PRIMER GRADO

UNIDAD 1
SESIN 07

Usamos las expresiones

ms que y menos que para
comparar colecciones

de objetos




En esta sesin, se espera que los
nios y las nias aprendan a utilizar
las nociones ms que y menos que,
al comparar colecciones de objetos.




Antes de la sesin


Revisa las pginas 20 y 21 del libro de
Matemtica 1 y la pgina 53 del Cuaderno de
Trabajo 1. Adems, ten listos los materiales que
se indican.








MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Libro Matemtica 1 (pgs. 20 y 21) y Cuaderno de
trabajo (pg. 53).
Materiales del sector de Matemtica:
Semillas, botones, tapas de botellas, palitos
de madera, hebras de lana, etc.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR


Resuelve situaciones Representa Expresa, con material

problemticas de contexto situaciones que concreto y dibujos, la
real y matemtico que involucran cantidades comparacin de dos

implican la construccin y magnitudes en colecciones usando

del significado y el diversos contextos. los cuantificadores

uso de los nmeros
Utiliza expresiones
ms que y menos

y sus operaciones que.

simblicas, tcnicas

empleando diversas


y formales de los


estrategias de solucin,


nmeros y las


justificando y valorando


operaciones en


sus procedimientos y


la resolucin de


resultados.


problemas.







Momentos de la sesin


Inicio

Para recoger los saberes previos, pide a los nios y a las nias que se
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sienten y formen un crculo. Conversa con ellos sobre la sesin anterior
y plantea preguntas como: quin recuerda lo que hicimos ayer?, qu
minutos aprendimos?


Comunica a los estudiantes el propsito de esta sesin: continuarn


aprendiendo a comparar dos colecciones, utilizando las expresiones

ms que y menos que.

Acuerda con los nios las normas que ayudaran a trabajar mejor en
equipo.



Desarrollo



60
minutos




Sugerimos que inicies la sesin planteando una situacin cotidiana
del aula. Por ejemplo:

Observen el aula y fjense qu nios y nias han
asistido hoy a clases. Hay ms nias o nios? Qu
hay menos: nios o nias?





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Para asegurar la comprensin del problema pregunta a los nios
qu se pide en la actividad? Luego, solicita indistintamente a
algunos(as) nios(as) que expliquen cmo pueden hacer para
obtener las respuestas, es decir, cmo podemos saber si hay ms
o menos Registra las estrategias que proponen en la pizarra.

Ejecuta con ellos la estrategia de la correspondencia uno a uno
de la siguiente manera. Invtalos a formar dos filas, una de nias y
otra de nios, de manera que los nios miren de frente a las nias.

A la voz de tres, debern saludarse
dndose la mano. Plantea preguntas:
todos pudieron saludar a su pareja?
Alguien se qued sin pareja?

Repite la actividad dos o tres veces,
pero cambia de ubicacin a los nios y
a las nias dentro de sus propias filas,
para que la mayora pase por la
experiencia de que le falta pareja.


Es importante que los
estudiantes aprendan las
estrategias convencionales,
como en este caso la
correspondencia uno a uno.
No obstante, sus estrategias
tambin deben propiciarse.

Realiza preguntas: por qu se quedan algunos sin pareja?; hay
ms nias que nios?, hay menos nias que nios?, por qu?

Organiza a los estudiantes en grupos de mximo cinco integrantes e
invtalos a representar con material concreto las filas de nios y nias.

Orintalos mediante preguntas: con qu material representaremos a las
nias?, y a los nios?; cuntas semillas colocaremos por cada nia o
nio?, cmo los ubicaremos? Asegrate de que ubiquen las semillas
una exactamente frente a otra. Una vez que realizaron la representacin,
pregunta: cul es la fila que tiene ms semillas que la otra?, cul es la
fila que tiene menos semillas que la otra?, por qu?

Luego, pide que representen mediante dibujos. Por ejemplo:



Pide a los estudiantes
que escriban, al pie
del dibujo y segn su
nivel de escritura, la
respuesta correcta.
Luego, escrbela t para
que ellos tengan un
referente de escritura.







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Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno las representaciones
y concluye preguntando: cundo decimos que hay ms nias que
nios? entonces, hay ms nias que nios, porque cuando los
emparejamos sobran nias o, entonces, hay menos nios que nias,
porque cuando los emparejamos faltan nios, etc.

Reflexiona con ellos sobre cmo han resuelto el problema. Invita
a algunos(as) a describir los pasos que siguieron y pregunta por la
estrategias que usaron.

Plantea otras situaciones

Invita a todos a trabajar con el libro Matemtica 1, pgina 20. Para ello lee en voz
alta las indicaciones, entrega material concreto a cada estudiante (semillas,
palitos, etc.) y orienta el desarrollo de cada actividad mediante preguntas:
cuntos chalecos salvavidas hay?, cuntos nios y nias hay?, etc.

Orienta el desarrollo de las actividades de la pgina 21 del libro
Matemtica 1. Lee las indicaciones en voz alta y explica qu hacer
en cada uno de las situaciones. Acomnpalos.

Luego de finalizar la ejecucin de las actividades del libro, reflexiona

con los estudiantes sobre en qu

situaciones usamos las expresiones
La formalizacin del

ms que o menos que. Concluye

conocimiento matemtico

sealando: Usamos las palabras ms

es algo infaltable

o menos cuando, al comparar dos

cuando se ha construido

colecciones de objetos, nos damos

una nocin.

cuenta de que una de las colecciones


tiene ms o menos objetos, y
lo sealamos.

Cierre



15
minutos

Pregunta a los nios y a las nias: qu hemos aprendido hoy?,
para qu nos servir lo aprendido?
Realiza preguntas con situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: hay
ms puertas que ventanas en el saln?; pueden decirme cuntas nias
y nios hay en el saln?, hay tantos nios como nias?, etc.


TAREA A TRABAJAR EN CASA

Pide a los estudiantes que desarrollen las
actividades de la pgina 53 del Cuaderno de trabajo.
Explica cada actividad para que no tengan dudas.





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