Efectos Psicolgicos del Bullying

Definicin

Comportamiento agresivo con intencin de hacer dao.

Cualquier forma de maltrato ya sea psicolgico, fsico y oral entre
personas de diferentes edades que se localiza dentro o fuera de un

espacio institucional y trae consigo consecuencias fatales.

El termino viene del vocablo holands boel que significa acoso fue
apodado por el psiclogo noruego Dan Olwes en los aos 70 (pionero
del estudio) con su libro Conductas de acoso y amenaza entre
escolares para culminar un programa antiacoso en las escuelas
noruegas.

Causas del bullying

Ausencia de empata por parte del acosador, porque explica su

incapacidad de ponerse en el lugar del acosador.

Distorsiones cognitivas, tiene que ver que la realidad suele eludir la

evidencia de los hechos.

Una educacin familiar permisiva.
Necesidad de poder y reconocimiento social.

Sabemos que todo se aprende por experiencia y as tambin el bullying. Si bien

se cree que todo viene de casa, actualmente hay otros factores que influyen a
un nio para bullear a los compaeros. Entre ellos los siguientes:
Falta de lmites en casa. Cuando un nio o joven se acostumbra a
que no haya consecuencias a sus actos, es frecuente que
aprendan a no regular su comportamiento y as hacer lo que les
venga en gana de todos modos sabe que nunca le va a pasar un
castigo o algo, as aprende a salirse con la suya.
Pasar del bulleado a bully. El temor a ser agredido que convierte
a muchos en agresores, esto ha aumentado considerablemente el
nmero de agresores y testigos pues es el miedo lo que nos lleva
en ocasiones a la hostilidad.

 Violencia intrafamiliar. Al vivir en un mal ambiente familiar puede

fomentar que los nios se tornen agresivos y con un
resentimiento por la vida que los puede convertir en agresores
escolares. Cabe mencionar que el ejemplo es la mejor manera de
educar y as al ser adultos felices, sern alumnos, nios y jvenes
felices que respeten a los dems.
Tipos

Bullying Fsico
Incluye toda accin corporal. Es la forma ms habitual de Bullying. En
los ltimos aos, el Bullying fsico se ha mezclado con una frecuencia
alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identifica porque
suele dejar huellas corporales. Existen dos formas:
Directo. Golpes, empujones, patadas, formas de encierro, escupir
Indirecto. Dao a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier
clase de objeto

Bullying Verbal
Incluyen acciones no corporales con la finalidad de discriminar, difundir
chismes, realizar acciones de exclusin, bromas insultantes y repetidas.
Los nios y jvenes son mucho ms sensibles que los adultos ante
estas cuestiones. La opinin de los padres constituye una parte esencial
entre los factores que ayudarn a formar la identidad y la personalidad.
Es ms utilizado por las mujeres mientras se van acercando ms a la
adolescencia.
Directo. Poner apodos, insultar, amenazar, burlarse, rerse, entre
otros.
Indirecto. Generar rumores raciales o sexistas, malos
comentarios, hablar mal.

Bullying Psicolgico

Son las ms difciles de detectar ya que son formas de agresin,

amenaza o exclusin que se llevan a cabo a espaldas de cualquier
persona que pueda advertir la situacin, por lo que el agresor puede
permanecer en el anonimato. Se usa frecuentemente para subrayar,
reforzar o resaltar acciones llevadas a cabo con anterioridad y mantener
latente la amenaza.
Incrementan la fuerza del maltrato, pues el agresor exhibe un poder
mayor al mostrar que es capaz de amenazar aunque est presente una
figura de autoridad.

Bullying Sexual
Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual. Se da
cuando el maltrato hace referencia a partes ntimas del cuerpo de la
vctima. En los ltimos aos se ha incluido el bullying homofbico por el
maltrato que reciben las victimas con una orientacin sexual diferente,
ya sea real o imaginaria.

Bullying Social
Pretende aislar al joven del resto del grupo, cuando se ignora, se asla y
se excluye al otro. Las razones pueden ser de carcter tnico, religioso,
econmico, etc

Consecuencias

As como hay consecuencias para la vctima, tambin hay consecuencias para

el agresor y espectador
Para la vctima:

Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar.

Ansiedad y depresin.
Sentimiento de culpabilidad.
Auto concepto negativo, baja autoestima y auto desprecio.

Carencia de asertividad.
Terror y pnico.
Distimia (alteraciones del estado de nimo, como la tristeza) y autolisis

(ideacin de suicidio).
Inseguridad, alteraciones de la conducta y conductas de evitacin;

introversin, timidez, aislamiento social y soledad.

Baja popularidad y a veces impopularidad.
Baja apertura a las relaciones sociales y baja amabilidad.
Muchas creencias irracionales (como la astrologa y los
buenos o malos ageros).
Baja satisfaccin familiar.
Baja responsabilidad; baja actividad y baja eficacia.
Baja inteligencia emocional.
Sndrome de Estrs Postraumtico y flashbacks.
Rechazo a la escuela.
Ira
Manifestaciones neurticas.
Diversas somatizaciones como insomnio, enuresis y dolores fsicos.
Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta.
En casos ms extremos el suicidio.
Normalmente suelen cambiar de colegio.

Para el agresor:

Bajo rendimiento acadmico, fracaso escolar y rechazo a la escuela.

Muchas conductas antisociales y delictivas.
Dificultades para el cumplimiento de normas.
Relaciones sociales negativas.
Extraversin.
Auto concepto negativo pero alta autoestima y nula autocrtica.
Falta de empata.
Falta de sentimiento de culpabilidad.
Crueldad e insensibilidad.
Ira e impulsividad.
Depresin y autolisis (ideacin de suicidio).
Baja responsabilidad.
Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta.
En casos ms extremos el suicidio.

Para el espectador:

Miedo.
Sumisin.
Prdida de empata.
Desensibilizacin.
Insolidaridad.
Interiorizacin de conductas antisociales y delictivas para conseguir

deseos.
Sentimiento de culpabilidad.
Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta.

Personales
Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones en la escuela o en
la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los
adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes o porque el acosado es un nio con muy poca capacidad de
responder a las agresiones.

Familiares
El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir
ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia
de algn padre, violencia, abuso ejercida por los padres y hermanos mayores;
tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo constante presin para
que tenga xito en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente
mimado. Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo
en los nios y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes.

En la escuela

Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar,
sobre todo si a este factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y
respeto; humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y
alumnos. Por otro lado, los nuevos modelos educativos a los que son
expuestos los nios como la ligereza con que se tratan y ponen en prctica los
valores, segn psiclogos y estudios realizados, han influenciado para que este
tipo de comportamiento se presente con mayor frecuencia.

La televisin
El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo
frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que
busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y
cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor
de riesgo para determinados individuos.

Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los

medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre
nios. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una
imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una
imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia,
entre otros.

Efectos Psicolgicos
(https://sites.google.com/site/elbullyingcontemporaneo20/proceso/actividad-2)
La conducta del agresor puede llegar a convertirse en un rasgo permanente en
su vida adulta. Hay casos asociados a agresin intrafamiliar, desadaptacin
social, incluso actos delictivos.
Por su parte, el agredido suele tener problemas de autoestima, que sin apoyo
externo- pueden conducir al consumo indebido de alcohol y drogas, o bien
configurarse como traumas psquicos.

Los testigos presenciales de los abusos que fueron cmplices pasivos -por
indiferencia o miedo-, tienden a la abulia adulta frente a los problemas sociales
y de su entorno familiar ms inmediato.
El acoso o bullying, al ser una conducta repetitiva y mantenida en el tiempo,
acaba provocando en sus vctimas graves consecuencias fsicas y
psicolgicas. A continuacin, enumeraremos las ms importantes:

Problemas fsicos:
La vctima maltratado puede sufrir problemas de salud somtica, como
dolores de cabeza, problemas gastrointestinales, trastornos del sueo,
agotamiento.

Prdida de autoestima:
La vctima se siente solo, infeliz, atemorizado. Disminuye su autoestima
y su confianza en s mismo. La sensacin de estar solo y de no recibir
ayuda de nadie hace que tambin desconfe de los dems.

Problemas emocionales:
Fobia, ansiedad, depresin, estos problemas psicolgicos pueden
incluirse dentro de un cuadro de estrs postraumtico.

Agresividad:
Cuando el acoso llega a las ltimas fases, la victima puede sentirse tan
acorralada que se ve obligada a recurrir a la agresividad, ya sea dirigida
hacia el acosador o hacia s mismo, pudiendo llegar a herirse a s
mismos o a intentar suicidarse.

Culpabilizacin: Algunas familias, profesorado y centros escolares

pueden reaccionar de una forma en la que parece que el culpable es la
propia vctima (Algo les hars para que te ataquen, El problema es
que t les provocas, Como no se defiende solo, los dems nios le ven
como una vctima fcil). Estos pensamientos, que sugieren que es la
propia vctima la que provoca las agresiones, le culpabilizan, agravando
el problema.

Prevencin

1. Identifiqumoslo
El acoso escolar sucede precisamente en lugares y momentos en los que los
nios y nias creen que no sern descubiertos por los adultos, de manera que
identificarlo se convierte en un gran reto para el personal del centro educativo,
donde maestras y maestros son clave. A continuacin se presenta una serie de
recomendaciones:
Hablemos con otros maestros y maestras
Toda la comunidad educativa debe estar unida para enfrentar el acoso escolar,
es importante conocer las opiniones de sus colegas acerca de la situacin y
manejar una definicin en comn. El Ministerio de Educacin debe, por ley,
resguardar la integridad de toda nia, nio, adolescente o joven en los centros
educativos; por lo que se implementan estrategias para erradicar el acoso
escolar y todo tipo de violencia, entre las que se incluyen la formacin docente
y un protocolo.
Observemos sistemticamente
Para poder identificar el acoso escolar es importante estar atento a:

Ausencias escolares frecuentes de un alumno o quejas de los padres de

que no quiere asistir a la escuela.

Espacios y momentos en los que generalmente hay poca supervisin:

pasillos, recreos, baos, clase de deporte.

Las risas y burlas constantes en contra de determinados alumnos o

alumnas

Nios o nias que permanecen solos durante mucho tiempo.

Paredes, baos, pupitres en los que escriben insultos o apodos.

Nios o nias que se quejan constantemente de ser maltratados

Robos de objetos de determinados estudiantes

Cambios abruptos en el rendimiento escolar.

Quejas somticas constantes: dolores de cabeza, de estmago o de otro

tipo cuya causa no est clara. Principalmente domingos en la noche y
lunes en la maana

Hablemos y escuchemos
Quienes verdaderamente saben qu es lo que est sucediendo en relacin al
acoso escolar son los mismos nios y nias. Se trata de una discusin general,
no se trata de sealar ni de acusar a nadie. No enfrentemos a nios o nias
que agreden con vctimas al mismo tiempo, pues con esto se expone a los
estudiantes que son acosados.

2. Prevengmoslo
La prevencin implica establecer un ambiente seguro y de confianza dentro de
su institucin. Significa identificar qu factores permiten que haya acoso y
actuar con anticipacin para erradicarlos.
Garanticemos la seguridad en lugares especficos
Quien agrede busca espacios y momentos en los que no haya adultos cerca.
Con el equipo docente, identifiquen los lugares de riesgo y definan acciones
para que sean lugares seguros. El acompaamiento permanente para poner
atencin a las diferentes actitudes y conductas e intervenir en casos de
agresin o tensin puede ser til. En el caso de los docentes se deben unificar
los lineamientos para que todos intervengan ante las situaciones de agresin
de la misma forma. Esto requerir que lleguen a acuerdos sobre cmo hacerlo
y lo apliquen de la misma manera. Asimismo, involucrar a los propios alumnos
y alumnas en velar por la seguridad de las y los dems.
Frenemos las burlas a tiempo
Como docente no admita burlas y ridiculizacin en clase, aunque sea un
comportamiento comn, sobre todo cuando se detecta que uno o ms nios
son blancos constante de bromas.
Hable sobre esto con alumnas y alumnos, en torno al dao que se hace y las
consecuencias del irrespeto por las y los dems.
Asignemos los asientos en el aula

Esto le ayudar a tener cerca de usted a los nios que tienden a ser ms
agresivos o difciles de manejar. Por otro lado, al asignar asientos a los
alumnos vulnerables a este tipo de acoso, puede evitar que estn cerca del
agresor, que no se queden olvidados atrs del aula y que estn cerca de nios
amistosos y amables que eventualmente puedan apoyarlos.
Apliquemos reglas claras en contra del acoso escolar
Evitemos sanciones que humillen, menosprecien o ridiculicen a los alumnos y
alumnas. Asegurmonos de enfocarnos en la conducta de la nia o el nio,
orientarlos a desarrollar comportamientos adecuados; no hacer valorizaciones,
ni juicios sobre ellos. Las sanciones violentas dan lugar a mayor nmero de
situaciones de acoso y promueven un ambiente de violencia en el aula.
Es necesario que las normas sean claras y fciles de cumplir. Estas funcionan
mejor si son elaboradas por todos los miembros de la comunidad educativa,
incluyendo a los alumnos y alumnas.
3. Promovamos la empata
Empata es la habilidad de identificarse y entender los sentimientos,
motivaciones o simplemente la situacin de otras personas. La habilidad de
ponerse en los zapatos del otro es una pieza clave para la convivencia
pacfica entre las personas. Esto permite reflexionar sobre lo que no nos gusta
que nos hagan o que nos pase, para no hacer lo mismo a nuestras
compaeras y compaeros.
Promovamos un lenguaje de sentimientos
Para poder entender los sentimientos de las otras personas, el primer paso es
poder identificar y entender los nuestros. Muchos nios y nias son agresivos
como una manifestacin de enojo, frustracin y tristeza. Poder expresar estos
sentimientos disminuye la probabilidad de actuarlos.
Aprovechemos la oportunidad dentro del aula para aprender a ponerse en los
zapatos del otro
Enlacotidianidadencontrarunsinfndeoportunidadesparareflexionarsobrelaemp
ata. Cuando los alumnos y alumnas comenten los resultados de un partido de

ftbol, cuando hablen de un programa de televisin, incluso, al leer un texto de

clase. Propicie situaciones que inviten a la fantasa o al humor. Pdales que se
imaginen qu se sentira vivir en el polo norte o volar como un superhroe. Ms
adelante realice ejercicios con temas ms serios y profundos para su anlisis.
4. Evitemos el prejuicio y la discriminacin
La discriminacin y los prejuicios estn basados casi siempre en los
estereotipos, que son creencias, ideas y sentimientos , negativos o positivos,
hacia personas pertenecientes a un grupo determinado. Muchas veces, sin
percatarnos, reproducimos prejuicios y cometemos discriminacin. Por ello es
necesario cuestionarnos, reconocer cmo actuamos y replantearnos la manera
en que pensamos y actuamos, pues somos un modelo a seguir para los nios y
nias, adolescentes y jvenes.
Tomemos conciencia de nuestros prejuicios
Todos tenemos prejuicios de algn tipo. Algunos tienen que ver con la cultura,
con ideas preconcebidas hacia personas que son indgenas, mestizas o de
otros pases; por el nivel socioeconmico, la apariencia, el gnero o el grado de
escolaridad, el lugar donde vive, entre otros.
Actuemos con respeto y promovmoslo

Llamemos a los y las estudiantes por sus nombres, evitemos el uso de

apodos, sobrenombres o nmeros de clave.

Los nios y nias tienen necesidad de reconocimiento. Evitemos
situaciones en las que expongan sus debilidades frente a los dems, eso

provoca risas y burlas dentro de la clase.

Evitemos las preferencias. Los alumnos y alumnas pueden detectar

cuando alguien muestra especial atencin por algunos.

Promovamos acciones que tengan como objetivo la participacin de
todas las nias y nios en algn momento, y el reconocimiento del

esfuerzo de cada quien.

Evitemos el patrn de poner atencin solamente a quienes son
extrovertidos e ignorar a los introvertidos. Reafirmemos la idea de que
todas las personas son valiosas, tienen los mismos derechos y merecen

respeto, sin importar su apariencia, la etnia, el sexo, el nivel

socioeconmico, la escolaridad, etc.
Fomentemos el trabajo en equipo
Asegurmonos de que los alumnos y alumnas comprenden los significados de
estas palabras. En un ambiente de respeto, hablemos con ellos acerca de los
prejuicios que prevalecen en el pas, su comunidad y finalmente en la escuela.
Comente acerca de la manera en que en la historia de la humanidad y en el
pas, los prejuicios y la discriminacin han causado dolor y sufrimiento en
tantas poblaciones. Reconozca con el grupo cules son los estereotipos ms
comunes y cmo evitarlos.
Es importante asignar trabajos que requieran de la colaboracin e interaccin
entre los alumnos y alumnas, pues crea cohesin dentro del grupo y es una
excelente oportunidad para promover la aceptacin de las diferencias entre las
personas.
Invitemos a la reflexin de cmo cada uno de los miembros aporta algo a la
construccin de los aprendizajes. Subrayemos la importancia de reconocer que
somos diferentes.
5. Resolvamos los conflictos
Parte central del aprendizaje que contribuye a la prevencin del acoso escolar
es aprender a manejar y resolver conflictos. Las diferencias de opiniones
siempre existirn dentro de los grupos.
Recordemos que el conflicto no es lo mismo que el acoso escolar, porque no es
producto del desbalance de poder entre dos alumnos y no es una conducta
sistemtica. Los conflictos son ms comunes y no tan graves, pero s atentan
contra el clima escolar. La manera en que resolvamos el conflicto y respetemos
la dignidad de los otros y otras puede contribuir a un ambiente escolar
agradable y pacfico. Aprender a resolverlos de una manera adecuada, puede
dar, tanto al nio o nia que agrede como a la vctima, herramientas distintas
para afrontar las situaciones que les molestan. Recordemos que la manera en
que manejemos la disciplina y reaccionemos ser un modelo de cmo resolver

conflictos. Se debe contar con herramientas tericas y metodolgicas que

orienten este manejo.
El dilogo es la herramienta por excelencia en la resolucin de conflictos, en el
marco del respeto, el reconocimiento mutuo y de bsqueda de la armona, no
slo en lo individual sino tambin en lo colectivo. El propsito es encontrar una
solucin mutuamente satisfactoria entre las partes involucradas. En este
sentido, es til seguir las siguientes orientaciones:
Promovamos la asertividad
Poder hablar de nuestros sentimientos y opiniones de manera adecuada, sin
ser agresivos, ni herir a los dems, es tener una conducta asertiva. Para poder
resolver un conflicto es necesario poder expresar nuestros sentimientos.
La asertividad puede verse tambin como una estrategia de comunicacin
respetuosa y madura, que no agrede ni somete a las personas. Permite el
ejercicio de la ciudadana para que las personas comuniquen sus sentimientos
e ideas, defiendan sus derechos y planteen sus necesidades e intereses, sin
herir ni ofender.
Hagamos conciencia del temor
La razn principal por la que los testigos no denuncian y apoyan el acoso,
aunque no estn de acuerdo, es el temor a las represalias. Los nios y las
nias tienen miedo a que los llamen chismosos, al rechazo del grupo o a
volverse el prximo blanco de ataque. Poder identificar y expresar este temor,
es el primer paso para atreverse a actuar de manera diferente. El temor debe
expresarse con una persona de confianza y en un ambiente seguro, que le
garantice que se har un buen manejo de la informacin.
Diferenciemos entre ser chismoso y denunciar
Ayudemos a los alumnos y alumnas a darse cuenta de que chismosear y
denunciar no es lo mismo. El chisme es decir cosas que no son ciertas, con lo
cual se ocasiona problemas a otras personas. Cuando un nio o nia denuncia
una conducta de acoso escolar est protegiendo la seguridad de otro nio, por
lo tanto est colaborando con un ambiente de paz en el aula y en la escuela.

Promovamos esto como un valor y busquemos formas de reconocer y proteger

a quien denuncia.
Hagamos sugerencias para los testigos
Los nios y nias que presencian el acoso escolar pueden actuar de varias
maneras:

Negarse a participar activamente del acoso, es decir no apoyar al

agresor de ninguna forma. Evitar las burlas o risas que hagan pensar al

nio o nia que agrede que se est de acuerdo con lo que hace.
Irse del lugar y negarse a presenciar la situacin violenta. Intervenir.
Pueden decirle al otro nio o nia que pare, que no se debe tratar a las

personas de esa manera.

Acompaar a la vctima y ofrecerle su amistad.
Involucrar en su grupo a los nios y nias que han sido rechazados o

excluidos.
Distraer al nio o nia que agrede para que pare la conducta

LEANLO
Richard Cardillo:
Para el profesor Richard Cardillo, el humor , las estadsticas y la reflexin son
sus mejores aliados a la hora de abordar temas complejos. Desde hace 18
meses, tres veces por semana asiste a la comunidad de la Escuela Primaria de
Sandy Hook, Newtown, Connecticut, donde en diciembre de 2012 un
adolescente mat a 28 personas, la mayora chicos de 6 y 7 aos. All, los
maestros insisten con una pregunta: cmo saber si estn educando al
prximo autor de una tragedia semejante?
Enseguida, aclara que se no fue un caso de bullying, sino de enfermedad
mental. Pero seala que, como con el bullying y el ciberbullying, los docentes y
los padres pueden darse cuenta de que algo anda mal si estn atentos. "Hay
formas de detectar a los alumnos que se nos estn escapando, que agreden,
que consumen drogas y que tienen otros problemas. En la escuela de Newtown
estamos tratando de implementar la poltica de preguntarnos por qu pasan
estas cosas", dice durante una presentacin en la sede de la UCA, en Puerto
Madero.

Cardillo es director de Educacin del Centro Nacional de Clima Escolar, con

sede en Nueva York, y particip de la redaccin de la ley antibullying que el
estado de Nueva Jersey sancion hace dos aos. Con tres dcadas de
experiencia en la docencia en primaria y secundaria, afirma: "Para enfrentar el
bullying (y el ciberbullying), hay que saber prevenirlo".

Para eso, propone saber de qu se trata. Pero, antes, realiza un ejercicio

sencillo. "Cuntos de ustedes tienen un hijo que es agresor?", pregunta a viva
voz. "Nadie!", exclama, como a punto de demostrar su teora. "Dnde estn
los padres de los agresores? Siempre los agresores son hijos de los dems",
dice como punto de partida del problema con buen espaol que aprendi en los
ocho aos de trabajo en escuelas de Per.

Entonces, describe qu es y no es este hostigamiento entre pares. "Cuando un

chico quiere la pelota de otro y se la saca, es un conflicto -aclara-. El bullying
rene tres requisitos: tiene que haber una diferencia de poder entre los pares,
el agresor tiene que tener la intencin de hacer dao fsico y psicolgico, algo
que es difcil de establecer, pero tambin la agresin tiene que ocurrir una vez
tras otra, y esto sirve para identificarlo. El agresor tiene la autoestima tan baja
que necesita empoderarse y lo hace molestando a otro continuamente."

Desde el Centro Nacional de Clima Escolar (y as tambin lo hacen ONG

locales, como Equipo Bullying Cero Argentina), recomiendan que la
intervencin de los adultos sea rpida. En el aula, hay que detener la agresin,
informarle de esta situacin a un adulto responsable del agresor y asistir a la
vctima de la agresin. Si el hostigamiento es por mensaje de texto o correo
electrnico, hay que bloquear al agresor. "No se puede entrar en dilogo. Hay
que guardar esos mensajes, imprimirlos y enseguida hablar con un adulto
responsable."

En casa, aconseja que los padres conozcan hasta por lo menos los 13 aos
cada contrasea de los servicios de Internet que usan sus hijos.

"La computadora debe estar en lugares donde toda la familia tiene acceso, no
donde los chicos pueden estar solos. Y los padres tienen que tener el inters y
la curiosidad suficientes para preguntarles qu hacen con el celular. Al
principio, un hijo puede mentir porque es raro que responda que lo usa para ver

mujeres u hombres desnudos, pero se est abriendo el espacio para hablar de

esos temas", dice durante la charla organizada por el Departamento de
Educacin, el Instituto de Ciencias Polticas y Relaciones Internacionales y la
Facultad de Psicologa y Psicopedagoga de la UCA, con la embajada de
Estados Unidos y la Fundacin del Dilogo Argentino Americano.

Cardillo tambin sugiere debatir en las clases sobre el poder de las redes
sociales, ensear las reglas de etiqueta de la comunicacin va Facebook,
Twitter o WhatsApp "para respetar al otro", y hasta conversar sobre el sex
texting (mensajes de texto o imgenes sexualmente explcitas). "Si el bullying
en la escuela se combina con el uso de drogas, hay que enfrentarlo con
asistencia del hospital, la polica y trabajadores sociales. Si existe, no podemos
darnos el lujo de hacernos los ciegos -afirma-. Primero, porque no es legal, y
segundo, porque est afectando la salud de los