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Tipos de intervencin
Niveles de intervencin
Los momentos
El campo
Int. Psicolgica: Hace hincapi en el sujeto que elige. Se basa en la tarea de descifrar,
en el marco de la relacin transferencial, el enigma de cada sujeto, la bsqueda de su
propio deseo. Este proceso tiene un aspecto central, promover elecciones en torno de
su proyecto de vida futuro, bsicamente en el rea del trabajo y/o el estudio.
La orientacin vocacional es una funcin escolar. Es una tarea de maestros, alumnos, padres,
orientadores. No corresponde solo al profesional especializado, aunque sumamente
importante su presencia.
La orientacin vocacional en el marco escolar es una intervencin que se realiza en dos
sentidos: un eje diacrnico y un eje sincrnico.
El eje diacrnico se refiere al conjunto de acciones educativas a lo largo del proceso escolar.
Est relacionado con los variados procesos de enseanza aprendizaje que se llevan a cabo
en la escuela. Se orienta hacia el futuro porque se educa hacia l.
El eje sincrnico se entrecruza con el diacrnico. ste supone un corte en cada momento en
que el futuro se juega, desde el presente, de una manera particular. Es decir, a los periodos
en que las personas se encuentran ante la exigencia de tomar decisiones en relacin con el
futuro.
La orientacin vocacional en la escuela, se desenvuelve entre los 2 ejes, aunque podramos
decir que su mayor especificidad tiene que ver con la intervencin en situaciones o momentos
clave. Sin embargo, la eficacia de la intervencin en dichos momentos (eje sincrnico) est
sujeta a la eficacia, tambin, en que se llev a cabo la tarea de orientacin a lo largo del
proceso escolar (eje diacrnico). La OV actual (desde el eje sincrnico) requiere la
complementariedad de las intervenciones, pedaggicas y psicolgicas. La intervencin
psicolgica en OV supone la construccin en la escuela de dispositivos de trabajo, a partir de
la demanda de los alumnos.
incertidumbre ante los cambios en el mercado laboral. Por tanto nuestra funcin como
orientadores vocacionales se ubica en el paradigma de la Complejidad.
Paradigma de la Complejidad. El sujeto est enmarcado por las determinaciones del pasado.
La bsqueda se pone en juego en el marco de identificaciones y movimientos de
desidentificacin que permiten la apropiacin de un lugar singular en el que el azar de un
encuentro con alguien, con una actividad, experiencia o trabajo, ancla al sujeto y facilita la
eleccin.
Morin define dos tipos de Paradigmas: El de la Fragmentacin y el de la Complejidad.
Paradigma de la Fragmentacin. Se caracteriza por dividir al todo en sus partes, y priorizar
las partes del todo. Se agrega una superespecializacin y una falsa racionalidad en torno al
desarrollo y al progreso, considerando que la era tecnocrtica nos llevara a la felicidad,
mientras vemos como los avances tecnolgicos generan situaciones de exclusin del sujeto.
Paradigma de la Complejidad. En cambio nos permite ver los hechos reales dentro de un
contexto, de una globalidad. De tal manera que la novedad, la eleccin, la actividad
espontanea, expresan posibilidades, no certidumbres.
Lo que se propone es pensar a la Orientacin vocacional como una tarea imprescindible de
esclarecimiento e informacin que le permita a un sujeto establecer recorridos que lo
capaciten para abordar dudas e interrogantes desde una posicin pensante, critica y creativa
que permita un movimiento de bsqueda y de definicin.
una realidad acotada por las representaciones sociales que ellos tienen sobre las carreras y
el mundo laboral.
La Orientacin vocacional es un articulador entre la escuela media y la continuidad de los
estudios o reinsercin en el aparato productivo y por lo tanto, la inclusin del sujeto en lo
social. Se considera un articulador al ser el mbito donde se tratan los aspectos involucrados
en dicho pasaje. La tarea de la articulacin tiene que ver con poder operar sobre los sujetos
de un modo directo y personal.
El anlisis de las elecciones permite diagnosticar: la manera en que los adolescentes se
acercan a la eleccin, el modelo de pas vigente y la problemtica del sistema educativo. Las
elecciones son siempre interdependientes, por lo tanto lo subjetivo y lo social-cultural
econmico estn presentes. Toda eleccin implica pensar un proyecto de vida, inserto en un
determinado contexto social que lo enmarca.
Cmo eligen los adolescentes?
Elegir es una tarea compleja que pone en juego mltiples aspectos: personales, familiares y
sociales. En general, los adolescentes eligen:
De manera apresurada y sin la necesaria indagacin sobre las carreras, la salida laboral, y
la particularidad de la vida universitaria. Eligen su futuro manejando un nmero limitado de
opciones.
Los adolescentes suelen recurrir a lo ms seguro y familiar. Y eligen carreras tradicionales.
Por supuesta facilidad o flexibilidad de la carrera.
La presencia o no de informacin
La manera en que el sujeto se acerca a ella
Las estrategias necesarias para que el adolescente realice una apropiacin crtica de la
informacin a su disposicin.
Desconocimiento del cambio que implica el pasaje a la vida universitaria o al mundo del
cada carrera.
Desconocimiento de lo que implica un campo laboral y una carrera que ofrece
laboral.
Acercamiento a la informacin sobre las carreras a partir de representaciones que se
constituyen en obstculos para la eleccin.
Orientacin Vocacional. Susana Hochberger de Sternbach.
La eleccin vocacional es siempre la respuesta que cada sujeto puede dar a una interpelacin
vocacional en funcin de su historia y de las mltiples determinaciones de su estructura
inconsciente.
La apelacin vocacional.
El momento de la eleccin vocacional puede ser definido como aquel en que el adolescente
es apelado desde la estructura social a definir un proyecto propio. El adolescente se ve
instado a ocupar un nuevo lugar: un lugar en la cultura y en el circuito productivo. Fuera de la
familia, fuera del colegio, en un contexto diferente. Este momento puede ser pensado como
uno de los hitos fundamentales en los que se resuelve la posibilidad de salida del ncleo
familiar endogmico. Se relaciona esta problemtica con aquella estructura nuclear que
posibilita el acceso al orden cultural y social: el Edipo.
Cuando en un sujeto hay dificultad en aceptar un contexto diferente esto puede hacerse
notorio y crtico en el momento de la eleccin vocacional. El momento de la eleccin es con
frecuencia un momento de crisis para varios y no meramente para uno de los miembros de la
familia. Es claro tambin, el rol facilitador u obstructivo que, ms all de la conciencia de los
participantes, los restantes miembros de la familia pueden cumplir en torno al proceso
vocacional de un sujeto.
Temporalidad y Castracin.
El tiempo parece marcar un lugar de prdida y un lugar de incertidumbre y singularidad. La
interpelacin temporal pone en juego toda la simbolizacin que un sujeto tiene de s mismo
en el tiempo y su posibilidad o no de imaginar y anhelar un tiempo futuro, es decir,
diferenciado. Lo cual implica una dimensin de riesgo, dado que si solo hubiese seguridades,
no se tratara ms que de un presente continuo. Por tanto riesgo e incertidumbre y prdida no
solo de tiempo y lugar sino tambin de seguridad y proteccin.
La apelacin es a ocupar un lugar en la estructura social y a definir un proyecto propio; por
tanto singular e incierto. Proyecto que es no solo vocacional sino bsicamente identificatorio.
Un nuevo nivel de conflicto puede producirse en relacin al proyecto elegido, los ideales
sociales y las demandas y oportunidades que el adolescente encuentra en la realidad.
1.
a.
b.
c.
2. Situacin actual.
a. Panorama mundial
b. Algunos aspectos de la Orientacin vocacional en nuestro pas.
1. Panorama de la Orientacin vocacional en el siglo XX.
Primeros enfoques. Teora de los rasgos y factores. Se inicia la orientacin vocacional como rea
de estudio de la psicologa cientfica. Surge en el contexto de la sociedad industrial. Parsons plantea la
Orientacin vocacional como una comparacin de los rasgos y factores de la persona con los
requisitos y caractersticas de la ocupacin. Test e inventarios eran utilizados para medir los rasgos del
desempeo profesional x contrastar con las caractersticas individuales de una profesin. El objetivo
era ajustar las caractersticas personales al desempeo de determinadas ocupaciones.
Desde la dcada del 50 hasta la del 80. Enfoque dinmico. Aportes provenientes del Psicoanlisis,
la fenomenologa y las teoras psicodinmicas de la personalidad. Se seala aspectos evolutivos del
sujeto, planteando que la eleccin vocacional se desarrolla a travs de una serie de estadios y no se
realiza en un momento nico de la vida. (nueva concepcin dinmica).
Super define carrera como una dimensin ocupacional, desde que empiezan a prepararse en una
profesin hasta el retiro de la vida productiva.
Teoras motivacionales y de la personalidad.
Teoras de la Decisin: En la base de las decisiones vocacionales estn las aspiraciones y las
necesidades personales, pero tambin los procesos cognitivos complejos. Se considera la
eleccin ocupacional como el proceso de desarrollo de una identidad vocacional y del s
mismo.
Enfoque conductual cognitivo: plantea el aprendizaje social de la toma de decisiones, define fases a
seguir: definir el problema, establecer el plan, identificar alternativas, evaluarse a si mismo,
investigar resultados probables y eliminar alternativas. En este enfoque lo decisivo es cmo el
propio sujeto percibe su problema, qu metas y alternativas considera y el grado de implicacin
que est dispuesto a asumir.
Teora de Super: aborda el desarrollo de la carrera desde una perspectiva evolutiva. La carrera
engloba los papeles relacionados con el trabajo, el estudio, el tiempo libre, la familia, la
La Orientacin y la consulta vocacional se refieren al proceso de ayuda a las personas para que
puedan establecer metas, planificar y elaborar estrategias, tomar decisiones. Puede ayudar al
desarrollo personal, social, educacional y profesional.
Algunos aspectos de la Orientacin vocacional en nuestro pas.
El proceso de Orientacin vocacional: La Orientacin Vocacional se refiere al proceso que realizan
los jvenes poco antes de finalizar la escuela secundaria, cuando toman una decisin respecto de sus
opciones ocupacionales. Este proceso puede culminar con la eleccin de un estudio. Otras veces, los
jvenes eligen provisoriamente un trabajo o estudio que abre alternativas nuevas, el cual les permite
explorar el entorno y realizar aprendizajes que se expresarn en un futuro cercano en proyectos y
decisiones autnomas. En otras ocasiones, los jvenes eligen porque hay que elegir sintindose
presionados, sin convencimiento, ni claridad en sus metas. Lo cual no resuelve el problema, por lo que
pasado un tiempo, retornan al punto inicial.
Importancia del contexto: Los jvenes necesitan de un contexto familiar y sociocultural que les
brinde apoyo y pertenencia, que los ayude a crecer, a explorar nuevos mbitos, a tener experiencias,
a establecer vnculos, y a adquirir recursos personales y confianza en sus potencialidades.
La no satisfaccin de las necesidades bsicas a causa de factores como la pobreza, las crisis sociales
y culturales, y otros sucesos severos, provoca problemticas psicosociales. El objetivo de los
programas educativos y de salud para la poblacin en riesgo es ampliar los recursos de la familia, la
escuela, la comunidad para atender las necesidades y promover su desarrollo saludable.
La Orientacin vocacional en el contexto educativo: La finalizacin de la escolaridad obligatoria
significa para muchos jvenes la bsqueda de insercin laboral. Las posibilidades de acceso al trabajo
son difciles para los jvenes, en especial para los de bajo nivel educativo. La carencia de un capital
cultural (manejo de determinados cdigos lingsticos) y de un capital social (redes sociales de las que
puede provenir un empleo) es otra vulnerabilidad que conduce a circuitos ocupacionales marginales.
La orientacin vocacional puede ser una instancia de socializacin y estimulo hacia la formacin
profesional, para los jvenes que cursan la escuela, funcionando como un dispositivo protector,
articulador entre educacin, trabajo y salud.
2 Modalidades:
En la M. Actuarial.
siglo.
El adolescente no puede llegar a una decisin por s mismo.
El adolescente tiene un rol pasivo y el psiclogo un rol activo. Al sujeto se le dice qu es lo
encajar el sujeto.
Cada carrera y profesin requieren aptitudes especficas (definibles a priori, mesurables,
en el transcurso de la vida).
El goce del estudio y la profesin dependen del tipo de vnculo que se establece con ellos.
Qu es la estrategia Clnica?
tipo de problemas.
Se usa por oposicin a experimental, enfatizndose las diferencias en cuanto a la intencin
(La psicologa Clnica intenta comprender las conductas en tanto que la experimental
busca explicarlas) o al enfoque (Psi Clnica: totalista o gestltico. Experimental:
autonomista o reduccionista).
Sin embargo para el autor, La psicologa clnica se caracteriza por una estrategia de
abordaje al objeto de estudio que es la conducta de los seres humanos. Es una actividad
cientfica pues se basa sobre ciertas hiptesis o predicciones que han de verificarse.
Donde el Psiclogo tiene en cuenta que su rol de observador modifica, que es por tanto un
observador participante.
Forma parte, se distancia, efectuando lo que se conoce como Disociacin Instrumental: es
objeto que participa de la situacin y por ende la condiciona y al mismo tiempo, sujeto que
se autoobserva a fin de discriminar cmo y cuanto condiciona su presencia la situacin
que estudia.
La psicologa Clnica provee desde una perspectiva epistemolgica datos observacionales
e hiptesis tiles para la elaboracin de teoras, en tanto que la estrategia experimental, el
razonamiento experimental, es la va regia para su verificacin y validacin.