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AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y

DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN


UNIVERSIDAD NACIONAL DE
PIURA

Facultad de Ciencias
Sociales y Educacin

PROGRAMA DE ACTUALIZACION PARA


TITULACION EN EDUCACIN
CURSO

DOCENTE

TEMA

ALUMNOS

GESTIN Y PLANIFICACION EDUCATIVA

LIC. SEGUNDO HCTOR CASTRO MONDRAGN

PROYECTO EDUCATIVO INTITUCIONAL


CESAR AGUSTO ABAD NEIRA
DIANA LUCA MNDEZ MACHACUAY
HEIDY VANESSA ROBLEDO GRACIA
MIGUEL ANGEL GUERRERO TRONCOS
JOEL SANTOS COELLO
YESMIN MOSCOL JARAMILLO
MERCY CHINININ OLAYA

PIURA, MARZO DEL 2015.

RESOLUCION DIRECTORIAL

CONSIDERANDO:
Que, el Centro Educativo Privada DIVINO NIO, como entidad pblica
de Gestin Privada por convenio, debe tener un Proyecto Educativo
Institucional, que responda en forma coherente a los intereses y aspiraciones
de los estudiantes de Piura Castilla, a la axiologa de la iglesia Catlica y a
las polticas educacionales dadas por el Ministerio de Educacin y garantizar la
calidad y equidad en el servicio educativo;
Que, el literal a) del artculo 32 del DS N009-2005-ED establece que el
Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin de mediano
plazo que orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora de la
Institucin Educativa e integra las dimensiones: pedaggica, institucional,
administrativa y comunitaria.
Que, siendo as, resulta necesario aprobar este instrumento de gestin,
para que sea tenido en cuenta en el que hacer educativo por todos los
estamentos y actores educativos , dndole unidad a la gestin educativa
mediante acto resolutivo del titular de la Institucin Educativa Particular Divino
Nio;
De conformidad al literal d) del artculo 19 del DS N009-2005-ED
concordante con el literal a) del artculo 68 de la ley N28044, Ley General de
educacin.

SE RESUELVE:
Artculo 1. Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del
Centro Educativo Particular Divino Nio con vigencia del 1 de Enero del 2015
al 31 de diciembre del 2020.
Artculo 2. El Director General, los Directores del Nivel y las
Subdirectoras Acadmicas presentaran el apoyo y el asesoramiento oportuno
Pr su difusin y correcta aplicacin.
Regstrese y comunquese.

Prof. Ramn viera castro


Director General

INDICE

INDICE............................................................................................................................................ v
PRESENTACION.............................................................................................................................vii
FUNDAMENTACIN LEGAL: ....................................................................................................... viii
DATOS INFORMATIVOS ................................................................................................................. 9
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) ............................................................................. 11
1.

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA...................................................................... 11


1.1 RESEA HISTORICA ........................................................................................................... 11

2.

1.2

VISION ......................................................................................................................... 12

1.3

MISION ........................................................................................................................ 13

1.4

VALORES ...................................................................................................................... 13

DIAGNOSTICO ...................................................................................................................... 16
2.1 ANLISIS FODA .................................................................................................................. 17
2.1.1 Anlisis Interno ........................................................................................................... 17
2.1.2 Anlisis Externo .......................................................................................................... 21

3.

PROPUESTA PEDAGOGICA .................................................................................................. 23


3.1 FUNDAMENTACION........................................................................................................... 23
3.2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS ................................................................................................ 24
3.3 PERFILES IDEALES .............................................................................................................. 26
3.4 MARCO TEORICO ............................................................................................................... 31
3.4.1 Principios Educativos .................................................................................................. 31
3.4.2 Principios Psicopedaggicos....................................................................................... 31
3.4.3 Principales definiciones pedaggicas ......................................................................... 32
3.4.4 Lineamientos curriculares .......................................................................................... 36
3.5 PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................................................ 39
3.5.1 Horas de libre disponibilidad...................................................................................... 41
3.5.2 Tutora y Orientacin Educacional ............................................................................. 44
3.6 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES .................................................................... 45
3.7 LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ................................................. 55
3.7.1 Escala de calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular. .............. 56

3.7.2 Calificacin de los procesos de aprendizaje. .............................................................. 58


3.7.3 Calificacin de los resultados de aprendizaje. ........................................................... 59
3.7.4 Criterios de Promocin y Repitencia. ......................................................................... 61
3.7.5 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de la Recuperacin. ............. 62
4. PROPUESTA DE GESTION......................................................................................................... 63
4.1 ORGANIGRAMAS: GESTION Y ESTRUCTURAL .................................................................... 64
4.2 PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA GESTION .................................................................... 67
4.3 PROCESOS DE GESTION ..................................................................................................... 69
4.4 CLIMA ORGANIZACIONAL Y SUS ESTRATEGIAS ................................................................. 74
4.5 PROYECTOS DE IMPLEMTACION /INNOVACION ............................................................... 75
4.5.1 Proyecto de Innovacin.............................................................................................. 75

vi

PRESENTACION

Pensando en la intencin de aportar al desarrollo de nuestra Distrito


de Castilla, a travs de una educacin basada en principios ticos y morales,
me conlleva a la creacin de una Institucin Educativa, que establezca las
estrategias que requiera lograr la educacin integral del alumno(a), donde est
el potencial de la creatividad, intelectualidad de los hombres y mujeres, se
decidi la creacin de este ambicioso proyecto educativo denominado
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA DIVINO NIO.
En este sentido el presente

PEI contribuir a mejorar la

organizacin, el sistema de trabajo y optimizar el uso del potencial humano y


de los recursos organizacionales y materiales, con una planificacin a mediano
y largo plazo, basado en los principios filosficos de la educacin.
Los fines o propsitos que me conducen a este proyecto es
prioritariamente la calidad educativa.

vii

FUNDAMENTACIN LEGAL:

Ley N 26549 Centros Educativos Privados

D.S. N 009-2006-ED que aprueba el Reglamento de los Centros


Educativos Privados y Programas

Decreto Legislativo N 882 Ley de Promocin de la inversin Privada en


Educacin.

D.S. N 04-98-ED que aprueba el Reglamento de Infracciones y sanciones


de Instituciones Privadas.

D.S. N 011-98-ED que modifica el D.S. 04-98-ED

viii

DATOS INFORMATIVOS
1. Denominacin: Institucin Educativa Privada "DIVINO NIO.
2. Localizacin

: Calle Tacna N 8444.


Distrito: Castilla
Provincia: Piura

3. Director
4. Propietarios

: RAMON VIERA CASTRO


: JESSICA GIOVANA SANTAMARIA VILLEGAS

5. Niveles y/o Modalidades que atender:

Educacin Inicial

Educacin Primaria de Menores

Educacin Secundaria de Menores

6. Turno de Funcionamiento: Maana


7. Metas de Atencin y Ocupacin
Matrcula Proyectada al 2015
Educacin Inicial
Seccin 03 aos

20 alumnos

Seccin 04 aos

20 alumnos

Seccin 05 aos

20 alumnos

Educacin Primaria de Menores


Seccin 1 Grado

40 alumnos

Seccin 2 Grado

25 alumnos

Seccin 3 Grado

40 alumnos

Seccin 4 Grado

30 alumnos

Seccin 5 Grado

30 alumnos

Seccin 6 Grado

30 alumnos

Educacin Secundaria de Menores


Seccin 1 ao

30 alumnos

Seccin 2 ao

30 alumnos

Seccin 3 ao

30 alumnos

Seccin 4 ao

30 alumnos

Seccin 5 ao

30 alumnos

10

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA


1.1 RESEA HISTORICA
Siendo una constante preocupacin nuestra educacin se busca
mejorar la calidad educativa y por ello se ha pensado en la creacin de la
Institucin Educativa Privada DIVINO NIO para este Distrito y sus AA.HH
como Campo polo, Las Monteros, 28 de Julio, etc. Para

lo cual ha sido

necesario buscar un terreno adecuado y as disear los ambientes, levantar la


infraestructura necesaria para brindar un servicio educativo de calidad acorde
con los avances cientficos y tecnolgicos y de acuerdo con los Lineamientos
de Poltica Educativa

establecidos por el Ministerio

de Educacin y

la

Direccin Regional de Educacin de Piura (DREP).


De acuerdo a lo establecido por

la DREP (rea de Gestin

Institucional), mediante la directiva N 02 2007, la misma que contempla los


requisitos y plazos para la autorizacin y apertura de Centros y Programas
Educativos Particulares, se program un conjunto de actividades, siendo una
de las primeras la construccin de los ambientes de la institucin,
paralelamente con la elaboracin de los documentos solicitados y las gestiones
pertinentes se ha logrado elaborar el presente proyecto.
La

institucin

Educativa

Privada

DIVINO

NIO

inici

su

funcionamiento en el ao 2011 con los niveles educativos de Inicial (3, 4, 5


aos), Primaria (1 al 6 grados) y Secundaria (1 al 5). Con ello los padres de

11

familia conocern nuestra propuesta de educacin pensando en el desarrollo


de la niez de este sector de Piura
1.2 VISION
El Proyecto Educativo Institucional de la I.E.P DIVINO NIO tiene como
visin al 2018 consolidarse como uno de los mejores colegios del distrito de
Castilla, y en particular ser el referente de los otros colegios.

El ser humano como un individuo que posee entendimiento, voluntad y


gracias a estas capacidades puede adquirir una formacin basada en principios
y valores, los que le permitirn desenvolverse eficiente y participativamente en
sus aprendizajes y desde luego en su diario vivir.

El agente principal del Proceso Educativo, es el propio estudiante, quien


deber ejercer al protagonismo de su formacin, posibilitando as un convivir en
plenitud en un mundo justo y humano.

La I.E. aspira a mantener en el tiempo una educacin de calidad, asumir y


fortalecer el deporte escolar, a travs del desarrollo de actividades fsicas,
artsticas, deportivas y culturales, generando en su desarrollo oportunidades de
continuacin en las siguientes etapas educacionales, media y superior.

Ser reconocidos a nivel nacional e internacional como una Escuela


Promotora de la Salud Escolar

12

1.3 MISION
Se plantea como misin, tener un propsito fundamental, educar,
promoviendo y asegurando una educacin integral de nuestros alumnos (as),
en lo intelectual, afectivo, moral, tico, fsico, artstico y deportivo, como una
forma de desarrollo total de la persona que ayude a su formacin educacional
con sentido de pertenencia a un grupo social de trabajo en equipo, de valores
de responsabilidad, lealtad y compromiso, desde una perspectiva de sana
competencia, diversin y formacin para la vida.
Somos una institucin educativa Promotora y Gestora de la Salud
Integral, desarrollamos un modelo de gestin participativa en donde los nios,
nias, adolescentes son los protagonistas y encuentran en el Colegio el
espacio saludable, seguro para desarrollar competencias, habilidades, y
actitudes que le permitan al educando enfrentar los problemas cotidianos de la
vida.

1.4 VALORES
De acuerdo con las exigencias de las polticas educativas que promueven la
educacin en valores y logros de actitudes; nuestra institucin educativa ha
considerado los siguientes valores:
LA PUNTUALIDAD
Es el valor necesario para dotar a nuestra personalidad de carcter,
orden y eficacia, pues al vivir este valor en plenitud estamos en condiciones de
realizar ms actividades, desempear mejor nuestro trabajo, ser merecedores
13

de confianza. El valor de la puntualidad es la disciplina de estar a tiempo para


cumplir nuestras obligaciones. Vivir el valor de la puntualidad es una forma de
hacerle a los dems la vida ms agradable, mejora nuestro orden y nos
convierte en personas digna de confianza.
RESPETO
Es respetarse a s mismo para respetar a los dems dando un
sentido de valoracin, sin mostrar ningn tipo de discriminacin, sus
sentimientos, importancia y opiniones. Cada uno de nosotros es muy diferente.
No es solamente nuestro color, religin o el lugar donde vivimos, sino que
todas nuestras experiencias pasadas, nuestras necesidades y nuestras metas.
RESPONSABILIDAD
La responsabilidad es un valor seleccionado por la comunidad
educativa, que gracias a ella podemos convivir en sociedad de una manera
pacfica y equitativa. La responsabilidad en su nivel ms elemental es cumplir
con lo que se ha comprometido. Ser responsable es asumir las consecuencias
de nuestras acciones y decisiones. Ser responsable tambin es tratar de que
todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y
de cumplimiento del deber en todos los sentidos.
Cualquier persona en constante actividad, llama poderosamente la
atencin por su dinamismo, ingenio para tener una ocupacin y el empeo que
tiene por hacer bien las cosas. Esta inquietud tan evidente, no es otra cosa
sino el valor de la laboriosidad aplicado en la vida cotidiana.

14

VERACIDAD
Consiste en expresar siempre la verdad considerando al prjimo
como a uno mismo, mostrando una actitud gentil y honesta, teniendo en cuenta
la personalidad y estilo de comunicacin.
JUSTICIA
Aplicacin de las mismas normas y reglas constitutivas de un grupo
social a todos y cada uno de los miembros de ese grupo, de forma consistente
y continuada.
LA TOLERANCIA
Este valor nace, de la conviccin interior de que el trato con
personas distintas puede en principio enriquecerme porque me hace ms
humano, aunque no pueda compartir sus ideas, ni su modo de vida.
SOLIDARIDAD
Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas
para su bien; sin esperar recompensa.

15

2. DIAGNOSTICO

16

2.1 ANLISIS FODA


2.1.1 Anlisis Interno
REA

FORTALEZA

Pedaggica

DEBILIDADES

El Diseo del Currculo garantiza una formacin acadmica y


formativa en valores lo que se evidencia en la propuesta pedaggica
del PEI y en el perfil del egresado se evidencia una formacin

integral.

Falta sistematizar las acciones de evaluacin del currculo as


como la implementacin de acciones de mejora.
Falta sistematizar los resultados de la evaluacin peridica
del proceso de enseanza aprendizaje.

Docentes especializados comprometidos con el PEI.

Poca participacin de los docentes en las actividades.

Alto nivel de preparacin profesional.

Conocimiento dbil del modelo pedaggico.

El proceso de enseanza aprendizaje es planeado, ejecutado,


evaluado y actualizado. Se cumple con la evaluacin curricular al
trmino del semestre acadmico.

La programacin curricular corta (Programacin Anual, Programacin


de unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje) se trabaja en
equipo.

La capacitacin docente ayudo a la programacin curricular en el


70% de formativa y significativa.

La enseanza de los profesores tiene en cuenta la formacin en


valores.

Los padres de familia perciben como positiva la evaluacin


permanente de los aprendizajes.

Los docentes perciben que tienen poco apoyo de los agentes


educativos (promotor, jefe de rea, docentes y estudiantes)
para el desarrollo de las propuestas de mejora institucional.

17

Institucional

REA

FORTALEZA

DEBILIDADES

Se cuenta con documentos de gestin que orientan la gestin


institucional.

Falta consolidar los procesos de evaluacin


continua de los documentos de gestin.

Se ha logrado establecer una cultura organizacional, con


compromiso mayoritario del personal administrativo, docente y
alumnado a travs de un adecuado liderazgo.

Los estudiantes consideran que falta practicar el valor del


respeto,
honestidad,
solidaridad,
puntualidad
y
responsabilidad.

Docentes, estudiantes, personal administrativo


comprenden la visin, misin institucional

El PEI no es del conocimiento pleno de todos los miembros


de la institucin, por cuanto ms del 50% lo desconoce y no
se aplica.

Las actividades de confraternidad (Da de la Madre, Da del Padre,


dela Juventud, Navidad, entre otros) es fructfera porque emiten la
integracin de la comunidad educativa.

Algunos docentes evidencian dificultades en el trabajo en


equipo.

Manejo inadecuado de aula por parte de algunos docentes.

conocen

la percepcin del trato que ofrecen los miembros de la I.E en forma


global es valorado por la mayora como bueno y muy bueno, hecho
que favorece al clima institucional.

y mejora

18

Administrativo

REA

FORTALEZA

Personal administrativo suficiente para las necesidades de la


escuela.

Uso de equipos tecnolgicos.

DEBILIDADES

Tardanza de los alumnos y docentes.

El soporte tecnolgico se satura por cuanto no facilita el


ingreso oportuno de notas en la fecha establecida.

Buena infraestructura y mantenimiento permanente durante todo el


ao.

Inadecuada infraestructura de la sala de profesores para el


trabajo en equipo e individualizado.

El auditorio se utiliza en cada actividad requerida en beneficio de la


institucin.

Las aulas no cuentan con equipos multimedia.

Algunos trmites administrativos demoran en su respuesta.

La institucin educativa cuenta con el departamento de psicologa,


computacin, danza, sala de profesores y direccin.

No cuenta con servicios higinicos para cada nivel de


estudio.

Cuenta con servicios higinicos implementados y se les da un


mantenimiento adecuado.

Al finalizar el ao escolar se reporta un inventario general de aula.

Contratacin de personal docente por evaluacin de direccin,


recursos humanos, departamento psicopedaggico, sub direccin
acadmica de nivel.

Los trabajadores de la I.E cuentan con un salario no menor del


sueldo mnimo, se les otorga su gratificacin y vacaciones de
acuerdo a ley.

19

Comunitario

REA

FORTALEZA

Crecimiento poblacional estudiantil.

Participacin representativa de los padres de familia en

DEBILIDADES

consejo estudiantil.
las diversas actividades extra curriculares de sus hijos.

Hogares no constituidos.

Los padres de familia a travs de los comits de aula

Irresponsabilidad de algunos padres con el

organizan y participan, con el apoyo de los tutores, en el


desarrollo de las actividades institucionales.

Los estudiantes no estn representados por un

cumplimiento de pago de mensualidades.

No se realiza un acompaamiento y apoyo por

Participacin de los elencos artsticos de la institucin

parte de los padres en las tareas educativas de

educativa en diversas instituciones y fechas festivas des

los nios,

distrito de la regin de Piura.

Acciones de solidaridad con el prjimo (Asentamiento


humano, comedores, alberges, etc.)

20

2.1.2 Anlisis Externo

Socio - Cultural

REA

FORTALEZA
I.E con acceso a Centro de Salud.

Inseguridad ciudadana.

Acceso directo a parque.

Pandillaje y drogadiccin.

UGEL

Programas de medios de comunicacin poco educativos,


afectan la prctica los valores.

Presencia de una biblioteca Municipal.


Universidades e Instituciones pblicas y privadas que brindar cursos
de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento docente.

REA

Competencia
Particulares.

FORTALEZA

Ley de acreditacin que obliga a las instituciones a someterse al proceso


de medicin de la calidad educativa.

Poltico

DEBILIDADES

desleal

entre

Instituciones

Educativas

DEBILIDADES

Corrupcin

Nueva Ley que permite brindar cursos de post- ttulo y especializacin.


Comisaria
Municipalidad de Castilla

21

Econmico

REA

FORTALEZA

Seguro Integral accesible a los nios.

Aparicin de pandillas en las zonas aledaas a la I.E.

La estabilidad econmica permite a la poblacin solicitar una


educacin de calidad.

REA

Geogrfico Ecolgico

DEBILIDADES

FORTALEZA

Se ubica en una zona estratgica al alcance de los medios de


trasporte y servicios generales.

DEBILIDADES

Contaminacin ambiental (fbrica de pota)

Cuidad limpia.

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3. PROPUESTA PEDAGOGICA

3.1 FUNDAMENTACION

Siendo la tarea educativa de la Institucin Educativa Privada


DIVINO NIO un ministerio cristiano a favor del desarrollo integral de los
estudiantes a quienes se atiende, en el marco del enfoque pedaggico actual y
teniendo conocimiento de la problemtica creemos que es importante facilitar
los aprendizajes necesarios que el nio conozca y ame a Dios, se valore y
aprenda a estimar a los dems y que las familias de donde provienen sean
transformadas y regeneradas por la accin de Dios y que contribuyan
positivamente a la formacin y educacin de sus hijos, participando activa y
responsablemente en la labor que la escuela realiza.

23

3.2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS


PEDAGGICOS.
Lograr una eficiente formacin integral de los educandos mediante el
desarrollo de prctica pedaggicas acorde a los cambios cientficos y
tecnolgicos as como las nuevas corrientes; vivenciando los valores de
laboriosidad, veracidad, justicia, honradez, responsabilidad y tolerancia.

Optimizar el proceso enseanza-aprendizaje con nfasis en la comprensin


lectora, articulando los ejes curriculares, temas transversales

y valores

como sustento de una institucin educativa de calidad, concordante con los


requerimientos de la sociedad en la cual los alumnos y alumnas deben
desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas competentes.

Promover una educacin liberadora, participativa y solidaria hacia el


desarrollo integral del ser humano, la familia y a la comunidad, logrando la
participacin activa de los agentes educativos.

Aplicar los programas curriculares actuales propuestos por el ministerio de


educacin, a fin de brindar una educacin eficiente y de calidad.

24

INSTITUCIONALES
Lograr un alto nivel de competitividad con la participacin activa y
organizada de los actores educativos.
Constituirse en una institucin educativa de reconocido liderazgo a nivel
regional, con nivel acadmico slido y promotora de valores inspirados en la
enseanza cristiana.
Promover y desarrollar los valores morales y cristianos y de servicio a Dios
a su prjimo en el ejercicio de una mayordoma cristiana integral.
Desarrollar a travs de la obra educativa la tarea evangelizadora completa e
integral en el fundamento y perspectiva del evangelio de Jesucristo.
Formar una conciencia crtica y de reflexin en el educando, los padres de
familia y personal docente y administrativo sobre s mismo, su realidad,
deberes y derechos a la luz de las Sagradas Escrituras.

ADMINISTRATIVOS
Mantener operativamente la infraestructura y equipamiento, as como
capacitar al personal

docente y administrativo para efectivizar su

desempeo laboral.

Optimizar los recursos

propiciando la participacin de todos los entes

educativos, haciendo uso adecuado de la infraestructura, tecnologas


modernas y de las oportunidades.

25

3.3 PERFILES IDEALES


Perfiles ideales de los agentes educativos de la Institucin Educativa Particular
DIVINO NIO.

a. PERFIL IDEAL DE LOS ALUMNOS:


DOMINIO SOCIO AFECTIVO
Democrtico.- Amante de la paz, respetuoso comunicativo, sabr escuchar a
los dems, y participativos.
Solidario.- Compartir y se identificar con los problemas de los dems, ser
emptico.
Identidad.- Asumir su propia identidad, de la institucin y del grupo social.
Recrear la tradicin con la modernidad.
Libre.- Har buen uso de su libertad, respetando los derechos de los dems.
Ser creativo y espontneo.
Autoestima.- Se valorar asimismo y a los dems. Ser crtico y autocrtico.
Justicia.- ser equitativo, honrando e imparcial en sus juicios y objetivos.
Responsable.- Cumplir con sus deberes. Ser puntual.
Lder.- Ser orientador, que organice y promueva acciones haciendo participar
a los dems promocionando a otros y los ayudar a crecer. Ser modelo digno
de imitar.
DOMINIO COGNITIVO.
Investigador.- Ser observador, vido de conocimiento, perseverante, objetivo
explorador, analtico, descriptivo, tendr conocimiento del proceso de
investigacin cientfica.
Competitivo.- Ser constructivo, eficiente, sinttico, con capacidad de anlisis
y con visin de futuro

26

Razonamiento lgico.- Ser concreto, reflexivo, organizado, ordenado,


abstracto,

averiguar

examinar

cuidadosamente

una

cosa

su

circunstancia. Ser coherente.


Autodidacta.- Organizar su propio aprendizaje y ser disciplinado.
Analtico, crtico y comunicativo.- expresar sus ideas con claridad y
propiedad, proponiendo alternativas de soluciones.
Creativo.- Ser innovador, con iniciativa propia, original, hbil y productiva.
Combinar la realidad con la fantasa.
Preparacin

acadmica

integral.-

Tendr

conocimientos

cientficos,

tecnolgicos y humanstico. Buscar y aplicar nuevos paradigmas para poder


enfrentar problemas cotidianos.
Dominio psicomotor.
Deportista.- Practicar diferentes disciplinas deportivas, para mantener una
buena salud fsica mental.
Dominio corporal: ser competente para realizar actividades de la vida diaria.
Ser activo, tendr dominio corporal para desplazarse en el tiempo y en el espacio.
Habilidades y destrezas manuales.- Prctico, competente en talleres de
produccin, de arte, computacin, etc.
Apreciador y productor de la belleza plstica y esttica (pintura, msica,
danza, escultura, etc.
b. PERFIL IDEAL DE LOS DOCENTES:
Democrtico:
Practicar la democracia basada en el dilogo para buscar consensos.
Desterrar el verticalismo, el castigo fsico, psicolgico y moral.
Propiciar la participacin activa, espontnea y libre del educando.

27

Formacin acadmica y profesional idnea:


Poseer formacin acadmica slida y estar en permanente proceso de
actualizacin y perfeccionamiento en su especialidad, para lo cual:
Conocer la realidad educativa que le permita destacar problemas y proponer
alternativas de solucin.
Conocer aspectos de tecnologa educativa que le permiten realizar una
transferencia crtica y selectiva del aprendizaje.
Conocer las etapas del desarrollo del nio y adolescente en relacin al tipo de
sociedad a la que pertenece.
Creativo:

Mostrar iniciativa y libertad en la eleccin de contenidos, mtodos y otros


recursos educativos.

Tendr capacidad de desarrollar procesos de diversificacin curricular en


funcin de la realidad.
Liderazgo:
Tendr conocimientos de sus potencialidades, limitaciones reflejadas en la
coherencia de sus actos. Y:
Promover sus potencialidades y la de los dems inspirando confianza y
seguridad.
Demostrar idoneidad en el empeo de su labor y enseanza con el ejemplo.
Crtico Reflexivo:
Poseer actitud reflexiva, crtica y autocrtica para evaluar su rol como maestro.
Tendr capacidad para detectar, analizar y buscar soluciones adecuadas a los
problemas de la comunidad.
Justo:
Actuar con equidad y justicia.
28

Participativo:
Mostrar disponibilidad y voluntad 0para participar activamente en la ejecucin
del Proyecto Educativo Institucional del centro.
Responsable:
Asumir a cabalidad sus funciones en coordinacin con los tutores, personal
docente y directivo.
Comprometido:
Se identificar plenamente con la I.E. asumiendo por conviccin su
compromiso con el proyecto.
Autonoma:
Poseer personalidad slida, equilibrada y creativa con capacidad de tomar
decisiones en la solucin de problemas del educando.
Conviccin Moral:
Ensear con la prctica de valores, la puntualidad, cultivar hbitos de aseo,
ser honestos y a ser mejores personas.
c. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR.
Tendr capacidad administrativa y de organizacin.
Ser responsable, dinmico, decidido y disciplinado
Mantendr solvencia moral en la Institucin Educativa y en la comunidad.
Ser agente de cambio, ejerciendo capacidad de liderazgo.
Ser responsable, dinmico, decidido y disciplinado.
Solidario y consecuente; optimista y perseverante.
Ser comprensivo y ejecutar el trato horizontal
Fomentar hbitos de investigacin e innovacin educativa.
29

Capacidad para resolver problemas y habilidades para tomar decisiones.


Poseer iniciativa, creatividad y capacidad de trabajo.
Respetar la opinin ajena.
Aplicar tcnicas y procedimientos de motivacin y capacidad docente.
d. PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA
Debern ser colaboradores.
Participativos en el proceso de la aplicacin de nuevas metodologas.
Que formen a sus hijos en valores.
Sern respetuosos de la formacin tcnico pedaggica de la Institucin
Educativa.
Sern conscientes de sus deberes y derechos.
Brindarn confianzas a sus hijos dejando de lado los prejuicios.
Tendrn espritu de superacin y voluntad para apoyar los nuevos cambios.
Incentivarn buenas relaciones humanas con la escuela y la comunidad.
Sern responsable de sus actos.
Respondern ante las necesidades e inquietudes de sus hijos.
Sern activos permanentes en el proceso educativo.

30

3.4 MARCO TEORICO


3.4.1 Principios Educativos

La cosmovisin de Dios y la responsabilidad con la creacin.


La educacin debe formar al nio en la cosmovisin de Dios y en su
responsabilidad de contribuir positiva y solidariamente al cambio y
transformacin de su comunidad hacia mejores niveles de vida, siendo
igualmente responsables con el medio ambiente y toda la creacin de Dios.
Compresin y anlisis critico
La educacin en el nio debe despertar sus capacidades de
comprensin y anlisis crtico de su realidad y del rol que le corresponde en
ella a la luz del evangelio de Jesucristo.
Un aprendizaje constructivista
La educacin debe priorizar el proceso de aprendizaje en una
concepcin constructivista y desarrollar las competencias en el nio con
estrategias y metodologas adecuadas a las necesidades, intereses y ritmos
de aprendizaje.
3.4.2 Principios Psicopedaggicos

Estn referidos a los siguientes:

Principio de la construccin de los propios aprendizajes.

Principio

de

la

necesidad

del

desarrollo

del

lenguaje

el

acompaamiento en los aprendizajes.

Principio de la significatividad de los aprendizajes.

Principio de la organizacin de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes.


31

3.4.3 Principales definiciones pedaggicas

Concepcin de Educacin
La educacin se concibe como un proceso sociocultural y personal
permanente.
En cuanto proceso social le reconoce su condicin histrica y
compleja determinado por mltiples factores. En ella, tanto el estado como
la sociedad civil, tienen una responsabilidad.

Modelos de Aprendizaje
Una educacin centrad en la persona implica reconocer la
importancia de los aprendizajes. El aprendizaje se concibe como el proceso
de

construccin de representaciones personales significativas y con un

sentido de un objeto. Situacin de la representacin de la realidad.


Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales. Un
aprendizaje significativo se produce cuando se puede atribuir un significado
al nuevo contenido de aprendizaje. Para que se de este aprendizaje se
requiere llevar a cabo un proceso doble y simultneo: por una parte se
necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura cognitiva que ya se
tiene y por otra se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de modo
que la estructura cognitiva previa tendr que estructurarse
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto
que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en
diferentes situaciones que se les planteen a las personas.
Los aprendizajes no son slo procesos intra personales, sino
fundamentalmente Inter. Personales. Si el desarrollo de los procesos
32

mentales se produce en la interaccin entre personas, la pedagoga debe


crear procesos educativos que pueden impulsar el desarrollo mental del
alumno. La forma de hacerlo consiste en llevarlo desde su nivel real de
desarrollo

hasta

su

nivel

potencial

de

desarrollo

travs

de,

fundamentalmente la resolucin de problemas.


El aprendizaje tambin debe significar tomar conciencia de lo que
desea aprender (metacognicin). Esto le permite al alumno y alumna
descubrir sus potencialidades y limitaciones y le posibilita ser capaz de
enfrentar las dificultades que se le presente con mayor xito.
La escuela al estimular aprendizajes significativos y funcionales y la
metacognicin en los alumnos y alumnas, potencia sus propias capacidades
y promueve el desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social. En
suma, se trata de aprender a aprender.

Actividad Significativa
Una actividad es significativa si convoca el inters de los alumnos, si
les permite interactuar con sus compaeros y el entorno que los rodea, si
tienen oportunidad de decir lo que saben, si resuelven problemas
desarrollando sus procesos mentales.
a. Los alumnos as aprenden mejor lo que les interesa. En toda
actividad significativa, los alumnos podrn:
Disfrutar: Aprender con alegra, entusiasmo y placer.
Descubrir:

Observando,

comparando,

planteando

verificando

hiptesis, resolviendo problemas, investigando.

33

Desarrollar talentos: Reconociendo, valorando sus cualidades y la de


sus compaeros, aceptando y superando sus dificultades.
Disciplina: La convivencia en el trabajo grupal, cumpliendo normas y
responsabilidades

creadas

por

ellos,

permite

una

disciplina

espontnea que lo lleva a una real vida democrtica.

b. Los estudiantes aprenden mejor lo que les interesa:


Aprenden cuando hacer actividades, exploran, tienen preguntas.
Aprenden mejor cuando no tienen miedo, cuando se les anima a
pensar y ensayar respuestas por s mismos.

c. Aprender a aprender, el educando debe tener el conocimiento


de Aprender, la certeza de que va aprender.
Es la capacidad fundamental para adaptarse a los cambios y para
adquirir una mayor autonoma en la satisfaccin de las necesidades
educativas. Hay que dejar un bien permanente en los nios, hay que
creer que se puede aprender.

d. Necesitamos formar alumnos competitivos en el mundo del trabajo y


que intervengan creativamente en la produccin.

e. Los alumnos al egresar del centro educativo deben enfrentarse a la


competitividad en sus estudios superiores que han de continuar y en
todo nivel, an ms en el mundo del trabajo, donde las vacantes son
escasas y se necesita de jvenes creativos, que tengan iniciativas y con
34

la

mentalidad

emprendedora

que

mejore

la

produccin

la

productividad.
Qu aprenden los estudiantes?
Los contenidos de aprendizaje, destrezas y habilidades.
Cmo aprenden?
Construyendo sus conocimientos y tomando conciencia de lo que se desea
aprender.
Descubriendo sus potencialidades y limitaciones, as como sus propias
capacidades o habilidades.
Cunto aprenden?
-

En conocimientos 60%

En valores 20%

En destrezas y habilidades 20%

Con qu?
Con material educativo, libros, revistas, separatas, folletos, mapas, lminas,
vdeos y computadoras.
Para qu?
Para ser utilizado en diferentes situaciones que se plantean en la
vida, as como en la resolucin de problemas personales, sociales,
aprenden para la vida, construyendo su aprendizaje en base a sus
experiencias.
El alumno aprende mediante los aprendizajes significativos.
Queremos que el estudiante sea:
35

a.- Participativo:

Que

construccin de

desarrolle

directamente

los

procesos

de

la

los conocimientos.

b.- Analtico: Con capacidad de reflexin, de seleccin, que les permita


tomar decisiones de modo libre e informado.
c.- Con capacidad de asumir compromisos.
d.- Con capacidad de entender su entorno inmediato y comprometerse con
las

soluciones que plantean que plantean su capacidad crtica y

creadora.
e.- Segn Bruner el estilo de aprendizaje del alumno debe ser aprender
para aprender.
En conclusin queremos que el alumno sea: reflexivo, participativo,
con capacidad crtica, que sepa observar, manipular, comunicar, clasificar,
medir,

inferir,

interpretar

variables,

predecir,

frmulas

hiptesis,

experimentar y elaborar conclusiones.


3.4.4 Lineamientos curriculares

El Diseo Curricular Nacional (DCN).


Caractersticas del Currculo
Diversificable.
Su diseo permite un fluido proceso de construccin, adecuado a las
caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y
educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se
aplica. No obstante cada Institucin Educativa, por ser la instancia principal de

36

la descentralizacin educativa construye su propuesta curricular diversificada,


la cual posee valor oficial. En este sentido, el currculo es:
Abierto.
Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan
pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
Flexible.
Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social,
de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas

caractersticas

estn

orientadas

la

promocin

de

aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las


caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su
contexto de vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos
aprendizajes y los saberes previos.
Ejes Curriculares Nacionales
En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente
cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).

Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).

Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

37

Temas Transversales: Importancia y Finalidad


Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad
promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de
relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la
solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los
estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y
sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de
enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformacin.
Cmo trabajar los temas transversales?
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al
interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto,
estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y
programacin curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas
transversales:
38

a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales


que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los
siguientes:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores o formacin tica.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental

Educacin para la equidad de gnero.

b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se


priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se
inserta la Institucin Educativa.

c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los


logros de aprendizaje esperados.

3.5 PLAN DE ESTUDIOS


La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete
ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las
caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.

39

40

3.5.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso


de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educacin Primaria.
Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor
nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de
cada nivel (30 horas pedaggicas para Primaria), podrn hacer uso de ellas
como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:

Desarrollar talleres o reas, que contribuyan al logro de determinados


aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la
realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes.

Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de las


Instituciones Educativas. Estos talleres o reas tienen valor oficial y son
considerados para efectos de promocin o repitencia.

Incrementar horas a las reas curriculares segn las necesidades de los


estudiantes, priorizando las reas de comunicacin, matemtica y
educacin para el trabajo, sobre la base de una formacin en valores.

41

Niveles

Inicial

Primaria

secundaria

30

29

Horas
26

obligatorias

Incluye una hora de dedicacin


exclusiva

de

Tutora

Orientacin

Educacional

Horas de libre
10

11

40

40

disponibilidad

Total de horas

25

establecidas

(1) La hora de tutora en Primaria no es una clase, es un momento


para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre
s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de
manera permanente en las diversas actividades de las reas y
talleres del currculo.

En los niveles de Educacin Inicial y Primaria,

las horas se

distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada


Institucin Educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas, segn
el siguiente cuadro:

42

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN


SECUNDARIA
GRDOS DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES
1

MATEMTICA

COMUNICACIN

INGLS

ARTE

HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA

FORMACIN CIUDADANA Y CIVICA

EDUCACIN FSICA

EDEUCACIN RELIGIOSA

CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

11

11

11

11

11

40

40

40

40

40

PERSONA,

FAMILIA

RELACIONES

HUMANAS

TOTAL DE HORAS

43

3.5.2 Tutora y Orientacin Educacional

Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y


pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro
de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo
humano.
Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la
Tutora y Orientacin Educacional as como los programas de Prevencin Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas,
en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y
en el Plan Anual de Trabajo.
Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias
del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educacin Primaria y
Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes
para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye
el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las
diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes
y padres de familia.
En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el
docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y
transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin
embargo en Primaria se deber considerar adems una hora formal de tutora.
Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajar
asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda

44

comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo


acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.
En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae
en un profesor designado por el Director de la Institucin Educativa, quien
tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal
para dicho servicio.
En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni
tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado
deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los
Psiclogos escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen
en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.
3.6 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
Hemos sealado algunos aspectos que sustentan el Diseo
Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn
diseo garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse
en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un cambio real y
efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas.
Esto significa que como docentes hay que dejar atrs una serie de
prcticas tradicionales de enseanza. Hay que desterrar el copiado, las
instrucciones memorizadas y la repeticin sin reflexin, porque dificultan el
desarrollo del pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez,
porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo
y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez que impiden
el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las
45

tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra


la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. De igual manera,
ya no procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y
valorar la diversidad humana.
Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como
herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan
contra el desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el
aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo
que aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas.
Debemos terminar con la artificial separacin entre pensamientos y afectos
porque las personas somos seres integrales y porque las emociones
enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana.
Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para
actuar en concordancia con los Fines de la Educacin Peruana: el desarrollo
personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el
mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una
sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la
Educacin Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas
segn la diversidad humana y social de los estudiantes.
Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir
la Educacin Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan

46

de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar


integralmente dichos logros.
Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana,
los estudiantes muestren las siguientes caractersticas:
TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera
reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una
actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.
DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones
con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la
democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que
requieran su presencia e iniciativa.
CRTICO

REFLEXIVO.

Que

hace

uso

permanente

del

pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar,


afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones
distintas.
CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la
produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas
que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de
libertad.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar
cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la
injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los

47

descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la


naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los
ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su
actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes
lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas
diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta
diversos lenguajes simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para
entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume
como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que
entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar,
capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
ORGANIZADO.

Que

planifica

la

informacin,

su

tiempo

actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y


social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas
y eficaces.
PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones
sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente,
independiente y con iniciativa.

48

AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio


criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el
cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de
manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio
permanente.
RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace
preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente
lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus
progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para
buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin
actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de
analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella.
Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria
y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera
efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para
solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

49

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES:

Educacin Inicial

Educacin Primaria

Educacin Secundaria

Afirma su identidad al reconocer sus

Se reconoce como persona, valora

Se reconoce como persona en pleno

caractersticas personales y reconocerse

positivamente

caractersticas

proceso de cambios biolgicos y

como sujeto de afecto y respeto por los

biolgicas,

psicomotoras,

psicolgicos y afianza su identidad y

otros nios y adultos de su familia y

intelectuales, afectivas y sociales.

sus

autoestima afirmando sus intereses y

comunidad.

aspiraciones

de

orden

personal,

familiar, social y cultural actuando


coherentemente a partir de una slida
escala de valores.

Expresa con naturalidad y creativamente

Expresa

con

claridad

sus

Comunica asertiva y creativamente

sus ideas, sentimientos, emociones y

sentimientos, ideas y experiencias

sus ideas, sentimientos, emociones,

50

experiencias, en diversos lenguajes y

con

originalidad

en

manifestaciones artsticas y ldicas.

materna y el castellano haciendo uso

diversas

de

expresin oral, escrita y en diversos

diversos

su

lengua

mensajes

manifestaciones

artsticas;

preferencias e inquietudes, mediante


formas

lenguajes,

de

interaccin

demostrando

capacidad

respetando diferentes opiniones, en

para resolver dilemas, escuchar, llegar

sus relaciones interpersonales.

a acuerdos, construir consensos.

Interacta y se integra positivamente con

Acepta

sus compaeros, mostrando actitudes de

empata

respeto y valoracin de las diferencias

diferencias

muestra

de

Pone en prctica un estilo de vida

las

democrtico, en pleno ejercicio de sus

personas,

deberes y derechos, desarrollando

sociales, culturales, intelectuales y fsicas

reconocindolas como legtimas, sin

actitudes de tolerancia, empata y

de los dems.

discriminarlas por su gnero, edad,

respeto a las diferencias, rechazando

raza,

todo

actitudes

tolerancia
entre

condicin

las

ante

socioeconmica,

tipo

de

discriminacin

capacidad, religin y origen tnico y

aportando en la construccin de un

cultural.

pas unido, a partir de la diversidad.

51

Acta con seguridad en s mismo y ante

Muestra sentimientos de pertenencia,

Demuestra

los dems; participa en actividades de

seguridad

la

personal y confianza en la toma de

grupo, de manera afectuosa, constructiva,

interaccin con su medio natural y

decisiones para resolver situaciones

responsable

buscando

social, respondiendo positivamente

cotidianas

solucionar situaciones relacionadas con

ante situaciones problemticas, y

anteponiendo

sus intereses y necesidades, de manera

ofreciendo alternativas de solucin.

concertacin actuando con decisin y

solidaria,

confianza,

en

autnoma y solicitando ayuda.

seguridad,

de
el

dominio

conflicto,
dilogo

la

autonoma sobre su futuro y de los


dems.

Demuestra valoracin y respeto por el

Comparte con su familia y comunidad

Valora el trabajo individual y en equipo

aporte y el trabajo propio y de los dems.

sus capacidades y conocimientos en

como parte de su desarrollo personal

Se inicia en el uso bsico y aplicacin de

la

herramientas tecnolgicas.

productivas; aprovechando en forma

emprendedora para el mundo laboral,

eficiente la tecnologa disponible en

aplicando

realizacin

de

actividades

social,

demuestra

sus

actitud

capacidades

52

su medio.

conocimientos en la formulacin

ejecucin de proyectos productivos.


Se interesa por los avances de la
ciencia y la tecnologa.

Conoce su cuerpo y disfruta de su

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo

Comprende

movimiento, demuestra la coordinacin

adoptando hbitos de conservacin

corporeidad y motricidad valorando y

motora

de su salud integral, contribuyendo a

practicando un estilo de vida saludable

su desarrollo personal y colectivo.

gruesa

fina

asume

comportamientos que denotan cuidado por


su persona, frente a situaciones de peligro.

es

responsable

desarrolla

de

su

su

propia

integridad, se interesa por el cuidado


del medio ambiente.

Se desenvuelve con respeto y cuidado en

Se identifica con su realidad natural y

Demuestra

el medio que lo rodea y explora su entorno

sociocultural,

natural

nacional

social,

descubriendo

su

local,
con

su

sus

potencialidades,

regional

enfatizando su capacidad creativa y

historia;

es

critica, para el cuidado de su entorno

53

importancia.

consciente de su rol presente y futuro

natural y social, construyendo su

participando

Proyecto de Vida y Pas.

en

el

proceso

de

desarrollo de la sociedad.

Demuestra inters por conocer y entender

Aprende a aprender, elaborando y

Aprende a aprender reflexionando y

hechos, fenmenos y situaciones de la

aplicando estrategias intelectuales y

analizando sus procesos cognitivos,

vida cotidiana.

afectivas

construir

socio afectivos y meta cognitivos,

aprender

construyendo

para

conocimientos
permanentemente.

conocimientos,

innovando e investigando de forma


permanente.

54

3.7 LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico,


mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y
pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las
actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del
docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de
quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consiente de los
aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de
los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros
y superacin de sus dificultades.
La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin
correspondiente.
La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser
integral, continua, sistemtica, participativa y flexible. Mediante los siguientes
calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o
adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes
previstos o esperados.
La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y
docentes aprenden de sus aciertos y errores

55

3.7.1 Escala de calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular.

Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro,


es decir, el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en
relacin con los aprendizajes previstos o esperados:
Nivel Educativo
Tipo de
Calificacin

Escala de
Descripcin
Calificacin

A
Logro
previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de


los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.

Cuando el estudiante est en camino de


Educacin Inicial

lograr los aprendizajes previstos, para lo

En proceso

cual requiere acompaamiento durante un


tiempo razonable para lograrlo.

Literal y
descriptiva

Cuando el estudiante est empezando a


desarrollar los aprendizajes previstos o
C

evidencia dificultades para el desarrollo de


stos,

En inicio

necesitando

acompaamiento

mayor

tiempo

intervencin

de
del

docente de acuerdo con su ritmo y estilo


de aprendizaje.
AD
Educacin
Primaria

los aprendizajes previstos,

demostrando

Logro

incluso un manejo solvente y satisfactorio

destacado

en todas las tareas propuestas.

Cuando el estudiante evidencia el logro de

Logro

los aprendizajes previstos en el tiempo

previsto

programado.

Literal y
descriptiva

Cuando el estudiante evidencia el logro de

56

Cuando el estudiante est en camino de


B

lograr los aprendizajes previstos, para lo

En proceso

cual requiere acompaamiento durante un


tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o

evidencia dificultades para el desarrollo de


stos,

En inicio

necesitando

acompaamiento

mayor

tiempo

intervencin

de
del

docente de acuerdo con su ritmo y estilo


de aprendizaje.
Cuando el estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos, demostrando
20 - 18

incluso

un

manejo

satisfactorio

en

solvente

todas

las

muy
tareas

propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de
17 - 14
Educacin

los aprendizajes previstos en el tiempo


programado.

Secundaria
Cuando el estudiante est en camino de
13 - 11
Numrica

lograr los aprendizajes previstos, para lo


cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.

descriptiva

Cuando el estudiante est empezando a


desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
10 - 00

stos,

necesitando

acompaamiento

mayor

tiempo

intervencin

de
del

docente de acuerdo con su ritmo y estilo


de aprendizaje

57

3.7.2 Calificacin de los procesos de aprendizaje.

Si bien existe un Registro de Evaluacin de los Aprendizajes


organizado por perodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe
manejar un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico
del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos o
esperados que se hayan programado para un determinado perodo.
En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se consignan las
capacidades (Educacin Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con sus
respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes.
As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante todo el proceso
de evaluacin los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de
los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relacin con la
competencia.
En el caso de Educacin Primaria se usan calificativos (signos) que
representan la fortaleza, eficacia ( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolucin de
las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si
un estudiante demostr que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10
actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un ( ).

58

3.7.3 Calificacin de los resultados de aprendizaje.

Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores


tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de sus hijos e hijas, al
finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de
cada rea o Taller. Esta calificacin, en el caso de Educacin Inicial y
Educacin Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del
estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.
La calificacin anual del rea o Taller Curricular
Para la calificacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin
Inicial y Educacin Primaria, considerando que la evaluacin es un proceso, se
utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo
perodo (bimestre o trimestre).

59

Niveles

Educacin Inicial

Educacin Primaria

rea

Comunicacin Integral

Comunicacin Integral

Perodo

Bimestre o Trimestre

Bimestre o Trimestre

Calificacin
Competencias

Calificacin

4
Anual

Anual
A

Expresin y
A

AD

AD

Comprensin Oral
Comprensin

de

Textos
Produccin de textos

Expresin y
Apreciacin

Artstica
Calificacin
Perodo

del

60

3.7.4 Criterios de Promocin y Repitencia.


NIVEL

Aos / Grado

Criterios

Todos los nios y nias son promovidos sin

EDUCACIN
5 aos
INICIAL

excepcin. Los nios y nias que no hayan cursado


Educacin Inicial, podrn acceder al Primer Grado de
Educacin Primaria siempre que tengan la edad
requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes.

La promocin de primero a segundo grado es


automtica.

Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas


de Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica;
2, 3, 4

mnimo B en las otras reas y talleres curriculares


creados

como

parte

de

las

horas

de

libre

disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y

EDUCACIN

Lgico - Matemtica.

PRIMARIA

Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas


de
Comunicacin
5, 6

Integral,

Lgico

Matemtica,

Personal
Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras
reas y talleres curriculares creados como parte de
las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y
Lgico - Matemtica.

61

3.7.5 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de la Recuperacin.

NIVEL

CRITERIOS

Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de


Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin
EDUCACIN
PRIMARIA

distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5


y 6.
Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla
anterior para el grado 2, 3, 4, 5 y 6.

62

4. PROPUESTA DE GESTION

63

4.1 ORGANIGRAMAS: GESTION Y ESTRUCTURAL

64

ORGANIGRAMA DE GESTION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR


DIVINO NIO

65

ORGANIGRAMA Y COORDINACION DEL EQUIPO DIRECTIVO DE LA


INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR DIVINO NIO

66

4.2 PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA GESTION

JERARQUA AUTORIDAD
Toma de Decisiones Control
y Evaluacin

PARTICIPACIN
COORDINACIN

ESPECIALIZACIN

COMUNICACIN

FUNCIONAL

Ejercer la Autoridad y jerarqua

Establecer

trabajo

Conocimiento

sin estropear

coordinado y colectivo entre los

cumplimiento

de ejecucin propia de cada

miembros

establecidas

rgano.

educativa.

Espritu

las competencias

de

tolerancia,

un

TRANSPARENCIA

de la comunidad

Canalizar el apoyo a entidades

comprensin y respeto

mutuo

pblicas y privadas a favor de la

entre los integrantes

de la

ejecucin

comunidad educativa.

del

educativo institucional.

proyecto

y
de
en el

estricto

Para el proceso de distribucin

normas

de funciones se tomar

Centro

cuenta

en

la especializacin de

Educativo y el Ministerio de

cada miembro de la comunidad

Educacin.

educativa.

Toma de conciencia, ser leal y

Actualizacin permanente de los

responsable con el trabajo que

docentes

realizamos.

normas

de acuerdo
vigentes, siendo

a las
de

carcter obligatorio.

67

Toma de decisiones es eficaz,

Las acciones administrativas y

La transparencia

oportuna, dinmica, responsable

educativas

educativa ser de permanente

y comprometida en la escala de

de objetivos

valores.

PDI.

orientados

al logro

propuestos por el

comunicacin de
que realizamos

de gestin

las acciones
la

Institucin

Educativa.

68

4.3 PROCESOS DE GESTION


En nuestro PEI planteamos un cambio de Estructura Organizativa que
refleje las aspiraciones.
Valores:
Respeto, cooperacin entre los miembros de la comunidad educativa.
Cultivar

un espritu democrtico, solidario, crtico, disciplinario,

responsable.
Valorar y revalorar nuestra identidad nacional, regional y local.
Pedaggico
Elaboracin de programas Curriculares.
Clases preparadas, motivadoras y activas mediante la seleccin de
materiales de su utilizacin.
Elaboracin adquisicin de material didctico para grado adecuado al
modelo de aprendizaje.
Elaboracin y ejecucin del perfil educativo del plantel.
Estricto cumplimiento del desempeo de turnos y dar nfasis a las
fechas cvicas.
Relaciones Humanas
Relaciones humanas, respetuosas,

cordiales, fraternas

entre los

miembros de la Comunidad Educativa.


Solidaridad y responsabilidad

en las diversas

acciones

que se

realizarn en el Proyecto Educativo.


Impulsar el mejoramiento del perfil educativo

69

Valorar el trabajo que realiza los docentes y personal

administrativo

en el trabajo pedaggico.
Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas con
implementacin cultural y deportiva.
Administrativas
La seleccin,

evaluacin, control de personal se har mediante

la

reestructuracin administrativa de la Institucin Educativa en funcin


del PEI.
Trabajo planificado y responsable de todo el personal, alumnado y
Padres de familia.
La propuesta de la existencia del Consejo Directivo, integrado por el
equipo directivo, presidido por la Directora de la Institucin Educativa
de

carcter ejecutivo

que tiene

como funcin

la programacin,

ejecucin y evaluacin del PEI.


4.3.1 La Seleccin, Control y Evaluacin del Personal
La seleccin

del personal

modernos de gestin, tratando

se debe basar
en lo posible

en los principios

de ubicar

o delegar

responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia.


4.3.2

Perfil

del Personal

que asume

cargos

por

Especializacin y

funciones.
El perfil ideal del personal que trabaja en la IEP. DIVINO NIO
de Castilla, en las reas socio-afectivas cognitivas y profesionales reproduce
en sntesis el trabajo interno para asociar la teora con la prctica.
70

4.3.3 Diseo de Seleccin y

Evaluacin

del Personal

postulante

a los

diferentes cargos.
Para la seleccin del personal se tomar

en cuenta los requisitos

establecidos por la Comisin evaluadora para cada cargo y el siguiente perfil


es:
Debe ser verdaderos agentes de cambio,

abierto

a innovaciones

educativas.
Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir
los objetivos y metas educacionales del plantel.
Identificacin axiolgica con la Institucin Educativa.
Aptitud para promover la autodisciplina e inters a nivel institucional.
4.3.4 Planificacin de la Programacin, Ejecucin y Evaluacin Curricular
Nuestra propuesta

de programacin

es el modelo de diseo

Interdisciplinario, tomando en cuenta las caractersticas de nuestros nios; el


mismo que se adapta a las concesiones que quieren superar; el tradicional
sistema educativo.
a. Programacin
Los procesos de Enseanza-Aprendizaje se darn a travs del Plan
Anual,

dividido por perodos mensuales, quincenales y diarios.

Nuestra

programacin ser integral y graduada; la dosificacin de competencias y


capacidades se dar a partir de la programacin curricular de aula (PCA).

71

b. Ejecucin
Al inicio del ao acadmico

se har

conocer y concebir

la

programacin de las acciones educativas a llevarse a cabo en el presente


ao. La organizacin ser oportuna y adecuada.
El proceso de Enseanza-Aprendizaje es personalizado por contar con
un nmero limitado de nios por saln, siendo un promedio de 15 a 20 nios.
La capacitacin de los docentes

ser permanente.

El esquema de

Aprendizaje ser la Lgica y Metodologa tomando en cuenta las deficiencias


que presentan estos nios para su rehabilitacin.

72

c. Evaluacin
La Evaluacin se dar

cualitativamente y cuantitativamente por

perodos para as medir los avances de la formacin docente en proceso


Enseanza-Aprendizaje.
Los informes de evaluacin sern parte del sistema.
La

evaluacin curricular

parte de la evaluacin de los objetivos

institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al avance de


la mejora de la calidad educativa.
4.3.5 Supervisin Administrativa y Pedaggica
El plan de supervisin administrativo se llevar a cabo como parte de
un plan general de supervisin y control que permite ver la supervisin como:
Sistema integral, flexible y permanente
La auto-evaluacin como parte del desarrollo profesional y personal.
4.3.6 Seleccin y Evaluacin de Materiales
El material educativo como responsabilidad del CRAEEP debe ser
oportuno y adecuado.
En la elaboracin del material educativo podrn participar Padres
de Familia, alumnos y otras personas con las orientaciones con
los profesores responsables.

73

Ofrecen recursos efectivos para que la supervisin alcance sus


fines, promueva la produccin y reproduccin de materiales
didcticos.
Utilizacin de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.
4.4 CLIMA ORGANIZACIONAL Y SUS ESTRATEGIAS

Se velar por el cumplimiento responsable de funciones.


Se tratar

de superar

todas las diferencias

en funcin

al objetivo

comn, con sentido y orientacin institucional.


Las relaciones humanas sern de confianza amistad y respeto entre cada
uno de los miembros de la comunidad educativa.
Estrategias

La I.E.P. "DIVINO NIO" para desarrollar eficientemente su misin,


necesita un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo
pedaggico y el diario a todos los miembros del mismo.
Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el
que ayuda a evaluar los procesos y corregir las decisiones. En este sentido,
para implementar nuestra innovacin planteamos las siguientes Estrategia de
Gestin.

74

4.5 PROYECTOS DE IMPLEMTACION /INNOVACION


4.5.1 Proyecto de Innovacin

75