del lenguaje que
se caracteriza por informar o
describir de manera objetiva
un estado de cosas del mundo,
hacer afirmaciones o expresar
conocimiento.
12. Es aquello que se afirma de las
proposiciones.

Glosario
Argumento. Estructura del pensamiento caracterizada por
ser una secuencia de juicios llamados premisas, y que sirven
de fundamento a otro juicio llamado conclusin.
Abduccin. Tipo de argumento en donde la inferencia es
hacia atrs, es decir, se parte de un hecho y lo que se plantea
es una hiptesis de su causa posible.
Bivalente. En atencin al principio del tercero excluido, el
sistema de la lgica clsica opera con dos valores de verdad:
verdadero o falso.
Conclusin. En un argumento es lo que se desea probar,
demostrar o al menos sustentar racionalmente.
Deduccin. Se llama as a la inferencia deductiva. La conclusin debe poder derivarse infaliblemente de las premisas.
Figura del silogismo. Variantes del silogismo que dependen de la funcin de sujeto o predicado que desempea el
trmino medio en las premisas; se distinguen cuatro figuras.
Induccin. Es un tipo de razonamiento no deductivoconsistente en una generalizacin a partir de la regularidad de
un fenmeno en el que la consecuencia es slo probable.
Inferencia. Es el paso de las premisas a la conclusin en un
argumento. Se llama tambin consecuencia o implicacin.
Inferencia deductiva. Cuando existe garanta absoluta de
la conclusin de un argumento, se deriva de las premisas.
Inferencia no deductiva. Cuando la conclusin de un
argumento es slo probable o el apoyo de las premisas
no es infalible. Por ejemplo, la induccin, la abduccin, la
analoga, etc.
Implicacin. Sacar o derivar algo en consecuencia.

201

LGICA I

Invlido. Incorrecto. Cuando en una inferencia la conclusin


no se deriva de las premisas se dice que el argumento es
invlido.
Juicio. Componente de un argumento, se encuentra tanto
en las premisas como en la conclusin.
Modo del silogismo. Se refiere a la forma en que estn
dispuestas las premisas en razn de la cantidad y cualidad
y, por consecuencia, en funcin de la manera como pueden
sustituirse los esquemas de las premisas y la conclusin por
los enunciados A, E, I, 0.
Persuadir. Ganar el asentimiento de alguien por cualquier
medio no violento.
Probabilstico razonamiento. Aquel argumento o razonamiento en donde la conclusin se basa en la probabilidad
de las premisas. Entre mayor probabilidad de las premisas,
mayor es el apoyo que recibe la conclusin.
Premisa. Es aquello de lo que se parte para establecer una
verdad. En un argumento es el juicio o enunciado que sirve
como base para sacar una conclusin.
Principios lgicos. Son los puntos de partida o verdades
indiscutibles (axiomas) de un sistema lgico. Por ejemplo,
en lgica clsica: la no contradiccin, la bivalencia, son
ejemplos de principios insustituibles para ese sistema.
Portador de verdad. Es la entidad de la cual se predica la
verdad o falsedad. Los enunciados, oraciones o proposiciones son los llamados portadores de verdad.
Razonamiento. Forma del pensamiento estudiada por la
lgica cuya expresin es el argumento. Se compone de
premisas y conclusin. Puede ser deductivo o no deductivo.
Silogismo. Es un tipo de razonamiento deductivo compuesto
de tres juicios (dos premisas y una conclusin) y tres trminos (Mayor, medio y menor); la conclusin se deriva de los
modos vlidos en que se combinan los trminos.

202

Aplica y formula juicios

Trmino. As se denomina en la lgica aristotlica al concepto.


Validez. La nocin de validez en la lgica clsica significa
que: Si la conclusin de un argumento se deriva de las premisas, se dice que el argumento es vlido o correcto.
Verdad. Es la condicin que demuestra que un enunciado
corresponde con el hecho que afirma o niega. En Lgica la
verdad se predica de los enunciados, oraciones u proporciones, llamados por este hecho portadores de verdad.
Veracidad. Se habla a veces de la veracidad de enunciados
refirindose a su capacidad de comunicar la verdad.

203

Bibliografa
Copi, M. y C. Cohen. Introduccin a la Lgica. Mxico, Limusa, 1995.
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Lgica I
Fue editado por la Direccin General de Escuelas
Preparatorias de la UAS, se termin de imprimir y encuadernar
en agosto de 2012, en los talleres de grficos de
Servicios Editoriales Once Ros,
calle Ro Usumacinta 821 Col. Industrial Bravo.
Culiacn, Sin. Tel. 712-29-50.
Esta edicin consta de 19,000 ejemplares