Documentos Primaria MatematicaV

Versin 2015
Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?
V
Ciclo
rea Curricular
Matemtica
5. y 6. grados de Educacin Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San
Borja Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 228 100 ejemplares
Elaboracin:
Nelly Gabriela Rodriguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas, Pedro
David Collanqui Daz, Marisol Zelarayan Adauto. Mara Isabel Daz Maguia.
SINEACE - Programa de Estndares de Aprendizaje: Gina Patricia Paz
Huamn, Lilian Edelmira Isidro Cmac.
Colaboradores:
Flix Rosales Huerta, Carlos Ramiro Febres Tapia, Elwin Contreras, Sonia
Laquita, Alicia Veiga, Jos Ral Salazar La Madrid, Isabel Torres Cspedes,
Fernando Escudero, Rodrigo Valera, Andrea Soto.
Cuidado de edicin
Fernando Carbajal Orihuela.
Correccin de estilo:
Gustavo Prez Lavado.
Ilustraciones:
Gloria Arredondo Castillo.
Diseo y diagramacin:
David Crispn Cuadros.
Fotografas:
Flix Rosales Huerta.
Impreso por:
Metrocolor S.A.
Av. Los Gorriones 350,
Chorrillos Lima, Per
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por

cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 201501453
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an

una manera satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra,
en este fascculo se ha optado por emplear trminos en masculino para
referirse a ambos gneros.
ndice
Presentacin........................................................................................................................... Pg.
Introduccin.................................................................................................................................. 7
1.........................................................................................................Fundamentos y definiciones 8
1.1.......................................................................................Por qu aprender matemtica? 8
1.2.....................................................................................Para qu aprender matemtica? 10
1.3..........................................................................................Cmo aprender matemtica? 12
2....................................................................................................Competencias y capacidades 16
2.1...............................................................................................Competencias matemticas 18
1.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad..................................18
2.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio...............................................................................................20
3.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento

y localizacin.............................................................................................................22
4.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos

e incertidumbre..........................................................................................................24
2.2...............................................................................................Capacidades matemticas 25
Capacidad 1 : Matematiza situaciones...................................................................................... 25
Capacidad 2 : Comunica y representa ideas matemticas.................................................26
Capacidad 3: Elabora y usa estrategias............................................................................. 28
Capacidad 4: Razona y argumenta generando ideas matemticas...................................29
2.3.......................................................Cmo se desarrolla las competencias en el V ciclo? 30
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad..................................30
2.3.2 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio...............................................................................................47
2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin..........................................................................................58
2.3.4 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos
e incertidumbre..........................................................................................................69
3........................................................................................................................................... Orienta
ciones didcticas.............................................................................................................................. 81
3.1................................................................................................................................... Estrat
egias para el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de
cantidad...............................................................................................................................81
3.1.1 Recursos para plantear y resolver problemas.................................................................... 81
3.1.2 Investigamos nmeros en la prensa escrita............................................................... 86
3.1.3 Estrategias para la resolucin de problemas..............................................................90
3.2................................................................................................................................. Orienta
ciones para el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio Patrones con transformaciones geomtricas.......104
3.2.1 Cubriendo el plano con figuras mediante traslaciones.............................................. 105
3.2.2 Estrategia para generalizar patrones........................................................................ 107
3.2.3 Estrategia de resolucin de problemas para problemas de equilibrio.............................. 111
3.2.4 Jugamos a las vencidas............................................................................................... 113
3.3.................................................................................................................................. Orient
aciones para el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
de forma, movimiento y localizacin................................................................................... 115
3.3.1 Estrategias para aprender geometra segn Van Hiele.................................................... 115
3.3.2 Recursos para ensear las figuras planas...................................................................... 121
3.4................................................................................................................................. Orienta
ciones para el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
de gestin de datos e incertidumbre..................................................................................124
3.4.1 Estrategias para resolver problemas estadsticos........................................................... 124
3.4.2 Recursos para plantear experimentos aleatorios.....................................................130
Referencias bibliogrficas.................................................................................................................... 132
Anexo 1: Matrices de las cuatro competencias para el quinto grado de primaria.........................134
Anexo 2: Matrices de las cuatro competencias para el sexto grado de primaria..........................143
Anexo 3: Mapas de Progreso...............................................................................................................152
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se
estn entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y
las capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as
como la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Los indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado o
ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1.
Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar
contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado
que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse
complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles
cada vez ms altos de desempeo.
2.
Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su

combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su
desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas
capacidades, pero es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en
contextos variados.
3.
Estndar
nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de
progreso y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para
identificar qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de
escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes comunes para
monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de
carcter nacional) y de aula (evaluaciones formativas y certificadoras del
aprendizaje). En un sentido amplio, se denomina estndar a la definicin clara de
un criterio para reconocer la calidad de aquello que es objeto de medicin y
pertenece a una misma categora. En este caso, como sealan los mapas de
progreso, se indica el grado de dominio (o nivel de desempeo) que deben exhibir
todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la Educacin Bsica con
relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como
un piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica
funcin es medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que
constituyen un derecho de todos.
4.
Indicador
desempeo
de
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en

relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que
logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de
desempeo es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras
sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de
cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo
curricular, los indicadores de desempeo se encuentran asociados al logro de una
determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a travs de ms de un
indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos
muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas
reediciones, de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los
aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.
Introduccin
El presente fascculo es la segunda versin de Rutas del Aprendizaje, mejorada y ms
completa, fruto del trabajo de investigacin y validacin en las aulas, del que t formaste
parte con tu opinin y tus sugerencias en los diversos talleres y eventos. Esta nueva
versin te proporciona pautas para responder a dos preguntas fundamentales: qu
ensear? y
cmo ensear? El qu ensear se relaciona con los contenidos y las capacidades, y el
cmo ensear, con la variedad de estrategias y recursos que te permitirn generar
aprendizajes significativos en los nios.
Sin duda, la matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica
directamente a situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes sienten mayor
satisfaccin cuando pueden relacionar cualquier aprendizaje matemtico nuevo con
algo que saben y con la realidad que los rodea. Esa es una matemtica para la vida,
donde el aprendizaje se genera en el contexto de las relaciones humanas y sus logros
van hacia ellas.
Por otro lado, la sociedad actual requiere de ciudadanos reflexivos, crticos, capaces de
asumir responsabilidades en su conduccin, y la matemtica debe ser un medio para
ello, formando estudiantes con autonoma, conscientes de qu aprenden, cmo
aprenden y para qu aprenden. En este sentido, es muy importante el rol del docente
como agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar
durante las actividades matemticas. Conscientes de esta responsabilidad, mediante
el presente fascculo te brindamos una herramienta pedaggica orientadora para
generar esos aprendizajes. Con tal fin, se adopta un enfoque centrado en la resolucin
de problemas desde el cual, a partir de una situacin problemtica, se desarrollan las
capacidades matemticas configurando el desarrollo de la competencia.
En
el
presente
encontrars:
fascculo
Captulo I: los fundamentos tericos de por qu y para qu se aprende matemtica,

asumiendo la resolucin de problemas como la centralidad del quehacer matemtico.
Captulo II: los elementos curriculares que permiten generar aprendizajes significativos, as
como los estndares de aprendizaje que constituyen los hitos o las metas de aprendizaje a
donde deben llegar los estudiantes al culminar el V ciclo.
Captulo III: las orientaciones didcticas en cada una de las competencias que te guiarn
para lograr los aprendizajes significativos en los estudiantes.
Finalmente, es necesario sealar que la intencin del presente fascculo no es entregar

recetas aplicables de manera directa y mecnica, sino proporcionar herramientas
pedaggicas que, haciendo las adaptaciones convenientes, puedan servir para generar
aprendizajes en los nios y as complementen y refuercen tu labor cotidiana.
1.
Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender matemtica?
Permite entender el mundo y desenvolvernos en l.
La matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana, tales
como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza.
Tambin se encuentra en nuestras actividades cotidianas. Por ejemplo, al comprar el
pan y pagar una cantidad de dinero por ello, al trasladarnos todos los das al trabajo
en determinado tiempo, al medir y controlar la temperatura de algn familiar o
allegado, al elaborar el presupuesto familiar o de la comunidad, etc.
Las formas de la naturaleza y las

regularidades que se presentan
en ella pueden ser comprendidas
desde las nociones matemticas de
la geometra y de los patrones. La
matemtica nos permite entenderlas,
representarlas y recrearlas.
Asimismo, el mundo en que vivimos se mueve y cambia rpidamente; por ello, es

necesario que nuestra sociedad actual demande una cultura matemtica para
aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y
global de la realidad. En este sentido, se requiere el desarrollo de habilidades
bsicas que nos permitan desenvolvernos en la vida cotidiana para relacionarnos con
el entorno, con el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio.
De lo dicho se desprende que la matemtica est incorporada en las diversas

actividades de las personas, de tal manera que se ha convertido en clave esencial
para poder transformar y comprender nuestra cultura y generar espacios que
propicien el uso, reconocimiento y valoracin de los conocimientos matemticos
propios.
En los pueblos originarios tambin se reconocen
prcticas propias y formas de estructurar la realidad
como, por ejemplo, agrupar objetos o animales en
grupos de 2 o 3, adoptando un sistema de numeracin
binario o terciario. Ello nos conduce a la necesidad de
desarrollar competencias y capacidades matemticas
asumiendo un rol participativo en diversos mbitos del
mundo moderno, pues se requiere el ejercicio de la
ciudadana con sentido crtico y creativo. La matemtica
aporta en esta perspectiva cuando es capaz de
ayudarnos a cuestionar hechos, datos y situaciones
sociales, interpretndolas y explicndolas.
Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa, por lo

tanto, para el desarrollo de las sociedades.
En la actualidad, las aplicaciones matemticas
ya no representan un patrimonio nicamente
apreciable en la fsica, ingeniera o astronoma,
sino que han desencadenado progresos
espectaculares en otros campos cientficos.
Por ejemplo, especialistas mdicos leen obras
sobre la teora de la informacin, los psiclogos
estudian tratados de teora de la probabilidad,
etc. As, existen muchas evidencias para
que los ms ilustres pensadores y cientficos
hayan aceptado sin reparos que en los ltimos
tiempos se ha vivido un intenso periodo de
desarrollo matemtico.
En este contexto, las ciencias se sirven de la matemtica como medio de

comunicacin, pues hay un lenguaje comn que es el lenguaje matemtico para
todas las civilizaciones por muy diferentes que sean, y este saber est constituido
por las ciencias y la matemtica. La razn est en que las leyes de la naturaleza son
idnticas en todas partes. En este sistema comunicativo-representativo est escrito
el desarrollo de las dems ciencias; gracias a l ha habido un desarrollo dinmico y
combinado de la ciencia-tecnologa que ha cambiado la vida del ciudadano
moderno.
Al da de hoy, la necesidad de desarrollar competencias y capacidades matemticas
se ha hecho no solo indispensable, sino apremiante para el ejercicio de cualquier
actividad cientfica en la que tanto ciencias como humanidades han recibido ya
visiblemente su tremendo impacto.
Promueve una participacin ciudadana que demanda toma de

decisiones responsables y conscientes.
La formacin de ciudadanos implica desarrollar una actitud problematizadora capaz
de cuestionarse ante los hechos, los datos y las situaciones sociales; as como sus
interpretaciones y explicaciones por lo que se requiere saber ms all de las cuatro
operaciones y exige, en la actualidad, la comprensin de los nmeros en distintos
contextos, la interpretacin de datos estadsticos, etc. El dominio de la matemtica
para el ejercicio de la ciudadana requiere no solo conocer el lenguaje matemtico y
hechos, conceptos y algoritmos, que le permitir interpretar algunas situaciones de la
realidad relacionadas con la cantidad, forma, cambio o la incertidumbre, sino tambin
procesos ms complejos como la matematizacin de situaciones y la resolucin de
problemas (Callejo de la Vega, 2000).
En virtud de lo sealado, los nios deben aprender matemtica
porque:
Permite comprender el mundo y desenvolvernos adecuadamente en l.
Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa; por ende, para el
desarrollo de las sociedades.
Proporciona las herramientas necesarias para desarrollar una prctica
ciudadana responsable y consciente.
1.2 Para qu aprender matemtica?

La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones, que permitan a los nios interpretar e intervenir
en la realidad a partir de la intuicin, el planteamiento de supuestos, conjeturas e hiptesis
haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones y demostraciones; comunicarse y
10
otras habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar,

cuantificar y medir hechos y fenmenos de la realidad e intervenir conscientemente sobre
ella.
1
3
El pensar matemticamente es un proceso complejo y dinmico que resulta de la

interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos, entre otros), el
cual promueve en los nios formas de actuar y construir ideas matemticas a partir
de diversos contextos (Cantoral Uriza, 2000). Por ello, para pensar matemticamente
tenemos que ir ms all de los fundamentos de la matemtica y la prctica exclusiva
de los matemticos, y tratar de entender que se trata de aproximarnos a todas las
formas posibles de razonar, formular hiptesis, demostrar, construir, organizar,
comunicar ideas y resolver problemas matemticos que provienen de un contexto
cotidiano, social, laboral, cientfico, etc.
En este sentido, se espera que los estudiantes aprendan matemtica desde los
siguientes propsitos:
La matemtica es funcional. Se busca proporcionar las herramientas
matemticas bsicas para su desempeo en contexto social, es decir, en
la toma de decisiones que orientan su proyecto de vida. Es de destacar aqu
la contri- bucin de la matemtica a cuestiones tan relevantes como los
fenmenos po- lticos, econmicos, ambientales, de infraestructura,
transportes o movimientos poblacionales.
La matemtica es instrumental. Todas las profesiones requieren una base
de conocimientos matemticos y, en algunas, como en la matemtica pura,
en la fsica, en la estadstica o en la ingeniera, la matemtica es
imprescindible.
En la prctica diaria de las ciencias se hace uso de la matemtica. Los conceptos con que se formulan las teoras cientficas son esencialmente conceptos
matemticos. Por ejemplo, en el campo biolgico, muchas de las caractersticas heredadas en el nacimiento no se pueden prever de antemano: sexo,
color de cabello, peso al nacer, estatura, etc. Sin embargo, la probabilidad
permite describir estas caractersticas.
La matemtica es formativa. El desenvolvimiento de las competencias
matemticas propicia el desarrollo de capacidades, conocimientos,
procedimientos y estrategias cognitivas, tanto particulares como
generales, que promue- van un pensamiento abierto, creativo, crtico,
autnomo y divergente.
As, la matemtica posee valores formativos innegables, tales como:
Desarrollar en los nios capacidades y actitudes para determinar hechos,
establecer relaciones, deducir consecuencias y, en definitiva, potenciar su
autonoma, su razonamiento, la capacidad de accin simblica, el espritu
crtico, la curiosidad, la persistencia, la imaginacin, la creatividad, la
sistematicidad, etc.
La utilidad para promover y estimular el diseo, elaboracin y apreciacin

de formas artsticas, a travs del material concreto, as como el uso de
grficos y esquemas para elaborar y descubrir patrones y regularidades.
Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la participacin y

colaboracin, la discusin y defensa de las propias ideas, y para asumir la
toma conjunta de decisiones.
El desarrollo de capacidades para el trabajo cientfico, la bsqueda,
identificacin y resolucin de problemas.
Las situaciones que movilizan este tipo de conocimiento, enriquecen a los
nios al sentir satisfaccin por el trabajo realizado al hacer uso de sus
competencias matemticas.
1.3 Cmo aprender matemtica?

En diversos trabajos de investigacin en antropologa, psicologa social y cognitiva,
afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad
cuando se vinculan con sus prcticas culturales y sociales.
Por otro lado, como lo expres Freudenthal1, esta visin de la prctica
matemtica escolar no est motivada solamente por la importancia de su
utilidad, sino principalmente por reconocerla como una actividad
humana; lo que implica que hacer matemtica como proceso es ms
importante que la matemtica como un producto terminado.
En este marco, se asume un enfoque centrado en la resolucin de
problemas con la intencin de promover formas de enseanza y
aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en diversos
contextos. Como seal Gaulin (2001), este enfoque adquiere
importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes a
travs de, sobre y para la resolucin de problemas.
A travs de la resolucin de problemas inmediatos y del entorno de los
nios, como vehculo para promover el desarrollo de aprendizajes matemticos,
orientados en sentido constructivo y creador de la actividad humana.
Sobre la resolucin de problemas, que explicita el desarrollo de la
comprensin del saber matemtico, la planeacin, el desarrollo resolutivo
estratgico y metacognitivo, es decir, la movilidad de una serie de recursos y de
competencias y capacidades matemticas.
Para la resolucin de problemas, que involucran enfrentar a los nios de
forma constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido, la
resolucin de problemas es el proceso central de hacer matemtica;
asimismo, es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad
de la matemtica con la realidad cotidiana.
1
1
2
La educacin matemtica realista (EMR) fue fundada por el profesor alemn Hans Freudenthal (19051990).
Enseanza
"A travs de"

Enfoque
centrado en la
resolucin de
Actuar y pensar
matemticamente
Resolucin de
"Sobre la"
problemas
problemas
"Para la"
Aprendizaje
La resolucin de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educacin

matemtica, en el propsito que se persigue de desarrollar ciudadanos que
acten y piensen matemticamente al resolver problemas en diversos contextos.
Asimismo, orienta la metodologa en el proceso de la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica.
El enfoque centrado en la resolucin de problemas orienta la actividad matemtica en
el aula, situando a los nios en diversos contextos para crear, recrear, investigar,
plantear y resolver problemas, probar diversos caminos de resolucin, analizar
estrategias y formas de representacin, sistematizar y comunicar nuevos
conocimientos, entre otros.
Las repartiremos
entre los 6.
Tengo 9
galletas para
compartir!
Pero debe ser la misma cantidad

para todos. Cuntas nos tocan?
Ms de una!
S, pero
menos de
2.
Rasgos esenciales del enfoque

La resolucin de problemas debe plantearse en situaciones de contextos
diversos, pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemtico. Los
estudiantes desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento
matemtico, si le encuentran significado y lo valoran, y pueden establecer la
funcionalidad matemtica con situaciones de diversos contextos.
La resolucin de problemas sirve de
competencias y capacidades matemticas.
escenario
para
desarrollar
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La

resolucin de problemas sirve de contexto para que los estudiantes
construyan nuevos conceptos matemticos, descubran relaciones entre
entidades matemticas y elaboren procedimientos matemticos,
estableciendo relaciones entre experiencias, conceptos, procedimientos y
representaciones matemticas.
Los problemas planteados deben responder a los intereses y
necesidades de los nios. Es decir, deben presentarse retos y
desafos interesantes que los involucren realmente en la
bsqueda de soluciones.
La resolucin de problemas permite a los nios hacer conexiones
entre ideas, estrategias y procedimientos matemticos que le den
sentido e interpretacin a su actuar en diversas situaciones.
El cambio fundamental, entonces, para ensear y

aprender matemtica radica en proponer a los nios,
en cada sesin de clase, situaciones o problemas
que los obliguen todo el tiempo a actuar y pensar
matemticamente.
Ejemplo: Dos hermanos, Koki y Sandra, compran un regalo que cuesta S/. 30. Koki
puso los 3 de lo que cost. Cunto dinero puso Koki?
5
Observamos los grficos que elabora un nio de clase para resolver el problema:
Dibujar una barra para
representar el precio y
luego la dividir en 5
partes iguales.
La barra representa el costo total: S/. 30.
Cada parte vale S/. 6. Tres partes valen S/. 18.

El estudiante al resolver el problema pone en juego lo que sabe sobre la divisin
y las fracciones. Este problema es el punto de partida para construir la nocin de
fraccin de un conjunto.
Problemas en
diversos
contextos
Rasgos esenciales
del enfoque
La resolucin de problemas
debe plantearse en
diversos contextos, lo que
moviliza el pensamiento
matemtico.
LDICO
SOCIAL
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS
La resolucin de problemas
orienta el desarrollo de
competencias y
capacidades matemticas.
Sirve de contexto para construir,

comprender y establecer
relaciones entre experiencias,
conceptos, procedimientos y
representaciones matemticas.
CIENTFICO
El enfoque es el punto
de partida para ensear
y aprender matemtica
La resolucin de
problemas responde a los
intereses y necesidades de
los nios.
15
MATEMTICO
2.
Competencias y capacidades
Los nios de hoy necesitan enfrentarse a los diferentes retos que demanda la
sociedad, con la finalidad de que se encuentren preparados para superarlos tanto en
la actualidad como en el futuro. En este contexto, la educacin y las actividades de
aprendizaje deben orientarse a que los estudiantes sepan actuar con pertinencia y
eficacia en su rol de ciudadanos, lo cual involucra el desarrollo pleno de un
conjunto de competencias, capacidades y conocimientos que faciliten la
comprensin, construccin y aplicacin de una matemtica para la vida y el trabajo.
Los nios en la educacin bsica regular tienen un largo camino por recorrer para
desarrollar competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de
toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
las habilidades, las destrezas, la informacin o las herramientas que tengan
disponibles y considere pertinentes a la situacin (MINEDU, 2014).
Tomando como base esta concepcin es que se promueve el desarrollo de
aprendizajes en matemtica explicitados en cuatro competencias. Estas, a su vez, se
describen como el desarrollo de formas de actuar y de pensar matemticamente en
diversas situaciones, donde los nios construyen modelos, usan estrategias y
generan procedimientos para la resolucin de problemas, apelan a diversas formas
de razonamiento y argumentacin, realizan representaciones grficas y se
comunican con soporte matemtico.
Segn Freudenthal (citado por Bressan y otros, 2004), la matemtica es pensada
como una actividad; as, el actuar matemticamente consistira en mostrar
predileccin por:
Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus conclusiones, es
decir, para describir elementos concretos, referidos a contextos especficos de la
matemtica, hasta el uso de variables convencionales y lenguaje funcional.
Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo una variacin en este aspecto
es incorrecta dentro de una situacin o un problema dado.
Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la resolucin de un problema dado.
Identificar estructuras matemticas dentro de un contexto (si es que las hay) y abstenerse
de usar la matemtica cuando esta no es aplicable.
1
6
Tratar la propia actividad matemtica como materia prima para la reflexin, con miras a
alcanzar un nivel ms alto de pensamiento.
De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades

mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de
significado a lo que le rodea, resolver un problema sobre conceptos matemticos,
tomar una decisin o llegar a una conclusin en los que estn involucrados procesos
como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin, entre otros (Cantoral, 2005;
Molina, 2006; Carretero y Ascencio, 2008).
Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la
base de cuatro situaciones. La definicin de estas se sostiene en la idea de que la
matemtica se ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar
los fenmenos naturales y sociales que han motivado el desarrollo de determinados
procedimientos y conceptos matemticos propios de cada situacin (OECD, 2012). En
este sentido, la mayora de pases ha adoptado una organizacin curricular basada en
estos fenmenos, en la que subyacen numerosas clases de problemas, con
procedimientos y conceptos matemticos propios de cada situacin. Por ejemplo,
fenmenos como la incertidumbre, que pueden descubrirse en muchas situaciones
habituales, necesitan ser abordados con estrategias y herramientas matemticas
relacionadas con la probabilidad. Asimismo, fenmenos o situaciones de
equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el lgebra; las situaciones de
cantidades se analizan y modelan desde la aritmtica o los nmeros; las de formas,
desde la geometra.
Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localizacin y gestin de datos e incertidumbre.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de
regularidad,
equivalencia y
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
cambio.
MATEMTICA
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos
e incertidumbre.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de forma,
movimiento
y
localizacin.
17
2.1 Competencias matemticas

COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad
En la actualidad, la presencia de la informacin cuantitativa se ha incrementado de

forma considerable. Este hecho exige al ciudadano construir modelos de situaciones
en las que se manifiesta el sentido numrico y de magnitud, lo cual va de la mano
con la comprensin del significado de las operaciones y la aplicacin de diversas
estrategias de clculo y estimacin.
Actuar y pensar en situaciones de cantidad implica resolver problemas relacionados
con cantidades que se pueden contar y medir para desarrollar progresivamente el
sentido numrico y de magnitud, la construccin del significado de las operaciones,
as como la aplicacin de diversas estrategias de clculo y estimacin. Toda esta
comprensin se logra a travs del despliegue y la interrelacin de las capacidades
de matematizar situaciones, comunicar y representar ideas matemticas, elaborar y
usar estrategias para resolver problemas o al razonar y argumentar generando
ideas matemticas a travs de sus conclusiones y respuestas.
S/. 3
S/. 2
Matematiza
situaciones
caf
yogurt
Expresar
problemas
diversos en
modelos
matemticos
relacionados con
los nmeros y las
operaciones.
Justificar y validar
conclusiones,
supuestos,
conjeturas
e hiptesis
relacionadas con
los nmeros y las
operaciones.
Razona y
argumenta generando ideas
matemticas
1
8
yogurt
yogurt
yogurt
yogurt
yogurt
yogurt
S/. 5
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas
Expresar el
significado de
los nmeros y
operaciones de
manera oral y escrita,
haciendo uso de
representaciones y
lenguaje matemtico.
Planificar, ejecutar
y valorar estrategias
heursticas,
procedimientos de
clculo, comparacin
y estimacin usando
diversos recursos para
resolver problemas.
Elabora y usa estrategias
S/. 1
S/. 2 S/. 3 S/. 4
La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos

permite reconocer que los nmeros poseen distinta utilidad en diversos contextos.
Treffers (citado por Jan de Lange) hace hincapi en la importancia de la capacidad
de manejar nmeros y datos, y de evaluar las problemas y situaciones que implican
procesos mentales y de estimacin en contextos del mundo real.
Por su parte, The International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics
Canada, 2000) menciona que es necesario poseer un conjunto de habilidades,
conocimientos, creencias, disposiciones, hbitos de la mente, comunicaciones,
capacidades y habilidades para resolver problemas que las personas necesitan para
participar eficazmente en situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo.
Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
vinculados con el desarrollo de la aritmtica asociada a la idea de cantidad, lo cual
implica lo siguiente:
S/. 1,00
Kg
S/. 1,00
Kg
S/. 3,00
Kg
Conocer los mltiples usos que les damos a los nmeros

naturales, fracciones y decimales.
Representar los nmeros naturales, fracciones y decimales en sus
variadas formas.
Realizar procedimientos como conteo, clculo y estimacin
de cantidades.
Comprender las relaciones y las operaciones.
Comprender el sistema de numeracin decimal con
los nmeros naturales y decimales.
Reconocer patrones numricos en nmeros de
hasta seis cifras.
Utilizar nmeros para representar atributos
medibles de objetos del mundo real.
Comprender el significado de las operaciones
con cantidades y magnitudes.
19
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
En el entorno se producen mltiples relaciones temporales y permanentes que se

presentan en los diversos fenmenos naturales, econmicos, demogrficos,
cientficos, entre otros. Estas relaciones influyen en la vida del ciudadano exigindole
que desarrolle capacidades matemticas para interpretarlos, describirlos y
modelarlos (OCDE, 2012). La interpretacin de los fenmenos supone comprender
los diferentes tipos de cambio y reconocer cundo se presentan con el propsito de
utilizar modelos matemticos para describirlos.
Actuar y pensar en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio implica
desarrollar progresivamente la interpretacin y generalizacin de patrones, la
comprensin y el uso de igualdades y desigualdades, y la comprensin y el uso de
relaciones y funciones. Por lo tanto, se requiere presentar el lgebra no solo como
una traduccin del lenguaje natural al simblico, sino tambin usarla como una
herramienta de modelacin de distintas situaciones de la vida real.
Las cuatro capacidades de esta competencia se definen de la siguiente
manera:
Comunica y
representa ideas
matemticas
Matematiza
situaciones
Asociar problemas
diversos con
modelos que
involucran patrones,
igualdades,
desigualdades
y
relaciones.
conclusiones,
supuestos, conjeturas
e hiptesis
respaldadas en leyes
que rigen patrones,
propiedades sobre la
igualdad
y desigualdad y las
relaciones de cambio.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Expresar el
significado de
patrones, igualdades,
desigualdades
y relaciones, de
manera oral y
escrita haciendo
uso de diferentes
representaciones y
lenguaje matemtico.
heursticas,
procedimientos de
clculo, estimacin,
usando diversos
recursos, para resolver
problemas.
21
Razona y
matemticas
20
Ana Bressan (2010) menciona que el descubrimiento de las leyes que

rigen patrones, y su reconstruccin con base en estas mismas leyes,
cumple un papel fundamental para el desarrollo del pensamiento
matemtico. Ambas actividades estn vinculadas estrechamente al
proceso de generalizacin, que forma parte del razonamiento inductivo,
entendido tanto como pasar de casos particulares a una propiedad comn
(conjetura o hiptesis), como transferir propiedades de una situacin a
otra. Asimismo, el estudio de patrones y la generalizacin de estos abren
las puertas para comprender la nocin de variable y de frmula, as
como para distinguir las formas
de razonamiento inductivo y deductivo, y el valor de la simbolizacin
matemtica.
La competencia de Actuar y pensar matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio implica promover aprendizajes relacionados con el lgebra en
el V ciclo:
Identificar, interpretar y
representar regularidades que se
reconocen en diversos contextos,
incluidos los matemticos.
Comprender que un mismo patrn
se puede hallar en situaciones
diferentes, ya sean fsicas,
geomtricas, aleatorias, numricas,
etc.
Generalizar patrones y relaciones usando iconos y smbolos.
Interpretar y representar las condiciones de problemas, mediante
igualdades o desigualdades.
Determinar valores desconocidos y establecer equivalencias entre
expresiones numricas y algebraicas.
Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes.
Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenmenos
del mundo real mediante tablas y
relaciones de proporcionalidad.
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y
localizacin
En el mundo en que vivimos la geometra est presente en diversas manifestaciones

de la cultura y la naturaleza. En nuestro alrededor podemos encontrar una amplia
gama de fenmenos visuales y fsicos, propiedades de los objetos, posiciones y
orientaciones, representaciones de los objetos, su codificacin y decodificacin
(PISA, 2012). Esto nos muestra la necesidad de tener percepcin espacial, de
comunicarnos en el entorno cotidiano haciendo uso de un lenguaje geomtrico, as
como de realizar medidas y vincularlas con otros aprendizajes matemticos. En este
sentido, aprender geometra proporciona a la persona, herramientas y argumentos
para comprender el mundo; por ello, la geometra es considerada como la
herramienta para el entendimiento y es la parte de las matemticas ms intuitiva,
concreta y ligada a la realidad (Cabellos Santos, 2006).
Actuar y pensar en situaciones de forma, movimiento y localizacin implica
desarrollar progresivamente el sentido de la ubicacin en el espacio, la interaccin
con los objetos, la comprensin de propiedades de las formas y cmo se
interrelacionan, as como la aplicacin de estos conocimientos al resolver diversos
problemas. Esto involucra el despliegue de las cuatro capacidades: matematizar
situaciones, comunicar y representar ideas matemticas, elaborar y usar estrategias
y razonar y argumentar generando ideas matemticas.
Estas cuatro capacidades matemticas se interrelacionan entre s, para lograr que el
estudiante sea capaz de desarrollar una comprensin profunda de las propiedades y
relaciones entre las formas geomtricas, as como la visualizacin, la localizacin y el
movimiento en el espacio; todo lo cual permite resolver diversos problemas.
Asociar problemas
Matematiza situaciones
22
diversos con
modelos referidos a
propiedades de las
formas, localizacin
y movimiento en el
espacio.
conclusiones,
e hiptesis respecto
a las propiedades
de las formas, sus
transformaciones y
localizacin en el
espacio.
Comunica y representa
ideas matemticas
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin.
Razona y
matemticas
Expresar las
propiedades de las
formas, localizacin
y movimiento en el
espacio, de manera
oral y escrita, haciendo
uso de diferentes
representaciones y
lenguaje matemtico.
Planificar ejecutar y
valorar estrategias
heursticas y
procedimientos
de localizacin,
construccin, medicin
y estimacin, usando
diversos recursos para
resolver problemas.
Esta forma de promover aprendizajes relacionados con la geometra involucra lo

siguiente:
Usar relaciones espaciales al interpretar y
describir de forma oral y grfica, trayectos y
posiciones de objetos y personas, para distintas
relaciones y referencias.
Construir y copiar modelos de formas
bidimensionales y tridimensionales, con
diferentes formas y materiales.
90
90
Expresar propiedades de figuras y cuerpos

segn sus caractersticas, para que los
reconozcan o los dibujen.
Explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar
su validez.
Estimar, medir y calcular longitudes, superficies y volumen usando unidades
arbitrarias y convencionales.
23
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
En la actualidad, nos encontramos en un contexto social cambiante e impredecible,

donde la informacin, el manejo del azar y la incertidumbre juega un papel relevante.
En este contexto, la informacin es presentada de diversas formas; por ejemplo, los
resultados de las encuestas se presentan en diagramas y grficos, motivo por el cual
la estadstica se convierte en una herramienta para comprender el mundo y actuar
sobre l. De otro lado, tambin se presentan situaciones de azar, impredecibles y
de incertidumbre en la que nos sentimos inseguros sobre cul es la mejor forma de
tomar decisiones, es por ello que la probabilidad se presenta como una herramienta
matemtica para fomentar el pensamiento aleatorio y estas nociones se
desarrollarn de forma intuitiva e informal en el nivel primario.
Actuar y pensar en situaciones de gestin de datos e incertidumbre implica
desarrollar progresivamente la comprensin sobre la recopilacin y el procesamiento
de datos, su interpretacin y valoracin, y el anlisis de situaciones de incertidumbre.
Esto involucra el despliegue de las capacidades de matematizar situaciones,
comunicar y representar ideas matemticas, elaborar y usar estrategias, razonar y
argumentar generando ideas matemticas a travs de sus conclusiones y
respuestas.
ideas matemticas
Asociar problemas
diversos con
modelos
estadsticos y
probabilsticos.
conclusiones,
e hiptesis
respaldados
en conceptos
estadsticos y
probabilsticos.
Razona y argumenta generando
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos
e incertidumbre.
Expresar el
significado de
conceptos estadsticos y
probabilsticos de manera
oral o escrita, haciendo
uso de diferentes
representaciones y
lenguaje matemtico.
heursticas y
procedimientos para
la recoleccin y el
procesamiento de
datos y el anlisis
de problemas de
incertidumbre.
ideas matemticas
2.2 Capacidades matemticas

Capacidad 1: Matematiza situaciones
Es la capacidad de expresar en un modelo matemtico, un problema reconocido en
una situacin. En su desarrollo se usa, interpreta y evala el modelo matemtico, de
acuerdo con el problema que le dio origen. Por ello, esta capacidad implica:
Identificar caractersticas, datos, condiciones y variables del problema que
permitan construir un sistema de caractersticas matemticas (modelo
matemtico), de tal forma que reproduzca o imite el comportamiento de la
realidad.
Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones
en las que puede ser aplicable. Esto permite reconocer el significado y la
funcionalidad del modelo en situaciones similares a las estudiadas.
Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado,
reconociendo sus alcances y limitaciones.
Por ejemplo, un estudiante puede expresar un problema en un modelo de solucin

concreto, grfico o simblico.
Mery lleva tres bolsas de ropa a la lavandera, una grande, mediana y otra pequea. La
bolsa grande pesa 6,5 kg. La bolsa grande pesa igual que las otras dos bolsas. La bolsa
mediana pesa 4,5 kg. Cuntos kilogramos pesa la otra bolsa de ropa?
Modelo con
balanzas
Modelo con
esquema
Peso de la bolsa Peso de la
bolsa pequea mediana
4,5 kg
6,5 kg
4,5 kg
6,5 kg
Peso de la bolsa grande
Modelo con una

operacin
? + 4,5 kg = 6,5 kg
?: peso de la bolsa
pequea
La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,

resaltando la relevancia del modelo matemtico, el cual se define como un sistema
que representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno. Este
sistema est formado por elementos que se relacionan y por operaciones que
describen cmo interactan dichos elementos, haciendo ms fcil la manipulacin o
el tratamiento de la situacin (Lesh y Doerr, 2003).
Capacidad 2: Comunica y representa ideas matemticas

Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas y expresarlas
de forma oral y escrita1 usando el lenguaje matemtico y diversas formas de
representacin con material concreto, grfico, tablas y smbolos, y transitando de una
representacin a otra.
La comunicacin es la forma de expresar y representar informacin con contenido
matemtico, as como la manera en que se interpreta (Niss, 2002). Las ideas
matemticas adquieren significado cuando se usan diferentes representaciones y se
es capaz de transitar de una representacin a otra, de tal forma que se comprende la
idea matemtica y la funcin que cumple en diferentes situaciones.
DIFERENTES FORMAS DE REPRESENTAR

Representacin
pictrica
Dibujos e conos.
Representacin
grfica
Representacin con
material concreto
Estructurado:
material Base
Diez, baco,
regletas de
colores, balanza,
etc.
No estructurado:
semillas, piedritas,
palitos, tapas,
chapas, etc.
Tablas, cuadros,
grficos de
barras.
Representacin
vivencial
Acciones motrices:
juegos de roles y
dramatizacin.
Representacin
simblica
Smbolos,
expresiones
matemticas.
Adaptacin: Discover strategic young math students in completently using multiple representations de Anne Marshall (2010).
26
Entendemos por representacin escrita tambin lo grfico y lo visual.
27
Por ejemplo: representamos 57,95 de diferentes maneras usando material concreto,

grfico o simblico.
En forma concreta
Con billetes y monedas
Con el baco
En forma grfica
57,95 aproximadamente
10
20
30
40
50
60
En forma simblica
En el tablero de valor posicional:
D
Con sumandos:
9
5
57 + 10 + 100
En los primeros grados de la educacin primaria, el proceso de construccin del

conocimiento matemtico se vincula estrechamente con
el proceso de desarrollo del pensamiento del nio. Este
proceso comienza con un reconocimiento a travs de su
cuerpo interactuando con el entorno, y con la
manipulacin del material concreto; se va consolidando
cuando el nio pasa a un nivel mayor de abstraccin, al
representar de manera pictrica y grfica aquellas
nociones y relaciones que fue explorando en un primer
momento a travs del cuerpo y los objetos. La
consolidacin del conocimiento matemtico, es decir, de
conceptos, se completa con la representacin simblica
(signos y smbolos) de estos, a travs del lenguaje

matemtico, simblico y formal.
Es importante resaltar que en cada nivel de representacin se evidencia ya un nivel

de abstraccin. Es decir, cuando el nio es capaz de transitar de un material concreto
a otro, o de un dibujo a otro, va evidenciando que est comprendiendo las nociones
y conceptos y los va independizando del tipo de material que est usando. Para
representar un descuento del veinte por ciento de cien, podemos usar material Base
Diez, o sino una cuadrcula de 10 x 10 en la que sombreamos 20 cuadritos de 100,
tambin podemos utilizar una representacin simblica como fraccin decimal ( 20 ) o
100
con un nmero decimal (0,20) o usando el smbolo %
(20%).
El manejo y uso de las expresiones y smbolos que constituyen el lenguaje
matemtico, se va adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de
construccin de conocimientos. Conforme el estudiante va experimentando o
explorando las nociones y las relaciones, va expresndolas de forma coloquial al
principio, para luego pasar al lenguaje simblico y, finalmente, dar paso a
expresiones ms tcnicas y formales que permitan expresar con precisin las ideas
matemticas y que adems responden a una convencin.
TRNSITO PARA LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE MATEMTICO
Lenguaje
simblico
Lenguaje
tcnico y
formal
Lenguaje
coloquial
Capacidad 3: Elabora y usa estrategias

Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de
estrategias y diversos recursos, entre ellos las tecnologas de informacin y
comunicacin, emplendolos de manera flexible y eficaz en el planteamiento y la
resolucin de problemas. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de solucin,
monitorear su ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo proceso
con la finalidad de resolver el problema. Asimismo, implica revisar todo el
proceso de resolucin, reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usadas
de manera apropiada y ptima.
Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales que guan el
proceso de resolucin de problemas; estas pueden combinar la seleccin y ejecucin
tanto de procedimientos matemticos como de estrategias heursticas, de manera

pertinente y adecuada al problema planteado.
La capacidad Elabora y usa estrategias implica que los

estudiantes: Elaboren y diseen un plan de solucin.
Seleccionen y apliquen procedimientos y estrategias de diversos
tipos (heursticos, de clculo mental o escrito).
Realicen una valoracin de las estrategias, procedimientos y los recursos
que fueron empleados; es decir, que reflexione sobre su pertinencia y si le
fueron tiles.
Voy a intentar
resolverlo de otra
manera para ver si
sale igual.
Y si en vez de un
cuarto hubiera sido
un quinto?
Cmo han resuelto

el problema?
Mi estrategia
es ms fcil.
Explcame
cmo lo has
resuelto t.
Usando tapas lo
resolv ms rpido.
Capacidad 4: Razona y argumenta generando

ideas matemticas
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia
matemtica mediante diversas formas de razonamiento, as como de verificarlos y
validarlos usando argumentos. Para esto, se debe partir de la exploracin de
situaciones vinculadas a las matemticas, a fin de establecer relaciones entre ideas y
llegar a conclusiones sobre la base de inferencias y deducciones que permitan
generar nuevas ideas matemticas.
La capacidad Razona y argumenta generando ideas matemticas implica que el
estudiante:
Explique sus argumentos al plantear supuestos, conjeturas e hiptesis.
Observe los fenmenos y establezca diferentes relaciones
matemticas. Elabore conclusiones a partir de sus experiencias.
Defienda sus argumentos y refute otros, sobre la base de sus conclusiones.
Profesora, una regleta rosada

representa la mitad del
terreno, entonces la fraccin
es 1 .
2
2
Tambin dos regletas rojas son
.
4
Al simplificar equivale a 1 .
2
4
, pero al
8
simplificar equivale a 1 .
Maestra, yo encontr:
30
29
2.3 Cmo se desarrollan las competencias

en el V ciclo?
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones
de cantidad
Los nios en este ciclo, se enfrentan a situaciones y problemas de contextos sociales
y comerciales, por ejemplo a situaciones de compra-venta, de descuentos,
problemas de reparto de cantidades, problemas en las que se informa de asuntos
relacionados con cantidades expresados en millones, entre otros. As mismo, tienen
la necesidad de manejar con mayor precisin el peso de los objetos y orginizarse a
nivel personal haciendo uso del tiempo.
Es por ello que en este ciclo, actuar y pensar matemticamente en situaciones de
cantidad implica que los estudiantes realicen acciones orientadas a matematizar
situaciones al plantear relaciones y expresarlas en modelos de solucin aditivos y
multiplicativos con naturales, fracciones y decimales; comunicar y representar ideas
matemticas sobre el significado de los nmeros naturales mayores de seis cifras,
fracciones, decimales y porcentajes, y sobre las diferentes formas de representar
estos nmeros; elaborar y usar estrategias y procedimientos de clculo escrito y
mental para resolver problemas; y razonar y argumentar al establecer conjeturas
sobre las propiedades de los nmeros y operaciones. En este afn es importante
la consolidacin de ideas y conceptos fundamentales de la matemtica, como el
sistema de numeracin decimal al trabajar con decimales hasta el centsimo.
Es importante mencionar que en este ciclo se da inicio al estudio de los decimales
y porcentajes a partir de las fracciones decimales, pero adems se relacionan los
nmeros decimales con el sistema de numeracin decimal, lo cual significa un paso
ms hacia la nocin de nmeros racionales.
Talla de los estudiantes del grupo 1

Karina
Pedro
Ivn
Esther
Ingrid
0,9 m
1,5 m
1,2 m
1,3 m
0,7 m
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque
de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno, nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso). Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de
nuestros estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
ESTNDARES (Mapa de Progreso)
31
1
2
3
4
5
6
IV ciclo
V ciclo
VI ciclo
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que

combinan una o ms acciones de agregar, combinar,
igualar, comparar, repetir o repartir una cantidad, y los
expresa con modelos aditivos o multiplicativos con
nmeros naturales y fracciones usuales. Relaciona
el modelo trabajado con otras situaciones similares.
Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros
naturales hasta millares, medir la masa de objetos en
gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en
horas, medias horas o cuartos de hora, el significado
de la nocin de divisin y fraccin, problemas aditivos1
y multiplicativos2; los representa mediante tablas
de doble entrada y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones orientadas a experimentar o
resolver un problema empleando estrategias heursticas,
procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden
con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y
comparar la masa de objetos y la duracin de eventos
empleando unidades convencionales, con apoyo de
material concreto. Comprueba sus procedimientos y
estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias
o en relaciones matemticas trabajadas, y las justifica
usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones

diversas referidas a una o varias acciones de comparar
e igualar dos cantidades con nmeros naturales,
expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y
los relaciona con modelos aditivos3 y multiplicativos4.
Determina en qu otras situaciones es aplicable.
Describe, utilizando el lenguaje matemtico,
su
comprensin sobre el significado de la equivalencia
entre fracciones, decimales y porcentajes y la nocin de
potencia; compara y estima la masa de objetos en
unidades convencionales, y la duracin de eventos en
minutos y segundos. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica, con
grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y
ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver
problemas,
empleando
estrategias
heursticas,
procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes
usuales5 y nmeros naturales, fracciones y decimales;
estimar, medir directa o indirectamente la masa de
objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas
en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre
procedimientos, propiedades de los nmeros y las
operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o
contraejemplos
Discrimina informacin e identifica relaciones no

explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas
veces una cantidad contiene o est contenida en otra y
aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa
mediante modelos referidos a operaciones, mltiplos o
divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el
modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si
este le permiti resolverla. Expresa
usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas6, su
comprensin sobre las propiedades de las operaciones
con nmeros enteros y racionales, y variaciones
porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas
y la duracin de eventos en dcadas y siglos.
Elabora y emplea diversas representaciones de una
misma idea matemtica usando tablas y smbolos;
relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan
orientado a la investigacin y resolucin de problemas
empleando estrategias heursticas, procedimientos para
calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros,
racionales y notacin exponencial; estimar y medir la
masa, el tiempo y la temperatura con unidades
convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evala
ventajas
y
desventajas
de
las
estrategias,
procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
numricas o propiedades de operaciones observadas
en situaciones experimentales; e identifica diferencias y
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.

Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple)
Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
(10%, 20%, 25%, 50%, 75%)
Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.
32
MATEMATIZA SITUACIONES
COMPETENCIA: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

Cuarto grado
Problemas aditivos con nmeros

naturales
Interpreta datos y relaciones no

explcitas en problemas aditivos
de una etapa3, expresndolos
en un modelo de solucin con
nmeros naturales.
Emplea un modelo de solucin

aditiva al plantear o resolver un
problema en su contexto.
Usa un modelo de solucin

aditiva al plantear o resolver un
problema en su contexto.
Plantea relaciones entre los

datos en problemas aditivos de
dos o ms etapas2 que
combinen acciones de juntarjuntar, juntar-agregar-quitar,
juntar-comparar, juntar-igualar
expresndolas en un modelo
de solucin aditiva con nmeros
naturales.
Sexto Grado
Primer Grado de Secundaria

naturales

datos en problemas de una
etapa1, expresndolos en un
modelo de solucin aditiva de
hasta cuatro cifras.
Problemas aditivos de dos o ms

etapas con nmeros naturales
1
2
3
4
5
6
Quinto grado
Problemas de varias etapas con

nmeros naturales
Plantea relaciones aditivas y
multiplicativas en problemas de
varias etapas4 que combinen
acciones de agregar, quitar,
juntar, comparar, igualar, repetir,
repartir o agrupar una cantidad;
expresndolas en
un modelo de solucin aditiva
y multiplicativa con nmeros
naturales.
Problemas de varias etapas con Problemas con nmeros enteros

nmeros naturales.
Reconoce datos y relaciones
no explcitas en situaciones
Interpreta relaciones aditivas
duales y relativas6, al expresar
y multiplicativas con datos no
un modelo usando nmeros
explcitos, en problemas de
enteros y sus operaciones.
varias etapas5, y los expresa
en un modelo de solucin
Selecciona un modelo
que combinen las cuatro
relacionado a nmeros enteros
operaciones con nmeros
al plantear o resolver un
naturales.
problema en situaciones duales
y relativas.
(PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparacin e igualacin 5 y 6.

Problemas aditivos de dos o ms etapas que combinen problemas de combinacin- combinacin, combinacin-cambio, combinacin -comparacin, combinacin igualacin, etc.
(PAEV) Problemas aditivos de igualacin 3 y 4.
Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos.
Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos. Problemas multiplicativos de combinacin-multiplicacin y combinacin-divisin o producto cartesiano.
Por ejemplo, situaciones duales con ganancias-prdidas, ingresos-reintegros; y situaciones relativas con temperatura, nmero de ndices y cronologa.
Cuarto grado
Quinto grado
Problemas multiplicativos con nmeros

naturales

naturales
Organiza datos en problemas1,

expresndolos en un modelo
de solucin multiplicativo con
nmeros naturales hasta cuatro
cifras.
Interpreta relaciones entre los

datos en problemas de divisin4,
y los expresa en un modelo de
solucin con nmeros naturales.
Reconoce datos relevantes

en problemas2 y los expresa
en un modelo de solucin de
divisiones exactas e inexactas
con nmeros naturales hasta
con cuatro cifras.

aditiva o multiplicativa
problema.
Sexto Grado
Problemas de potencia cuadrada y
cbica
Ordena datos en problemas
recursivos y de productos de
medidas5 y los expresa en
modelos referidos al cuadrado y
cubo de un nmero natural.
Aplica modelos referidos a
la potenciacin al plantear
y resolver problemas
relacionados con la potencia
cuadrada y cbica.

Potenciacin
Ordena datos de cantidades
y magnitudes en situaciones
de regularidad y los expresa
en modelos referidos a la
potenciacin con exponente
positivo.
Usa modelos referidos a
la potenciacin al plantear
y resolver problemas en
situaciones de regularidad.
Relaciona datos en problemas3,

que impliquen acciones
de reducir una cantidad,
expresndolos en un modelo de
solucin de mitad, tercia, etc.
con cantidades de hasta cuatro
cifras.
Relaciona un modelo de
solucin multiplicativo a
problemas de diversos
contextos.
Mltiplos y divisores
Plantea relaciones entre
los datos en problemas6 y
los expresa en un modelo
relacionado a mltiplos y
divisores de un nmero.
Aplica modelos referidos a los
mltiplos y divisores comunes
de un nmero.
33
Reconoce datos y relaciones no
explcitas, y los expresa en un
modelo relacionado a mltiplos
y divisores.
Emplea el modelo de solucin
ms pertinente al resolver
problemas relacionados a
mltiplos y divisores.
1 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, problemas de comparacin- amplificacin o comparacin de la la forma veces ms que. Problemas de organizaciones rectangulares.
2 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple: de reparto no exacto, anlisis del residuo, problemas de iteracin (Estoy en el nmero 238. Doy saltitos para atrs de 12 en 12. A qu
nmero llego ms cercano al 0?). Problemas de utilizacin de la relacin: D = d.q + r, r < d
3 (PAEV) Problemas multiplicativos de comparacin que requieran reducir una magnitud, o comparar de la forma veces menos que.
4 Problemas de anlisis del residuo, problemas de utilizacin de la relacin: D = d.q + r, r < d. Problemas para reconstruir el resto de la divisin.
5 Problemas recursivos que impliquen por ejemplo: un cajn contiene 6 cajas con 6 estuches de 6 lpices cada uno. Problemas de productos de medida que impliquen el rea de un cuadrado y
el volumen del cubo.
6 Problemas que impliquen el uso de mltiplos y divisores de nmeros naturales, buscar divisores comunes entre varios nmeros o mltiplos comunes a varios nmeros, descomposicin
multipli- cati- va de un nmero.
34
Cuarto grado
Quinto grado
Problemas con fracciones

Identifica datos en problemas
que impliquen repartir una
cantidad en forma equitativa,
solucin con fracciones usuales
con denominadores 2,4,8,3,6,5
y 10.
Problemas aditivos con fracciones
1
Identifica datos en problemas2

que impliquen partir el todo o
la unidad en partes iguales,
solucin aditivo con fracciones
usuales.
modelo de solucin aditiva con
fracciones.
referido a las fracciones como
parte todo o reparto al plantear
o resolver un problema.
1
2
3
4
5
6
7
Sexto Grado
Problemas con fracciones como reparto Problemas con fracciones

y medida.
cociente y como operador
datos en problemas4 que
impliquen repartir, medir
longitudes, partir superficies;
solucin con fracciones.
Problemas aditivos con fracciones
modelo de solucin aditiva con
fracciones.
Problemas multiplicativos con
fracciones
los datos en problemas6,
solucin multiplicativo de una
fraccin por un natural.
aditivo o multiplicativo con
fracciones al plantear o resolver
un problema.

como

los datos en problemas7
solucin con fracciones como
cociente.
los datos en problemas8
solucin con fracciones como
operador.
Problemas multiplicativos con
fracciones
los datos en problemas,
de solucin multiplicativo entre
fracciones.
Interpreta datos y relaciones
en problemas que impliquen
repartir, partir una longitud o
superficie y los expresa en un
modelo de solucin de divisin
entre una fraccin y un entero.
fracciones al plantear o resolver
un problema.
Problemas de reparto en las cuales el resto se reparta equitativamente.

Problemas que impliquen partir una unidad en partes iguales (nocin de fraccin como parte todo).
(PAEV) Problemas aditivos de cambio o comparacin.
Problemas de fracciones que implican reparto, problemas de medida que impliquen comparacin de longitudes y reas.
(PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparacin e igualacin.
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida. Problemas de rea.
Problemas de fracciones que implican reconocer que la fraccin es un cociente: existe una nmero natural que multiplicado por 6, d como resultado 8?Y una fraccin?Cul es el resultado de
dividir 8 entre 6?.
8 Problemas de fracciones como operador que implican reconocer la fraccin de un conjunto o una cantidad discreta (conjunto de objetos, por ejemplo: de 28 caramelos). Problemas que
impliquen la fraccin una cantidad continua (una superficie, una longitud, el tiempo, por ejemplo: de hora, de kilmetro)
Cuarto grado
Quinto grado
Problemas aditivos con decimales
en problemas aditivos1, y los
expresa en un modelo de
solucin aditivo con decimales
hasta el centsimo.
Sexto Grado
Problemas aditivos y multiplicativos con Decimales

decimales
Reconoce relaciones en
problemas aditivos de
comparacin e igualacin4 con
no explcitas, en problemas de
decimales y fracciones, y los
varias etapas2, y los expresa
expresa en un modelo.
aditivo que combinen las cuatro
Usa modelos aditivos con
operaciones con decimales.
decimales al plantear y resolver
problemas de comparacin e
Identifica datos en problemas3,
igualacin.
de solucin multiplicativo con
decimales.
Proporcionalidad
Reconoce relaciones
entre magnitudes en
problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa
en un modelo de solucin.
Usa modelos referidos a la
proporcionalidad directa al
resolver problemas.
Porcentajes
Porcentajes

los datos en problemas,
de solucin con porcentajes
usuales.
Relaciona cantidades y
magnitudes en situaciones
y los expresa en modelos
de aumentos y descuentos
porcentuales.

referido a porcentajes usuales al
crear o resolver problemas.

basado en aumentos y
descuentos porcentuales al
plantear y resolver problemas.
Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti resolver el

problema.
1 Problemas aditivos de una o ms etapas que impliquen combinar problemas de cambio-cambio, cambio-combinacin, cambio-comparacin, etc.; con nmeros decimales hasta el centsimo.
2 Problema de varias etapas que impliquen operaciones combinadas con nmeros decimales hasta el centsimo.
3 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida, de comparacin de amplificacin y reduccin. Problemas de reas que impliquen medidas en nmeros
decimales.
4 Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
35
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS
36
Cuarto grado
Nmeros naturales
Expresa en forma oral o escrita,
el uso de los nmeros naturales
en contextos de la vida diaria
(peso, tiempo, sueldos,
etiquetas, etc.).
Describe la comparacin de
nmeros de hasta cuatro cifras,
en la recta numrica y en el
tablero posicional.
Elabora representaciones de
nmeros hasta cuatro cifras
en forma concreta, pictrica,
grfica y simblica1.
Tiempo y peso
Quinto grado
Nmeros naturales
el uso de los nmeros hasta
seis cifras en diversos
contextos de la vida diaria
(sueldos, distancias,
presupuestos comunales y
regionales, aforo de un local,
etc.).
nmeros hasta seis cifras en
forma concreta, pictrica,
grfica y simblica2.
Describe la comparacin y el
orden de nmeros de hasta seis
cifras.
Tiempo y peso
Sexto Grado
Nmeros naturales
el uso de los nmeros mayores
de seis cifras en diversos
(distancias, presupuestos,
precios de casas, premios de
lotera, etc.).
nmeros mayores de seis cifras
en forma simblica3.
Tiempo y peso
Describe la duracin,
estimacin y comparacin de
eventos empleando minutos y
segundos.
Describe la duracin, estimacin

y comparacin de eventos
empleando aos, dcadas y
siglos.
Expresa la medida, estimacin

y la comparacin del peso de
objetos en unidades oficiales
(gramo y kilogramo) y fraccin
de una medida, como 1/2 kg,
1/4 kg.

(gramo y kilogramo) usando
sus equivalencias y notaciones.

usando sus equivalencias y
notaciones ms usuales.
Multiplicacin y divisin
Expresa mediante ejemplos
su comprensin sobre las
propiedades de la multiplicacin
y divisin.
Nmeros enteros
Expresa el significado del
signo del nmero entero en
situaciones diversas.
Expresa en forma grfica y
simblica las relaciones de
orden entre nmeros enteros
empleando la recta numrica.
Describe la comparacin y el
orden de nmeros mayores de
seis cifras.

usando aos, meses, hora, 1/2
hora o 1/4 de hora.
Expresa en forma oral o

escrita, el uso de fracciones
usuales en contextos de
medida (peso, tiempo, longitud,
capacidad, superficie, etc.).
Expresa procedimientos de
medida de peso y temperatura,
entre otros, con expresiones
decimales.
Expresa la medida de la
temperatura en forma vivencial,
concreta, pictrica, grfica y
simblica.
Divisin
Expresa con sus propias
palabras lo que comprende del
problema.
propiedades de la divisin.
Potenciacin
Elabora representaciones
concretas, pictricas, grficas
y simblicas de la potencia
cuadrada y cbica de un
nmero natural.
Potenciacin
Describe las caractersticas de la
potenciacin, considerando su
base y exponente con nmeros
naturales.
Representa de forma grfica
y simblica las potencias con
exponentes positivos.
1 Material concreto (baco, yupana, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa,
valor posicional en millares, centenas, decenas y unidades).
2 Material concreto (baco, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor
posicional en centena, decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
3 Simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor posicional en millones, centena, decena y unidad de millar; centenas, decenas y unidades).
Cuarto grado
Quinto grado
Sexto Grado
concretas, grficas y simblicas1
de los mltiplos y divisores de
un nmero, mnimo comn
mltiplo y mximo comn
divisor.
Fracciones y sus operaciones
Fracciones y sus operaciones
Fracciones

Expresa el significado de
mltiplo, divisor, nmeros
primos, compuestos y divisibles.
Utiliza la criba de Eratstenes
para expresar los nmeros
primos y compuestos inferiores
a un nmero natural cualquiera.
Representa el orden de
fracciones y decimales en la
recta nmerica.

el uso de las fracciones usuales
en diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas de
longitud, tiempo, etc.).

el uso de las fracciones en
diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas de
longitud, capacidad, tiempo,
precios, etc.).
Elabora diversas
representaciones de la fraccin
de un conjunto.
simblica2 de las fracciones
como parte de un todo, como
reparto, nmeros mixtos,
fracciones homogneas y
heterogneas, fracciones
usuales equivalentes3.
simblica4 de las fracciones
propias, impropias, nmeros
mixtos y fraccin de una
cantidad continua.
concretas, grficas y simblicas
de los significados de las
fracciones y sus operaciones
(divisin).
Organiza datos en tablas

para expresar relaciones de
proporcionalidad directa entre
magnitudes.
Describe la comparacin
y orden de las fracciones
usuales con igual y distinto
denominador; con material
concreto y grfico.
Describe la comparacin y
orden de las fracciones propias
y nmeros mixtos, con soporte
concreto y grfico.
Describe la comparacin
y orden de las fracciones
decimales5 con soporte concreto
y grfico.
Expresa las caractersticas de

las fracciones equivalentes,
propias e impropias.
simblica de los significados
de la adicin y sustraccin
con fracciones de igual
denominador.
de la adicin y sustraccin con
fracciones.
1 Material concreto (objetos, regletas de colores, base diez), pictrico, grfica (descomposiciones rectangulares, tablero cien, recta numrica, diagramas de Venn) y simblicas.
2 Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones equivalentes circulares, doblado del papel,), dibujos, grficos (figuras, recta numrica) o representacin
simblica (nmeros, palabras, fracciones menores y mayores que la unidad).
3 Fracciones equivalentes con las fracciones usuales (denominadores 2,4,8,3,6,5 y 10. Por ejemplo: =2/4=4/8; 1/3=2/6; 1/5=2/10)
4 Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes lineales y circulares), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, notacin de
fracciones).
5 Fracciones decimales son aquellas cuyos denominadores es una potencia de 10. Por ejemplo: 1/10, 1/100, 1/1000, etc.
37
38
Cuarto grado
Quinto grado
Nmeros decimales
Sexto Grado
Nmeros decimales

el uso de los decimales en
diaria (medidas de longitud,
capacidad, tiempo, etc.) y en
el sistema monetario nacional
(billetes y monedas).
Expresa en forma oral o

escrita, el uso de los nmeros
decimales hasta el milsimo
y fraccin decimal en
diaria (recetas, medidas muy
pequeas, etc.).
concreta, grfica y simblica
de los decimales hasta
el centsimo y de sus
equivalencias.
concretas, pictricas, grficas
y simblicas1 de los nmeros
decimales hasta el milsimo y
sus equivalencias.
orden de los decimales hasta el
centsimo en la recta numrica,
en el tablero posicional y segn
el valor posicional de sus cifras.
milsimo en la recta numrica,
en el tablero posicional y segn
el valor posicional de sus cifras.
de la adicin y sustraccin de
decimales hasta el centsimo.
concretas, pictricas, grficas y
simblicas de los significados
de la multiplicacin o divisin
con decimales.
Porcentajes
ELABORA Y USA
ESTRATEGIAS

el uso de porcentajes ms
usuales2 en diversos contextos
de la vida diaria (recetas,
distancias, ofertas, etc.).
concretas, pictricas, grficas y
simblicas3 de los porcentajes
ms usuales.
Propone una secuencia
de acciones orientadas a
experimentar o resolver un
problema.
Nmeros naturales
Realiza procedimientos para
comparar, ordenar y estimar
con nmeros naturales hasta
cuatro cifras con apoyo de
material concreto.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
Nmeros naturales
Emplea procedimientos para
o redondear con nmeros
naturales.
Porcentajes
Representa aumentos o
descuentos porcentuales
empleando diagramas o
grficos.
el aumento o descuento
porcentual, expresando el
significado del porcentaje.
Disea y ejecuta un plan
orientado a la investigacin y
resolucin de problemas.
Nmeros naturales
realizar operaciones con
nmeros enteros.
Emplea estrategias heursticas
y procedimientos para resolver
problemas con nmeros
enteros.
Material concreto (material base diez, regletas), grfica (baco, base diez, cuadrcula de 10 x10, diagramas de tiras) y simblica (tablero de valor posicional, valor posicional de sus cifras, 0, 75 =
3/4)
2
Porcentajes usuales: 1%, 10% , 20%, 25%, 50%, 75%
3
Material concreto (material base diez), grfica (cuadrcula de 10 x10, diagramas de tiras) y simblica (notacin y sus equivalencias: 0, 75 = 3/4 = 75%)
1
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
Cuarto grado
Tiempo y peso
Emplea procedimientos
y recursos para medir,
estimar, comparar y calcular
equivalencias al resolver
problemas sobre la duracin del
tiempo y el peso de los objetos.
Quinto grado
Tiempo y peso
Emplea procedimientos de
medida, estimacin y conversin
al resolver problemas que
impliquen estimar, medir directa
o indirectamente el tiempo y
peso de los objetos.

como hacer un esquema,
buscar regularidades, hacer
analogas al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de una
o varias etapas con nmeros
naturales con cantidades y
magnitudes (tiempo y peso).
Fracciones
con fracciones usuales y
fracciones equivalentes, con
apoyo de material concreto.
o procedimientos1 para sumar
y restar fracciones usuales
con denominadores iguales y
diferentes, y fracciones
mixtas.
39
Tiempo y peso
impliquen estimar, medir directa
o indirectamente el tiempo y
peso de los objetos.
Problemas aditivos y multiplicativos con Problemas aditivos y multiplicativos con Problemas de potenciacin y mltiplos
nmeros naturales
nmeros naturales
y divisores
Emplea propiedades o la
jerarqua de las operaciones
combinadas con y sin
parntesis con nmeros
naturales, al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de
varias etapas.
Emplea propiedades de las

operaciones y procedimientos
o estrategias de clculo mental
y escrito para multiplicar y
dividir nmeros naturales con
resultados hasta cuatro cifras.
Sexto Grado
Emplea estrategias heursticas y

procedimientos al resolver
potencias cuadradas y cbicas.
Emplea estrategias heursticas,
el MCD y el mcm para resolver
problemas simples de mltiplos
y divisores con nmeros
naturales.

Nmeros naturales
realizar operaciones con
nmeros enteros.
problemas con nmeros
enteros.
Emplea operaciones de
multiplicacin entre potencias
de una misma base al resolver
problemas.
y procedimientos al resolver
potencias de base natural y
exponente entero.
Emplea el MCD y el mcm
para resolver problemas de
traduccin simple y compleja
con naturales y fracciones.
Realiza procedimientos de
descomposicin polinmica
con mltiplos de los nmeros
naturales al resolver problemas.
Fracciones
comparar y ordenar con
fracciones y fraccin decimal.
o procedimientos para sumar
y restar al resolver problemas
con fracciones heterogneas o
fraccin de un conjunto.
Fracciones
Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas con
fracciones.
(fracciones equivalentes y
algoritmos) para sumar, restar y
multiplicar fracciones.
Estrategias heursticas como hacer una simulacin con material concreto, doblado del papel, hacer un esquema, un dibujo. En este ciclo se sugiere trabajar la adicin y sustraccin de fracciones con
fracciones equivalentes con apoyo concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones circulares) y grfico para propiciar la comprensin con sentido sobre el clculo y evitar la
mecanizacin sin reflexin.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
40
Cuarto grado
Quinto grado
Sexto Grado
Nmeros decimales
Nmeros decimales

comparar, ordenar, estimar y
redondear nmeros decimales
al entero ms prximo.
Emplea estrategias o recursos
para ubicar y establecer
equivalencias entre una
fraccin, fraccin decimal y un
decimal (1/10 = 0,1;
35/100 = 3/10 + 5 /100) y entre
diferentes unidades de longitud
(1 m 5 cm = 1, 05 m).
procedimientos o estrategias de
clculo para sumar y restar con
decimales exactos y fracciones
decimales.
1

comparar, ordenar, redondear
nmeros decimales a los
dcimos, centsimos y ubicar
nmeros decimales entre dos
nmeros decimales dados.
para establecer equivalencias y
conversiones entre decimales,
fraccin decimal, fraccin o
porcentajes y entre diferentes
unidades de masa o longitud.
(0,25 kg = 20/100 + 5 /100 =
25/100 = 1/4 kg = 250 g)
Emplea
estrategias
heursticas y procedimientos o
sumar,
restar, multiplicar y dividir con
decimales exactos.

y procedimientos al operar
o simplificar fracciones y
decimales.
para resolver problemas que
combinen cuatro operaciones
con decimales y fracciones.
estimacin con decimales al
resolver problemas.
simplificacin de fracciones.
Emplea el factor de conversin,

el mtodo de reduccin a la
unidad y la regla de tres simple
en problemas relacionados con
proporcionalidad directa.
Halla el trmino desconocido
de una proporcin apoyado
en recursos grficos y otros al
resolver problemas.
Porcentaje
Emplea estrategias heursticas ,
procedimientos y estrategias de
clculo al resolver problemas
con porcentajes ms usuales.
2
Comprueba su procedimiento
o estrategia y el de sus
compaeros y, de ser necesario,
lo replantea.
Compara los procedimientos

y estrategias empleadas en
distintas resoluciones.
Compara los procedimientos

y estrategias empleadas en
Emplea la calculadora para

resolver problemas y verificar
sus resultados.
1 Estrategias heursticas como hacer una simulacin con material concreto, hacer un esquema, recta numrica.
2 Hacer la simulacin con material concreto como Base Diez; hacer un esquema como la cuadrcula de 10 10.

para resolver problemas
relacionado al aumento o
descuento porcentual.
Calcula el valor de aumentos
o descuentos porcentuales
apoyado en recursos grficos y
otros al resolver problemas.
Evala ventajas y desventajas
de las estrategias,
procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el
problema.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS
Cuarto grado
Realiza conjeturas a
partir de ms de un
caso
experimentado u observado
sobre las relaciones de
orden, comparacin y
equivalencia entre fracciones
usuales y los diferentes tipos
de fracciones (fraccin
propia, impropia, homognea
y heterognea).
Explica a travs de ejemplos
las diferentes formas de
representar un nmero de
cuatro cifras y sus
equivalencias en centenas,
decenas y unidades.
las diferentes formas de
representar fracciones usuales y
fracciones equivalentes.
Quinto grado
Establece conjeturas sobre

las relaciones de orden,
comparacin y equivalencia
entre fracciones y
decimales hasta el
centsimo.

y contraejemplos1 las
diferentes formas de
representar un nmero
natural de seis cifras y sus
equivalencias segn su valor
posicional.
Sexto Grado
Establece conjeturas sobre

las relaciones de orden,
comparacin y equivalencia
entre fracciones, fraccin
decimal y decimales hasta
el milsimo.
Explica a travs de ejemplos y

contraejemplos las diferentes
formas de representar un
nmero decimal segn su
valor posicional.

formas de representar
fracciones, fracciones
decimales y fracciones
equivalentes.
Establece diferencias entre
fracciones propias e
impropias, heterogneas y
homogneas.

con apoyo concreto o grfico
la propiedad distributiva de la
multiplicacin con nmeros
naturales.
41

con apoyo concreto, grfico o
simblico, los significados
sobre las operaciones de
adicin y sustraccin con
decimales.
Propone conjeturas
referidas a las relaciones de
orden y propiedades de
nmeros enteros.
Justifica con ejemplos que
las operaciones con
nmeros enteros se ve
afectado por el signo.
Justifica procedimientos de
aproximacin en nmeros
decimales por exceso, defecto
o redondeo.
Justifica que al multiplicar el
numerador y denominador de
una fraccin por un nmero
siempre se obtiene una fraccin
equivalente.
Justifica a travs de
ejemplos que a:b = a/b= a x
1/b; a/b:n=a/n x b (siendo a y
by
n
nmeros naturales).
Establece conjeturas respecto

a los mltiplos y divisores de
un nmero.
Justifica cuando un nmero
es mltiplo o divisor del otro.

con apoyo concreto o
grfico, los significados
sobre las operaciones de
adicin y sustraccin de
fracciones.
Establece conjeturas respecto

a las propiedades y resultados
de la potencia cuadrada y
cbica de un nmero natural.
Propone conjeturas respecto a

los nmeros divisibles por 2, 3,
5, 7. 9, 11.
Justifica cuando un nmero
es divisible por otro a partir
de un criterios de divisibilidad.
Propone conjeturas respecto
al cambio del signo de la base
y el exponente relacionado a
la potenciacin.
Propone conjeturas referidas
a las relaciones de orden
entre potencias de base 10
con exponente entero.
Un contraejemplo consiste en proponer al estudiante desafos contradictorios que tiene que resolver, contrario a las ideas matemticas desarrolladas. Por ejemplo: Se propone la siguiente
afirmacin: Todos los mltiplos de 2 terminan en 2, 4 y 8. El contraejemplo consiste en formular una expresin que muestre que la afirmacin sealada no es vlida. En este caso, no es verdad
pues 10 es mltiplo de 2 porque 2 5 = 10 y termina en cero. Un contraejemplo tambin permite construir definiciones, expresando ejemplos que no cumplen con la condicin o propiedad
estudiada.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMT
42
Cuarto grado
Quinto grado
Sexto Grado

Plantea conjeturas respecto a
la propiedad fundamental de
las proporciones a partir de
ejemplos.
Justifica la diferencia entre el
concepto de una razn y una
proporcionalidad a partir de
ejemplos.
Explica el procedimiento
realizado al resolver problemas
con porcentajes.
Argumenta los procedimientos

de clculo sobre aumentos y
descuentos porcentuales.
Justifica los procesos de
variacin porcentual para
resolver problemas.
Explica sus procedimientos

y resultados en la solucin
de problemas.
Justifica y defiende sus

argumentos o conjeturas,
usando ejemplos o
contraejemplos.
Explica sus procedimientos y
resultados.
Justifica y defiende sus argumentos o conjeturas, usando ejemplos

o contraejemplos.
Descripcin y ejemplos de algunos indicadores.
Capacidad: Matematiza situaciones

Indicador de quinto grado:
Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa*,
expresndolos en un modelo de solucin aditiva con fracciones.
*
(PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparacin e igualacin.
Descripcin del indicador

Este indicador implica que el estudiante reconozca las fracciones que aparecen en el
problema y lo que ocurre con estas. Si se agregan, si una es mayor que la otra, si
una debe igualar a la otra, etc., de esa manera podrn establecer cmo se
relacionan estas cantidades.
Las relaciones que pueden establecerse entre los datos pueden
ser:
Cambio: Se agregan o quitan partes de la unidad o de una cantidad.
La cantidad inicial se modifica.
Comparacin: Se comparan dos fracciones conociendo que una
cantidad tiene ms que o menos que la otra.
Igualacin: Se igualan fracciones considerando, cunto debe quitar o
agregar para igualar.
Ejemplo de indicador precisado:

Plantea relaciones entre los datos en problemas de cambio, expresndolas
en un modelo de solucin aditiva con fracciones.
En el siguiente ejemplo podemos evidenciar el indicador.
La casa de David no tiene agua potable. Ellos compran
2
y almacenan el agua en cilindros. David llen
8 del
3
cilindro, su hijo Carlos los . Qu parte del cilindro
8
falta llenar?
Algunas preguntas que ayudan al desempeo de los estudiantes son:
Qu es lo que te preguntan? Qu informacin te dan?
Qu parte llen Carlos? Qu parte llen David?.
43
Cunto llenaron ambos? Cmo expresamos estas acciones de manera grfica?
44
Capacidad: Comunica y representa ideas matemticas

Elabora representaciones concreta, grfica y simblica de
los decimales hasta el centsimo y sus equivalencias.
Observar este indicador implica que el estudiante realice el trnsito de las
representaciones concretas, a las grficas y simblicas estableciendo equivalencias
entre ellas.
En el siguiente ejemplo podemos evidenciar el indicador.
A Pedro y su familia les gusta hacer deporte. Ellos
vieron un afiche publicitario una caminata familiar.
Pedro qued intrigado con dos nmeros que no
comprenda 8.5 k y 10:00 a. m. cul es el significado
de 8.5 k?
Ayuda a Pedro a entender que es lo que quiere decir la
informacin.
El estudiante puede registrar la informacin encontrada en el cartel:

Nmero encontrado
Tipo de nmero/ el nmero

indica un(a)
Descripcin
Para qu se utiliza en ese
contexto?
5a
Ordinal
Indica que es la quinta vez que se

realiza un evento de este tipo.
8.5 k
Medida de longitud
Debe decir 8.5 km. Indica la

distancia que se camina.
Representacin con material Base diez.

Para el caso de los nmeros decimales, las piezas del material Base diez tienen otros
valores relativos:
Si los nios usan hasta los dcimos, basta utilizar la barra como unidad y el
cubito como dcimo.
Si trabajan hasta centsimos, usarn la placa como unidad, la barra como dcimo
y el cubito como centsimo.
Si trabajan hasta milsimos, usarn el cubo como unidad, la placa como dcimo,
la barra como centsimo y el cubito como milsimo.
1
= 0,1
10
Usando material concreto

Con el material
Base 10, la
representacin
de 8 unidades, 5
dcimos quedara as:
5 dcimos
8 unidades
De otro lado, si usamos regletas

para las fracciones equivalentes,
5
observa que
es equivalente
1
10
1
2
1
2
Usando la recta
numrica
10
a 12
8,5
Usando representacin simblica

El tablero de valor posicional
De los grficos anteriores se desprende la representacin simblica de 8,5. Usando

fracciones decimales y descomposiciones aditivas se podra representar de esta manera:
En fraccin decimal
8,5 = 8 +
8,5 = 8 +
8,5 = 8 +
En expresin decimal
1
5
10
8,5 = 8 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1

=8+
= 8,5
Capacidad: Elabora y usa estrategias

0,5
Emplea procedimientos para comparar y ordenar con fracciones y

fraccin decimal.

Observar este indicador implica que el estudiante debe emplear diversas formas
de afrontar el problema, usando sus saberes previos o investigando sobre nuevos
procedimientos como por ejemplo: el aspa o la homogenizacin con la finalidad de
comparar y ordenar fracciones. Tambin puede utilizar representaciones grficas.
El siguiente ejemplo de problema nos permite evidenciar algunos procedimientos que
el estudiante realiza para resolver problemas.
Carolina tiene un terreno de forma rectangular, divide la mitad para sembrar
hortalizas, la tercera parte de lo que queda para sembrar plantas medicinales. Y
la cuarta parte del resto para sembrar hierbas aromticas. Cul de los tres
tipos de plantas tiene la mayor parte de terreno? Cul tiene la menor?
La representacin grfica para comparar visualmente:
La tercera parte de lo que queda es
1
2
Siembra la mitad de hortalizas y

1
queda la mitad, es decir
2
de
Plantas
medicinales
Hierb as
arom ticas
Quedan
Hortalizas
La homogenizacin por fracciones

equivalentes:
1
As:
1
6
12
12
1
4
12
1
2
1
2 = 24 ; 12 = 24 ; 6 = 24
12
2
4
12
24
2
24
El mtodo del aspa al comparar dos a dos:

1
2
1
12
1
2
1
6
1
6
1
2
1
6
2
es ecir
es 1 x 2 =
4
6
24
2 y la cuarta parte de 2
6
6
Las nuevas fracciones homogenizadas

tienen denominador 24
1
12
4
24
1
12
12
24
Por lo
que:
Luego:
2
24
6
12
1
22
1
126
12
2
12
12
72
1
1
1
2es la fraccin
6
menor. 6
6
72
1
12

de regularidad, equivalencia y cambio
El desarrollo de esta competencia: actuar y pensar en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio en el V ciclo de Primaria, implica que los estudiantes observen
regularidades en las formas o en una secuencia numrica y que resuelvan problemas
referidos a patrones de repeticin geomtricos cuya regla de formacin responde a
criterios geomtricos de traslaciones o giros de cuartos y medias vueltas. Tambin se
busca que el estudiante avance en el camino de la generalizacin propia del lgebra,
al encontrar reglas de formacin de patrones numricos o grficos que dependa de la
posicin, como en el problema que se representa a continuacin:
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 3
Nmero de posicin que ocupa la figura

Cantidad de cuadrados expresados como
una multiplicacin
Cantidad de cuadrados expresados como
una potencia cuadrada
Fig. 4
Fig. 5
...
10
1 x 1 2 x 2 3 x 3 4 x 4 5 x 5 ... 10 x 10
12
22
32
42
52
...
102
Por otro lado, el desarrollo del pensamiento variacional se desarrolla

en este ciclo a travs de problemas donde los estudiantes identifican
relaciones de proporcionalidad entre magnitudes. Por ejemplo, analizan la
relacin entre el dinero que se paga y la cantidad de kilogramos que se
compran de un producto, entonces a mayor cantidad de kilogramos ms
se pagar. En estas situaciones identifican cmo cambian la magnitudes
una con respecto de la otra, los datos se organizan en tablas simples
y describen esta relacin utilizando lenguaje matemtico. Asimismo se
presentan problemas de equivalencia, en estas, se expresan igualdades y
trminos desconocidos utilizando conos y el signo igual (=). Por ejemplo
los problemas de desigualdad o de equilibrio con balanzas u otros objetos,
dan pie a problemas en los que se busca uno o ms valores desconocidos
o de encontrar varias equivalencias para una misma cantidad.
triplica
duplica
triplica
duplica
Entonces, la
cantidad de
cuadrados la hallo
multiplicando lado
por lado.
Peso
(kg)
Precio
(Nuevos
soles)
Tabla donde se expresa2las relaciones

6 de proporcionalidad.
12
15
48
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje
que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la
evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de
desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no
nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos
instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno, nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro
nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y
as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

IV ciclo
V ciclo
VI ciclo
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de

regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con
patrones de repeticin1 o patrones multiplicativos,
igualdades con multiplicaciones y relaciones de
cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo
trabajado con otras situaciones similares. Describe
con lenguaje matemtico su comprensin sobre
patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea
tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza
una secuencia de acciones orientadas a experimentar
o resolver un problema empleando estrategias
heursticas, procedimientos para ampliar, completar o
crear
patrones,
encontrar
equivalencias
con
expresiones multiplicativas o
hallar el
valor
desconocido en una igualdad multiplicando o
dividiendo, establecer equivalencias entre unidades de
medida de una misma magnitud, con apoyo de material
concreto.
Comprueba sus
procedimientos
y
estrategias.
Elabora
conjeturas basadas
en
experiencias o en relaciones matemticas, y las justifica
usando ejemplos
Interpreta datos y relaciones no explicitas en

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
entre dos magnitudes; y los expresa con modelos
referidos a patrones geomtricos, patrones crecientes
y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y
proporcionalidad directa y determina en qu otras
situaciones es aplicable. Describe utilizando lenguaje
matemtico acerca de su comprensin
sobre
patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de
proporcionalidad directa. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica, con
tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o
resolver problemas, empleando estrategias heursticas
y procedimientos para completar trminos de una
sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin,
simplificar expresiones o ecuaciones empleando
propiedades aditivas y multiplicativas o establecer
equivalencias entre unidades de una misma magnitud;
con apoyo de recursos; y compara los procedimientos
y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Establece
conjeturas
sobre
regularidades,
equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las
justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica variables y

relaciones no explcitas en situaciones diversas
referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las
expresa con modelos referidos a patrones
geomtricos2, progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y
relaciones de proporcionalidad inversa. Selecciona y
usa el modelo ms pertinente a una situacin y
comprueba si este le permiti resolverla. Usa
terminologas, reglas y convenciones al expresar su
comprensin sobre propiedades
y
relaciones
matemticas
referidas a progresiones aritmticas,
ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de
proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora y
emplea diversas representaciones de una misma idea
matemtica
con
tablas,
grficos,
smbolos;
orientado a la investigacin y resolucin de
problemas, empleando estrategias heursticas y
procedimientos para determinar la regla general de
una progresin aritmtica, simplificar expresiones
algebraicas
empleando
propiedades
de
las
operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evala
ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
entre expresiones algebraicas, magnitudes, o
regularidades
observadas
en
situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en las
1 Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.

2 Patrones geomtricos que se generan al aplicar reflexiones o giros.
ACTA Y PIENSA EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Cuarto grado
Patrones de repeticin:
Quinto grado
Sexto grado

elementos de problemas de
regularidad, y las expresa
en un patrn de repeticin
que combine un criterio
geomtrico de simetra y criterios
perceptuales de color y tamao.
Interpreta relaciones en los

elementos de problemas de
regularidad y los expresa en
un patrn de repeticin que
combine un criterio geomtrico
de traslacin y un criterio
perceptual de color.

no explcitas en problemas de
regularidad, expresndolos
en un patrn de repeticin
geomtrico con traslaciones
y giros de cuartos y medias
vueltas.
Propone un patrn de repeticin

que combine un criterio
geomtrico de simetra y criterios
perceptuales de color y tamao.
Propone problemas de
regularidad a partir de patrones
de repeticin que combinen un
criterio geomtrico de traslacin
y un criterio perceptual de color.
Propone problemas de
regularidad a partir de patrones
de repeticin geomtricos con
traslaciones y giros de cuartos y
medias vueltas.
Patrones aditivos y multiplicativos:

Identifica la regla de formacin
de los datos en problemas de
regularidad, expresndolas en
un patrn multiplicativo con
nmeros de hasta cuatro cifras.
Propone patrones aditivos o
multiplicativos con nmeros de
hasta cuatro cifras.
Igualdades:
Identifica datos y relaciones en
problemas de equivalencia,
expresndolos en una igualdad
con conos (con adicin,
sustraccin, multiplicacin o
divisin).
Patrones numricos:
Interpreta los datos en

problemas de regularidad
grfica1 y numrica,
expresndolas en un patrn
aditivo con nmeros naturales o
fracciones.

problemas de regularidad
grfica2, expresndolas en un
patrn aditivo o multiplicativo o
con potencias, que depende de
la posicin del elemento.
Crea una regularidad a partir de

un patrn aditivo con nmeros
naturales.
Crea una regularidad grfica a

partir de un patrn numrico.
Ecuaciones:
en problemas de equivalencia
o equilibrio, expresndolos en
ecuaciones simples de la forma:
a =b.
Ecuaciones:
Interpreta los datos y variables
en problemas de equivalencia y
equilibrio, expresndolos en las
igualdades3 y ecuaciones.
Modifica una ecuacin al
plantear o resolver otros
problemas.
Primer grado de secundaria

Reconoce relaciones en
problemas de regularidad,
expresndolos en un patrn
que combina transformaciones
geomtricas.
Plantea relaciones de posicin
empleando un patrn de
repeticin de variadas
transformaciones geomtricas.
Reconoce relaciones no
explcitas entre datos numricos
en situaciones de regularidad
que permitan expresar la regla
de formacin de una progresin
aritmtica.
Asocia reglas de formacin de
progresiones aritmticas con
situaciones afines.
Ecuaciones:
Codifica condiciones de igualdad
considerando expresiones
algebraicas al expresar modelos
relacionados a ecuaciones4 con
una incgnita.
ecuaciones lineales al plantear o
resolver problemas.
1 Configuraciones puntuales, arreglos, figuras, etc.

2 Situaciones de regularidad con configuraciones puntuales o patrones grficos de crecimiento: crecimientos de cuadrados, rea de cubos apilados, etc.
3 Segn Godino en su libro Razonamiento Algebraico; hay tres tipos de igualdad: las que se refieren a una identidad o propiedad ( a + (b c) = a b + a c), a una ecuacin (a +
frmula (rea de un rectngulo = largo ancho)
4 Con coeficientes fraccionarios y enteros.
49
= b) o a una
50
Cuarto grado
Quinto grado
Sexto grado
Desigualdades:
en una situacin de desequilibrio
o desigualdad y las expresa en
modelos relacionados a una
inecuacin sencilla, por ejemplo
de la forma: a < x o a + x > b
Modifica una desigualdad
al plantear o resolver otros
problemas.
Cambio:
Recoge datos experimentales de
dos magnitudes en problemas
de variacin y los relaciona en
tablas simples.
Cambio:
problemas de variacin entre
dos magnitudes, expresndolos
en una relacin de
proporcionalidad directa usando
tablas.
Proporcionalidad:
Interpreta los datos en una
situacin de variacin entre dos
magnitudes, expresndolos en
una relacin de proporcionalidad
directa.
Determina en qu otros problemas es aplicable el modelo .
MATEMTICAS
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
Patrones:
Utiliza lenguaje matemtico
para describir la regularidad
en los patrones geomtricos y
numricos.
1 Con coeficientes fraccionarios y enteros.

2 Con coeficientes enteros.
Patrones:
Utiliza lenguaje matemtico para
expresar el criterio geomtrico
(traslacin) que interviene en el
patrn y la regla de formacin
creciente del patrn numrico.

Codifica condiciones de
desigualdad considerando
expresiones algebraicas al
expresar modelos relacionados
a inecuaciones lineales1 con una
incgnita.
Asocia modelos referidos a
inecuaciones lineales con
situaciones afines.
explicitas en situaciones de
variacin al expresar modelos
relacionados a proporcionalidad
y funciones lineales2.
Asocia modelos referidos a
la proporcionalidad directa
y las funciones lineales con
situaciones afines.
Comprueba si el modelo usado
o desarrollado permiti resolver
la situacin.
Patrones:
Utiliza lenguaje matemtico
para expresar los criterios
geomtricos (con traslaciones
y giros) que intervienen en la
formacin del patrn y la regla
de formacin creciente del
patrn numrico.
Describe usando trminos

adecuados de transformaciones
geomtricas.
Explica el desarrollo de un patrn
geomtrico.
Reconoce expresiones grficas
y simblicas que expresan
transformaciones geomtricas
en patrones geomtricos.
Explica el desarrollo de
una progresin aritmtica
empleando el trmino n-simo,
ndice del trmino, razn o regla
de formacin.
Emplea diagramas y esquemas
tabulares para reconocer una
razn constante.
Igualdades:
Representa una igualdad
con valores conocidos o
desconocidos con conos,
de forma concreta, grfica y
simblica (con expresiones de
multiplicacin y divisin) y el
signo =).
Ecuaciones:
Representa el valor
desconocido de una igualdad
con conos.
Ecuaciones y desigualdades:
Representa el valor desconocido
de una ecuacin con letras.
Representa una desigualdad
con material concreto, grfico y
simblico.
Expresa condiciones de
equilibrio y desequilibrio a partir
de interpretar datos y grficas
de situaciones que implican
ecuaciones e inecuaciones de
primer grado.
Representa las soluciones de
inecuaciones lineales de la
forma x > a o x < a, ax > b o
ax < b.
Expresa una inecuacin como
un intervalo o rayo en la recta
numrica.
Problemas de cambio:
Describe la relacin de cambio
entre dos magnitudes.
Problemas de proporcionalidad:
Expresa las relaciones de
proporcionalidad de dos
magnitudes.
Utiliza tablas o grficos en el
plano cartesiano, para expresar
la proporcionalidad directa entre
dos magnitudes.
Describe el comportamiento
de una funcin lineal afn
examinando su intercepto con
los ejes, su pendiente, dominio y
rango.
Determina una funcin lineal
a partir de la pendiente y su
punto de intercepto con el eje de
coordenadas.
Establece conexiones entre las
representaciones grficas,
tabulares y simblicas de una
funcin lineal.
Propone una secuencia

de acciones orientadas a
experimentar o resolver un
problema.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
Emplea algunas estrategias
heursticas para ampliar o
crear patrones de repeticin
geomtricos, usando material
concreto.
Emplea estrategias heursticas1
para ampliar o crear patrones
de repeticin geomtricos
de traslacin y criterios
perceptuales.
para ampliar o crear patrones de
repeticin geomtricos, usando
material concreto.
Patrones aditivos:
conteo o de clculo para
ampliar, encontrar el trmino
intermedio o crear patrones
aditivos, usando material
concreto, recursos, incluyendo
el uso de la calculadora.

de clculo para ampliar,
encontrar el trmino intermedio
o crear patrones aditivos y
multiplicativos, usando material
concreto, recursos, incluyendo
Patrones aditivos y multiplicativos

con fracciones y naturales:
clculo para ampliar o crear
patrones aditivos con fracciones
y nmeros naturales, incluyendo

resolucin de problemas.
Realiza transformaciones
geomtricas para hallar
la posicin y la expresin
geomtrica en problemas.
hallar trmino k-esimo, ndice
del trmino, razn o regla
de formacin con nmeros
naturales.
al resolver problemas de
progresin aritmtica.
hallar trmino n-simo, ndice
del trmino, razn o regla de
formacin con nmeros naturales
de una progresin aritmtica.
al resolver problemas de una
progresin aritmtica.
51
Tablas, empezar por atrs.
52
Cuarto grado
ELABORAY USA ESTRATEGIAS
Igualdades:
Emplea material concreto
y grfico para encontrar
equivalencias o los valores
desconocidos de una igualdad
con multiplicacin.
Emplea estrategias y
procedimientos multiplicativos,
la relacin inversa entre la
multiplicacin y la divisin, la
propiedad conmutativa de la
multiplicacin, para resolver
situaciones de equivalencia
o igualdad o hallar un valor
desconocido con expresiones
aditivas y multiplicativas.
Emplea esquemas,
procedimientos de comparacin
y operaciones para encontrar
relaciones numricas entre dos
magnitudes.
Quinto grado
Ecuaciones:
Emplea procedimientos por
tanteo, sustitucin o agregando,
quitando o repartiendo para
encontrar el valor o los valores
desconocidos de una igualdad o
ecuacin.
igualdades (sumar, restar,
multiplicar o dividir en ambos
lados de la igualdad) para hallar
el trmino desconocido de una
igualdad.
Sexto grado
Ecuaciones y desigualdades:
Emplea procedimientos por
tanteo, sustitucin o agregando,
quitando o repartiendo para
encontrar el valor o los valores
ecuacin, o de una inecuacin.
Emplea propiedades y la
simplificacin de trminos al
resolver una ecuacin.

Emplea propiedades y tcnicas
de simplificacin1 para obtener
la solucin en problemas de
ecuaciones lineales.
Emplea recursos grficos
ecuaciones lineales.
Emplea propiedades y tcnicas
de simplificacin para obtener
la solucin en problemas de
inecuaciones lineales.
Aplica la propiedad distributiva

de la multiplicacin respecto
de la adicin para formular
igualdades.
Emplea estrategias de ensayo y error, experimentacin, tablas, recojo de
datos u operaciones para resolver problemas de relaciones de cambio o de
proporcionalidad.
Emplea estrategias para resolver

problemas de proporcionalidad,
y funcin lineal con coeficientes
enteros.
Explora mediante el ensayo y
error el conjunto de valores que
puede tomar una funcin lineal
al resolver un problema.
Emplea mtodos grficos para
resolver problemas de funciones
lineales.
Comprueba su procedimiento
o estrategia y el de sus
compaeros y, de ser necesario,
lo replantea.
Reduccin de miembros, transposicin de trminos.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas

resoluciones.
Emplea la calculadora para resolver problemas y verificar sus resultados.

de las estrategias,
problema.
Cuarto grado
Patrones:
Elabora supuestos sobre los
trminos que ocupan una
posicin ms adelante en el
patrn de repeticin geomtrico
de simetra y criterio perceptual.
Patrones aditivos:
Explica sus resultados y
procedimientos al continuar o
crear un patrn aditivo o
multiplicativo de hasta cuatro
cifras.
Igualdades:
Elabora supuestos sobre lo
que ocurre en una igualdad al
multiplicar o dividir una misma
cantidad de objetos o nmeros
a ambos lados de una igualdad,
basndose en lo observado en
actividades concretas.
Quinto grado
Patrones:
Justifica sus conjeturas sobre
los trminos no conocidos del
patrn a regla de formacin
creciente o constante de los
patrones aditivos con nmeros
naturales o fracciones.

Justifica sus conjeturas sobre
los trminos no conocidos en
patrones multiplicativos con
nmeros naturales o fracciones.
Igualdades:
argumentaciones, usando
ejemplos, sobre los
procedimientos usados
igualdades.
Sexto grado
Patrones:
Justifica sus conjeturas sobre la
prediccin de algunos trminos
no conocidos de un patrn
geomtrico (con traslacin y
giros).

Justifica
sus
conjeturas
sobre los trminos no
conocidos
en
patrones
numricos-grficos.
Igualdades y desigualdades:
Justifica y defiende
argumentaciones propias y
de otros, usando ejemplos,
sobre el procedimiento utilizado
igualdades o desigualdades.

Plantea conjeturas respecto
a posiciones, de un patrn
geomtrico.
Prueba que algunos patrones
geomtricos se comportan como
patrones cclicos.
Plantea conjeturas respecto a

posiciones, de una progresin
aritmtica.
Justifica la relaciones de
dependencia entre el n-simo
trmino y el valor posicional de
una progresin aritmtica.
Justifica cuando una ecuacin es
posible e imposible a partir del
conjunto solucin.
Justifica cuando dos ecuaciones
son equivalentes considerando
el conjunto solucin.
Plantea conjetura a partir de
casos referidas a los criterios de
equivalencia.
Justifica si un nmero es solucin
de una inecuacin dada.
Elabora supuestos sobre la
relacin de cambio entre dos
magnitudes, basndose en lo
observado en actividades
vivenciales, concretas y grficas.
Justifica sus conjeturas, usando
ejemplos, para afirmar que dos
magnitudes son directamente
proporcionales.
argumentaciones propias y de
otros, usando ejemplos, para
afirmar que dos magnitudes son
directamente proporcionales.
Justifica sus conjeturas, usando ejemplos y contraejemplos.
53
Prueba si una funcin es lineal

por los valores de su dominio.
Justifica el dominio apropiado de
una funcin lineal (si pertenece al
campo natural, entero o racional)
de acuerdo a una situacin de
dependencia .
Descripcin y ejemplos de algunos indicadores

Indicador
grado
de
sexto
Interpreta los datos y variables en una situacin de desequilibrio o

desigualdad y las expresa en modelos relacionados a una inecuacin
sencilla, por ejemplo de la forma: a < x o a + x > b .
Interpretar los datos y variables implica reconocer las cantidades y los valores
desconocidos, establecer las relaciones entre ellas identificando la cantidad mayor
o menor y determinar las condiciones de desigualdad o desequilibrio. Un problema
de desequilibrio con balanzas (cuando uno de los platillos est ms abajo que otro)
est referido a que en uno de los brazos se encuentra concentrada la mayor cantidad
de objetos. De otro lado, tambin se puede presentar situaciones donde se puedan
establecer equivalencias o condiciones de desigualdad, cuando por ejemplo una
persona es ms fuerte que la otra o tiene ms o menos objetos que otro.
El uso de la variable (letras) en este tipo de problemas acta como incgnita para
representar el valor desconocido. Por ejemplo, en esta situacin de juego de canicas
con Paco y Miguel, uno de ellos reconoce que tiene menos canicas que el otro.
Paco, tengo
8 canicas!
Miguel, tienes
ms canicas que
yo.
Cuntas canicas puede tener Paco en la bolsa?

En este ejemplo se pueden realizar las siguientes preguntas para interpretar los datos
y el valor desconocido.
Cules son los datos o los valores conocidos?
Puedes reconocer la cantidad desconocida? Quin la tiene?
Qu relacin hay entre las dos cantidades que tienen Paco y Miguel?, Quin
tiene mayor o menor cantidad, cmo te diste cuenta de ello?
54
Cules seran las afirmaciones que se pueden desprender del problema?
55
Este problema lo podemos expresar en un modelo con una balanza o con una
expresin simblica usando conos o una letra para expresar la cantidad
desconocida.
Paco
Miguel
Miguel tiene 8 canicas
Paco tiene una bolsa y 2 canicas
Miguel tiene ms canicas que

Paco
Paco tiene menos canicas que
8 >
2
Miguel
+2 < 8

Indicador
grado
de
sexto
Emplea procedimientos de clculo para ampliar, completar o crear

patrones numricos, cuya regla de formacin depende de la posicin del
elemento, con nmeros naturales, fracciones o decimales.

Los procedimientos de clculo que pueden emplear los estudiantes para resolver
problemas con patrones numricos, estn referidos a encontrar relaciones aditivas
y/o multiplicativas entre la posicin de la figura y la cantidad de elementos. Estas
relaciones la pueden encontrar por ensayo y error o descomponiendo los resultados
en funcin de la cantidad de elementos y la posicin de la figura.
Veamos
ejemplo:
el
siguiente
Cuntos palillos son necesarios para formar el dibujo situado en la 4 posicin?

Y para formar el dibujo que estuviera en la posicin 10?, y para la posicin 20?
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
As tenemos que :
En la figura 1, hay 3 palillos
En la figura 2, hay 5 palillos
En la figura 3, tiene 7 palillos
En la figura 4, tiene 9 palillos
Podemos organizar esta informacin
en una tabla vertical.
Posicin de la
figura
Cantidad de
palillos
11
Para resolver el problema se puede seguir construyendo la tabla, hasta llegar a la

figura 10 y la figura 20, pero sera un procedimiento largo.
De qu otra manera se puede predecir la cantidad de
palitos?
Se podran generar relaciones aditivas o multiplicativas de tal manera que el resultado
sea expresado en funcin de la posicin de la figura.
As por ejemplo: podramos ensayar operaciones para que resulte 3 y usando para
operar los nmeros de la posicin de la figura: As para que resulte 3, tenemos que
usar en la operacin necesariamente 1; para que resulte 5, debemos de usar 2 y as
sucesivamente.
Tambin podemos organizar las operaciones en una tabla horizontal:
Figura
10
20
Cantidad de
palillos
11
13
Ensayo 1
con adicin
1+1+1
2+2+1
3+3+1
4+4+1
5+5+1 6+6+1
10 + 10 + 1
20 + 20 + 1
Ensayo 2
con
multiplicacin
y adicin
2x1+1
2x2+1
2x3+1
2x4+1
2x5+1 2x6+1
2 x 10 + 1
2 x 20 + 1
Capacidad: Razona y argumenta generando ideas

matemticas
Indicador de sexto grado
Justifica sus conjeturas sobre la prediccin de algunos trminos no
conocidos de un patrn geomtrico (con traslacin y giros).
Descripcin
El estudiante da explicaciones vlidas respecto de sus predicciones sobre la figura
que se encuentra en una posicin ms adelante sin necesidad de completar el
patrn. Por ejemplo:
Qu figura est en la posicin 25? Por
qu?
Yo creo que en la posicin 25 est la figura con el

tringulo rojo a la derecha y el amarillo a la izquierda.
El estudiante explica que esta secuencia se forma cuando cada elemento del ncleo
de repeticin da giros de de vuelta. Adems, que el ncleo de repeticin tiene
cuatro elementos y que cada cuatro posiciones se repite, entonces al avanzar de 4
en 4, se evidencia que en la posicin 25 comienza el ncleo nuevamente, por tanto,
la primera figura es la que corresponde.
1.
er
giro
2.do giro
3.er giro 4.to giro

de forma, movimiento y localizacin
Desarrollar esta competencia en el V Ciclo implica que los nios acten y piensen
matemticamente al proponerles que resuelvan problemas geomtricos de diversos
contextos vinculados con las formas tri y bidimensionales; problemas referidos al
movimiento o las transformaciones geomtricas como la traslacin y rotacin de
figuras.
Los estudiantes en este ciclo matematizan situaciones a partir de una experiencia
vivencial con su entorno para expresar la realidad o los objetos que hay en ella en
formas tridimensionales o bidimensionales que construyen con mayor precisin.
Asimismo aplican movimientos y transformaciones a las figuras, las cuales se
trasladan, rotan, se amplan o reducen. Tambin comunican y representan las ideas
geomtricas relacionadas con las formas y sus propiedades empleando lenguaje
matemtico, as el uso del lenguaje geomtrico ser necesario cuando quieran
comunicar posiciones, describir e identificar a los objetos, indicar oralmente los
movimientos. La adquisicin del lenguaje geomtrico se produce a partir de su
utilidad para resolver problemas y es en el marco de estos problemas que surge la
necesidad de usar expresiones cada vez ms precisas y formales.
Los estudiantes en este ciclo tambin elaboran y usan estrategias al construir formas
mediante el plegado, recortado y el dibujo, miden la longitud, capacidad y superficie
de los objetos, construyen figuras que se trasladan y rotan, usando instrumentos de
dibujos y diversos materiales. En este proceso tambin es necesario que razonen y
argumenten con el objetivo de construir o generar nuevas ideas geomtricas al
elaborar conjeturas sobre las propiedades de las formas y verificarlas. Al explicar
sus procedimientos y resultados consolidarn lo que aprendieron.
Si las miras desde

arriba, hay 3 piezas
que se ven iguales.
Recuerdas
qu forma
tena?
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de formas, movimiento y localizacin

desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos
olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos

IV ciclo
V ciclo
VI ciclo
Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y

movimiento de los objetos del entorno, con las formas
geomtricas, ubicacin en el plano y el espacio,
simetra y traslacin. Relaciona el modelo trabajado
con otras situaciones similares. Describe con lenguaje
matemtico su comprensin sobre caractersticas de
las formas bidimensionales y tridimensionales;
longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos;
simetra
y
traslaciones.
Elabora
y
emplea
representaciones mediante tablas de doble entrada,
grficos, croquis y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones para experimentar o solucionar
un problema empleando estrategias heursticas,
procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y
estimar la longitud, permetro, superficie y capacidad
de objetos seleccionando el instrumento y la unidad
arbitraria o convencional apropiada, reflejar o
trasladar formas en cuadrculas, con apoyo de material
concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias.
Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias
entre formas geomtricas y las justifica usando
ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de

localizacin y movimiento de los objetos, con las
formas geomtricas bi y tri dimensionales, su rotacin,
ampliacin o reduccin y determina en qu otras
situaciones es aplicable. Expresa su comprensin
utilizando lenguaje matemtico sobre las propiedades
de las formas bidimensionales o tridimensionales1;
ngulos,
superficies,
volumen
y
capacidad;
ampliaciones, reducciones, giros y la posicin de un
objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas
representaciones de una misma idea matemtica,
con grficos y smbolos, relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o
resolver problemas empleando estrategias heursticas
y procedimientos como estimar y medir ngulos,
calcular permetro, superficie, capacidad y volumen
seleccionando el instrumento y la unidad convencional
pertinente; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre
propiedades de las formas geomtricas trabajadas y las
justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no

explcitas de situaciones referidas a atributos,
localizacin y transformacin de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas bidimensionales
compuestas,
relaciones
de
paralelismo
y
perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos
geomtricos2. Selecciona y usa el modelo ms
pertinente a una situacin y comprueba si este le
permiti resolverla. Expresa usando terminologa,
reglas y convenciones matemticas su comprensin
sobre propiedades de formas bidimensionales y
tridimensionales3, ngulos, superficies y volmenes,
transformaciones geomtricas; elaborando diversas
representaciones de una misma idea matemtica
usando grficos y smbolos; y las relaciona entre s.
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y
resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos como calcular y estimar
medidas de ngulos y distancias en mapas,
superficies bidimensionales compuestas y volmenes
usando unidades convencionales; rotar, ampliar,
reducir formas o teselar un plano, con apoyo de
diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones
entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e
identifica diferencias y errores en las argumentaciones
de otros.
59
1 Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.

2 Prisma, pirmide, crculo, cilindro
3 Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
60
ACTA Y PIENSA EN SITUACIONES DE FORMAS, MOVIMIENTOS Y LOCALIZACIN

Cuarto grado
Formas tridimensionales:
Identifica propiedades en
los objetos del entorno
segn sus lados paralelos y
perpendiculares, la forma de
sus caras o sus bases y, los
relaciona con prismas rectos.
Relaciona los prismas rectos
con su proyeccin vista desde
abajo, desde arriba o desde un
costado.
Formas bidimensionales:
Identifica caractersticas de los
objetos de su entorno segn sus
lados, ngulos, paralelismo o
perpendicularidad y lo expresa
en un modelo basado en
paralelogramos.
Usa un modelo basado en
paralelogramos al plantear o
resolver un problema.
Tringulo, rectngulo, cuadrado, rombo
Quinto grado
Sexto grado
Reconoce elementos y
propiedades de los objetos
segn sus caras, bases, altura,
superficie lateral y los
relaciona con prismas.
Plantea relaciones respecto a

los elementos y propiedades de
las cajas o cubos y los
relaciona con los prismas y
pirmides.
Relaciona un prisma con cubos

y sus diferentes vistas.
Relaciona una forma

tridimensional con sus
diferentes vistas.
Selecciona la estructura del

slido con cubos, para resolver
un problema de construccin de
prismas.
Identifica caractersticas y
propiedades geomtricas
explicitas segn su permetro
y rea en objetos y superficies
de su entorno, expresndolos
en un modelo basado en
cuadrilteros y tringulos.
Aplica las propiedades de
los cuadrilteros o tringulos
problema.
Selecciona el desarrollo o
las plantillas de las formas
tridimensionales para resolver
prismas y pirmides.
en objetos y superficies de
su entorno, expresndolos
en figuras geomtricas
bidimensionales (crculo
circunferencia, polgonos
regulares hasta 10 lados)
Aplica las propiedades de
las figuras bidimensionales
problema.

explicitas entre figuras en
situaciones de construccin
de cuerpos, y las expresa un
modelo basados en prismas
regulares, irregulares y
cilindros.
cubos, prismas y cilindros al
plantear y resolver problemas
de proyeccin o construccin de
cuerpos.
Organiza medidas,
caractersticas y propiedades
geomtricas de figuras y
superficies, y las expresa un
modelo referido a figuras
poligonales1 .
Emplea el modelo ms
pertinente relacionado para
plantear o resolver situaciones
relacionadas a figuras
poligonales y sus propiedades.
Cuarto grado
Ubicacin y desplazamiento:
61
Identifica las referencias

necesarias en situaciones de
localizacin y desplazamientos,
en el entorno escolar,
expresndolos en un croquis
apoyado en cuadrculas y
coordenadas.
Organiza datos respecto a

la localizacin de lugares y
desplazamiento de los objetos
en la localidad, expresndolos
en un croquis usando puntos
cardinales en un sistema de
coordenadas.
Emplea un croquis con

cuadrculas con coordenadas
localizacin.
Emplea un sistema de
coordenadas con puntos
cardinales al resolver problemas
de localizacin.
Sexto grado
Interpreta datos y
relaciones no explcitas
respecto a la localizacin de
lugares o
desplazamiento de objetos en la
localidad expresndolos en un
croquis en el primer cuadrante
del plano cartesiano.

explcitas basados en medidas
de formas, desplazamiento
y ubicacin de cuerpos, para
expresar mapas o planos a
escala.
Usa mapas o planos a escala
al plantear y resolver una
situacin.
Emplea el plano cartesiano

localizacin.
Verifica si el croquis empleado

corresponde a la realidad y
permite localizar o desplazarse
con precisin.
Simetra y traslacin:
Quinto grado
Ampliacin y reduccin:
Rotacin:
Identifica condiciones y
caractersticas relevantes en
problemas de desplazamiento,
de traslacin de formas
bidimensionales en una
cuadrcula de coordenadas.
caractersticas de los objetos
de su entorno, expresndolos
en un modelo de ampliacin
y reduccin de figuras en un
plano cuadriculado.
Reconoce la traslacin de una

figura en otros problemas.
Aplica las transformaciones

geomtricas de simetra,
traslacin, ampliacin y
reduccin a otros problemas
similares.
Determina en qu otros problemas, es aplicable el modelo.
Rotar, ampliar y reducir.
Aplica la ampliacin y reduccin

de figuras a otros problemas
similares.

explcitas en objetos del
entorno, al elaborar un modelo
basado en la rotacin (en un
cuarto de vuelta y media vuelta)
de figuras en un plano
cuadriculado.
explcitas, en situaciones de
recubrimiento de superficies, al
elaborar un modelo basado en
transformaciones1.
Usa un modelo basado en
transformaciones isomtricas
problema.

o desarrollado permiti resolver
el problema.
62
Quinto grado
Describe las formas

tridimensionales segn sus
elementos (caras laterales,
aristas, vrtices, bases).
Expresa las propiedades

y elementos de cubos o
prismas, nombrndolos
apropiadamente.
Construye figuras
tridimensionales con diferentes
materiales concretos y a partir
de una plantilla.
Representa grficamente
las diferentes vistas
bidimensionales que tiene una
forma tridimensional.
Construye figuras
tridimensionales en forma
concreta, a partir de
instrucciones escritas y orales.
Construye figuras
tridimensionales en forma
concreta (origami modular),
a partir de su medida e
Describe la estimacin y la
comparacin de la medida de
capacidad en fracciones de litro,
galones.
Sexto grado
Expresa la medida del rea
lateral y total del prisma y
la pirmide en unidades
convencionales a partir de sus
plantillas o redes.
Expresa la medida del volumen
de cubos y prismas en unidades
patrn (cubitos de 1 cm3,
estructuras de 1 m3).
Representa la medida del
volumen del cubo y del prisma
recto rectangular, con material
concreto (material Base Diez) y
grfico.
Construye prismas y
pirmides con material
concreto (origami modular,
plantillas), grfico (papel
isomtrico) usando
instrumentos de dibujo; a
partir de indicaciones sobre su
medida o su forma.
Explica lo que comprende sobre
la relacin entre el volumen y
la medida de capacidad de los
objetos.

Describe prismas regulares y
cilindro en funcin del nmero
y forma de las caras, el nmero
de vrtices y el nmero de
aristas.
Describe el desarrollo en el
plano de prismas triangulares y
rectangulares, cubos y cilindros.
Grafica el desarrollo de prismas,
cubos y cilindros, vistas de
diferentes posiciones.
Cuarto grado
Quinto grado
Describe las caractersticas de

los polgonos y paralelogramos,
segn su nmero de lados
y vrtices, nombrndolos
adecuadamente (tringulos,
cuadrilteros, pentgonos, etc.).
Describe las caractersticas y

propiedades bsicas de los
cuadrilteros y tringulos con
respecto a sus lados y ngulos
y diagonales, paralelismo y
perpendicularidad.
Describe las propiedades

y relaciones del crculo y
la
circunferencia
y
de
los
polgonos regulares segn sus
lados y sus ngulos.
Representa en forma concreta

(sogas, geoplano, etc.) y grfica
(en cuadrculas), diferentes
formas bidimensionales que
tienen el mismo permetro.
Describe la construccin de
formas bidimensionales a
partir de sus elementos o
propiedades.
Construye la circunferencia
usando instrumentos de dibujo.

(sogas, geoplano, origami,
etc.) y grfica (en cuadrculas)
diferentes rectngulos,
cuadrados, rombos y romboides
con el modelo presente y
ausente.

(tangram, geoplano, origami) y
grfica (en cuadrculas, malla
de puntos), cuadrilteros y
tringulos, dados la medida de
sus lados, ngulos, el permetro
o el rea.
Construye paralelogramos
segn indicaciones orales y
escritas.
Describe rutas o ubicaciones,
usando como referentes objetos
y lugares cercanos o por los que
debe pasar.
Elabora croquis, mapas
usando referentes paralelos,
perpendiculares y oblicuos,
para ubicar objetos y expresar
rutas.
Construye polgonos regulares

en forma concreta (origami, tiras
de mecano, etc.) y en forma
grfica.
formas bidimensionales en el
plano cartesiano, as como sus
ampliaciones y reducciones.

Describe las relaciones de
paralelismo y perpendicularidad
en formas bidimensionales
(tringulo, rectngulo, cuadrado
y rombo) y sus propiedades
usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas.
Expresa las relaciones
y diferencias entre rea
y
permetro
de
polgonos regulares.
Representa polgonos regulares
siguiendo instrucciones y
usando la regla y el comps.
Expresa la medida de
superficie usando unidades
convencionales (km2, m2)
Expresa la medida de distancias
muy largas, usando unidades
convencionales (km)
Describe la estimacin y la
comparacin de la medida
de la longitud, permetro,
superficie de las figuras a
partir de unidades arbitrarias o
convencionales.
63
Sexto grado
Describe rutas de
desplazamiento en guas,
planos de ciudades utilizando
referentes espaciales y otras
referencias.
Describe rutas de
desplazamiento en guas,
planos de ciudades utilizando
referentes espaciales y otras
referencias.
Grafica en un plano
cuadriculado la posicin de un
objeto.
Grafica en el plano cartesiano

la posicin de un lugar usando
puntos cardinales.
Expresa las distancias y

medidas de planos o mapas
usando escalas.
64
Simetra:
Describe las relaciones de
la traslacin de figuras
geomtricas planas y el reflejo
de una figura a partir del eje de
simetra vertical y horizontal.
(geoplano), grfica (en
cuadrcula), la traslacin de
figuras geomtricas planas y
el reflejo de una figura a partir
del eje de simetra vertical u
horizontal.
Quinto grado
Sexto grado
Transformaciones geomtricas:
Describe la transformacin de
ampliacin y reduccin de una
figura en el plano cuadriculado.
Describe la rotacin de una

figura en el plano cuadriculado
o en el plano cartesiano.
Construye de una misma

figura dos o ms ampliaciones
o reducciones en un plano
cuadriculado o en el plano
cartesiano.

(geoplano), grfica y simblica
(pares ordenados) traslaciones,
reflexiones y giros (cuartos
y medias vueltas) de formas
bidimensionales; y relaciona los
tres tipos de representacin.
Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
COMUNICA Y REPRESENTA
IDEAS MATEMTICAS
Cuarto grado
Usa estrategias para construir
cuerpos geomtricos, figuras
con el modelo ausente segn
sus ngulos y la simetra,
usando diversos materiales.
Usa diversos recipientes como
jarras, envases de botellas,
recipientes graduados, para
medir, comparar y estimar la
capacidad de los recipientes.
Usa instrumentos de medicin
(cinta mtrica y reglas
graduadas) y unidades
convencionales para medir
y comparar longitudes y
distancias cortas.
cuerpos geomtricos y dibujar
figuras segn sus vistas,
usando diversos materiales,
instrumentos de dibujo.
clculo para encontrar el rea
de una superficie del prisma
y el volumen de un prisma
cuadrangular o rectangular en
unidades arbitrarias.
Usa estrategias para estimar y
medir el volumen en unidades
arbitrarias (p.ej: cubitos) y
la capacidad de objetos y
recipientes en litros y mililitros.

Describe las caractersticas
de las transformaciones de
rotacin, ampliacin y reduccin
con figuras geomtricas planas.
Grafica la rotacin, ampliacin y
reduccin de figuras poligonales
regulares para recubrir una
superficie plana.

res
polgonos segn sus
caractersticas y propiedades,
recursos grficos y otros,
permetro y rea de tringulo,
rectngulo, cuadrado, rombo.
y procedimientos para hallar el
rea, permetro y ubicar cuerpos
en mapas o planos a escala,
con recursos grficos y otros.
Usa unidades patrn (cartn,
cartulina, etc.) que midan
un metro cuadrado para
determinar cuntas unidades
cuadradas necesita para
cubrir superficies de figuras
bidimensionales
Usa estrategias que implican
trazar el recorrido de los vrtices
de las formas bidimensionales,
utilizar recortes de figuras de
papel, para trasladarla sobre un
cuadriculado.
Emplea diversos materiales y
recursos para construir o dibujar
figuras bidimensionales.
Emplea procedimientos como
componer o rotar figuras,
estrategias de conteo de
cuadraditos o composicin de
tringulos para calcular el
rea de paralelogramos y los
trapecios a partir del rea del
rectngulo.
Calcula el rea del tringulo a
partir del rea del rectngulo.
Usa estrategias para construir y
dibujar figuras segn sus vistas
y la rotacin, usando diversos
materiales, instrumentos de
dibujo.
Usa recursos, instrumentos
de medicin (cinta mtrica) y
unidades convencionales para
medir y comparar longitudes y
distancias muy grandes.
Emplea estrategias que implican
cortar la figura en papel y
reacomodar las piezas, dividir
en cuadritos de 1 cm2 y el uso
de operaciones para determinar
el rea y el permetro de figuras
bidimensionales.
polgonos segn sus
propiedades y caractersticas
recursos grficos y otros,
permetro y rea del tringulo,
rectngulo, cuadrado, rombo.
y procedimientos para hallar
el rea, permetro, volumen,
reconocer caractersticas
proporcionales y ubicar cuerpos
en mapas o planos a escala
con recursos grficos y otros.
para ubicar con precisin
un objeto en un plano
cuadriculado.
Traslacin:
Usa estrategias para trasladar
una figura sobre un plano
cartesiano.
de clculo y relaciones de
proporcionalidad para ampliar
o reducir una figura.
Rotacin:
Usa estrategias para rotar
figuras a partir de sus
vrtices, incluyendo el uso
de instrumentos como
comps, transportador.
65
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en

Elabora conjeturas sobre
cules son las caractersticas
geomtricas comunes de las
formas tridimensionales.
Justifica sus conjeturas
usando ejemplos sobre los
procedimientos aplicados
en problemas de clculo de
capacidad con unidades patrn.
Elabora conjeturas sobre las

caractersticas semejantes
geomtricas de los prismas.
Establece conjeturas sobre la

relacin entre el rea lateral y el
rea total de los prismas.
Elabora conjeturas sobre los

procedimientos matemticos
a aplicar en la solucin de
problemas de clculo de
volumen.
Establece semejanzas y
diferencias entre los prismas y
las pirmides.
Justifica la relacin entre la

clasificacin de prismas segn
su base con la clasificacin de
polgonos segn el nmero de
lados.
Elabora conjeturas sobre la

relacin entre el volumen y la
capacidad.
Realiza transformaciones de
rotar, ampliar y reducir, con
figuras en una cuadrcula
al resolver problemas, con
recursos grficos y otros.
de las estrategias,
problema.
Propone conjeturas sobre
propiedades de prismas
regulares y el cilindro.
Justifica la relacin entre las
reas de sus bases y superficies
laterales del cubo, prismas y
cilindro.
Explica como vara las
relaciones entre los elementos
de prismas y cilindros al obtener
desarrollos de estos cuerpos.
66
Cuarto grado
Justifica sus conjeturas
usando ejemplos sobre los
procedimientos aplicados
en problemas de clculo
de permetro, superficie y
capacidad con unidades patrn.
cules son las caractersticas
geomtricas comunes de las
formas bidimensionales
procedimientos a aplicar en el
clculo de permetro, superficie
y capacidad con unidades
patrn.
Traslacin:
Elabora conjeturas sobre el
procedimiento para representar
traslaciones de formas
bidimensionales en cuadrculas.
Quinto grado
Establece semejanzas y
diferencias entre cuadrado y
rectngulo, entre cuadrado y
rombo, etc.
las propiedades de los
cuadrilteros y tringulos.
Explica con ejemplos
y contraejemplos las
caractersticas de los
cuadrados, rectngulos,
rombos, tringulo rectngulo y
equiltero, etc.
el rea y el permetro de una
figura.
Sexto grado
relacin entre permetro y rea
de formas bidimensionales,
entre reas de cuadrilteros y
tringulos
Establece conjeturas y las
verifica sobre la relacin entre
el radio y el dimetro de la
circunferencia.
Establece caractersticas
semejantes en los polgonos
regulares.

Propone conjeturas referidas
a las propiedades de prismas
regulares y el cilindro.
Justifica la relacin entre el
rea de superficie de prismas
y cilindros con las reas de
sus
bases y superficies laterales del
cubo, prismas y cilindro.
Explica como vara las
relaciones entre los elementos
de prismas y cilindros, al
obtener desarrollo de estos
cuerpos.
Plantea conjeturas para

determinar permetro y rea de
figuras poligonales (tringulo,
rectngulo, cuadrado y rombo).
Justifica sus generalizaciones
sobre el nmero de diagonales
trazadas desde un vrtice,
nmero de tringulos en que
se descompone un polgono
regular, suma de ngulos
internos y externos.
Justifica la pertenencia o no de
una figura geomtrica dada
a una clase determinada de
cuadriltero.
Justifica las variaciones en
el permetro, rea y volumen
debidos a un cambio en la
escala en mapas y planos.
Explica qu medidas y
situaciones son y no son
afectadas por el cambio de
escala.
relacin entre la ampliacin
y reduccin con la
proporcionalidad.
Rotacin:
Explica el procedimiento usado
para construir figuras y rotarlas.
Plantea conjeturas acerca de

la semejanza de dos figuras al
realizar sobre estas rotaciones,
ampliaciones y reducciones en
el plano.
Explica como algunas
transformaciones pueden
completar partes ausentes en
figuras geomtricas.

Indicador de quinto grado
Representa grficamente las diferentes vistas que tiene una forma
tridimensional.
Observar este indicador implica que el estudiante debe graficar las diferentes vistas que
tienen las caras o vistas de una forma tridimensional u objetos de su entorno, como
slidos, maquetas, etc.
Representa grficamente la vista superior que tiene una forma tridimensional
(maqueta).
Veamos un ejemplo en el que se evidencia el indicador:
En la siguiente maqueta se tiene un jardn interior en

forma de L y dos construcciones. Se tiene que mostrar
el rea construida y el rea libre.
Algunas preguntas que ayudan a que el nio muestre este desempeo:

Qu forma tiene el terreno de la maqueta? Dibjalo.
Desde dnde tienes que mirar la maqueta para ver el rea construida y el terreno
libre?
Cmo se ve si la miras desde arriba?
67

Usa estrategias para construir cuerpos geomtricos y dibujar figuras
segn sus vistas, usando diversos materiales e instrumentos de dibujo.
Observar este indicador implica que el estudiante construya cuerpos con el modelo
presente o ausente y los reproduzca, tomando como base los datos dados; usando
para ello diversas estrategias como abrir cajas para observar plantillas o sus
desarrollos, copiar las plantillas de los cuerpos en una cartulina y utilizar recursos
como papel cuadriculado, reglas y escuadras.

Usa estrategias para construir prismas, usando diversos materiales e
instrumentos de dibujo.
Veamos un ejemplo que puede evidenciar el indicador.
Construye una cajita de 8 cm de largo, 4 cm de ancho y 4 cm de altura para

guardar tu borrador, tajador y otros, y as no perderlos y mantener
ordenado tu espacio de trabajo.
Completa el desarrollo de la cajita en la cuadrcula. Utiliza regla y
escuadra. Copia el desarrollo en una cartulina y construye la cajita.
1 cm
Qu estrategia
utilizar?
Puedo mirar el
modelo de otras
cajas y copiar su
desarrollo y adaptarlo
al mo.
1 cm
68

de gestin de datos e incertidumbre
El desarrollo de esta competencia posibilita a las personas ocuparse del diseo de
estudios referidos al anlisis de datos recogidos y la prediccin o toma de decisiones
a partir de los resultados obtenidos.
Para desarrollar esta competencia en el V ciclo, los estudiantes se enfrentarn a
problemas en los que ser necesario plantearse preguntas apropiadas y coherentes
con un tema de estudio, las cuales adems se presentan con posibles respuestas.
Esto es as cuando el estudiante es capaz de restringir el recojo de los datos a la
informacin que se necesita para la resolucin del problema.
El contexto para los temas de estudio en este ciclo se ampla por el hecho de que los
estudiantes tambin son capaces de recopilar datos de fuentes indirectas, es decir,
no solo mediante las encuestas y cuestionarios, sino tambin de libros, revistas,
diarios y otras fuentes escritas o virtuales.
La elaboracin de tablas de frecuencia, tablas de doble entrada, de grficos de
barras, grficos de puntos, grficos lineales; implica el reconocimiento de cules son
las variables cuyos datos has sido recogidos y la relacin entre ellas. En este ciclo,
comienza a cobrar importancia el tipo de grfico que se elija para modelar la
situacin; en ese sentido, se usan los grficos de lneas para ver tendencias de
comportamiento de los datos, los de barra para visualizar la comparacin entre los
datos y los de puntos para visualizar por ejemplo, si los datos estn por encima o
debajo de la moda o el promedio.
La lectura de la informacin que se ha obtenido en los grficos realizados requiere
de la movilizacin de la capacidad de los estudiantes de Comunicar y representar,
al describir la informacin y hacer comparaciones para responder las preguntas
del problema planteado. De igual modo, a partir de la lectura de la informacin los
estudiantes pueden hacer supuestos y predicciones.
Asimismo, para el desarrollo de esta competencia en el V ciclo, se presenta a los
estudiantes situaciones de incertidumbre y experimentos aleatorios en los que los
estudiantes utilizan la probabilidad para cuantificar la ocurrencia de un suceso.
VENTA DE REVISTAS Y CUENTOS
Revistas
30
Venta (en miles)
Leyenda:
Cuentos
25
20
Cul es la tendencia
de venta de las
revistas?
15
10
5
0
Marzo
Abril
Mayo
Junio
69
Mes
GRFICO LINEAL
70
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e

incertidumbre
desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos
olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos

IV ciclo
V ciclo
VI ciclo
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su

entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples,
pictogramas con escalas o mediante la nocin de
moda. Describe con lenguaje matemtico su
comprensin sobre, la frecuencia y moda de un
conjunto de datos, la comparacin de datos en
pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o
menos probables que otros1. Elabora y emplea
representaciones mediante grficos de barras dobles
o pictogramas2, y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones orientadas a experimentar o
solucionar un problema empleando estrategias o
procedimientos para recopilar datos cuantitativos y
hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material
concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias.
Elabora conjeturas basadas en experiencias o
relaciones entre datos y las explica, o justifica usando
ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los

organiza en tablas de frecuencia y los expresa
mediante, variables cualitativas o cuantitativas
discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un
suceso. Determina en que otras situaciones son
aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico
su comprensin sobre las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la informacin
contenida en tablas y grficos, el significado de la
media aritmtica y la mediana de un grupo de datos,
los resultados de una situacin aleatoria y la
probabilidad de un evento. Elabora y emplea diversas
representaciones de datos mediante grficos de
lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o
cociente; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un
plan orientado a recopilar datos a travs de una
encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la
media; determinar todos los posibles resultados de un
experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un
evento como una fraccin; con apoyo de recursos.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas
en distintas resoluciones. Establece conjeturas
basadas en experiencias o relaciones entre datos y
las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y

los expresa mediante modelos que involucran variables
cualitativas, cuantitativas discretas y continuas,
medidas de tendencia central y la probabilidad.
Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una
situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
matemticas su comprensin sobre datos contenidos
en tablas y grficos estadsticos, la pertinencia de un
grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas
de probabilidades. Elabora y emplea diversas
representaciones
usando
tablas
y
grficos;
orientado a la investigacin y resolucin de
problemas,
usando
estrategias
heursticas
y
procedimientos matemticos para recopilar y organizar
datos cuantitativos discretos y continuos, extraer la
muestra aleatoria de la poblacin, calcular medidas de
tendencia central, la dispersin de datos mediante el
rango, determinar por extensin y comprensin
sucesos simples y compuestos, y calcular la
probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo
de material concreto y recursos. Evala ventajas y
desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica
conjeturas referidas a relaciones entre los datos o
variables contenidas en fuentes de informacin,
observadas en situaciones experimentales; e identifica
diferencias y errores en una argumentacin.
1 El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.

2 Pictogramas con escala.
Cuarto grado
Problemas con datos:
datos (cuantitativos discretos y
cualitativos) en situaciones en
contexto escolar, expresndolos
en tabla de doble entrada o
grfico de barras simples con
escala.
71
Quinto grado
Sexto grado

(hasta dos variables cualitativas
o cuantitativas discretas) en
diversos problemas
estadsticos, y los expresa en
tablas de doble entrada,
grficos de barras dobles o
grficos de puntos.

Interpreta los datos y
relaciones no explcitas en
diversas situaciones y los
expresa en una tabla de doble
entrada, diagramas de rbol o
grficos lineales.
Selecciona el modelo grfico
estadstico ms adecuado al
plantear y resolver situaciones.
Problemas aleatorios:
Identifica todos los posibles
resultados de una situacin
aleatoria y los resultados
favorables de un evento,
expresando su probabilidad
como fraccin.
expresando su probabilidad
como cociente.

Organiza datos en variables
cualitativas en situaciones
que expresan cualidades o
caractersticas y plantea un
modelo de grfico de barras y
circulares.
estadstico al plantear y resolver
situaciones que expresan
caractersticas o cualidades.
Organiza datos en variables
cuantitativas en situaciones de
frecuencia de eventos de su
comunidad y plantea un modelo
basado en histogramas de
frecuencia relativa.
Ordena datos al realizar
experimentos simples o de
eventos que expresar un
modelo que caracterizan la
probabilidad de eventos y el
espacio muestral.
Plantea
y
resuelve
situaciones
referidas
a
eventos aleatorios a partir de
conocer un modelo referido a
la probabilidad.
72
Cuarto grado
Realiza preguntas
relevantes para recoger
datos relacionados con el
tema de estudio y aporta
con sugerencias a las
preguntas formuladas por sus
compaeros.
Describe informacin contenida
en cuadros de doble entrada,
pictogramas, grficos de barras
dobles agrupadas.
Organiza los datos en tablas y
los representa en grficos de
barras.
Medidas de tendencia central:

Expresa el significado de la
moda de un conjunto de datos.
Quinto grado
Sexto grado
Realiza preguntas relevantes

para un tema de estudio y sus
posibles opciones de respuesta
a travs de encuestas.
Realiza preguntas relevantes

para un tema de estudio y sus
posibles opciones de respuesta
a travs de encuestas.
Describe informacin no
explcita contenida en tablas,
grficos de barras dobles,
grficos de puntos, aportando a
las expresiones de los dems
Determina la tendencia de un
conjunto de datos a partir de su
grfico
Organiza los datos en tablas

y los representa en grfico
de barras dobles o grfico de
puntos.
de un grupo de datos, usando
como referencia la moda del
conjunto de datos.
Representa de diferentes
formas un conjunto de
datos, empleando grficos
estadsticos.

Expresa lo que comprende
sobre el significado de la media
aritmtica y la mediana de un
grupo de datos con ejemplos y
apoyo grfico.

Sugieren preguntas para el
cuestionario de una encuesta
presentada acorde al propsito
planteado.
Expresa informacin presentada
en cuadros, tablas y grficos
estadsticos para datos no
agrupados aportando a las
expresiones de los dems.
Emplea diferentes grficos
estadsticos para mostrar datos
no agrupados y agrupados
de variables estadsticas y sus
relaciones.
Expresa informacin y el
propsito de cada una de las
medidas de tendencia central
para datos no agrupados y
agrupados aportando a las
expresiones de los dems.
de un grupo de datos, usando
como referencia la media
aritmtica y la moda del
conjunto de datos.
Describe la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las expresiones: seguro,
posible e imposible.
Registra los datos en
tablas a partir de
experimentos aleatorios
con dados o monedas.
Utiliza expresiones como "ms

probable", "menos probable"
para comparar la ocurrencia de
dos sucesos provenientes de la
misma situacin aleatoria.

sobre la probabilidad de un
evento o suceso con apoyo de
ejemplos y usando lenguaje
matemtico.
Registra los datos en diagrama

de rbol partir de experimentos
aleatorios.
Registra en una tabla o

diagrama de rbol, los
resultados de un experimento
aleatorio.
Expresa conceptos y
relaciones entre experimento
determinstico y aleatorio,
espacio muestral y sucesos,
probabilidad, usando
terminologas y notaciones
aportando a las expresiones de
los dems.
Representa con diagrama del
rbol una serie de sucesos y
halla el espacio muestral de
un experimento aleatorio para
expresarlo por extensin o por
comprensin.
Cuarto grado
Propone ideas para recoger y
organizar datos cualitativos o
cuantitativos en situaciones de
su entorno familiar y escolar.
recoleccin de datos a partir
de preguntas orales y
escritas, encuestas, registro
de hechos, etc.

Ordena los datos de mayor a
menor frecuencia para hallar la
moda.
Emplea material concreto y la
vivienciacin para reconocer
sucesos o fenmenos que son
seguros, posibles o imposibles.
Quinto grado
Plantea una secuencia
ordenada de acciones que
demandan recoger y organizar
datos cualitativos o
cuantitativos.
recoleccin de datos como
fuentes de informacin
indirectas (recortes de
peridico, encartes de
supermercado, revistas, lecturas,
etc.)
Calcula la moda de un grupo de
datos ordenando los datos en
tablas de frecuencia o grficos
de barra
Registra en una tabla la
frecuencia de ocurrencia de los
eventos o fenmenos.
Sexto grado
Plantea una secuencia
ordenada de acciones que
demandan recoger y organizar
datos cualitativos o
cuantitativos.
fuentes de informacin
indirectas (recortes de
peridico, encartes de
supermercado, revistas, lecturas,
etc.)
Determina la media de un
grupo de datos usando
operaciones de igualacin de
valores o el algoritmo de la
media.
Calcula la probabilidad de un
evento por medio de la regla de
Laplace. (cociente entre caso
favorables y el total de casos)
RAZONA Y ARGUMENTA
GENERANDO IDEAS
MATEMTICAS
Registra en una tabla la

frecuencia de ocurrencia de
eventos o fenmenos.
73

Recolecta datos cuantitativos
discretos y continuos o
cualitativos ordinales y
nominales de su aula por
medio de la experimentacin o
interrogacin o encuestas.
Organiza datos en grficos de
barras y circulares.
Selecciona la medida de
tendencia central apropiada
para representar un conjunto de
datos.
Determina por extensin

y comprensin el espacio
muestral.
Reconoce sucesos simples
relacionados a una situacin
aleatoria.
Calcula la probabilidad por la
regla de Laplace.
Expresa sus conclusiones

respecto a la informacin
obtenida.
Justifica sus predicciones

sobre la tendencia del
comportamiento de los datos, a
partir del grfico lineal.
Toma decisiones o elabora

recomendaciones sobre el tema
en estudio y las justifica.
Justifica los procedimientos del

trabajo estadstico realizado y la
determinacin de la
decisin(es) para datos no
agrupados.
Justifica sus predicciones

sobre la tendencia del
comportamiento de los datos, a
partir del grfico lineal.
Argumenta procedimientos para

hallar la media, mediana y
moda de datos no agrupados,
la medida ms representativa
de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de
decisiones.
Expresa
sus
concusiones respecto a
la informacin obtenida.
Explica con ejemplos

basndose en experiencias
concretas si un suceso es
seguro, posible o imposible
Elabora supuestos sobre

la ocurrencia de sucesos
con lo ms probable y
menos probable, basadas
en experiencias concretas.

resultado de un experimento
aleatorio, basndose en
experiencias concretas
Compara probabilidades de
distintos eventos, sin
calcularlas.
Propone conjeturas acerca del

aleatorio basado en sucesos
simples o compuestos.

Interpreta datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o
cuantitativas discretas) en diversos problemas estadsticos, y los expresa
en tablas de doble entrada, grficos de barras dobles o grficos de
puntos.
Interpretar datos en primer lugar implica tener claro el tema de estudio y cmo los datos
recogidos se relacionan con este tema. Asimismo, se debe tener en cuenta qu tipo de
datos son los que se han recogido (cualitativos o cuantitativos).
Algunas definiciones que se debe conocer son las
siguientes:
Frecuencia: es la cantidad de veces que se repite un dato. Por ejemplo: 5 nios dijeron
que les gusta los gatos.
Variables cualitativas: Expresan categoras, cualidades, caractersticas o modalidad
que nos permite hacer agrupamientos. Por ejemplo: deporte favorito, color, fruta o
mascota que ms les gusta, nmero de orden en una premiacin (primero, segundo,
tercero), etc.
Por ejemplo variable
mascota Pueden
tomar distintos
valores:
- perro.
- gato.
- loro, etc.
Los datos lo constituyen los

valores de la variable.
Variables cuantitativas discretas: Expresan cantidades que se puedan contar.

Por ejemplo: el nmero de hermanos, el nmero de aos, la cantidad de ventas
diarias, cantidad de personas, etc.
Asimismo, en un problema se pueden recoger datos correspondientes a dos
variables cualitativas o cuantitativas. Por ejemplo: da preferido para el deporte
(cualitativa) y sexo (cualitativa), nmero de aos (cuantitativa) y sexo
(cualitativa), o edad (cuantitativa) y nmero de hermanos (cuantitativa).
Variable cualitativa
deporte
- Vley
- Atletismo
- Ciclismo
sexo
- Masculino
- Femenino
Variable cuantitativa
edad
8
9
10
sexo
- Masculino
- Femenino
- Masculino
Expresar en tablas de doble entrada, grficos de barras dobles o grficos de puntos

implica tener en cuenta cules son las variables, sus relaciones y sus frecuencias.
74
Identifica datos cuantitativos en problemas estadsticos en contexto escolar,

expresndolos en tablas de doble entrada.
75
El siguiente ejemplo promueve el desarrollo de la capacidad:

Se aplic una encuesta a todos los alumnos del 5.
grado para saber sobre las preferencias de los nios
por los deportes ms comunes. Esta informacion se
tomar en cuenta para abrir talleres en el colegio.
Para matematizar hay que reconocer lo siguiente:

Las variables o las categoras sobre las cuales hay que recolectar los
datos. La poblacin a quin se aplicar la encuesta.
El objetivo de la recoleccin de datos.
Cules son los posibles valores de la variable?
Qu tipo de organizador usar para ordenar la informacin?
Es conveniente separar la informacin en nios y nias?
As se podra registrar los tipos de datos sobre los cuales hay que investigar:
Variable
Variable
deporte
sexo
Ciclismo
Masculino
Bsquet
Femenino
Atletismo
Conociendo la informacin podramos organizar los datos en una tabla de doble

entrada.
Deportes practicado
por los nios
Recuento de datos
Deportes practicado
por las nias
Ciclismo
Vley
Bsquet
Natacin
Atletismo
Atletismo
Recuento de datos

Selecciona el modelo grfico-estadstico ms adecuado al

El desempeo descrito en este indicador implica que los estudiantes deben, en
primer lugar, saber qu informacin se necesita obtener de los grficos, para
responder a las preguntas o interrogantes del problema. Por ejemplo, si la
informacin que se necesita est relacionada con comparar las frecuencias de los
datos, entonces puede usar un grfico de barras; si los datos estn organizados en
cuadros de doble entrada, las barras pueden ser dobles o triples; si lo que se quiere
es comparar cmo han cambiado los datos a lo largo de un perodo de tiempo es
conveniente usar los grficos lineales, etc.
Una heladera desea saber cuntos helados vende diariamente para hacer
un presupuesto de inversin para los prximos meses. Adems, quiere
saber qu da de la semana es el que vende ms. Para ello, todos los das
anota la cantidad de helados en una lista. Qu da vende ms helados?
Cuntos helados vende al da?
Presentamos
ejemplo:
un
Para resolver el problema el estudiante reconoce que necesita comparar los datos
para saber qu das vende ms helados. Para ello, puede utilizar un grfico de
barras ya que en l se visualizan mejor las diferencias entre la cantidad (frecuencia)
de helados por da. Pero, adems, tambin necesita ver el promedio de la semana y
en el grfico de barras es posible ver la menor y la mayor cantidad de helados
vendidos y se puede intuir que el promedio estar entre estas dos cantidades
(frecuencias). Con un clculo posterior puede determinarse el promedio y con el
grfico se sabr que das vende ms que el promedio y qu das menos.
Cantidad de helado
Venta de helados en la semana
Das
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
En este grfico
puedo ver que el
promedio debe estar
entre 25 y 45
helados por da.

Determina la tendencia de un conjunto de datos a partir de su grfico.

Al analizar la informacin que brindan los grficos, los estudiantes son capaces de
expresar cmo se comportan los datos en un periodo de tiempo. Para ello, deben tener
en cuenta aumentos o bajas en las cantidades (frecuencias), en qu tiempos se dan
estas bajas o aumentos, si estas bajas o aumentos se mantienen constantes o se
intercalan, etc.
Veamos cmo en el ejemplo anterior es posible determinar la tendencia de los datos.
Algunas preguntas que el docente puede realizar para mediar el desempeo de los
estudiantes son:
Qu pasa con la cantidad de helados vendidos al inicio de la semana?
Qu pasa el fin de semana?
Por qu crees que el fin de semana se vende ms?
Crees que este comportamiento se repita en todas la semanas?
Puedes decir cmo es el comportamiento de los datos?
Venta de helados en la semana

Cantidad de helado
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Das de la semana
Sbado
Domingo
Esta informacin tambin puede ser presentada en un grfico lineal.
Venta de helado en la semana

50
Cantidad de helado
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
sbado
domingo
Das de la semana

Determina la media de un grupo de datos usando operaciones de
igualacin de valores o el algoritmo de la media.

El estudiante puede utilizar ambos procedimientos para el clculo de la media aritmtica
de un conjunto de datos.
Veamos un ejemplo:
Urpi quiere calcular su promedio de tiempo
de las ltimas carreras de entrenamiento que
realiz. Ella participar en un campeonato
de atletismo de 100 metros planos. Aydale a
calcular su promedio.
Tiempo registrado en los entrenamientos
Tiempo
(segundos)
1.
carrera
2.
carrera
3.
carrera
4.
carrera
5.
carrera
24
20
23
22
21
Mi promedio es
alrededor de 22
segundos.
Resto y sumo para
igualar mis tiempos.
Tiempo (S)
Usando operaciones de igualacin de valores:

25
22
20
15
10
5
0
Usando el algoritmo de la media aritmtica:

Primero, sumo todos
mis tiempos.
Despus, divido el
resultado entre la
cantidad de
entrenamientos.
1.
2.
3.
4.
5.
Carreras de entrenamiento
Media = 24 + 20 + 23 + 22 + 21 = 22
5
Capacidad: Razona y argumenta generando ideas

matemticas.
Elabora supuestos sobre la ocurrencia de sucesos con lo ms probable
y menos probable, basadas en experiencias concretas.
Observar este indicador implica que el estudiante debe suponer de manera
intuitiva; es decir, dar por adelantado un resultado ante un hecho o fenmeno,
de manera vivencial o usando material concreto, de tal forma expresa que
existen sucesos en los cuales podemos asegurar que van o no a ocurrir,
mientras que en otros podemos decir que tienen ms o menos probabilidad de
suceder. Por ello, se debe buscar situaciones donde el estudiante pueda decir:
Es probable que ocurra.
Es
se
gu
ro
qu
e
oc
urr
Es imposible que ocurra.

79
a.
Es menos probable que ocurra.
80
Es ms probable que ocurra.

Puedo jugar a las
cartas y
preguntar:
Es posible que se
pueda sacar un rey
de corazones?
En quinto grado an no cuantifican la probabilidad mediante la definicin clsica como

razn entre casos favorables y casos posibles.
Veamos un ejemplo:
Hilmer, Marisol y Carolina juegan con cubos de colores. Ellos han acordado
que si logran adivinar el color que tendr la cara superior despus de
lanzar el cubo, ganarn un premio.
Mi cubo tiene
5 caras rojas y
1 cara azul.
Marisol
Mi cubo
tiene las 4
caras
amarillas y
2 caras
rojas.
El mo tiene 2
caras verdes y
4 caras rojas.
Carolina
Hilmer
Los estudiantes al vivenciar la situacin con sus cubos de colores, pueden registrar lo
que pasa al lanzar cada dado y luego de muchas jugadas (alrededor de 20), poder
predecir por qu es ms probable que salga un color u otro.
Luego de la experimentacin podrn tambin expresar situaciones imposibles que
sucedan o que sean menos probables de ocurrir.
3.
Orientaciones didcticas
3.1 Orientaciones para el desarrollo de la
competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de cantidad
3.1.1 Recursos para plantear y resolver problemas
En este apartado vamos a presentar una seleccin de recursos para que sirvan
como medio para plantear y resolver problemas relacionados con las cantidades y
los nmeros. No es una clasificacin estricta, sino una lluvia de ideas y un abanico
de posibilidades para que los docentes tengan caminos por donde investigar y
desarrollar el trabajo cotidiano.
Juegos
Recursos TIC
Prensa
En todos los casos los estudiantes comunican y representan las ideas matemticas
sobre lo que comprenden sobre el nmero, las fracciones y los decimales,
empleando lenguaje matemtico apropiado; elaboran y usan estrategias al
resolver los problemas u operaciones usando diferentes procedimientos o
algoritmos y razonan y argumentan el porqu de sus resultados.
1.Juegos
El juego tiene mucho atractivo para los nios y lo convierte en uno de los mayores
motores de motivacin en la integracin de los alumnos para la marcha de la clase.
Escoger un buen juego es como escoger un buen problema, pues debe ser el punto
de partida para que los nios y nias acten y piensen matemticamente al aplicar o
construir conceptos matemticos.
Incluimos algunos juegos como: el bingo, rompecabezas, cartas y los juegos
numricos como "Atraviesa el panal" o la "Estrella numrica".
Bingo
Descripcin
Es un juego para toda la clase. Se pueden utilizar los cartones de bingo
normales o construidos por los alumnos y los padres de familia. Las bolas del
bingo seran tarjetas con operaciones o problemas, cuyos resultados son los
distintos nmeros que aparecen en las tarjetas.
Un estudiante elige una tarjeta del montn colocado boca abajo en la mesa;
se plantea una operacin o un problema y los estudiantes hacen los clculos y
tachan o colocan una ficha en la tarjeta del bingo, hasta conseguir BINGO
(cartn lleno o solo una fila.
Variantes del bingo
Bingo de fracciones equivalentes.
Bingo de equivalencia entre

fracciones, decimales o porcentajes.
Rompecabezas
Descripcin
Es un juego individual o para grupos pequeos. Consiste en construir varias
cuadrculas. Se resuelve el rompecabezas uniendo las piezas por los lados
donde
aparezca la operacin y el resultado correspondiente a las dos
operaciones sern equivalentes.

A los estudiantes se les entrega una copia del rompecabezas desordenado, para
que ellos lo recorten y peguen correctamente en su cuaderno. Ejemplos de estos
rompecabezas lo podemos encontrar en los libros de Antonieta de Ferro o en la
pgina web http://www.actiludis.com/?p=19294.
82
Variantes del rompecabezas
Rompecabezas de operaciones combinadas,

de operaciones con fracciones, de potencia
cuadrada y cbica, de porcentajes usuales,
etc.
Atraviesa el panal
Descripcin
Es un juego por parejas.
Se desarrolla sobre un tablero de forma de panal, con fichas o tapas de dos
colores distintos para cada jugador. Cada uno, por turno elige dos nmeros
del rectngulo, realiza la operacin y, si encuentra el resultado sobre el tablero,
coloca una de sus fichas. Gana el jugador que consiga unir mediante una lnea
(recta o quebrada), dos bordes opuestos del panal.
Variantes del panal
Operaciones combinadas.
Potencias cuadradas y cbicas.
Operaciones equivalentes.
100
0,4
40
6,25
1
20
ATRAVIESA EL PANAL
CON MULTIPLICACIONES O
DIVISIONES
12,5
2,5
40
0,5
2,5
8
2
0,16
0,5
0,02
16
2
50
250
0,25
25
10
6,25 0,05
0,4
0,01
100
Barajas de mltiplos y divisores

Descripcin
Es un juego formado por 51 barajas o naipes; de los cuales 48, tienen numeradas
los nmeros desde el 1 hasta el 48 y 3 comodines, para el valor que le asigne el
jugador en cada jugada. Las reglas del juego son:
Un jugador por turno, reparte cuatro cartas a cada jugador y descubre una
boca arriba: ser la llamada carta muestra. El resto de las cartas lo coloca
boca abajo en la mesa.
Comienza el juego el jugador situado a la derecha del que reparte las cartas.
Y comienza diciendo, por ejemplo: divisores de [aqu menciona el nmero
que corresponde a la carta muestra]. Puede colocar una sola carta a la
derecha o a la izquierda de la carta muestra, siempre que tenga algn divisor
en comn con ella (divisor que tiene que explicitar al colocarla); asimismo,
puede colocar la carta hacia arriba o hacia abajo de la carta muestra si,
respectivamente, es mltiplo o divisor de esta.
Si no tiene ninguna carta que satisfaga las condiciones del punto anterior, roba
una
del montn y la coloca si puede. Si no, pasa el turno al jugador de su derecha.
El jugador siguiente procede de la misma manera, pero puede hacerlo con

cualquiera de las dos cartas que haya en los extremos horizontales de la
cadena que se vaya formando.
El ganador del juego es el primer jugador que coloca todas sus cartas o el
que menos cartas tenga en su poder cuando ya nadie pueda colocar cartas.
Si la carta muestra que aparece es un nmero primo, las dificultades de
colocar cartas son mayores. En ese caso, adems de las posibilidades
descritas, se pueden colocar debajo de la carta muestra, y tapadas por
ella, cartas que representen a otros nmeros primos. (Esta regla puede
no explicitarse, y nicamente ponerse en circulacin cuando un grupo de
jugadores que puede ser toda la clase comente que hay algunos nmeros
que hacen ms difcil el juego, y se llegue a caracterizar que esos son los
nmeros primos).
2.Prensa
La prensa escrita y la televisiva invaden los hogares peruanos diariamente. Los
nios tienen que acercarse a ella de manera crtica hacia los diferentes tipos de
medios y evaluar la influencia en su formacin.
A continuacin algunas actividades:
Bsqueda de nmeros:
Se pide a los estudiantes que busquen nmeros naturales mayores que cinco
cifras e indiquen su significado: si son nmeros que expresan una medida de
longitud, peso, dinero, etc. o si son nmeros para contar o codificar.
Se les pide buscar nmeros decimales y las situaciones o contextos en los que
son utilizados.
Se les pide representar de diversa forma usando material concreto, grfico, segn
su valor posicional y empleando descomposiciones aditivas y multiplicativas
(1 245 = 1 000 + 200 + 40 + 5 = 1 1 000 + 2 100 + 4 10 + 5).
Los estudiantes pueden redondear, ordenar y comparar los nmeros.
Se plantean y resuelven problemas aditivos o multiplicativos con nmeros
naturales, decimales o fracciones a partir de la situacin encontrada.
Comparar medidas:
Se buscan objetos que pesen ms que el nio, o se comparan los pesos entre
los diversos objetos.
Se buscan objetos que midan ms o menos que el nio.
Se pide que clasifiquen los objetos y formen subconjuntos con ellos.
Problemas con el tiempo

Revisar anuncios de viajes y plantear preguntas y problemas a partir de la
duracin y costo del viaje.
Revisar los horarios de la programacin televisiva o de cine, estimar los tiempos
que pasan viendo televisin.
Establecer horarios para ver televisin, ir al cine, practicar deportes, realizar una
actividad cultural.
Ordenar las temperaturas en diferentes ciudades del Per y del mundo, desde el
lugar ms fro al de ms calor.
LOS MEJORES DESTINOS PARA EL 2015
Mncora
Disney
San Andrs
3 das / 2 noches
4 das / 3 noches
4 das / 3 noches
Desde
USD 139
S/. 431
Desde
Desde
USD 454
S/. 1,408
USD 669
S/. 2,074
3.Recursos TIC
Las herramientas relacionadas con la tecnologa ofrecen hoy en da una amplia y
variada gama, donde el docente podr crear experiencias de aprendizaje
enriquecidos para que los estudiantes la perciban como una ciencia experimental y
exploratoria.
La calculadora para plantear y resolver problemas

Se malogr la tecla 5: puedes multiplicar 45 x 8, sin usar la tecla 5?
Se malogr la tecla 2: puedes sumar estos decimales 0.25 + 1.75 sin usar esta tecla?
Qu procedimientos puedes emplear para hallar el cociente y el residuo de
152 5? Qu conocimientos se ponen en juego?
Recursos digitales
En la pgina web de la Junta de Andaluca y el Gobierno de Canarias encontrars
recursos donde los nios podrn experimentar con los conceptos matemticos.
http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-an_2010032613_9081245/null
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/fracciones/
html/recuerda.html
En la Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales de la Universidad de Utah

(NLVM) encontrars interesantes softwares donde los nios podrn experimentar
con material concreto e instrumentos, las operaciones matemticas y adems
de manipuladores como el geoplano, mosaicos y balanzas para desarrollar otras
competencias matemticas.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
3.1.2 Investigamos nmeros en la prensa

escrita
Descripcin
Esta actividad consiste en explorar en los diferentes medios escritos los
diferentes usos de los nmeros que aparecen en los avisos publicitarios, en las
noticias, etc.
Por lo que constituye un buen recurso para relacionar las
cantidades y los nmeros en contextos reales y reflexionar sobre su utilidad e

importancia en nuestra vida. Los diferentes nmeros que aparecen en los
afiches (naturales, fracciones o decimales), constituyen un punto de partida
para desarrollar comprensivamente los nmeros.
Relacin
con
indicadores
las
capacidades
El propsito de esta actividad est relacionado con que los estudiantes

comuniquen y representen al expresar de forma oral o escrita el uso de los
nmeros decimales en contextos de la vida diaria, como medida, adems de
representar en forma concreta, grfica y simblica los decimales hasta el
centsimo; tambin razonan y argumentan al conjeturar sobre las diferentes
formas de representar un nmero decimal.
Aplicacin de la estrategia
Plantearemos esta situacin a los estudiantes a partir de un afiche publicitario
donde se observen nmeros decimales.
http://prensa-oficial-estado.deperu.com/2012/12/manana-se- realiza-la-5caminata.html
EsSalud promueve campaas para una vida saludable, por ello convoca a la
comunidad a fin de realizar una caminata familiar, en ella pueden participar los
abuelos, padres e hijos.
Pedro est leyendo el afiche que muestra el recorrido de la caminata y no
entiende qu quiere decir 8.5 k. Aydale a entender esta informacin.
Paso 1: Identificar los usos de los nmeros

Realiza preguntas para interpretar la informacin que hay en el afiche:
De qu se trata?
Quin lo promueve?
Qu datos hay? Reconoce los smbolos y sus significados.
Registra los datos en una tabla, describe los usos de los nmeros.
En este caso se encontr los nmeros para expresar la medida del tiempo y
longitud y el nmero como ordinal.
2012: seala el ao en que se realiza la caminata.
5. es un nmero ordinal que indica que es la quinta vez que se realiza el evento
y al parecer es cada ao, lo que les puede llevar a inferir: en qu ao se
realiz la primera caminata?, Cuntos aos tenan ustedes?
8.5 k: seala la distancia que se recorrer en la caminata. En las noticias
siempre van a aparecer errores como ste. El smbolo correcto de kilmetro
es km. La distancia que habra que caminar es 8 kilmetros y medio.
10:00 a. m. seala que la hora de inicio de la caminata es a las diez de la maana.
Registra en la siguiente tabla la informacin encontrada, por ejemplo:

Nmero
encontrado
Uso de los nmeros
5.
El nmero se usa como:
Indica que es la quinta vez que

se realiza un evento de este tipo.
Ordinal
El nmero segn Fuson,

citado en Chamorro
(2006) distingue siete
8.5 k
Medida de longitud
contextos:
Tres contextos
matemticos:
Descripcin:
Indica la distancia total de la

caminata. Su escritura correcta es 8,
5 km.
Paso 2: Representamos el nmero decimal de diversas formas
cardinal, ordinal y
Representamos 8,5 con material concreto (Base Diez, el baco y las regletas)
medida.
Dos contextos social y
Con el material
utilitario: secuencia y
conteo.
Contexto simblico
Base Diez, la
(nmeros mgicos,
10
representacin de
clculos).
= 0,1
Contexto no numrico
unidades 5
(etiquetas, DNI).
dcimos quedara
as:
8 unidades
5 dcimos
Con las regletas, podemos observar que 5 es equivalente a

10
1
2
1
2
1
2
5
10
1
10
Representamos en forma grfica (recta numrica).

8,5
0
Representamos en forma simblica (tablero de valor posicional, fraccin

decimal y expresin decimal).
D
Decenas
U
Unidades
d
dcimos
De los grficos anteriores se desprende la presentacin simblica de 8,5. Usando

fracciones decimales y descomposiciones aditivas se podra representar de esta
manera.
En fraccin decimal
8,5 = 8 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
10 10 10 10 10
5
10
8,5 = 8 +
8,5 = 8 +
1
2
En expresin decimal
8,5 = 8 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1
=8
+
0,5
= 8,5
Observa que en el afiche se escribe el nmero decimal con punto, esta es

una notacin vlida para escribir una expresin decimal. Tambin en las
calculadoras se hace uso del punto.
Cul es el significado de 8,5 km? La distancia a recorrer se representa as:
8 km + 1 km, se lee 8 kilmetros y medio.
2
Solicita a los estudiantes que formulen nmeros decimales y realicen sus
variadas representaciones.
Pide a los estudiantes que expresen el significado sobre lo que comprenden
de los nmeros decimales.
Los centsimos y los milsimos se representaran de la misma forma con el

material Base Diez? Solicita que elaboren afirmaciones respecto a ello y que
luego comprueben sus afirmaciones con material concreto.
Paso 3: Realizando conversiones de kilmetros a metros

Observa la relacin entre las distancias de una fila a otra y completa los
espacios en blanco.
x2
Distancia
(km)
Distancia
(m)
1 000
2 000
x2
La
mitad
Distancia
(km)
1
Distancia
(m)
1 000
La
2 mitad
1
2
1
4
1
Distancia
(km)
1
12
1
22
1
6 2
1
8 2
Distancia
(m)
1 500
8
Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
En las tablas se observa las relaciones que se establecen entre unidades de

una misma magnitud. As en la tabla 1 las dos primeras medidas se
relacionan con la segunda a travs del doble; de otro lado si multiplico por 5
a un kilmetro y por 5 a 1 000 metros, obtendr 5 000 metros. En la tabla 2,
para obtener los valores desconocidos relacionados con la distancia en
metros, se establece una relacin de mitad, cuarta, octava o dividir entre 2,
4 y 8.
3.1.3 Estrategias para la resolucin de problemas

Autores como Polya, Burton, Mason, Stacey y Shoenfield sugieren pautas para la
resolucin de problemas. Los siguientes pasos (Garca, 1992) se basa en los
modelos de los autores.
Pasos
de
estrategia
1. Comprender
problema
la
el
Lee el problema despacio.

De qu trata el problema?
Cmo lo diras con tus propias palabras?
90
Cules son los datos? Lo que conoces! Cul es la incgnita? Lo que buscas!
Cules son las palabras que no conoces en el problema?
Encuentras relacin entre los datos y la
incgnita? Si puedes haz un esquema o dibujo de
la situacin.
91
2. Concebir un plan o disear una estrategia

Este problema es parecido a otro que ya conoces?
Podras plantear el problema de otra forma?
Imagnate un problema parecido pero ms sencillo.
Supn que el problema ya est resuelto Cmo se relaciona la situacin de
llegada con la de partida?
Utilizas todos los datos cuando haces el plan?
3. Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia
Al ejecutar el plan, compruebas cada uno de los pasos.
Puedes ver claramente que cada paso es el correcto?
Antes de hacer algo, piensa: qu consigo con esto?
Acompaa cada operacin matemtica de una explicacin contando lo que
haces y para que lo haces.
Cuando tropieces con una dificultad que te deja bloqueado, vuelve al
principio, reordena las ideas y prueba de nuevo.
4. Reflexionar sobre el proceso seguido
Lee de nuevo el enunciado y comprueba que lo que te pedan es lo que has
averiguado
Fjate en la solucin te parece que lgicamente es posible?
Puedes comprobar la solucin?
Puedes hallar alguna otra solucin?
Acompaa la solucin con una explicacin que indique claramente lo que
has hallado.
Utiliza el resultado obtenido y el proceso que has seguido para formular y
plantear nuevos problemas.
Orientaciones
problemas
para
el
planteamiento
de
El verdadero problema es aquel que pone a los estudiantes en una situacin

nueva, ante la cual no disponen de procedimientos inmediatos para su resolucin.
Por ende, un problema se define en cuanto a su relacin con el sujeto que lo
enfrenta y no en cuanto a sus propiedades intrnsecas; es un reactivo que involucra
a los estudiantes en una actividad orientada a la abstraccin, la modelacin, la
formulacin, la discusin, etc. (Isoda y Olfos, 2009).
Un buen problema para la clase es aquel accesible a la mayor parte de los
estudiantes y cuya resolucin admite varios mtodos o caminos, tanto intuitivos
como formales. Si bien el proceso de exploracin es lento, lleva a una comprensin

ms profunda (Isoda y Olfos, 2009).
Cmo diferenciar un problema de un ejercicio?

Veamos el siguiente cuadro:
Ejercicio
Problema
Segn
las acciones
La actividad es simple y
reproductiva.
Aplican un algoritmo,
una frmula,
conocimientos ya
adquiridos.
Requiere un tiempo de la comprensin

de la situacin.
Disear estrategias y desarrollarlas.
Evaluar sus resultados y consecuencias.
Cantidad y
calidad
Resolver una gran

cantidad de ejercicios
no garantiza ser un
buen resolutor de
problemas.
Los buenos resolutores invierten

tiempo en dos procesos: la
comprensin y la metacognicin o
evaluacin de sus resultados.
Desarrollo
de capacidades
Replican conocimientos
aprendidos.
Los desafa y los motiva a

investigar,
experimentar,
hallar
regularidades
y
desarrollar
estrategias de resolucin.
Reproducir
conocimientos,
procedimientos,
tcnicas y mtodos
genera con el tiempo
pasividad en los
estudiantes.
Despierta una alta motivacin y

participacin por querer resolver
el problema.
Movilizan experiencias previas
y conocimientos adquiridos.
Hacen supuestos, experimentan, trazan
planes y, por ltimo, sienten la
satisfaccin de haber solucionado el
problema.
Desarrollo de
cualidades
personales
La casa de David no tiene agua potable. Ellos compran y almacenan
cilindros con agua. David llen 2 del cilindro, y su hijo Carlos los 3 .
8
8
Qu parte del cilindro falta
llenar?
Descripcin
A partir de este problema aditivo, se aplicar los cuatros pasos para resolver
problemas.
Relacin con las capacidades e indicadores

Al resolver este problema los estudiantes matematizan al plantear relaciones entre
los datos en problemas de una etapa, expresndolos en un modelo de solucin
aditiva con fracciones, comunican lo que comprenden respecto a la adicin de
fracciones y razonan y argumentan al explicar sus procesos y resultados.
Paso 1: Comprender el problema

1. De qu trata el problema?
De la forma como almacenan agua
David y su familia y se quiere
averiguar cunto les falta para llenar
el cilindro, dado que David y su hijo
Carlos ya echaron una cierta
cantidad.
2. Cules son las acciones que
realizan David y Carlos?
Agregan agua al cilindro.
3. Qu te solicita el problema?
Hallar lo que falta para llenar
totalmente el cilindro con
agua.
Paso 2: Concebir un plan o disear una

estrategia
1. Este problema es parecido a otro
que ya conoces?
Este problema ya es conocido, pues
se ha trabajado antes en los
primeros grados, pues la accin que
se realiza es agregar.
2. Cmo podra plantear el problema?
Se podra utilizar regletas de
fracciones, realizar un dibujo del
cilindro o un rectngulo o al
plantear el problema, usar todos.
Paso 3: Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia

Planteando el modelo de solucin
con regletas.
David
Carlos
Planteando el modelo de solucin

con un grfico rectangular.
?
Lo que llen Carlos Lo que llen David
El cilindro
Planteando el modelo con un esquema y una operacin

+ 3
+2
nada
estado inicial
2
8
? final
estado
Dependiendo del modelo de solucin se aplicar la estrategia, que puede ser:

completando a la unidad, contando las partes pintadas, aplicando el algoritmo
de la adicin con fracciones homogneas.
Paso 4: Reflexionar sobre el proceso seguido
Luego de plantear el modelo de solucin y la estrategia, fjate si los datos
corresponden al problema.
La solucin 5 es lgicamente posible? Si es posible, pues las cantidades
8
iniciales fueron menores al resultado.
Formula otros problemas parecidos a partir del resultado.
Problemas aritmticos de una etapa (PAEV)

Los problemas aritmticos nos muestran las diferentes situaciones de la realidad en
las cuales se aprecia fenmenos que responden al campo aditivo (adicin y
sustraccin) o al campo multiplicativo (multiplicacin o divisin).
En este ciclo se desarrollarn tambin otros problemas aditivos de una etapa o de un
solo paso que por su formulacin o estructura sintctica, son de mayor complejidad
como los problemas de comparacin 5 y 6. Estos problemas para su resolucin solo
se requiere de una operacin y se resuelven por medio de la adicin o la sustraccin.
Asimismo tambin se desarrollarn problemas aditivos de varias etapas con
naturales, fracciones y decimales y problemas de varias etapas que requieren de
utilizar varias operaciones combinadas para su resolucin. Estos problemas pueden
ser de contexto real ocurren efectivamente en la realidad o factibles de producirse.
1. Problemas aditivos de una etapa

Describiremos los problemas aditivos-sustractivos con nmeros naturales y decimales,
sugeridos para el V ciclo, en los cuales se darn sugerencias sobre los tipos de modelos
de solucin planteados con material concreto, pictrico y grfico.
A. Problemas
decimales
de
comparacin
con
Estos problemas presentan las siguientes caractersticas:

En estos problemas se comparan dos cantidades y se establece una relacin
de comparacin entre ellas. Los datos son las cantidades y la diferencia que
existe entre ellas. Dado que una cantidad se compara con otra, una cantidad
es el referente y la otra cantidad es la comparada, es decir, la cantidad que se
compara con respecto al referente.
A continuacin, se describen los problemas para el V ciclo.
Comparacin 5 (CM5)
Problema en la que se quiere
averiguar la cantidad referente
conociendo la comparada y la
diferencia en ms de sta.
Julio mide 1,3 m y mide 0,12 m ms que

Fernanda. Cunto mide Fernanda?
Modelo de solucin
+ 0,12
1,3
?
Julio
Comparacin
(CM6)
Se quiere averiguar la cantidad referente

conociendo, la comparada y la
diferencia en menos de sta.
Fernanda
Miguel pesa 48,5 kg, y pesa 9 kg menos

que Jos. Cunto pesa Jos?
-9
?
48,5 kg
Miguel
B. Problemas de igualacin
Jos
En el enunciado se incluyen las palabras tantos como, igual

que. En este problema se trata de igualar dos cantidades.
Se acta en una de las cantidades aumentndola o disminuyndola hasta

conseguir hacerla igual a la otra.
Surgen 6 tipos de problemas.
A continuacin, describiremos los problemas sugeridos para el V ciclo.
Igualacin 3 (IG3)
Se conoce la primera Juan tiene S/. 1 700 de ahorros. Si Rebeca ganara
cantidad y lo que hay que S/. 600, tendra lo mismo que Juan. Cunto dinero
aadir a la segunda para tiene Rebeca?
igualarla con la primera. Se
pregunta por la segunda
Gana
cantidad.
Sugerido
para
5.
grado.
1 700
600
Juan
?
Rebeca
Igualacin 4 (IG4)
Se conoce la cantidad del
primero y lo que hay que
quitar a la segunda para
igualarla con la primera. Se
pregunta por la cantidad del
segundo.
Una empresa A gana S/. 41 700 en un ao. Si otra

empresa B gasta S/. 8 760, tendra ganancias
como la primera Cunto de ganancia en total
tiene la empresa B?
8 760
Sugerido para 5.
grado.
41 700
Ganancia de
Empresa A
Empresa A
Empresa B
Gasta
C. Problemas de igualacin (IG 5, IG6) con decimales

En el enunciado se incluyen las palabras tantos como, igual
que En este problema se trata de igualar dos cantidades.
Se acta en una de las cantidades aumentndola o disminuyndola hasta
conseguir hacerla igual a la otra.
Es al mismo tiempo un problema de cambio y otro de comparacin, pues una
de las cantidades se modifica creciendo o disminuyendo para ser igual a la
otra cantidad.
Surgen
6
problemas.
tipos
de
A continuacin describiremos los problemas sugeridos para el V ciclo.
Igualacin 5 (IG 5)
Se conoce la cantidad a Flavio gana S/. 645,56, si le dieran S/. 122,34
igualar y la
igualacin ms, ganara lo mismo que Ernesto. Cunto
(aadiendo o en ms), gana Ernesto?
debindose averiguar la
cantidad que sirve de
122,34
referente.
?
645,56
Flavio
Ernesto
Igualacin 6 (IG
6)
El 5. A recaud S/. 25,4 en la venta de papas
Se conoce la cantidad a
rellenas. Si gastara S/. 3,80 tendra lo mismo que
igualar y la
igualacin
el 5. B. Cunto dinero tiene el 5. B?
(quitando o en menos),
debindose averiguar la
cantidad que sirve de
referente.
-3,8
S/. 25,4
5. A
5. B
Problemas de estructura multiplicativa de una etapa de multiplicacin o divisin

1. Problemas de
comparacin en ms
o de la forma veces
ms que.
Multiplicacin- Comparacin en ms o
amplificacin
2. Problemas de
comparacin en
menos o de la forma
veces menos que
Multiplicacin-comparacin en menos
Quinto grado
Divisin-partitiva-comparacin en ms.
Divisin agrupacin-comparacin en ms.
Sexto grado
Divisin particin en menos.

Divisin cuoticin en menos.
3. Problemas de
combinacin o
producto cartesiano
Combinacin-multiplicacin o
producto cartesiano
Sexto grado
Combinacin-divisin o
producto cartesiano
1. Problemas de comparacin en ms o "veces ms que"

Multiplicacin comparacin
en ms
Dada una primera
cantidad (multiplicando)
Otra cantidad, que es
las
veces que otro la tiene
de ms (multiplicador,
de diferente naturaleza
que el multiplicando).
Se pregunta por la
cantidad ampliada
(producto)de la
misma naturaleza
que el multiplicando.
Divisin partitiva
comparacin en ms.
Dada una cantidad
(dividendo).
Otra cantidad, que es las
veces que tiene de ms
(divisor). Esta cantidad
es de distinta
naturaleza.
Se pregunta por la
cantidad reducida
(cociente) de la
misma naturaleza
que el dividendo.
Divisin agrupacin
comparacin en ms.
Se dan dos cantidades
de la misma naturaleza
(dividendo y divisor)
Se pregunta por la
cantidad de veces
(cociente) que la mayor
contiene a otra.
Jos ahorr S/. 25,5.

Mariela tiene ahorrado
cuatro veces ms dinero
que l. Cunto dinero tiene
Mariela?
Mariela tiene S/. 102, que

es cuatro veces ms que
el dinero de Jos. Cunto
dinero tiene Jos?
Mariela ahorr S/. 102

y Jos ahorr S/.
25,50.
Cuntas veces ms ahorr
Mariela que Jos?
Modelo de solucin
Modelo de solucin
Modelo de solucin
Mariela tiene
4 veces ms
S/.25.50
Mariela
cantidad
ampliada
Jos
cantidad
referente
Jos
98
4 veces ms
S/.
102
Mariela
cantidad
referente
?
Jos
cantidad
reducida
S/. 102
Mariela
S/.25.50
Cuntas veces
ms?
S/.25.50
Jos
x4
Mariela
?
Mariela S/. 102

:4
Mariela S/. 102

Jos
?
Jos
S/.25.50
2. Problemas de comparacin en menos o de la forma "veces menos que"

Multiplicacin comparacin en
menos
Dada una primera cantidad
(multiplicando)
Otra cantidad, que es las veces
que otro la tiene de menos
(multiplicador, de diferente
naturaleza que el
multiplicando).
Se pregunta por la cantidad
ampliada (producto)de la
misma naturaleza que el
multiplicando.
Un elefante al nacer pesa en

promedio 118 kg. Su peso es
cincuenta y tres veces menos
que cuando es adulto. Cunto
pesa un elefante adulto?
Modelo de solucin
Pesa 53
veces
menos que
Divisin partitiva comparacin

en menos
Dada una cantidad (dividendo).
Otra cantidad, que es las veces
que tiene de menos (divisor).
Esta cantidad es de distinta
naturaleza.
reducida (cociente) de la
misma naturaleza que el
dividendo.
Un elefante adulto pesa 6 254

kg. Un elefante beb pesa
cincuenta y tres veces menos
que un elefante adulto. Cunto
pesa un elefante beb?
Modelo de solucin
6 254
kg
Divisin agrupacin
comparacin en menos
Se dan dos cantidades de la
misma naturaleza (dividendo
y divisor)
de veces (cociente) que una
es menor que la otra.
Un elefante adulto pesa

6 254 kg. Un elefante beb pesa
118 kg. Cuntas veces menos
pesa el elefante beb que el
elefante adulto?
Modelo de solucin
Pesa 53
veces
menos que
Cuntas veces
menos?
6 254
kg
118
kg
Elefante adulto
cantidad ampliada
Elefante beb
cantidad
referente
Elefante beb
118
kg
Elefante adulto
x
53
?
Elefante adulto
cantidad
referente
Elefante beb
cantidad reducida
Elefante adulto 6 254

kg
Elefante beb
118 kg
: 53
Elefante adulto
Elefante beb
Elefante adulto 6 254 kg

?
Elefante beb
118 kg
3. Problemas de combinacin o producto cartesiano

En estos tipos de problemas se combinan dos cantidades determinadas, para formar
una tercera. Estas cantidades se combinan uno a uno, con independencia de su
orden de colocacin.
Combinacin multiplicacin
Combinacin divisin
99
De cuntas formas distintas se pueden

combinar 2 blusas y 3 faldas?
blusa roja
?
formas
Se pueden combinar de 6 formas

distintas faldas y blusas. Si hay 3 faldas,
cuntas blusas son necesarias?
?
blusas
Hay 6
formas
blusa amarilla
Dadas dos cantidades de distinta naturaleza
(multiplicando y multiplicador), se pregunta por
el nmero de combinaciones posibles
(producto).
10
4
Dada una cantidad (dividendo) y el

nmero de combinaciones (divisor), se
pregunta por la otra cantidad que se
combina (cociente).
Problemas con fracciones

El sentido de ensear los nmeros racionales se debi a que se necesitaba resolver
problemas que no podan ser dilucidados con los nmeros naturales. Los nmeros
naturales y los racionales tienen caractersticas diferentes, por lo que en los primeros
ciclos de la Educacin Bsica implica ciertas rupturas con lo que se aprendi respecto a
los nmeros naturales, y esto ya lo torna complejo. Por ejemplo, en los primeros grados
se tiene la certeza que 2 es menor que 3 y esta misma caracterstica no se puede
emplear con las fracciones al indicar, por ejemplo que 1 es menor que 1 . Cmo
2
hacer comprender a los nios que esta afirmacin es errnea y que ya no funciona
como
en
los
nmeros
naturales?
En tal sentido, se sugiere ensear las fracciones en problemas de contexto real, que
impliquen expresar repartos, medidas o relaciones entre las partes y el todo. En el
enfoque de resolucin de problemas se cambia la organizacin de ensear por
contenidos en forma aislada y desconectada por la enseanza de las fracciones a
partir de problemas; as, los conceptos de fraccin y su denominacin, fracciones
mixtas y equivalentes aparecern de forma natural y relacionada, por lo que su
aprendizaje queda garantizado y ser duradero. Ensear las fracciones de forma
separada o aislada, puede resultar ms sencillo, pero es superficial y menos
duradero, porque se olvida fcilmente aquello que no aparece relacionado dentro
de una organizacin y donde las distintas nociones aparecen desconectadas.
Problemas
reparto
de
En estos problemas se pretende analizar si es posible seguir repartiendo lo que

queda y adems seguir repartiendo en forma equitativa.
Estos problemas se conectan con los conocimientos previos de los nios con
respecto a la divisin, por lo que la estrategia de resolucin es la divisin entre
nmeros naturales. Analizar lo que sobra, lleva necesariamente a que los nios
sigan repartiendo, por lo que aparecer de manera espontnea el concepto de
fraccin, donde ya los nmeros naturales no son pertinentes para dar la
respuesta.
Problemas:
1. Reparte 23 chocolates entre 5 de tus compaeros en forma equitativa.
De cuntas formas diferentes puedes hacerlo? Busca otros repartos
que sean equivalentes a este.
1
m de
2. Para decorar las bancas de la capilla se necesitan trozos de
4
cinta. Cada nio compr rollos de cinta distintos. Margarita con su rollo
pudo cortar 8 trozos; Fernando, 6 y Joaqun, 5. A ninguno de los nios
le sobr cinta. Cul era la longitud de cinta de cada uno?
Dos modelos de solucin, del problema 1 donde se observa el reparto de las cantidades,
la particin de la unidad y tambin el modelo numrico.
4+
4+
4+
4+
Lo que sobra lo divido en 5
partes
4+
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
+
+
+
+
+
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
y le doy a cada uno

10
ms
20 + 2
+ 5
10
Estos problemas favorecen la aparicin simultnea de fracciones mayores y menores

que el entero, y con iguales y distintos denominadores, lo que permite salir de la
lgica, segn la cual es necesario ensear primero un tipo de fracciones (por
ejemplo, los menores que la unidad) para recin despus utilizar otras.
Segn esta lgica, se permite ir configurando un entramado que vincule unas
fracciones con otras, que pueda ir complejizndose y creciendo. Por ejemplo, al
poder establecer conexiones entre medios y cuartos, octavos y medios, quintos y
dcimos, tercios y sextos, para ir ampliando progresivamente de repertorio de
fracciones usuales a otras fracciones con otros denominadores. Se corrobora que a
partir de un problema se pueden desarrollar varios conceptos matemticos con
referencia a la fraccin y que estn interrelacionados, por lo que permite un
aprendizaje significativo y duradero.
Problemas
medida
de
En estos problemas se utilizarn las fracciones para medir longitudes. Se

proponen situaciones de medicin, donde la unidad no entra una cantidad
entera de veces en el objeto por medir, para provocar la necesidad de fraccionar
la unidad.
1. Este pedazo de soga que tiene 3 cm es la quinta parte de una soga.
Cunto mide la soga completa?
3 cm
1
5
10
1
2. Cul de las dos reas

sombreadas es mayor?
Justifica tu respuesta.
Solucin
10
2
3. Busca una estrategia para

colorear 5/8 y justifica tu
respuesta.
Problemas de fraccin como operador

1.
En el ltimo examen,
2
3
de los 36 alumnos aprobaron el examen.
Cuntos aprobaron el examen?

1
Modelo grfico
Modelo con una operacin
12
12
36 : 3 = 12
36
El todo es 36 y se divide en tres grupos. Cada grupo est formado por

12 estudiantes.
2. En un saln de 30 estudiantes las dos terceras partes son mujeres;
de los varones, la mitad son de Lima. Cuntos estudiantes son de
Lima?
5
10
10
3. Un avin tiene que recorrer 450 km. Hizo su primera escala a los
150 km. Qu parte del recorrido le falta realizar?
450 km
150
?
Mitad, tercia y cuarta de una fraccin

1.
Hoy compraron una pizza para el almuerzo y sobr . Por la tarde, Jos
1
se comi la mitad de lo que sobr. Qu parte de la pizza se comi Jos?

Por la tarde se comi
la mitad de lo que
sobr
Con una operacin

1
1
1
x
=
2
4
8
sobr 1
4
1
2
de
1
4
1
8
del grfico
2. Susana tiene una bolsa de caramelos y le da a su hermana 2/3 del

total. A la vez, su hermana le da a su mam la mitad de lo que le dio
su Susana. Qu parte de los caramelos recibi su mam?
Fracciones en la recta numrica

1. En una carrera de postas de 100 metros planos, la pista est marcada
en tramos iguales, como muestra la figura.
Salida
Llegada
Ins est en la marca B, qu fraccin del total del camino recorri? Y

cuntos metros?
Wilma se encuentra a los 80 metros de la salida, en qu punto
est? Cuando Gladys est en los 3/5 de la pista, en qu punto
estar?
Problemas con dinero y nmeros decimales

Los problemas donde intervienen soles y cntimos constituyen un buen punto de
partidaparaabordarlosnmerosdecimales,entantopermitenrelacionarinicialmente
este contenido con prcticas sociales extraescolares que resultan familiares a los
estudiantes. De otro lado, tambin es necesario que esos conocimientos se vayan
desprendiendo de los contextos particulares para alcanzar un mayor grado de
generalidad. Por ejemplo se podran plantear los siguientes problemas:
Problemas donde se pueda componer una cantidad de dinero con
nuevos soles y cntimos y dar composiciones equivalentes para una
misma cantidad. Por ejemplo: pagar de diferentes maneras S/. 2,25 con
monedas de 5, 10, 20 y 50 cntimos.
Si el padrino de un bautizo tiene en su bolsa de monedas: 15 monedas
de 10 cntimos, 7 monedas de 20 cntimos, 13 monedas de 50
cntimos,
cunto dinero tiene en
total?
Problemas aditivos que hagan referencia a precios en nuevos soles.
Problemas de reparto de dinero. Por ejemplo, repartir 1 nuevo sol y 50
cntimos
entre
2
nios.
1,50
1 nuevo sol
y 50 cntimos
150
cntimos

competencia Acta y piensa matemticamente
en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio
Patrones con transformaciones geomtricas
En los frisos o guardas que figuran en los mantos o en nuestra vestimenta, estn
relacionados con los patrones de repeticin que implican una transformacin
geomtrica. Construir un patrn o una secuencia implica reconocer la unidad mnima
o la figura que se repite y a la cual se le aplica una traslacin, reflexin o rotacin.
Unidad mnima de repeticin
Tambin se pueden construir mosaicos con las unidades de repeticin o teselas, como
las que se muestran a continuacin:
Transformaciones de reflexin: El mosaico es armado con el simtrico de la
pieza mostrada.
Teselado por reflexin
Transformaciones de traslacin: Son movimientos directos sin cambios.
Teselado por traslacin
Transformaciones de rotacin:Estos patrones se forman cuando el ncleo

de formacin dan giros de de vuelta ( 90), de vuelta ( 180) o vuelta
completa ( 360)
3.er giro
10
4
1.er giro
2.do giro
Observamos que al cuarto giro, la figura queda en la misma posicin de inicio. Es

importante observar que al realizarse el giro o rotacin de la figura, hay que
considerar un punto de referencia.
3.2.1. Cubriendo el plano con figuras mediante

traslaciones
Recuerdan que las traslaciones son movimientos directos de las piezas para continuar
con el patrn sin que se realicen cambios de ninguna naturaleza, simplemente, se
trasladan en forma paralela, a la misma distancia y en la misma direccin.
Descripcin
Los estudiantes cubrirn una superficie con figuras geomtricas, donde construirn
las piezas del patrn a repetirse por traslacin. Es importante que vivencien la
experiencia de elaborarlas y pintarlas con los colores que deseen.
Debern pensar en formular un ncleo de repeticin, considerando una combinacin
de colores de las figuras, las cuales se repetirn en la formacin del patrn, una vez
identificado el ncleo a ser repetido, este solamente ser desplazado.

En esta actividad los estudiantes tendrn la oportunidad de matematizar situaciones
al interpretar datos y relaciones en problemas de regularidad, expresndolos en un
patrn de repeticin geomtrico con traslaciones, tambin comunican y representan
ideas matemticas referidas a expresar el criterio geomtrico que interviene en el
patrn utilizando lenguaje matemtico apropiado (se traslada, el ncleo o la unidad
que se repite es). En este proceso adems elaboran y usan estrategias de ensayo
y error o una tabla, para ampliar o crear patrones de repeticin.
Materiales:
Cartulina.
Regla, escuadra, comps.
Lpiz, borrador.
Tijeras.
Plumones, colores.
Diseos de figuras o papeles decorativos
Desarrollo:
La docente debe tener en cuenta que en los ltimos grados, la enseanza de la
geometra debe trascender el nivel perceptivo, propiciando la descripcin de las
caractersticas que permiten analizar propiedades de las figuras.
Paso 1:
Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, disean las figuras con papeles
de colores, las cuales van a ser trasladadas. Las figuras tambin puede ser
diseadas en hojas bond, y posteriormente, coloreadas.
Paso 2:
Proceden a armar el patrn, teniendo en cuenta el ncleo de formacin
diseado.
Con esta actividad se espera que los estudiantes comprendan que solo trasladando
figuras en el plano podemos formar patrones. Es importante que observen que en los
mosaicos se visualiza una simetra traslacional, que estas traslaciones conservan la
misma distancia y una misma direccin.
Algunos mosaicos
presentar:
10
6
que
los
estudiantes
pueden
3.2.2Estrategia para generalizar patrones

Descripcin de la estrategia
Segn Mason (citado por Butto y Rojano, 2004) la generalidad es fundamental para
desarrollar el pensamiento matemtico y algebraico y puede ser desarrollada a partir
del trabajo con patrones o regularidades, que favorecen la generalizacin.
Esta estrategia consiste en cuatro pasos y permitir la generalizacin, proceso
importante para desarrollar el pensamiento matemtico y algebraico. La
generalizacin en el lgebra es fundamental para desarrollar la abstraccin y puede
ser desarrollada a partir del trabajo con patrones.
El propsito
Los estudiantes tendrn la oportunidad de: matematizar al encontrar un elemento
desconocido de la secuencia, identificando el ncleo de formacin del patrn.
Elaborar y usar estrategias heursticas (organizando informacin en tablas). Razonar
y argumentar al justificar la regla de formacin, preparndolos para la
generalizacin.
Comunican y describen lo vivenciado con material concreto, el cual les facilita
construir y representar la idea de rotacin del elemento que gira.
Pasos
de
estrategia
la
Se propone desarrollar cuatro etapas y se puede resumir as:

Paso 1: Percibir un patrn, a partir de la sucesin de figuras, pudiendo surgir
preguntas matemticas, por ejemplo: cul sera la regla de formacin o el ncleo
que se repite para reconocer el patrn? El primer encuentro con el lgebra es partir
de la identificacin y comunicacin de patrones o de relaciones, a travs de las
semejanzas o diferencias.
Paso 2: Expresar un patrn, descubrir cul es el patrn para uno mismo o para
otro. Es necesario decirlo para que luego se pueda reflexionar sobre l.
Paso 3: Registrar un patrn. Este paso hace visible el lenguaje de la matemtica,
transitando desde los dibujos, a los conos, letras o smbolos; lo cual permite la
verificacin de la regla.
Paso 4: Probar la validez de las frmulas. Para que una regla de formacin tenga
validez se debe probar de diferentes formas; por ejemplo, mediante su aplicacin en
otros casos.
Los patrones considerados como una sucesin de signos orales, gestuales,
grficos, etc., que se construyen siguiendo una regla ya sea de repeticin (el
ncleo se repite de forma peridica) o de recurrencia (cada trmino puede ser
expresado en funcin de los anteriores). En todo patrn se aprecia una
estructura de base o un ncleo el da origen a la regla o ley de formacin.
Patrones o secuencias se pueden usar indistintamente. Otros autores usan el

trmino patrn para designar estrictamente el ncleo de la secuencia. (Bressan
y Bogisic, 1996).
Problema 1:
Decorando un aula
Un albail est decorando con cenefas, un aula de educacin inicial de 5
aos de una institucin educativa. An no ha terminado el trabajo, pero para
continuar con la tarea, el albail tiene que resolver algunos problemas: En
qu posicin tendr que colocar la siguiente maylica? Cunto gira la
pieza en cada movimiento? En qu posicin tendr que colocar la pieza n.
96?
Paso 1: Percibir un patrn

Los estudiantes comprenden el problema respondiendo las siguientes interrogantes:
Qu tiene que hacer el albail? Cmo se sabe qu pieza es la que contina?
Han identificado el ncleo de formacin? Puedes sealarlo en la imagen? Qu
relaciones has identificado? Crees que es un patrn con simetra? Por qu?
Cmo crees que puedes determinar la posicin de la pieza n. 96 si solo se
muestran 9 piezas?
Los estudiantes tendrn en cuenta los giros de cada pieza que forma el patrn. Para
ello tienen que preparar sus materiales, probar dichos giros (cuartos de vuelta y
repro- ducirlos en forma grfica para ir construyendo el ncleo). Los movimientos
que realiza- rn les permitir identificar la cantidad de veces que tiene que girar la
pieza (maylica) hasta formar el ncleo que repite.
Tambin pueden experimentar la reproduccin de lo solicitado, conforme al modelo
presentado.
Ensayan en forma concreta (con piezas de cartulina) para probar los giros
de cada pieza.
Construyen la cenefa (friso) en una tira de cartulina con las piezas que
construyeron, segn la posicin obtenida en cada giro. Luego se darn
cuenta que construirla de esta manera es muy laboriosa y es necesario
otra forma ms econmica de llegar a la pieza n. 96. Por lo tanto, los
estudiantes asumen el reto de encontrar esta respuesta. Cmo podemos
averiguar la posicin de esta pieza?
Paso 2: Expresar un patrn.
Para expresar cul es el patrn a s mismo o a otra persona, es necesario decirlo

para que luego se pueda reflexionar sobre l. Al reproducir el patrn se darn cuenta
que se repite cada 4 piezas, por lo que el ncleo o regla de formacin del patrn es
el siguiente:
1.
2.
3.
4.
Pueden numerar las piezas (1., 2., 3., 4.) que constituye el ncleo del
patrn, para luego organizar estos datos en una tabla.
Paso 3: Registrar un patrn. Este paso hace visible el lenguaje de la matemtica,
transitando desde los dibujos, a los conos, letras o smbolos. Esto permite la verificacin
de la regla.
Se les pide a los estudiantes que observen y que centren su atencin en los
casilleros pintados de amarillo.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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25
26
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28
29
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33
34
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38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Se promueve el anlisis y la reflexin de estas observaciones: Cmo son

estos nmeros? Son mltiplos de algn nmero? Cul es la diferencia
entre estas cantidades? En qu columna se ubican las decenas? Hay
algn parecido entre el 20 y el 40? En qu columna se ubican estos ltimos?
Cada cuntas filas aparecen las decenas 20, 40? Y las decenas 10, 30,
50?
Se les pide que cuenten las filas que hay despus del 10 y del 30, de igual
modo, entre el 20 y el 40. Se espera que los estudiantes respondan que
hay 5 filas. Esta es una regularidad encontrada en la tabla.
Estas decenas se encuentran en dos columnas: las decenas 10, 30, 50 en

la segunda columna y las decenas 20, 40 en la cuarta columna. Esta es
otra regularidad. Si seguimos la secuencia: 10, 30, 50, , , qu decenas
continan.
Con estas observaciones en la tabla, los estudiantes se dan cuenta que el
nmero de pieza solicitado se ubicar en la segunda columna.
Una vez ubicada la posicin 90, van contando y haciendo las siguientes
relaciones:
91
3. columna
92
4.a columna
93
1. columna
94
2. columna
95
3. columna
96
4. columna
Sabemos que el ncleo del patrn consta de 4 piezas, por lo tanto, la

pieza n. 96 se ubica en la cuarta columna.
Teniendo la ubicacin de la pieza n. 96 en la cuarta columna, los
estudiantes se fijan en qu posicin se encuentran las piezas de esta
columna, que corresponde al n. 96.
Las otras respuestas que deben dar los estudiantes corresponde a la
pieza que contina en el patrn presentado, que es la siguiente: y los
giros que han dado las piezas en el patrn son de un cuarto de vuelta.
Paso 4: Probar la validez de las frmulas. Para que una regla tenga validez, se
debe probar de diferentes formas; por ejemplo, mediante su aplicacin en otros casos.
Otra forma de encontrar la frmula es dividir 96 4 = 24; y 24 es la ltima
pieza del grupo de 4, por lo que podemos llegar a la pieza n. 96 en la
cuarta columna.
Podran encontrar la posicin de la pieza n. 123, sin usar la tabla?
Finalmente, los estudiantes argumentan y justifican sus respuestas.
11
3
3.2.3Estrategia de resolucin de problemas para

problemas de equilibrio
Descripcin
A partir de un problema, establecern equivalencias entre estos objetos buscando
mantener en equilibrio una balanza.
El propsito: El propsito de la actividad es que los nios matematicen

situaciones al identificar datos y relaciones de equivalencia; razonen y
argumenten al elaborar y argumentar supuestos sobre las igualdades durante la
simulacin de pesaje de
diversos objetos manteniendo el equilibrio en una balanza. Comunican y representan
ideas matemticas al expresar igualdades en forma concreta , grfica y simblica,
haciendo uso de expresiones aditivas, multiplicativas y del signo =.
Materiales:
Balanzas simuladas, siluetas de esferas, cilindros y cubos.
Pasos de la estrategia
1. Comprensin del problema
Presenta el problema garantizando que todos los estudiantes lean:
balanza A
balanza B
?
balanza C
balanza D
Qu objetos equilibran la balanza D, asumiendo

que los objetos de formas iguales tienen igual
peso?
Asegura la comprensin del problema presentado mediante preguntas: De qu

trata el problema? Explica con tus propias palabras. Cules son las
condiciones del problema?, qu representan en el problema la balanza A?, la
balanza B?, la balanza C?, qu tenemos que averiguar?
2. Concebir un plan o disear una estrategia

Propicia que los estudiantes diseen o adapten una estrategia a travs
de preguntas: Cmo podemos resolver este problema?, alguna vez han
resuelto un problema igual o similar?, podemos utilizar algn material
para resolver este problema?. Una de las estrategias utilizadas por los
estudiantes debe ser la simulacin con material concreto.
3. Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia
Acompaa cada operacin matemtica de una explicacin contando lo
que haces y para qu lo haces. Cuando tropieces con una dificultad que
te deja bloqueado, vuelve al principio, reordena las ideas y prueba de
nuevo. Luego, propicie a representar su solucin mediante smbolos o
formas geomtricas.
Una forma de resolver el problema podra
ser:
Haciendo uso de las siluetas simulamos la informacin de la balanza B y
la Balanza C para establecer otras relaciones:
En la balanza C se tiene que,
equivale
y en la balanza B,
equivale
De esas dos afirmaciones podemos establecer una nueva informacin.

Reemplazamos en la balanza C, siluetas de tres cilindros, por dos
cubos y una esfera.
equivale
Obtenemos que
equivale
En la nueva relacin, para que no se altere la equivalencia, extraemos

objetos similares en ambos brazos de la balanza (dos cubos de cada
brazo de la balanza)
equivale
La nueva relacin que se obtiene
es:
112
equivale
Esta
relaci
n es
la que
nos
piden
deter
minar
en la
balanza D, por lo tanto la respuesta al problema es: el peso de una

esfera y un cilindro es igual al peso de un cubo.
4. Reflexionar sobre el proceso seguido
Lee de nuevo el enunciado y comprueba que lo que te pedan es lo que
has averiguado. Fjate en la solucin, te parece que lgicamente es
posible?
Puedes comprobar la solucin? Puedes hallar alguna otra solucin?.
Acompaa la solucin con una explicacin que indique claramente lo que
has hallado. Utiliza el resultado obtenido y el proceso que has seguido
para formular y plantear nuevos problemas.
3.2.4Jugamos a las vencidas

Descripcin
Los estudiantes jugarn a las vencidas con soguillas para determinar igualdades e
equivalencias entre la fuerza de grupos de nios y nias o grupos mixtos.
Relacin de las capacidades con los indicadores

Los estudiantes desarrollarn la capacidad de matematizar, al identificar datos y
relaciones de equivalencia mediante un juego vivencial, los cuales sern
expresados mediante igualdades en forma concreta , grfica y simblica,
haciendo uso de expresiones aditivas, multiplicativas y del signo =.
Materiales:
Soguillas de 4 metros, hojas cuadriculadas,
lpiz.
Pasos
de
estrategia
la
1. En el patio de la escuela o en un ambiente amplio y libre, forme dos o ms

grupos mixtos de estudiantes, dependiendo de la cantidad de asistentes.
Entregue una soguilla a cada pareja de grupos e indqueles que jugarn a las
vencidas para determinar qu grupo es el ms fuerte. Gana el grupo que logra
hacer pasar sobre la marca en el piso a un integrante del otro grupo.
2. Luego de experimentar el juego, pregunte a los grupos: Quin gan?, cmo
podramos hacer que el juego termine en empate? Promueve que los estudiantes
lleguen a la conclusin de que podran agregar o quitar integrantes en los grupos,
para obtener el equilibrio de fuerzas.
3. Motiva a que investiguen diferentes formas de obtener empate en el juego de las
vencidas. Estos resultados sern escritos en una hoja, por ejemplo:
La fuerza de dos nios es igual a la fuerza de tres nias. La fuerza de Jimmy
y Edwin equivale a la fuerza de Ethel, Sisa y Betty juntas.
4. En el aula, conversa con los estudiantes sobre las equivalencias encontradas y
propicie a que cada una de sus anotaciones las transcriban en una tabla,
haciendo uso de smbolos matemticos, dibujos o figuras geomtricas.
LENGUAJE ESCRITO
La fuerza de
dos
nios
equivale a la
fuerza de tres
nias.
LENGUAJE ICNICO- SIMBLICO

2
=3
H: hombres M: mujeres
O 2H = 3M
11
3
Equivale
11
4
: Nios
: Nias
Asegura que los estudiantes comprendan, expliquen y justifiquen cada una de sus
propuestas.
5. Dialoga con los estudiantes sobre equivalencia e igualdad.
6. Plantea un reto. Que resuelvan el siguiente problema:
ALGO NO EST BIEN

Supongamos que:
Cada nia puede tirar tan fuerte como cualquiera de sus compaeras.
Cada nio varn puede tirar tan fuerte como cualquiera de su
compaeros. Es posible descubrir que la siguiente informacin no es
confiable pues hay
una contradiccin en ella, podras indicar en qu consiste tal contradiccin?
Cuatro nios empatan con cinco nias.
Un nio y dos nias empatan con el to Juan.
To Juan y dos nias empatan con los cuatro nios.
7. Enfatiza la resolucin haciendo uso de los 4 pasos para resolver un problema.

Los estudiantes podran simularlo haciendo uso de material concreto.

competencia Acta y piensa matemticamente
en situaciones de forma, movimiento y
localizacin
Desarrollar esta competencia en este ciclo implica que los estudiantes se relacionen
con las formas, el movimiento y la localizacin de los cuerpos, desde su propia
experiencia, desde su percepcin, su construccin, reproduccin y designacin
de los objetos geomtricos. Tambin se espera que se relacionen con la geometra
dinmica frente a la geometra esttica (de tiza y pizarra) presentando las formas
desde diferentes posiciones y vistas; se relacionen con una geometra interfigural e
intrafigural frente a la geometra exfigural propia de la enseanza tradicional,
haciendo explcitas las relaciones de una figura y las que tiene esta figura con las
otras; una geometra que tenga en cuenta el carcter inductivo, deduciendo e
infiriendo las propiedades geomtricas, a partir de ejemplos concretos de
construccin y visualizacin.
Los estudiantes del V ciclo participarn en actividades que impliquen matematizar
objetos del entorno para expresarlos en un modelo relacionado con prismas,
pirmides, cilindros, cuadrilteros, tringulos y polgonos; expresar la ubicacin de
un objeto en un croquis, empleando puntos cardinales en un sistema de
coordenadas e identificar caractersticas de los objetos por ampliacin, reduccin y
rotacin en un cuarto de vuelta y media vuelta. Asimismo, se espera que comunique
y represente ideas matemticas con las nociones arriba mencionadas; tambin se
espera que empleen diversas estrategias para la construccin de las formas y las
transformaciones y razonen y argumentan cuando expresan sus conjeturas sobre
las propiedades geomtricas de los formas bi y tridimensionales y sus
transformaciones.
3.3.1 Estrategias para aprender geometra segn Van

Hiele
El modelo de Van Hiele ha sido elaborado por la escuela holandesa por los
profesores Van Hiele. El modelo consta de dos componentes: de los niveles de
razonamiento y las fases de aprendizaje. En el fascculo del III ciclo se han descrito
las fases de aprendizaje, las cuales tambin sern usadas en este ciclo.
APLICACIN 1 : Construyen casas y edificios con prismas y pirmides

Descripcin
Los nios observarn las siguientes fotos de edificaciones de su localidad y se les
pedir que hagan una rplica usando el material concreto y formas como prismas y
pirmides.
Fotografa 1: casita andina

Tomada de: http://www.artelista.com
Fotografa 2
Maqueta de principales edificios de
la ciudad de Madrid
Tomada de: http://yair.es/multimedia/datos/
Edificios_matematicos_011920_170610_1602.pdf
Materiales:
Poliedros desarmables, 1 bolsa de sorbetes (caitas), tijeras. Fotos de edificios o
edificaciones de su localidad.

Estas actividades propician que los nios matematicen al identificar
caractersticas y propiedades y poder expresarlas en prismas o
pirmides; comuniquen y representen ideas matemticas al expresar,
usando lenguaje matemtico, los elementos y propiedades de los
prismas y pirmides, y representar estos slidos usando diversos
materiales concretos; elaboren estrategias al construir los cuerpos
geomtricos y razonen y argumenten cuando establecen conjeturas
sobre las propiedades geomtricas o explican y argumentan el
resultados de sus respuestas o sus construcciones.
1.a fase: discernimiento o informacin
Los estudiantes se familiarizan con los materiales sin recibir indicaciones del
docente, solo manipulndolos. Esto les permite concentrarse exclusivamente en lo
que hacen y, tambin, descubrir propiedades matemticas por s mismos.
Realiza preguntas para que expresen las propiedades y caractersticas de los
materiales y de las fotografas.
En esta fase se espera que los estudiantes expresen lo que saben sobre los
elementos o las caractersticas de los objetos relacionndolos con algunos
nombres geomtricos que conocen.
Al estar en el nivel 1 de reconocimiento, por ejemplo, al usar los poliedros, se darn

cuenta de que estn formados por cuadrados, tringulos equilteros y pentgonos.
Podrn mencionar los elementos de estas figuras como vrtices, lados y ngulos.
De las edificaciones de las fotos podran decir que tienen forma de cajas o de prismas.
Que algunos edificios se parecen porque son prismas, pero algunos tienen otra forma
en la punta; podran decir que se trata de una pirmide o mencionar tambin la
forma de sus bases.
Haz que realicen un cuadro con las caractersticas de los objetos.
Figura tridimensional
(nombre)
Dibujo
Caractersticas
Figura bidimensional
(nombre)
Dibujo
Caractersticas
2.a fase: orientacin dirigida

Se propone una secuencia graduada de actividades a
construir y explorar orientadas a la construccin de las ideas
matemticas. En este caso, se proponen las siguientes
actividades. Se sugiere que todos los alumnos pasen por la
experiencia de construir los prismas y pirmides con ambos
materiales.
El grupo que tiene los poliedros une las piezas
para construir las edificaciones de la zona. Los
estudiantes se podrn dar cuenta que las casitas
estn compuestas por dos cuerpos diferentes, pero
con una caracterstica en comn.
Construir las edificaciones con los sorbetes o caitas requiere de mayor
tiempo y de destrezas motoras ms finas pues en la elaboracin tienen que
pensar en la forma de unir las caitas. Esto lo pueden hacer con lana o
creando soportes de enlaces o puentes entre dos caitas con otro
sorbete, introducindolas dentro de ambas caitas. Tambin tienen que
decidir de qu tamaos sern las caitas para obtener el prisma o la
pirmide deseada.
Construir una rplica de la ciudad con edificaciones distintas con material
reciclado o construido con plantillas de los prismas con cartulina.
En esta fase se debe orientar a que los estudiantes determinen las
caractersticas de los cuerpos que componen una casita o un edificio. Y
que, por ejemplo, en el tejado de la casita sus caras laterales tienen forma
rectangular; y tiene otras dos caras paralelas en forma de tringulo.
Orientar para identificar las caras y aristas paralelas y perpendiculares.
Pregunta:
en qu otras
perpendiculares.
formas
encontramos
caras
paralelas
3.a fase: explicitacin

Una vez realizadas las experiencias, los estudiantes expresan sus resultados y
comentarios. Durante esta fase, estructuran en esquemas o grficos el sistema de
relaciones halladas, y lo expresan usando su propio lenguaje.
Como todava no se conoce el nombre de los prismas o pirmides, se sugiere que
se le ponga letras: el "cuerpo A" o "B".
A partir de las construcciones se pide que completen el cuadro con los elementos de
los prismas y las pirmides.
Dibujo
Vrtices
Aristas
Caras
Cuerpo A
Cuerpo B
4.a fase: orientacin libre
Los estudiantes podrn aplicar los conocimientos adquiridos de forma significativa
a situaciones distintas a las presentadas, pero con estructura comparable. Esta fase
proporciona la prctica adecuada para aplicar los conceptos adquiridos que han sido
formados.
Construir otros prismas y pirmides con bases diferentes, usando material
concreto (palitos y plastilina) con y sin el modelo presente, es decir, con o sin
presencia del cuerpo geomtrico.
Que construyan prismas y pirmides a partir
de instrucciones orales y escritas.
Que construyan edificaciones a partir de sus
vistas usando cubitos. Esta actividad tambin
ayudara para propiciar la nocin de volumen
y rea lateral y total.
Construido con cubescape (http://www.

themaninblue.com/experiment/Cubescape/)
Esta es la vista de un prisma desde arriba, constryelo usando plastilina o caitas

o plantillas.
5.a fase: integracin

En esta fase los estudiantes estn preparados para asimilar el nombre matemtico
de los objetos, as como para entender los signos, los smbolos y las operaciones.
En las fases anteriores trabajaron con el concepto, pero en ningn momento se les
dio el nombre ni se les mostr un grfico o un smbolo. Es aqu donde se estudian
las propiedades de la estructura abstracta.
En qu se parecen y en qu se diferencian los prismas y las
pirmides?
Qu pasara si la base del edificio que has construido cambia?
Sigue siendo un prisma?
Solicita que completen el cuadro con el nombre de los prismas o
pirmides segn sus bases.
Nombre del
prisma
Dibujo
Vrtices
Aristas
Caras
Prisma .
Prisma .
Aplicacin 2: Construyen prismas, pirmides y cilindros a partir de sus plantillas

Descripcin
Los nios desarmarn varias cajas y construirn otros modelos o plantillas similares,
observarn por qu figuras geomtricas planas estn constituidas las plantillas o las
redes.
Materiales
Cajas de distintos modelos en forma de cubos, prismas y piramides, hojas
cuadriculadas, cartulina, goma y tijeras.
Fases:
Informacin
Los nios desarman las cajas o los envases y observan sus

caractersticas y propiedades, miden la longitud de sus lados.
Registran lo observado.
Orientacin
dirigida
Se explica que el objetivo de la actividad es que observen

las plantillas de las cajas u otros envases con formas de
prismas para que construyan otras similares, pero que
obtengamos siempre el mismo cuerpo. Tambin el
objetivo es que hallen el rea total de estos slidos.
Reproducen las plantillas en hojas cuadriculadas de 1 cm
de lado y expresan el rea total en cuadraditos y luego en
cm.
Realizan otros modelos de plantillas para el cubo,
prisma rectangular, cilindro o la pirmide.
Explicitacin
Expresan las caractersticas de las plantillas del cubo,

prisma o pirmide usando su propio lenguaje y lo que
ya conocen de estos cuerpos geomtricos. Expresan las
condiciones para que se puedan conectar las caras de
las plantillas y obtener un cuerpo geomtrico.
Explican los procedimientos que usaron para el hallar
el rea total del cubo, prisma o pirmide e
intercambian experiencias con otros grupos.
Incorporan a su vocabulario nuevas palabras geomtricas.
Orientacin
libre
Se entrega un material fotocopiable de los diferentes

desarrollos de un cubo, prisma, cilindro o pirmide para
que determinen cules corresponden.
Expresan las condiciones que debe tener la plantilla
para que pueda ser un buen modelo para construir un
cuerpo geomtrico.
Integracin
Se hacen explcitas las ideas matemticas construidas:

Caractersticas y elementos de los prismas, cilindros o
pirmides.
Diferencias y semejanzas entre estos cuerpos
geomtricos. Clasificacin de los prismas y pirmides por
el nmero de
lados.
12
3
Caractersticas o propiedades que deben tener las

plantillas de los cuerpos y calculan el rea lateral
contando los cuadraditos o empleando el procedimiento
de clculo de reas.
120
3.3.2 Recursos para ensear las figuras planas
Mecano
Tangram
Geoplano
Doblado
de papel
El material didctico juega un papel fundamental en la enseanza-aprendizaje de la

geometra. Para usar este material, el aula se debe convertir en un laboratorio donde
los nios experimenten, manipulen y construyan relaciones geomtricas a partir del
material.
Los materiales por s solos no hacen la clase, se debe pensar en problematizar al
estudiante seleccionando las tareas que se presentarn haciendo uso de los
recursos didcticos.
Mecanos
Los mecanos son varillas que permiten construir diversos polgonos y entender las
propiedades de diversos conceptos matemticos como lneas abiertas y cerradas,
construccin de polgonos, reconocimiento de formas geomtricas, clasificacin de
los polgonos, transformacin de unos polgonos en otros mediante la movilidad
de sus lados, ngulos, composicin y descomposicin de figuras.
http://www.eweb.unex.es/eweb/ljblanco/CD%20materiales/imagenes/mecano/Mecano%205.jpg
Actividades
1. Construye una figura cerrada con tus mecanos.
2. Construye una figura cerrada con el menor nmero de tiras.
3. Construye tringulos con tiras iguales y decir cunto miden sus lados?
4. Construir tringulos con dos lados iguales y uno diferente.
5. Es posible construir un tringulo con tres varillas cuyas dimensiones sean 10
cm, 12 cm y 25 cm. Construye con ellas un tringulo. Qu sucede?
6. Construye 3 varillas cuyas dimensiones sean 10 cm, 12 cm y 20 cm. Construye
con ellas un tringulo. Qu sucede? Qu puedes concluir?
7. Con ayuda de tus mecanos construye diversos cuadrilteros.
Geoplano
En la mayora de las escuelas pblicas del pas
cuentan con geoplanos; hay que aprovechar
su potencialidad para
trabajar
diversos
conceptos geomtricos como las figuras planas,
simetra, traslacin, ampliacin y reduccin,
rea y permetro, potencia cuadrada y tambin
conceptos de nmeros como fracciones, nocin
de multiplicacin.
Actividades
1. Construye una figura y amplala al doble o redcela a la mitad.
Encoger a
la mitad
Estirar
al doble
2. Construye una figura y traslada segn se

indica.
3 unidades a la derecha
12
2
3 unidades hacia abajo
1 unidad a la derecha
3 unidades hacia arriba
3. Construye una figura simtrica e indica su eje de simetra.
Eje de simetra
Eje de simetra
Tangram
Juego de rompecabezas formado por 7 piezas. Con este juego se puede
problematizar con los estudiantes la composicin de diferentes clases de
polgonos, al mismo tiempo que se estudian polgonos con reas o permetros
iguales. Asimismo estudiar los ngulos, compararlos, ordenarlos. Se desarrolla
la suma y la igualdad, el paralelismo y la perpendicularidad; ordenar piezas
por reas, medir las piezas usando la pieza menor; las relaciones de adicin
y sustraccin entre piezas. El tangram no es un solo un recurso potente para la
geometra sino tambin para los nmeros para calcular fracciones equivalentes.
Actividades
1. Construye un cuadrado con dos piezas y otro cuadrado
con todas las piezas.
2. Cuntos rectngulos puedes construir con solo 3 piezas?
3. Construye un rectngulo con 5 piezas.
4. Construye un rectngulo con todas las piezas.
5. Construye dos trapecios con todas las piezas.
Doblado de papel
Haciendo dobleces al papel podemos construir variados objetos, animales o
personas y desarrollar o aplicar muchas ideas y conceptos matemticos, como
nocin de rectas, ngulos, relaciones entre lneas y ngulos, suma de ngulos de
un tringulo, rea, construccin de polgonos, simetras, construccin de poliedros.
Tambin con esta entretenida actividad podemos desarrollar la psicomotricidad
fina, as como la percepcin espacial y otras habilidades como escuchar
indicaciones.
1. Cuando se arma un cerdito a

partir de un cuadrado de papel
permitir que:
Los nios interpreten mensajes,

cdigos, grficos e incorporan
vocabulario matemtico en su
descripcin. Por ejemplo: el
cuadrado lo doblamos por la
mitad y este otra vez por la mitad
y hemos obtenido un rectngulo.
Del cuarto al sexto paso se
construye una nueva figura que
es el trapecio.
Realiza las siguientes preguntas

para determinar sus relaciones y
Tomado de http://en.origami-club.com/
caractersticas: por qu es diferente el trapecio del rectngulo, en qu se parece

con el rectngulo y con el cuadrado, cmo son sus lados? Tiene dos lados
paralelos y otros dos no paralelos. Cuntos ngulos tiene? cmo son sus
ngulos? cmo demostraras que sus lados no paralelos son iguales?, para ello
pueden superponer el papel y luego medir sus lados con regla o con una regleta
de color.
3.4 Estrategias para el desarrollo de la

competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de gestin
de datos e incertidumbre
3.4.1Estrategias para resolver problemas
estadsticos
Segn GAISE1 la resolucin de problemas estadsticos es un proceso de
investigacin que involucra cuatro pasos:
Paso 1: Formular preguntas, que implica aclarar el problema en cuestin y formular
una o ms preguntas que pueden ser respondidas con datos.
Paso 2: Recopilar datos, que implica disear un plan para recopilar datos
apropiados y emplear el plan para recogerlos.
Paso 3: Anlisis de datos, que implica seleccionar una grfica o mtodos numricos
apropiados y utilizar estos mtodos para analizar los datos.
Paso 4: interpretar resultados, que implica comprender los resultados del anlisis y
relacionarlos con el problema planteado.
1 Guidelines for assessment and instruction in statistics education (GAISE) report: a pre-k12 curriculum
framework. Authors, Christine Franklin. 2007 by American Statistical Association Alexandria.
APLICACIN 1 : Cmo cuidamos el agua en nuestra escuela?
Descripcin
La siguiente actividad se genera ante una problemtica particular de la escuela
debido a la escasez de agua. Se sabe que el agua es un recurso vital, ningn ser
vivo podra sobrevivir sin agua. Cada vez se habla ms que la poblacin aumenta
vertiginosamen- te y que el agua se va a agotar. Si estamos entre los pases con
ms recursos hidro- biolgicos, por qu somos uno de los pases ms vulnerables
con el cambio climtico y con la escasez de agua? Se orienta sobre la necesidad de
reflexionar sobre el uso inadecuado del agua en la escuela y tomar medidas para
ahorrar.
Relacin de las capacidades con los indicadores

El propsito de las actividades es que los nios matematicen una situacin al
identificar datos estadsticos a partir de una lectura o de los datos recolectados en el
aula o en la escuela. Comunican y representan al expresar sus ideas sobre datos,
variables, grficos, moda, media aritmtica y de cmo presentan los datos de
modo que al primer golpe de vista reflexionen sobre la situacin que viven con
respecto al uso y cuidado. Luego, elaboran estrategias para decidir cmo organizar y
representar la informacin recogida en tablas y grficos estadsticos. Razonan y
argumentan con base en el estudio estadstico realizado, al dar propuestas sobre
cmo cuidar el agua, apoyando y promoviendo programas e ideas para su cuidado.
Paso 1: Formular preguntas
El docente junto con los nios aclaran el problema en cuestin.
Propicie la reflexin sobre el tema para que los estudiantes estn motivados y se
involucren con el tema. Proporcione artculos sobre la problemtica del agua en
su localidad o en su regin, por ejemplo, que lean la siguiente noticia:
POBRES SIN AGUA. En conversacin con Per.21, Abel Cruz, coordinador

de esta organizacin, revel que a nivel nacional son alrededor de 10 millones
de personas que no cuentan con un servicio de agua potable ni sistema de
desage y alcantarillado.
Asegur que en los pueblos ms alejados de Huancavelica, Cusco y Ayacucho
los habitantes consumen el agua de los riachuelos. Ese lquido no es potable,
por lo tanto no siempre es saludable, seal.
Explic que en el caso de la capital, los asentamientos humanos de distritos
como San Martn de Porres, Ancn, Ventanilla, Carabayllo y Villa el Salvador,
concentran la mayor cantidad de ciudadanos que no cuentan con el lquido
elemento. Los pobladores de las periferias de Lima muchas veces sacan de
los pozos o la compran a 2 o 2,5 soles el cilindro de 200 litros.
Publicado en Per 21, 22 de marzo de 2010.
Permite que los nios analicen esta informacin:

Tres de cada cuatro ciudadanos del planeta dispone solo de 50 litros de agua
al da, el mnimo necesario para una calidad de vida razonable es de 80 litros
por persona al da. En cambio, en el llamado mundo desarrollado se consume
un promedio de 250 litros por persona y al da.
Propicia la reflexin entre los estudiantes para que formulen preguntas a travs
de una lluvia de ideas y luego seleccionen la ms apropiada e identifican cules
se contestan con palabras y cules con nmeros.
Por ejemplo:
N. pregunta
1
2
N. pregunta
Posibles
respuestas
Tienes agua
potable?
S
No
Cuntos litros
consumes de
agua al da?
Haz un clculo
aproximado.
5 litros
10 litros
15 litros
20 litros
Ms de 20 y
menos de 50
litros
Ms de 50 y
menos de
100
La respuesta
es con
nmeros o
palabras
(cuantitativa
Palabra
Cualitativa
Nmero
Cuantitativa
Variable
En la segunda pregunta, surge otra: Cmo podemos cuantificar la cantidad de

agua que consumimos? cmo lo comprobamos? qu podramos hacer?
cmo podemos realizar una experiencia para observar lo que consumimos,
desde el momento que nos levantamos hasta que nos vamos a dormir?
Determina las diferencias entre los datos cuantitativos; estos pueden ser
realizados por medicin o por conteo.
Determina cules de esas preguntas permite recoger
datos.
Paso 2: Recopilar y registrar datos

Una vez seleccionadas las preguntas, propicia que redacten una encuesta. Por
ejemplo:
Grado de estudios:
Edad:
Hombre
Mujer
1. Sabes de dnde viene el agua que bebemos en la casa o en el colegio?

S
No
2. Cuntos vasos de agua tomas al da?

1
Ms de 5
3. Cuntas veces te lavas las manos?

4. Qu haces mientras te lavas las manos?
Mantengo abierto el cao porque no me demoro en enjabonarme.
Cierro el cao mientras me enjabono las manos.
5. Avisas al responsable cuando encuentras caos, tanques de inodoros o mangueras estropeadas?
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
6. Cuntas veces te lavas los dientes?

7. Qu haces mientras te lavas los dientes?
Mantengo abierto el cao porque no me demoro en cepillarme.
Cierro el cao mientras me cepillo los dientes.
8. Cuntos litros de agua consumes en un da? Haz un clculo aproximado.
de 50 a 10 L
de 10 a 20 L
de 20 a 50 L
de 50 a 100 L
Ordena los datos por categoras. Cada pregunta puede generar un cuadro de
organizacin distinto.
Por ejemplo:
TABLA 1 : cantidad de vasos que se consumen por da
N vasos*
Cantidad de alumnos
Recuento (palotes)
1
2
3
4
5
Ms de 5
*Considerar en los vasos de agua que se
consumen: los vasos de refrescos, sopas, jugos,
etc.
Total
(frecuencia absoluta)
Determinen a quines van a encuestar, es decir, cul ser la poblacin. De esa

poblacin encuestarn a todos o solo una muestra representativa, es decir, solo a
una cantidad determinada Cmo seleccionar esa muestra?, hay una tcnica?
Paso 3: Anlisis de datos, que implica seleccionar una grfica o mtodos numricos
apropiados y utilizar estos mtodos para analizar los datos.
Comprueban que en la tabla, el total de respuestas corresponde al total de
encuestados.
Son 16 encuestas.
3 toman 4
vasos al da.
Pinto 3 cuadraditos y sigo pintando

hasta completar las 16 encuestas.
A partir de la tabla 1 se procede a realizar otros grficos. Para este ciclo se

recomienda una tabla de doble entrada, diagramas de rbol o grficos lineales,
pero se pueden incluir otros ya aprendidos en anteriores ciclos como diagrama de
barras, pictogramas.
Sabes de dnde viene el agua que tomamos?
Sabes de dnde viene el agua que

tomamos?
70
Cantidad
Porcentaje
24
30%
NO
56
70%
Total
80
100%
60
Porcentaje (%)
Respuesta
50
40
30
20
10
0
S
No
Respuesta
En este ciclo tambin es propicio calcular el porcentaje, la moda y media

aritmtica a partir de los datos obtenidos y poder realizar el anlisis de estos
datos.
Para dar mayor soporte a su investigacin, solicita a los estudiantes que empleen
procedimientos de recoleccin de datos de diversas fuentes de informacin
indirectas, recortes de peridico, encartes de supermercado, revistas, lecturas,
visita a instituciones de la regin como ANA (Autoridad Nacional del Agua) del
Ministerio de Agricultura, Sedapal, municipios, bibliotecas, resultados de la COP
20, ONG, etc.
Paso 4: Interpretar resultados, que implica comprender los resultados del anlisis y
relacionarlos con el problema planteado
Los estudiantes reflexionan y comentan a travs de algunas preguntas. Por ejemplo:
Antes de realizar la investigacin, sabas cmo cuidar el agua en la escuela?
Al saber cunto de agua consumes, puedes ser ms consciente en su ahorro

y cuidado?
Es muy importante que los estudiantes repasen el proceso que realizaron para
desarrollar su investigacin:
Cmo hicieron para saber qu datos necesitaban y cmo los iban a conseguir?
Cmo recolectaron los datos? Cmo los organizaron? Cmo los

representaron? les fue til esta representacin? por qu?
Les sirvi presentar los datos en porcentajes? Por qu?
Todos los grupos trabajaron con los mismos datos? Comprobaste los
resultados? A tus compaeros y compaeras de grupo les sali igual? por
qu?
Evalan la importancia de la estadstica en el estudio de una situacin concreta de

su realidad.
La investigacin que han realizado sobre el agua, les ha servido? para qu?
Las opiniones que dan ahora respecto a este tema, les parece que tienen
fundamento? Expliquen a su grupo.
El estudio realizado, te ha planteado retos que debes asumir? por qu?
Promueven costumbres de cuidado del agua en su familia y generan nuevos

hbitos. Elaboran carteles con sus propuestas:
Ahorra agua!
Ahorra agua!
Cierra el cao y la ducha

mientras te lavas los
dientes o enjabonas tus
manos o tu cuerpo mientras
te baas.
No uses el inodoro
como basurero.
Ahorra agua!
Ahorra agua!
Regar las plantas temprano
en la maana o en la tarde
cuando ya se ocult el sol.
Constata que los caos y el inodoro

no goteen. Avisa siempre a la
persona responsable de su
cuidado.
http://cambioclimatico.minam.gob.pe/que-podemos-hacer/tips-sobre-el-cambio-climatico/
3.4.2Recursos para plantear experimentos

aleatorios
Del mismo modo, que hay materiales para los nmeros y la geometra tambin es
necesario contar con materiales para generar y plantear experimentos aleatorios
asociados a las probabilidades. A continuacin algunas sugerencias de materiales y
propuesta de actividades.
Dados
Juego de
cartas
Monedas
Ruletas
Bolas de
diferentes
colores
Dados
Existen dados de diferentes formas: los cbicos, tetradricos, dodecadricos, etc. Con
ellos puedes generar experimentos aleatorios para determinar la probabilidad.
Actividad: Al lanzar dos dados, qu parejas de nmeros podemos obtener?,
Cuntas son en total?
Propiciar que el nio experimente libremente, para que pueda descubrir las
propiedades matemticas al respecto.
Permite que registren los datos de diferentes formas: tablas, diagrama de
rbol, etc.
Que
socialicen
resultados.
los
Generar la construccin de los sucesos en pares ordenados: (2,5), (5,2).

Realiza otras preguntas: qu
posibilidades tenemos de sacar
como
suma
1?,
qu
posibilidades tenemos de sacar
como
suma
un
nmero
comprendido entre 2 y 12
incluidos?
Estas pregunta dan lugar a suceso
imposible y suceso seguro.
130
Juego de cartas
Actividad 1: Cul de las siguientes experiencias se consideran como
aleatorias y cules no:
Sacar una carta y observar si es de
corazones. Todas las cartas son reyes.
Si saco una carta es seguro que sea menor que 12.
Bolas de diferentes colores

Actividad 1: En una caja hay 4 bolas rojas, 3 verdes y 2 blancas. Cuntas
bolas se deben sacar sucesivamente para estar seguro de obtener una bola
de cada color?
Actividad 2: En una bolsa tenemos 10 bolas, de las cuales 2 son blancas, 4
azules, 3 verdes y una negra. Cul es la probabilidad de sacar una bola
blanca?, cul es la probabilidad de sacar una bola azul?
Ruletas
Actividad 1: Construye ruletas con dos, tres, cuatro o ms sectores
con colores distintos y otra con dos colores iguales.
Actividad 2: En la ruleta de la derecha:
Es seguro caer en un color?
Qu es ms probable?
10
4
7 6 5
Cul es la probabilidad de caer en un color en una ruleta de

5 sectores, donde 2 sectores son rojo, 2 amarillos y uno es
blanco?
Monedas
Actividad 1: Se lanza una moneda tres veces seguidas:
Es seguro sacar cara?
Es seguro sacar sello?
Experimenta varias veces.
Cul es la probabilidad de obtener ms resultados con cara?
Actividad 2: Cules son todos los posibles sucesos al lanzar una moneda al aire?
Actividad 3: Cules son todos los posibles sucesos al lanzar dos monedas al aire?
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13
4
ANEXO 1: MATRICES DE LAS CUATRO COMPETENCIAS

PARA EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA
Competencia 1: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
Comunica y representa ideas

matemticas
Nmeros naturales:
el uso de los nmeros hasta seis
cifras en diversos contextos de
la vida diaria (sueldos,
distancias, presupuestos
comunales y
regionales, aforo de un local,
etc.).

Nmeros naturales:
comparar, ordenar y estimar o
redondear con nmeros naturales.

ideas matemticas
Nmeros naturales:
contraejemplos2 las diferentes
formas de representar un nmero
natural de seis cifras y sus
equivalencias segn su valor
posicional.
nmeros hasta seis cifras en
forma concreta, pictrica, grfica
y simblica1.
Describe la comparacin y el orden
Tiempo y peso3:
empleando minutos y segundos.
(gramo y kilogramo) usando
sus equivalencias y notaciones.
Tiempo y peso:
impliquen estimar, medir directa o
indirectamente el tiempo y peso de
los objetos.
1 Material concreto (baco, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa,
valor posicional en centena, decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
2 Un contraejemplo consiste en proponer al estudiante desafos contradictorios que tiene que resolver, contrario a las ideas matemticas desarrolladas. Por ejemplo: Se propone la siguiente
afirmacin: Todos los mltiplos de 2 terminan en 2, 4 y 8. El contraejemplo consiste en formular una expresin que muestre que la afirmacin sealada no es vlida. En este caso, no es
verdad pues 10 es mltiplo de 2 porque 2 5 = 10 y termina en cero. Un contraejemplo tambin permite construir definiciones, expresando ejemplos que no cumplen con la condicin o
propiedad estudiada.
3 Peso y masa son dos conceptos y magnitudes fsicas bien diferenciadas, sin embargo en el habla cotidiana- aunque errneamente- se usa peso como sinnimo de masa ya que en cualquier
punto de la Tierra la masa y el peso tienen el mismo valor, de ah que popularmente ambas magnitudes se identifican. De otro lado en el habla cotidiana, no se dice cunto de masa tienes o
cunto masas , es por ello que en este nivel las diferencias entre masa y peso no sean bien diferenciadas, por lo que no es oportuno diferencias ambos trminos en este nivel.

naturales:
explcitas en problemas aditivos de
una etapa4, expresndolos en un
modelo de solucin con nmeros
naturales.

matemticas
Problemas de divisin:
Expresa con sus propias palabras
lo que comprende del problema.
propiedades de la divisin.

Problemas aditivos y multiplicativos:
Emplea propiedades o jerarqua
de las operaciones combinadas
con y sin parntesis con nmeros
naturales, al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de
varias etapas.
Usa un modelo de solucin aditiva

al plantear o resolver un problema
en su contexto.
Problemas de varias etapas con nmeros
naturales:
Plantea relaciones aditivas y
multiplicativas en problemas de
varias etapas5 que combinen
acciones de agregar, quitar, juntar,
comparar, igualar, repetir, repartir
o agrupar una cantidad;
expresndolas en un modelo de
solucin aditiva y multiplicativa
con nmeros naturales.
naturales:
Interpreta relaciones entre los datos
en problemas de divisin6, y los
expresa en un modelo de solucin
con nmeros naturales.
Usa un modelo de solucin aditiva
o multiplicativa al plantear o
resolver un problema.
4 (PAEV) Problemas aditivos de igualacin 3 y 4. Para este ciclo se plantea estos tipos de problemas por ser muy difciles, segn su estructura sintctica.
5 Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos.
6 Problemas de anlisis del residuo, problemas de utilizacin de la relacin: D = d.q + r; r < d. Problemas para reconstruir el resto de la divisin.
13
5

ideas matemticas
13
6
Problemas con fracciones:
Plantea relaciones entre los datos
en problemas7 que impliquen
repartir, medir longitudes, partir
superficies; expresndolos en un
modelo de solucin con fracciones.
Problemas aditivos con fracciones:
en problemas de una etapa8,
solucin aditiva con fracciones.
Problemas multiplicativos con fracciones:

datos en problemas9,
solucin multiplicativo de una
fraccin por un natural.

matemticas
Expresa en forma oral o escrita, el
uso de las fracciones en diversos
contextos de la vida diaria (recetas,
medidas de longitud, capacidad,
tiempo, precios, etc.).
Elabora representaciones concreta,
pictrica, grfica y simblica10 de
las fracciones propias, impropias,
nmeros mixtos y fraccin de una
cantidad continua.
orden de las fracciones propias
y nmeros mixtos, con soporte
concreto y grfico.
pictrica, grfica y simblica de los
significados de la multiplicacin
con fracciones.

comparar y ordenar con fracciones
y fracciones decimales.
Emplea estrategias heursticas o
procedimientos para sumar y
restar al resolver problemas con
fracciones heterogneas o fraccin
de un conjunto.
Emplea procedimientos (fracciones
equivalentes y algoritmos) para
sumar, restar y multiplicar
fracciones.

ideas matemticas
Establece conjeturas sobre las
relaciones de orden, comparacin
y equivalencia entre fracciones y
decimales hasta el centsimo.
formas de representar fracciones,
fracciones decimales y fracciones
equivalentes.
fracciones propias e impropias,
heterogneas y homogneas.

fracciones al plantear o resolver un
problema.
7 Problemas de fracciones que implican reparto, problemas de medida que impliquen comparacin de longitudes y reas.
8 (PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparacin e igualacin.
9 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida. Problemas de rea.
10
Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes lineales y circulares), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, notacin de
fracciones).

Problemas aditivos con decimales:
Interpreta datos y relaciones en
problemas aditivos11, y los
aditivo con decimales hasta el
centsimo.

matemticas
uso de los decimales en diversos
(medidas de longitud, capacidad,
tiempo, etc.).y en el sistema
monetario nacional (billetes y
monedas).
grfica y simblica de los
decimales hasta el centsimo y de
sus equivalencias.
centsimo en la recta numrica,
en el tablero posicional y segn el
valor posicional de sus cifras.
pictrica, grfica y simblica de
los significados de la adicin y
sustraccin de decimales hasta el
centsimo.
Determina en qu otros problemas

es aplicable el modelo.
Matematiza
Elabora
y usasituaciones
estrategias
comparar, ordenar, estimar y
redondear nmeros decimales al
entero ms prximo.
Emplea estrategias o recursos para
ubicar y establecer equivalencias
entre una fraccin, fraccin decimal
1
y un decimal ( 10 = 0,1;
5
3
35
100 = 10 + 100) y entre diferentes
unidades de longitud

ideas matemticas
con apoyo concreto, grfico o
simblico, los significados sobre
las operaciones de adicin y
sustraccin con decimales.
(1 m 5 cm = 1, 05 m).
Emplea estrategias heursticas12 y
procedimientos o estrategias de
clculo para sumar y restar con
decimales exactos y fracciones
decimales.
Elabora y ejecuta un plan

orientado a experimentar o
resolver problemas.
Justifica y defiende sus argumentos

o conjeturas, usando ejemplos o
contraejemplos.
Compara los procedimientos y

estrategias empleadas en distintas
resoluciones.
Explica sus procedimientos y

resultados.

resolver problemas y verificar sus
resultados.
11Problemas aditivos de una o ms etapas que impliquen combinar problemas de cambio-cambio, cambio-combinacin, cambio-comparacin, etc.; con nmeros decimales hasta el centsimo.
12
Estrategias heursticas como hacer una simulacin con material concreto, hacer un esquema, recta numrica.
13
7
13
8
Competencia 2: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

Interpreta relaciones en los
elementos, de problemas de
regularidad y los expresa en un
patrn de repeticin que combine
un criterio geomtrico de traslacin
y un criterio perceptual de color.

matemticas
expresar el criterio geomtrico
(traslacin) que interviene en el


ideas matemticas

de repeticin geomtricos de
traslacin y criterios perceptuales.
13
Justifica sus conjeturas sobre los

trminos no conocidos del patrn
a regla de formacin creciente
o constante de los patrones
aditivos con nmeros naturales o
fracciones.
Propone problemas de regularidad

a partir de patrones de repeticin
que combinen un criterio
geomtrico de traslacin y un
criterio perceptual de color.

Interpreta los datos en problemas
de regularidad grfica14 y numrica,
expresndolas en un patrn
aditivo con nmeros naturales o
fracciones.
Crea una regularidad a partir de
un patrn aditivo con nmeros
naturales.
13
14
Simulacin, tablas, empezar por atrs.

Configuraciones puntuales, arreglos, figuras, etc.

Emplea procedimientos de clculo
aditivos con fracciones y nmeros
naturales, incluyendo el uso de la
calculadora.

trminos no conocidos en patrones
multiplicativos con nmeros
naturales o fracciones.

Ecuaciones:
problemas de equivalencia o
equilibrio, expresndolos en
ecuaciones simples de la forma
ax b= c

matemticas
Ecuaciones:
de una igualdad con conos.
Matematiza
Elabora
y usasituaciones
estrategias
Ecuaciones:
Emplea procedimientos por tanteo,
sustitucin o agregando, quitando
o repartiendo, para encontrar el
valor o los valores desconocidos
de una igualdad o ecuacin.

ideas matemticas
Ecuaciones:
argumentaciones, usando
ejemplos, sobre los procedimientos
usados para resolver problemas de
igualdades.

igualdades (sumar, restar,
multiplicar o dividir en ambos
lados de la igualdad) para hallar
el trmino desconocido de una
igualdad.
Aplica la propiedad distributiva
de la multiplicacin respecto de la
adicin para formular igualdades.
de variacin entre dos magnitudes,
expresndolos en una relacin de
proporcionalidad directa usando
tablas.
Expresa las relaciones de
proporcionalidad de dos
magnitudes.
Emplea estrategias de ensayo y
error, experimentacin, tablas,
recojo de datos u operaciones para
resolver problemas de relaciones
de cambio o de proporcionalidad.

ejemplos para afirmar que dos
magnitudes soin directamente
proporcionales.

resoluciones.
Justifica sus conjeturas usando

ejemplos y contraejemplos.
Emplea la calculadora para resolver

problemas y verificar sus resultados.
Elabora y ejecuta un plan orientado
a experimentar o resolver
problemas.
13
9
14
0
Competencia 3: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
Reconoce elementos y propiedades
de los objetos segn sus caras,
bases, altura, superficie lateral y los
relaciona con prismas.

matemticas
Expresa las propiedades y
elementos de cubos o prismas
nombrndolos apropiadamente.
Relaciona una construccin con

cubos y sus diferentes vistas.
Representa grficamente las

diferentes vistas bidimensionales
que tiene una forma tridimensional.
Selecciona la estructura del

slido con cubos, para resolver
prismas.
Construye figuras tridimensionales

en forma concreta (origami
modular), a partir de su medida e
explcitas segn su permetro y
rea en objetos y superficies de su
entorno, expresndolos en un
modelo basado en cuadrilteros y
tringulos.
Aplica las propiedades de los
cuadrilteros o tringulos al plantear
o resolver un problema.
Describe las caractersticas y
propiedades bsicas de los
cuadrilteros y tringulos con
respecto a sus lados y ngulos
y diagonales, paralelismo y
perpendicularidad.
Describe la construccin de formas
bidimensionales a partir de sus
elementos o propiedades.
(tangram, geoplano, origami) y
grfica (en cuadrculas, malla de
puntos), cuadrilteros y tringulos,
dados la medida de sus lados,
ngulos, el permetro o el rea.

cuerpos geomtricos y dibujar
figuras segn sus vistas, usando
diversos materiales e instrumentos
de dibujo.

ideas matemticas
caractersticas semejantes de los
prismas.
procedimientos matemticos a
aplicar en la solucin de problemas
de clculo de volumen.
Justifica la relacin entre la
clasificacin de prismas segn
su base con la clasificacin de
polgonos.
Emplea diversos materiales y
recursos para construir o dibujar
figuras bidimensionales.
Emplea procedimientos como
componer o rotar figuras,
estrategias de conteo de
cuadraditos o composicin de
tringulos para calcular el rea de
paralelogramos y los trapecios a
partir del rea del rectngulo.
Calcula el rea del tringulo a partir
del rea del rectngulo.
Establece
diferencias
rectngulo,
rombo, etc.
semejanzas
entre cuadrado
entre cuadrado
y
y
y

propiedades de los cuadrilteros y
tringulos.
Explica con ejemplos y
contraejemplos las caractersticas
de los cuadrados, rectngulos,
rombos, tringulo rectngulo y
equiltero, etc
Establece diferencias entre el rea y
el permetro de una figura.

Organiza datos respecto a
la localizacin de lugares y
desplazamiento de los objetos en
la localidad, expresndolos en un
croquis usando puntos cardinales
en un sistema de coordenadas.
Emplea un sistema de coordenadas
con puntos cardinales al resolver
problemas de localizacin.
caractersticas de los objetos de
su entorno, expresndolos en un
modelo de ampliacin y reduccin
de figuras en un plano cuadriculado.
Aplica la ampliacin y reduccin de
figuras a otros problemas similares.

matemticas
Elabora
y usasituaciones
estrategias
Matematiza
Describe rutas de desplazamiento
en guas, planos de ciudades
utilizando referentes espaciales y
otras referencias.
Grafica en un plano cuadriculado la
posicin de un objeto.
Describe la transformacin de
ampliacin y reduccin de una
figura en el plano cuadriculado.
y relaciones de proporcionalidad
para ampliar o reducir una figura.
Construye de una misma figura dos

o ms ampliaciones o reducciones
en un plano cuadriculado o en el
plano cartesiano.
resoluciones.
Elabora o ejecuta un plan orientado
problemas.
14
1

ideas matemticas
relacin entre la ampliacin y
reduccin con la proporcionalidad.
14
2
Competencia 4 : Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre

(hasta dos variables cualitativas o
cuantitativas discretas) en
diversos
problemas estadsticos y los expresa
en tablas de doble entrada, grficos
de barras dobles o grficos de
puntos.

matemticas
Plantea una secuencia ordenada

de acciones que demandan
recoger y organizar datos
cualitativos o cuantitativos.
Describe informacin no explcita

contenida en tablas, grficos de
barras dobles, grficos de puntos.
fuentes de informacin indirectas
(recortes de peridico, encartes
de supermercado, revistas,
lecturas, etc.).
Describe el comportamiento de
un grupo de datos, usando como
referencia la moda de un conjunto
de datos.
expresando su probabilidad como
fraccin.
Realiza preguntas relevantes para

un tema de estudio y sus posibles
opciones de respuesta, a travs de
encuestas.
Organiza los datos en tablas y los

representa en grfico de barras
dobles o grfico de puntos.
Utiliza expresiones como "ms
probable", "menos probable" para
comparar la ocurrencia de dos
sucesos provenientes de la misma
situacin aleatoria.
Registra los datos en diagrama
de rbol a partir de experimentos
aleatorios.

ideas matemticas
Justifica sus predicciones sobre la
tendencia del comportamiento de
los datos, a partir del grfico
lineal.
Calcula la moda de un grupo de

datos ordenando los datos en
tablas de frecuencia.
Registra en una tabla la frecuencia
de ocurrencia de los eventos o
fenmenos.
Elabora supuestos sobre la
ocurrencia de sucesos con lo
ms probable y menos probable,
basadas en experiencias concretas.
ANEXO 2: MATRICES DE LAS CUATRO COMPETENCIAS

PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
ideas matemticas

Elabora y ejecuta un plan
resolver problemas.

ideas matemticas
argumentos o conjeturas, usando
ejemplos o contraejemplos.

resoluciones.
resolver problemas y verificar sus
resultados.
Problemas de varias etapas con nmeros
naturales:
Interpreta relaciones aditivas
y multiplicativas con datos
no
explcitos, en problemas de varias
etapas1, y los expresa en un
modelo de solucin que combinen
las cuatro operaciones con
nmeros naturales.
Nmeros naturales:
el uso de los nmeros mayores
de seis cifras en diversos
(distancias, presupuestos,
precios de casas, premios de
lotera, etc.).

realizar operaciones con nmeros
naturales.
problemas con nmeros naturales.
nmeros mayores de seis cifras
en forma simblica2.
Describe la comparacin y el orden
de nmeros mayores de seis
Tiempo y peso:
empleando aos, dcadas y siglos.
Expresa la medida, estimacin y
la comparacin del peso de
usando sus equivalencias y
notaciones ms usuales.
Tiempo y peso:
impliquen estimar, medir directa o
indirectamente el tiempo y peso de
los objetos.
1 Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos. Problemas multiplicativos de combinacin-multiplicacin y combinacin-divisin o producto cartesiano.
2 Simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor posicional en millones, centena, decena y unidad de millar; centenas, decenas y unidades).
14
3
14
4
cbica:
Ordena datos en problemas
recursivos y de producto de
medidas3 y los expresa en modelos
referidos al cuadrado y cubo de un
nmero natural.

matemticas
cbica:
pictrica, grfica y simblica de la
potencias cuadradas y cbicas de
un nmero natural.

cbica:
Emplea estrategias heursticas al
resolver problemas relacionados a
potencias cuadrada y cbica.

ideas matemticas
cbica
Establece conjeturas respecto a
las propiedades y resultados de la
potencia cuadrada y cbica de un
nmero natural.
Aplica modelos referidos a la

potenciacin al plantear y resolver
problemas relacionados con la
potencia cuadrada y cbica.
Mltiplos y divisores:
en problemas4 y los expresa en un
modelo relacionado a mltiplos y
divisores de un nmero.
Aplica modelos referidos a los
mltiplos y divisores comunes de
un nmero.
Problemas con fracciones como cociente y
como operador:
en problemas6 expresndolos
fracciones como cociente.
en problemas7 expresndolos
fracciones como operador.
grfica y simblica5 de los mltiplos
y divisores de un nmero, mnimo
comn mltiplo y mximo comn
divisor.
Fracciones y decimales:
Elabora diversas representaciones
sobre la fraccin de un conjunto.
grfica y simblica de los
significados de la fraccin y sus
operaciones (divisin).
el MCD y el mcm para resolver
problemas simples de mltiplos y
divisores con nmeros naturales.
Fracciones y decimales:
Emplea procedimientos o
resolver problemas con
fracciones.
Establece conjeturas respecto a
los mltiplos y divisores de un
nmero.
Justifica cuando un nmero es
mltiplo o divisor del otro
Fracciones y decimales
Establece conjeturas sobre las
relaciones de orden, comparacin
y equivalencia entre fracciones,
fraccin decimal y decimales hasta
el milsimo.
Describe la comparacin y orden

de las fracciones decimales8 con
soporte concreto y grfico.
3 Problemas recursivos que impliquen por ejemplo: un cajn contiene 6 cajas con 6 estuches de 6 lpices cada uno. Problemas de productos de medida que impliquen el rea de un cuadrado y
el volumen del cubo.
4 Problemas que impliquen el uso de mltiplos y divisores de nmeros naturales, buscar divisores comunes entre varios nmeros o mltiplos comunes a varios nmeros,
descomposicin multiplicativa de un nmero.
5 Material concreto (objetos, regletas de colores, base diez), pictrico, grfica (descomposiciones rectangulares, tablero cien, recta numrica, diagramas de Venn) y simblicas.
6 Problemas de fracciones que implican reconocer que la fraccin es un cociente: existe una nmero natural que multiplicado por 6, d como resultado 8?Y una fraccin?Cul es el resultado de
dividir 8 entre 6?.
7 Problemas de fracciones como operador que implican reconocer la fraccin de un conjunto o una cantidad discreta (conjunto de objetos, por ejemplo: de 28 caramelos). Problemas que
impliquen la fraccin una cantidad continua (una superficie, una longitud, el tiempo, por ejemplo: de hora, de kilmetro)
8 Fracciones decimales son aquellas cuyos denominadores es una potencia de 10. Por ejemplo: 1/10, 1/100, 1/1000, etc.
Problemas multiplicativos con fracciones:
en problemas, expresndolos
multiplicativo entre fracciones.
problemas que impliquen repartir,
partir una longitud o superficie y los
de divisin entre una fraccin y un
entero.
fracciones al plantear o resolver un
problema.
Problemas aditivos y multiplicativos con
decimales:
explcitas, en problemas de varias
etapas9, y los expresa en un
modelo de solucin aditivo que
combinen las cuatro operaciones
con decimales.

matemticas
decimales:

decimales:

el uso de los nmeros decimales
hasta el milsimo y fraccin
decimal en diversos contextos
de la vida diaria (recetas,
medidas muy pequeas, etc.).

comparar, ordenar, redondear
nmeros decimales a los dcimos,
centsimos y ubicar nmeros
decimales entre dos nmeros
decimales.

pictrica, grfica y simblica11
de nmeros decimales hasta el
milsimo y sus equivalencias.

para establecer equivalencias y
conversiones entre decimales,
fraccin decimal, fraccin o
porcentajes y entre diferentes
unidades de masa o longitud.
5
(0,25 kg = 20 +
= 25
100 100 100
1
=
kg = 250 g)
4
Emplea estrategias heursticas12
y procedimientos o estrategias
de clculo para sumar, restar,
multiplicar y dividir con decimales
exactos.
Describe la comparacin y orden

de los decimales hasta el milsimo
en la recta numrica, en el
tablero posicional y segn el valor
posicional de sus cifras.
pictrica, grfica y simblica de los
significados de la, multiplicacin o
divisin con decimales.

ideas matemticas
decimales:
formas de representar un nmero
decimal segn su valor posicional.
Identifica datos en
situaciones10, expresndolos en
un modelo de solucin
multiplicativo con decimales.
9 Problemas aditivos de varias etapas con nmeros decimales hasta el centsimo.

10
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida, de comparacin de amplificacin y reduccin. Problemas de reas que impliquen medidas en
nmeros decimales.
11Material concreto (material base diez, regletas), grfica (baco, base diez, cuadrcula de 10 x10, diagramas de tiras) y simblica (tablero de valor posicional, valor posicional de sus cifras, 0, 75 =
3/4)
12
Estrategias heursticas como hacer una simulacin con material concreto, hacer un esquema, recta numrica.
14
5
14
6
Porcentajes:
en situaciones, expresndolos
porcentajes usuales.
referido a porcentajes usuales al
crear o resolver problemas.

matemticas
Porcentajes:
uso de porcentajes ms usuales13
en diversos contextos de la vida
diaria (recetas, distancias, ofertas,
etc.).

Porcentajes:

ideas matemticas
Porcentajes:
Emplea estrategias heursticas ,

procedimientos y estrategias de
clculo al resolver problemas con
porcentajes ms usuales.
15
Explica el procedimiento realizado

al resolver problemas con
porcentajes.

pictrica, grfica y simblica14 de
porcentajes ms usuales.

permiti resolver el problema.
13
Problemas aditivos de varias etapas con nmeros decimales hasta el centsimo.
14
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida, de comparacin de amplificacin y reduccin. Problemas de reas que impliquen medidas en
nmeros decimales.
15
Hacer la simulacin con material concreto, hacer un esquema como la cuadrcula de 10 10.
Competencia 2: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio


matemticas

Elabora y ejecuta un plan orientado
problemas.

ideas matemticas
ejemplos y contraejemplos.

resoluciones.
resolver problemas y verificar
sus resultados.
no explcitas en situaciones
de
regularidad, expresndolos en un
patrn de repeticin geomtrico
con traslaciones y giros de
cuartos y medias vueltas.
Propone situaciones de regularidad
a partir de patrones de repeticin
geomtricos con traslaciones y
giros de cuartos y medias vueltas.
Patrones aditivos o multiplicativos:
de regularidad numrica y grfica16,
expresndolas en un patrn aditivo
o multiplicativo o con potencias,
que depende de la posicin del
elemento.
Crea una regularidad grfica a
partir de un patrn numrico.
16
14
7
expresar los criterios geomtricos
(con traslaciones y giros) que
intervienen en la formacin del
para ampliar o crear patrones de
repeticin geomtricos, usando
material concreto.

para ampliar, completar o crear
patrones numricos y grficos,
cuya regla de formacin depende
de la posicin del elemento, con
nmeros naturales, fracciones o
decimales.
Justifica sus conjeturas sobre la
prediccin de algunos trminos no
conocidos de un patrn
geomtrico (con traslacin y
giros).

trminos no conocidos en patrones
numricos-grficos.
Situaciones de regularidad con configuraciones puntuales o patrones grficos de crecimiento: crecimientos de cuadrados, rea de cubos apilados, etc.
14
8
Ecuaciones:
en problemas de equivalencia
y equilibrio, expresndolos en
ecuaciones o igualdades17.

matemticas
Ecuaciones:
de una ecuacin con letras.
Modifica una ecuacin o igualdad

al plantear o resolver otros
problemas.
Desigualdades:
en una situacin de desequilibrio
o desigualdad y las expresa en
modelos relacionados a una
inecuacin sencilla, por ejemplo
de la forma: a < x
o a+x>
b
Modifica una desigualdad
al plantear o resolver
otros problemas.
Interpreta los datos en una
situacin de variacin entre dos
magnitudes, expresndolos en
una relacin de proporcionalidad
directa.

Ecuaciones:
Emplea procedimientos por tanteo,
sustitucin o agregando, quitando
o repartiendo para encontrar
el valor o los valores de una
ecuacin, o de una inecuacin.

ideas matemticas
Ecuaciones:
otros, usando ejemplos, sobre
el procedimiento utilizado para
resolver problemas de igualdades
o desigualdades.
Emplea propiedades de
simplificacin de trminos al
resolver una ecuacin.
Desigualdades:
Representa una desigualdad
con material concreto, grfico
y simblico.
Utiliza tablas o grficos en el
plano cartesiano, para expresar la
proporcionalidad directa entre dos
magnitudes.
Emplea estrategias de ensayo y
error, experimentacin, tablas,
recojo de datos u operaciones
relaciones de cambio o de
proporcionalidad.
otros, usando ejemplos, para
afirmar que dos magnitudes son
directamente proporcionales.
17
Segn Godino en su libro Razonamiento Algebraico; hay tres tipos de igualdad: las que se refieren a una identidad o propiedad ( a + (b c) = a b + a c), a una ecuacin (a +
a una frmula ( rea de un rectngulo = largo ancho)
= b) o
Competencia 3: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin

14
9

matemticas

ideas matemticas
Plantea relaciones respecto a los
elementos y propiedades de las
cajas o cubos y los relaciona con
los prismas y pirmides.
Relaciona una forma tridimensional
con sus diferentes vistas.
Selecciona el desarrollo o
las plantillas de las formas
tridimensionales para resolver
prismas y pirmides.
Expresa la medida del rea lateral
y total del prisma y la pirmide en
unidades convencionales a partir
de sus plantillas o redes.
Expresa la medida del volumen
de cubos y prismas en unidades
patrn (cubitos de 1 cm3,
estructuras de 1 m3).
Construye prismas y pirmides
con material concreto (origami
modular, plantillas), grfico (papel
isomtrico) usando instrumentos
de dibujo; a partir de indicaciones
sobre su medida o su forma.
Representa la medida del volumen
del cubo y del prisma recto
rectangular, con material concreto
(material base diez) y grfico.
Explica lo que comprende sobre la
relacin entre volumen y la medida
de capacidad de los objetos.
para encontrar el rea de una
superficie del prisma y el volumen
de un prisma cuadrangular
o rectangular en unidades
arbitrarias.
Usa estrategias para estimar y
medir el volumen en unidades
arbitrarias (cubitos) y la capacidad
de objetos y recipientes en litros y
mililitros.
Establece conjeturas sobre la
relacin entre el rea lateral y el
rea total de los prismas.
Establece semejanzas y diferencias
entre los prismas y las pirmides.
relacin entre el volumen y la
capacidad.
propiedades geomtricas en
objetos y superficies de su
entorno, expresndolos en figuras
geomtricas bidimensionales
(crculo circunferencia, polgonos
regulares hasta 10 lados).
Aplica las propiedades de las
figuras bidimensionales al plantear
o resolver una situacin.
Describe las propiedades
y relaciones del crculo y la
circunferencia
y
de
los
polgonos regulares segn sus
lados y sus ngulos.
Construye la circunferencia
Construye polgonos regulares
en forma concreta (origami, tiras
de mecano, etc.) y en forma
grfica.
formas bidimensionales en el
plano cartesiano, as como sus
ampliaciones y reducciones.
Expresa la medida de superficie
usando unidades convencionales
(km2, m2).
Expresa la medida de distancias
muy largas, usando unidades
convencionales (km).
Usa estrategias para construir y
dibujar figuras segn sus vistas
y la rotacin, usando diversos
materiales, instrumentos de dibujo.
Usa recursos, instrumentos de
medicin (cinta mtrica) y unidades
convencionales para medir y
comparar longitudes y distancias
muy grandes.
Emplea estrategias que implican
cortar la figura en papel y
reacomodar las piezas, dividir
en cuadritos de 1 cm2 y el uso
de operaciones para determinar
el rea y el permetro de figuras
bidimensionales.
relacin entre permetro y rea
de formas bidimensionales, entre
reas de cuadrilteros y tringulos.
Establece conjeturas y las verifica
sobre la relacin entre el radio y el
dimetro de la circunferencia.
Establece caractersticas
semejantes en los polgonos
regulares.
15
0
explcitas respecto a la
localizacin de lugares o
desplazamiento
de objetos en la localidad
expresndolos en un croquis en
el primer cuadrante del plano
cartesiano.

matemticas

ideas matemticas
Describe rutas de desplazamiento
en guas, planos de ciudades
utilizando referentes espaciales y
otras referencias.
Grafica en el plano cartesiano
la posicin de un lugar usando
puntos cardinales.
Emplea el plano cartesiano al

resolver situaciones de localizacin.
Rotacin:
explcitas en objetos del entorno,
al elaborar un modelo basado en
la rotacin (en un cuarto de
vuelta y media vuelta) de figuras
en un plano cuadriculado.
Aplica las transformaciones
geomtricas de simetra, traslacin,
ampliacin y reduccin a otros
problemas similares.
Determina en qu otros problemas
es aplicable el modelo.
Rotacin:
Describe la rotacin de una figura
en el plano cuadriculado o en el
plano cartesiano.
(geoplano), grfica y simblica
(pares ordenados) traslaciones,
reflexiones y giros (cuartos
y medias vueltas) de formas
bidimensionales; y relaciona los
tres tipos de representacin.
Elabora o ejecuta un plan
resolver problemas.
Rotacin:
Usa estrategias para rotar figuras
a partir de sus vrtices,
incluyendo el uso de instrumentos
como comps, transportador.

resoluciones.
Rotacin:
Explica el procedimiento usado
para construir figuras y rotarlas.
Competencia 4 : Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre

Interpreta los datos y relaciones no
explcitas en diversas situaciones y
los expresa en una tabla de doble
entrada, diagramas de rbol o
grficos lineales.
estadstico ms adecuado al

matemticas

Realiza preguntas relevantes para

un tema de estudio y sus posibles
opciones de respuesta a travs de
encuestas.
Plantea una secuencia ordenada

de acciones que demandan
recoger y organizar datos
cualitativos o cuantitativos.
Determina la tendencia de un
conjunto de datos a partir de su
grfico.
fuentes de informacin indirectas
(recortes de peridico, encartes
de supermercado, revistas,
lecturas, etc.).
Representa de diferentes formas

un conjunto de datos, empleando
grficos estadsticos.
sobre el significado de la media
aritmtica y la mediana de un
grupo de datos con ejemplos y
apoyo grfico.

Determina la media de un grupo
de datos usando operaciones de
igualacin de valores o el
algoritmo de la media.

ideas matemticas
Toma decisiones o elabora
recomendaciones sobre el tema
en estudio y las justifica.
Expresa sus conclusiones respecto
a la informacin obtenida.

Justifica sus predicciones sobre la
tendencia del comportamiento de
los datos, a partir del grfico lineal.
Describe el comportamiento de
un grupo de datos, usando como
referencia la media aritmtica y la
moda del conjunto de datos.
expresando su probabilidad como
cociente.
15
1
Expresa lo que comprende sobre
la probabilidad de un evento o
suceso con apoyo de ejemplos y
usando lenguaje matemtico.
Registra en una tabla o diagrama
de rbol, los resultados de un
experimento aleatorio.
Calcula la probabilidad de un
evento por medio de la regla de
Laplace. (cociente entre casos
favorables y el total de casos).
aleatorio, basndose en
experiencias concretas.
Compara probabilidades de
distintos eventos, sin
calcularlas.
ANEXO 3: MAPAS DE PROGRESO DE LAS COMPETENCIAS
V CICLO/ 5.o y 6.o de prmaria
IV CICLO/ 3.o y 4.o de prmaria
III CICLO/ 1.o y 2.o de prmaria
II CICLO/ 5 aos
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas1 . Expresa con su propio
lenguaje sobre agrupar objetos por caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila
y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos cotidianos usando antes o despus, comparar
de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos o cuantificadores: ms que,
menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales
concretos o dibujos. Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo
de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar
hasta 10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus
afirmaciones en base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades
y los expresa en modelos de solucin aditivas4, doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y
subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje
cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos, algunos y ninguno. Realiza representaciones
haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone y
realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y
procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con
unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora
supuestos y explica el porqu de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o ms acciones de agregar, combinar, igualar,
comparar, repetir o repartir una cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con nmeros naturales
y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje
matemtico su comprensin sobre: reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta millares, medir
la masa de objetos en gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora,
el significado de la nocin de divisin y fraccin, problemas aditivos5 y multiplicativos6; los representa mediante tablas
de doble entrada y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un
problema empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden con
cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duracin de eventos empleando
unidades convencionales, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora
conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas trabajadas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e
igualar dos cantidades con nmeros naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con
modelos aditivos7 y multiplicativos8. Determina en que otras situaciones es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje
matemtico, su comprensin sobre el significado de: la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la
nocin de potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin de eventos en
minutos y segundos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y
smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas,
empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales9 y nmeros
naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duracin de
eventos; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los nmeros y las operaciones trabajadas y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
1
2
3
4
5
6
7
8
Problemas PAEV: Cambio 1 y 2.

Seriacin
Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo formal es decir masa.
Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2, y Comparacin e igualacin 1 y 2.
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.
Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple)
Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
10%, 20%, 25%, 50%, 75%.
VI CICLO/ 1.o y 2.o de secundaria

VII CICLO/ 3.o , 4.o y 5.o de secundaria
DESTACADO
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos
referidos a operaciones, mltiplo o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a
una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas10, su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y
variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos.
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica usando tablas y smbolos;
relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando
estrategias heursticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y
notacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo
de diversos recursos y TIC. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones
observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y
pequeos, y los expresa en modelos referidos a: operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin
cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los
datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa
de inters. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemticas, usando smbolos y tablas. Disea
y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando
estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en
notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada; con apoyo de diversos recursos
y TIC. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones
que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a
determinar cantidades expresadas mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas
numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la
pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros y las
operaciones en los sistemas numricos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la
representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas,
usando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y operaciones
en los diferentes sistemas numricos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y
procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos
matemticos para convencer a otros..
10
Convenciones matemticas: por ejemplo, convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.
153
III CICLO/ 1.o y 2.o de prmaria II CICLO/ 5 aos

Acta y piensa matemticamente en situaciones

de regularidad, equivalencia y cambio
Reconoce patrones de repeticin1 en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio
lenguaje patrones y relaciones entre objetos de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su
cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o resolver una situacin de
manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o
crear patrones con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repeticin2 y
patrones aditivos, igualdades que contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones
empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza representaciones haciendo uso de su
cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, completar o
crear patrones, encontrar equivalencias agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con
apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados. Elabora supuestos basados en lo
observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de
repeticin4 o patrones multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes.
Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas,
procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas
o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer equivalencias entre unidades de
medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias.
Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes;
y los expresa con modelos referidos a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones,
desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe utilizando
lenguaje matemtico acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de
proporcionalidad directa. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas,
grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver
problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para completar trminos de una sucesin grfica o
numrica de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y
multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara
los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades,
equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
1
2
3
4
15
4
Patrones
de
repeticin
con
un
criterio
perceptual
(color,forma,tamao,grosor).
Patrones de repeticin con dos criterios
perceptuales.
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20.
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de
posicin.
VI CICLO/ 1.o y 2.o de secundaria

VII CICLO/ 3.o , 4.o y 5.o de secundaria
Discrimina informacin e identifica variables relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad,
equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geomtricos5, progresiones aritmticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Selecciona
y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa terminologas, reglas
y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones
aritmticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora
y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con tablas, grficos, smbolos; relacionndolas
entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones
algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos y TIC. Evala ventajas y
desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas
referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades,
equivalencias, y relaciones de variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e
irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incgnita,
funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y
condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
matemticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones
cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos
para generalizar la regla de formacin de progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con
apoyo de diversos recursos y TIC. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas
sobre generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los
sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
DESTACADO
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones
referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables,
sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales, logartmicas y peridicas y
ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin
realizada a un modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas, relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones
lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. Relaciona representaciones de ideas
matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de
problemas, empleando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias heursticas o procedimientos de: interpolar,
extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, plantear sistemas de
inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la
optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones
elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; las justifica con
demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
5
6
7
Que se generan al aplicar reflexiones o giros.

Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
Funcin seno y coseno.
155
II CICLO/ 5 aos

Identifica datos de situaciones de su inters y los registra con material concreto en listas, tablas de conteo y
pictogramas1. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en las listas,
tablas de conteo y pictogramas y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material
concreto, listas, tablas de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para
recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base
a su experiencia.
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble
entrada y los expresa mediante pictogramas sin escala, grficos de barras. Expresa empleando lenguaje cotidiano y
algunos trminos matemticos, lo que comprende sobre: la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada
o grficos, el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando
estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora
supuestos referidos a caractersticas que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos
similares.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples,
pictogramas con escalas o mediante la nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la
frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en pictogramas o barras doble agrupadas,
sucesos ms o menos probables que otros . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras dobles
o pictogramas, y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un
problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se
repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en
experiencias o relaciones entre datos y las explica o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables
cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras
situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico su comprensin sobre: las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la media aritmtica y la
mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y
emplea diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o
cociente; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta,
organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles resultados de un experimento
aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o
relaciones entre datos y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
1 Pictogramas sin escala.

2 El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que
otro.
3 Pictogramas
con
escala.
15
6
VI CICLO/ 1ro y 2do de secundaria

VII CICLO/ 3ro , 4do y 5to de secundaria
DESTACADO
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran, variables
cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el
modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa,
reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: datos contenidos en tablas y grficos estadsticos, la
pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea
diversas representaciones usando tablas y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos para recopilar
y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersin de datos
mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la
probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos TIC. Evala ventajas y
referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones
que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas,
desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre: poblacin y muestra, un
dato y el sesgo que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la
desviacin estndar y medidas de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto
de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver
problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer
una muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y
determinar las condiciones y restricciones de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos
recursos y TIC. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas4 sobre posibles
generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta
basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los
estadsticos..
referidas a caracterizar un conjunto de datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad
condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo
reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones
entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona
representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado
a la investigacin o resolucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias heursticas y
procedimientos de: recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la muestra
aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la
optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y
relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica, y las justifica con
demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
4 Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas. Por lo tanto, en general las
conjeturas que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern afirmaciones con un grado de validez, porque se trata
de elegir representantes de un sistema de datos (media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica,
etc.) pero que detrs de ello est la nocin de incertidumbre.
157
II CICLO/ 5 aos

Identifica datos de situaciones de su inters y los registra con material concreto en listas, tablas de conteo y
pictogramas1. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en las listas,
tablas de conteo y pictogramas y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material
concreto, listas, tablas de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para
recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base
a su experiencia.
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble
entrada y los expresa mediante pictogramas sin escala, grficos de barras. Expresa empleando lenguaje cotidiano y
algunos trminos matemticos, lo que comprende sobre: la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada
o grficos, el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando
estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora
supuestos referidos a caractersticas que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos
similares.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples,
pictogramas con escalas o mediante la nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la
frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en pictogramas o barras doble agrupadas,
sucesos ms o menos probables que otros . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras dobles
o pictogramas, y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un
problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se
repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en
experiencias o relaciones entre datos y las explica o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables
cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras
situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico su comprensin sobre: las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la media aritmtica y la
mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y
emplea diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o
cociente; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta,
organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles resultados de un experimento
aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o
relaciones entre datos y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
1 Pictogramas sin escala.

2 El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que
otro.
3 Pictogramas
con
escala.
15
8
VI CICLO/ 1ro y 2do de secundaria

VII CICLO/ 3ro , 4do y 5to de secundaria
DESTACADO
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran, variables
cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el
modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa,
reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: datos contenidos en tablas y grficos estadsticos, la
pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea
diversas representaciones usando tablas y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos para recopilar
y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersin de datos
mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la
probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos TIC. Evala ventajas y
referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones
que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas,
desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre: poblacin y muestra, un
dato y el sesgo que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la
desviacin estndar y medidas de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto
de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver
problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer
una muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y
determinar las condiciones y restricciones de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos
recursos y TIC. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas4 sobre posibles
generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta
basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los
estadsticos..
referidas a caracterizar un conjunto de datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad
condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo
reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones
entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona
representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado
a la investigacin o resolucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias heursticas y
procedimientos de: recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la muestra
aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la
optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y
relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica, y las justifica con
demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
4 Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas. Por lo tanto, en general las
conjeturas que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern afirmaciones con un grado de validez, porque se trata
de elegir representantes de un sistema de datos (media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica,
etc.) pero que detrs de ello est la nocin de incertidumbre.
159
Coloca aqu tus ideas
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En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad..................................18

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento

Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos

bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su

Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en

Captulo I: los fundamentos tericos de por qu y para qu se aprende matemtica,

Finalmente, es necesario sealar que la intencin del presente fascculo no es entregar

Las formas de la naturaleza y las

Asimismo, el mundo en que vivimos se mueve y cambia rpidamente; por ello, es

De lo dicho se desprende que la matemtica est incorporada en las diversas

Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa, por lo

En este contexto, las ciencias se sirven de la matemtica como medio de

Promueve una participacin ciudadana que demanda toma de

1.2 Para qu aprender matemtica?

otras habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar,

El pensar matemticamente es un proceso complejo y dinmico que resulta de la

La utilidad para promover y estimular el diseo, elaboracin y apreciacin

Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la participacin y

1.3 Cmo aprender matemtica?

"A travs de"

La resolucin de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educacin

Pero debe ser la misma cantidad

Rasgos esenciales del enfoque

La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La

El cambio fundamental, entonces, para ensear y

La barra representa el costo total: S/. 30.

Cada parte vale S/. 6. Tres partes valen S/. 18.

Sirve de contexto para construir,

De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades

2.1 Competencias matemticas

En la actualidad, la presencia de la informacin cuantitativa se ha incrementado de

Elabora y usa estrategias

S/. 2 S/. 3 S/. 4

La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos

Conocer los mltiples usos que les damos a los nmeros

En el entorno se producen mltiples relaciones temporales y permanentes que se

Elabora y usa estrategias

Ana Bressan (2010) menciona que el descubrimiento de las leyes que

La competencia de Actuar y pensar matemticamente en situaciones de regularidad,

En el mundo en que vivimos la geometra est presente en diversas manifestaciones

Esta forma de promover aprendizajes relacionados con la geometra involucra lo

Expresar propiedades de figuras y cuerpos

En la actualidad, nos encontramos en un contexto social cambiante e impredecible,

Elabora y usa estrategias

2.2 Capacidades matemticas

Por ejemplo, un estudiante puede expresar un problema en un modelo de solucin

Peso de la bolsa grande

Modelo con una

La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,

Capacidad 2: Comunica y representa ideas matemticas

DIFERENTES FORMAS DE REPRESENTAR

Entendemos por representacin escrita tambin lo grfico y lo visual.

Por ejemplo: representamos 57,95 de diferentes maneras usando material concreto,

En los primeros grados de la educacin primaria, el proceso de construccin del

(signos y smbolos) de estos, a travs del lenguaje

Es importante resaltar que en cada nivel de representacin se evidencia ya un nivel

TRNSITO PARA LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE MATEMTICO

Capacidad 3: Elabora y usa estrategias

tanto de procedimientos matemticos como de estrategias heursticas, de manera