Didctica de la Matemtica II

TRABAJO PRCTICO N1
1) Leer el libro Ensear Matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos de Patricia
Sadovsky
2) De acuerdo al texto: Son verdaderas las siguientes expresiones? (Justifiquen la
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respuesta).
La escuela permanece paralizada, desgajndose como si esperara pasivamente su
extensin
La escuela de antes ya no convoca
Cuando hablamos de las dos frases propuesta (la escuela permanece paralizada y la
escuela de antes ya no convoca), es necesario abordarlas conjuntamente, ya que una es
consecuencia de la otra. A nuestro criterio, la primera de ellas no es cierta desde la
perspectiva que toma la autora de ser optimistas y que su libro apunta a reflexionar y sacar
de esa posible realidad a la escuela, en cambio la segunda de ellas si, desde la autora,
podemos afirmar su certeza.
Es vedad que cuando nos referimos a que la escuela de antes, la misma ya no convoca y
es necesario reformularla y actualizarla, si no lo hacemos la misma ver llegar su ocaso,
esperando pasivamente su extincin.
Como dice Patricia Sadovsky en el libro Por qu hay que discutir sobre el sentido?
Porque el sentido que tena la matemtica en la escuela secundaria antes de que se
derrumbara, muy basado en la comunicacin de mecanismos aislados que algn da iran
a ser tiles para abordar problemas en serio, ya no sostiene a los docentes y a los
alumnos en la escena de ensear y aprender. Hay que instituir un sentido. Hay que
construirlo, no es evidente, no va de suyo, no es natural. Hablamos de instituir y
construir y no de restituir ni de reconstruir. No se trata de recuperar lo que era antes. Esto
que era antes ya no convoca, no satisface, no gratifica, no atraviesa ni a los docentes ni a
los alumnos.
Est claro que es necesario hacer algo, porque de seguir as, la escuela va a
desaparecer como tal. El darle sentido a lo que se va a ensear, cambiar nuestro punto de
vista es fundamental, para poder ver la realidad, el real problema, y desde este nuevo
enfoque trabajar y lograr despertar del letargo que lleva indefectiblemente a la escuela a la
extincin.

Los conocimientos matemticos son nicos pero hay diferentes maneras de

abordarlos

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Es cierto, los contenidos matemticos son nicos pero hay diferentes formas de
abordarlos, por ello la Didctica de la Matemtica se ocupa despus de saber el qu
ensear, en el cmo hacerlo. Las ideas matemticas, no existen independientemente de
las prcticas asociadas a ellas. Las prcticas matemticas abarcan una muy amplia gama
de actividades que se despliegan a propsito de los conceptos y que a la vez son los que
las constituyen.
-

Es difcil armar un proyecto de enseanza.

De acuerdo a lo ledo, esta expresin es verdadera, ya que su dificultad es generada por
los mltiples factores que influyen a la hora de enfocar la enseanza de dicha disciplina,
encontrndonos con importantes decisiones a tomar y encarar como problemas a proponer
de acuerdo al contenido a desarrollar, los criterios que tomar para su eleccin, el
contexto, los recursos disponibles para llevar a cabo el proyecto, tener en cuenta las
limitaciones posibles, evaluando hasta qu punto generamos con nuestra propuesta que el
alumno se vea comprometidos a tomar decisiones de resolucin y aprendizajes, recursos
a utilizar por los alumnos para validar lo que le planteamos, y como gran factor, qu
aportar al alumno el contenido dado, con perspectiva y sentido de un crecimiento de los
mismos en el conocimiento y la produccin matemtica que nos pide hoy el diseo
curricular de la disciplina.

3) Expliquen lo interpretado en relacin a:

- Fundamentos del trabajo de ensear matemtica hoy
Repensar la escuela es fundamentalmente una cuestin de Estado. (Pg. 11).Ahora
bien, quienes actan en la escuela son los que deben encontrar el sentido, deben estar
convencidos de lo que vale la pena defender, y son quienes van, de alguna manera a
influenciar sobre las decisiones polticas que se tomen. Repensar la escuela es
tambin- un proyecto de los docentes y es, esencialmente, un proyecto didctico
(Pg. 12). Es decir, que aunque es cuestin de estado, quienes nos vamos a desenvolver
en las escuelas, en la enseanza de la disciplina debemos tener presente los fundamentos
de ensear hoy en da matemtica, teniendo en cuenta una idea sobre la enseanza de la
matemtica que centra su preocupacin en presentar a los alumnos saberes que tienen
sentido por cuanto forman parte de la cultura de la sociedad. Esto da un vuelco con
respecto a las decisiones sobre los contenidos, ya que son seleccionados en base al
contexto de los destinatarios y por poseer, supuestamente, un sentido en s mismos al
momento de ser presentados. El desafo para la enseanza es lograr que los alumnos
puedan participar de esa parte de la cultura que es el conocimiento matemtico, y as

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darnos a los docentes las herramientas para que sean motivos, como dice el libro ledo, de
ejercer influencia en las decisiones polticas educativas.
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Ensear la actividad matemtica

En relacin a esta frase, interpretamos que es llevar nuestras prcticas de enseanza en el
aula otorgando lugar a formular conjeturas, ensayar formas de validar, producir
argumentos deductivos, otorgando oportunidades de arriesgar propuestas para las
cuestiones que se plantean y les proponemos a nuestros alumnos, que se produzcan
formas de representacin, reformulando y reorganizando viejos conocimientos por nuevos,
generalizar las herramientas que surgen y encontrar sus lmites.

4) Elaboren una definicin de:

- Sentido de un conocimiento matemtico
El sentido de un conocimiento matemtico, es cuando el mismo es producto de la actividad
intelectual de una persona, pudiendo construir un sentido de su aplicacin y utilidad en la
vida cotidiana y no de memorizaciones o mecanismos aplicados. Construir un
conocimiento implica comprender en primer lugar el funcionamiento de ciertos contenidos y
-

permitirle al mismo tiempo reconocer su utilidad para resolver determinados problemas.

Proceso de modelizacin
Es un proceso que permite reconocer una problemtica, elegir una teora para tratarla y
producir un conocimiento nuevo sobre dicha problemtica.
Es una tcnica didctica y pedaggica que se caracteriza por ser un proceso continuo de
resolucin de problemas. Es una nueva visin de la matemtica, ligada a la vida cotidiana y
con ms nfasis en el significado que en las tcnicas. Es decir, un proceso que
problematiza un tema buscando esquemas de solucin y generalizar lo obtenido, dando

lugar a conceptos.
Autonoma intelectual
Para poder llevar adelante en el aprendizaje de la disciplina un proceso de modelizacin, el
alumno debe poseer lo que se denomina autonoma Intelectual, es decir, producir su
conocimiento, poner en juego todas las herramientas que posee (conocimientos previos),
lograr un trabajo con sus compaeros, en equipo y plantear preguntas pudiendo l mismo
producir conocimiento. Significa gobernarse a s mismo y tomar sus propias decisiones.

Produccin de conocimiento

Fertilidad didctica
Cuando el alumno puede modelizar, utilizando ciertas herramientas y produciendo
conocimiento podemos hablar de fertilidad didctica. En lo que respecta a las palabras
definiramos a dichos trminos, como la capacidad de producir actividades significativas
que tienen por objeto la enseanza de la disciplina.

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Provisoriedad del conocimiento

Control didctico

5) Amplen las siguientes expresiones

- Confrontacin de soluciones
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Trabajo personal trabajo Individual

Decir trabajo personal, no es lo mismo que decir trabajo individual, donde lo que cada
estudiante produce se hace pblico y cada uno de ellos as se pone a prueba. El espacio
de la clase hay que pensarlo de manera tal de dar cabida a los desarrollos personales,
porque los estudiantes son sujetos pensantes, que necesitan pensar ntimamente, ensayar,
explorar, ver lo que es significativo para cada uno de ellos. En este espacio se debe
proteger a los desarrollos personales de la exposicin pblica cuando se vea que la misma
no aporta ni a su autor, ni a sus pares; pero a la vez ese trabajo personal tiene un valor de
produccin importante para cada alumno. Por eso podemos decir que es importante dar
lugar en el marco de una clase pensada como comunidad de produccin, el espacio
privado de los alumnos.

Espacio privado de trabajo- espacio colectivo

Reconstruccin de ideas
Concebir la enseanza como la comunicacin de tcnicas aisladas.

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