SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR,

SUPERIOR, FORMACIN DOCENTE Y EVALUACIN

DIRECCIN DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
BENEMRITA ESCUELA URBANA FEDERAL FRONTERIZA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Segundo Semestre Grupo B
Ciclo Escolar 2011-2012

Asignatura:
Herramientas bsicas para la investigacin educativa.
Tema:
Tesis o Documento recepcional
La msica como estrategia para estimular el aprendizaje efectivo

Nombre del alumno (a):

Castellanos Cortez Mara Sofa.

Nombre del profesor(a):

Profa. Mara Teresa Hirales Prez.

Mexicali Baja California, a 18 de Mayo de 2012.

Mi tema
: Desconocimiento del aprendizaje por medio de la msica, en el 1ro. A. de la

Escuela Primaria Hroes de Chapultepec.

La msica como estrategia para estimular el

aprendizaje efectivo
1.

Introduccin

2.

Descripcin del objeto de estudio

3.

Bases tericas de la investigacin

4.

Marco metodolgico de la investigacin

5.

Aplicacin de la estrategia seleccionada

6.

Hallazgos de la investigacin

7.

Conclusiones

8.

Referencia bibliogrfica

Introduccin
Muchas son las alternativas que tiene el docente de Educacin Bsica Integral a la hora de crear
e implementar estrategias, en funcin de lograr un mayor grado de respuesta en cuanto
al aprendizaje se refiere. Una de ellas, es la msica utilizada esta, como recurso activo para
estimular, llamar laatencin, facilitar la participacin, elevar el trabajo creativo, en fin motivar,
permitiendo con ella salir del mtodo tradicional de enseanza e innovando con mecanismos
que sean agradables y placenteros para los educandos, por supuesto, cumpliendo con los ejes
transversales y los programasde contenido establecidos por el Ministerio de Educacin
y Deportes, generando respuestas a las demandas que plantea la escuela moderna.

Una va para lograr el proceso aprendizaje sera entonces, la msica como recurso pues esta,
favorece la interaccin grupal, a la vez enriquece la imaginacin y permite el desarrollo de
conductas abiertas hacia el aprendizaje.
La msica es una fuerza recndita que ejerce una influencia poderosa en el individuo, ya desde
el desarrollo del nuevo ser se puede evidenciar respuesta ante el estmulo de la msica. Ella
desempea un papel importante en el sujeto e influye en su mente y en pensar: Por este fuerte
efecto positivo puede utilizarse la msica como recurso metodolgico en la aplicacin
de estrategia dentro y fuera del aula.
As

mismo,

de

acuerdo

al

arqueo

documental

realizado,

encontramos

que la

educacin acompaada con el medio musical, facilita el proceso de enseanza aprendizaje,

hace ms acogedor el ambiente y predispone a los nios para trabajar con alegra y
compaerismo.
El docente desempea un papel muy importante en el proceso enseanza aprendizaje.
Muchas veces el aprendizaje no llega igual a cada alumno, cada individuo aprende de acuerdo a
su propio ritmo, de all, la necesidad de aplicar otras tcnicas y recursos que faciliten una mejor
comprensin de los contenidos planteados. Si el docente utiliza msica en el quehacer diario
correlacionando con los objetivos propuestos del plan de estudio, facilita la adquisicin de
nuevos aprendizajes y estimula a la vez, el desarrollo de habilidades cognoscitivas: memoria,
comprensin y capacidad de respuesta ylgica. La msica provee al igual que el recurso ldico,
innovadoras formas para explorar realidades acordes con los contenidos programticos,
permite desarrollar actividades con menos presin y disminuye considerablemente la ansiedad
que comnmente desarrollan los nios al sentirse bloqueados por el grado de complejidad que
pueda presentar el desarrollo y comprensin de un tema.
De lo antes expuesto, surge el presente trabajo, el cual tiene como finalidad demostrar que la
msica puede utilizarse como estrategia instruccional, para estimular el aprendizaje efectivo en
los nios y nias de la educacin bsica. La investigacin para su mejor comprensin, se
estructur en cinco puntos que se explican a continuacin:
El primero es la descripcin del objeto de estudio, en el se plantea la localizacin, situacin
geogrfica, y el curso en que se encuentra el problema bajo estudio, igualmente la formulacin
de la pregunta "De qu manera se puede implementar la msica como estrategia instruccional
para estimular el aprendizaje efectivo en los nios y nias de la Educacin Bsica?" y los
objetivos que persigue la investigacin. En un segundo punto, presentamos todo lo

concerniente a las bases tericas de la investigacin en ella, revisamos categoras

fundamentales como la msica en el proceso de aprendizaje, educacin y musicoterapia, el
superaprendizaje y su aplicabilidad, entre otros temas afines. El tercer punto es el marco
metodolgico, en el explicamos el camino a seguir, es decir el tipo de investigacin, las tcnicas
y los instrumentos a ser aplicados. En el cuarto punto se plantea la estrategia y en el quinto
punto presentamos los hallazgos y las conclusiones de la investigacin.

Descripcin del objeto de estudio

El objeto bajo estudio lo conforman en estudiantes del cuarto grado de la segunda etapa de
Educacin Bsica Integral, de la Unidad Educativa "Llano Seco ", la cual esta ubicada en l
centro

de

la comunidad de

Llano

Seco,

Parroquia

Lagunillas,

Municipio

Sucre

del Estado Mrida, esta Unidad Educativa es dependiente del ejecutivo estadal a cargo del
Ncleo Estadal Rural 014, la misma atiende 169 alumnos: 2 secciones de preescolar y 6 grados
con secciones nicas de primero a sexto grado.
El cuarto grado cuenta con 23 alumnos, catorce nios y 09 nias. La edad oscila entre 08 y 11
aos. Se escogi el cuarto grado como objeto de estudio a peticin de la coordinadora del
plantel y la docente del aula. Este estudio se desarrollo en tres visitas: La primera fue
un proceso de adaptacin, tanto de alumnos como del docente y los observadores, la segunda
visita fue de aplicacin de la estrategia utilizando la msica como estrategia para el
aprendizaje efectivo y la tercera visita fue la reconfirmacin de la anterior, en cada una de ellas
se hizo el levantamiento de la informacin respectiva por parte de los observadores.
En la primera visita encontramos que los alumnos en su gran mayora prestan poca atencin a
las clases, participan pero a la vez hablan mucho demostrando algunas veces indisciplina
donde el docente pierde el control y tiene que recurrir a la elevacin del tono de la voz
acompaado de reprimendas para retomar el control. Los nios y nias adems estn muy
pendientes de salir a recreo, el cul est establecido entre las 9 y 45 hasta las 10 a.m. Tal vez
el mtodo repetitivo del docente les aburre y buscan formas de distraccin perjudicando el
proceso enseanza - aprendizaje, es por ello que se hace necesario buscar alternativas
instruccionales que permitan una mayor integracin en el aula y por ende mayor aprendizaje.
En la segunda visita se logr que tanto alumnos como docente y observadores pudieran
integrarse, esta vez se utiliz el recurso de las dinmicas pero se not la no presencia 03
alumnos (una femenina y dos masculinos) que segn la docente faltan regularmente a las clases
los padres manifiestan que no les gusta y que muchas veces tienen que obligarlos. Es bien

conocido este tipo de problema que no constituye una desercin como tal, pero que influye
considerablemente en la intermitencia de unas veces asistir a clases y otras veces no. Los
motivos son diversos: problemas sociales, econmicos, de aprendizaje o simplemente
poca motivacin hacia la escuela, esta situacin produce efectos que inciden directamente en el
educando, en los padres e involucra considerablemente al docente quien tiene la tarea
inexorable de buscar alternativas de solucin.
Diariamente se observan nios no ganados a recibir el conocimiento con entusiasmo, hay
poco inters en el estudio y la escuela como tal no los atrae, menos si se encuentra
con docentes carentes de motivacin y disposicin para cumplir con el proceso de enseanza
aprendizaje tarea que implicaamor, dedicacin, disposicin, tiempo y capacidad para
transmitir los conocimientos de una manera que satisfaga las necesidades e intereses de los
educandos.
En la tercera visita, se observ la presencia de todos los alumnos, es decir los 23, esta vez existe
una preferencia por parte de ellos a escuchar msica, se encuentran ms tranquilos que las dos
veces anteriores, hallamos en ellos ms motivacin, menos indisciplina y mayor participacin,
igualmente mayor atencin y mejor respuesta a los objetivos y contenidos planteados en clases.
Muchas veces el aprendizaje no llega igual a cada alumno, cadaindividuo aprende de acuerdo a
su propio ritmo; de aqu la necesidad de la motivacin a travs de otras tcnicas y recursos que
incidan en la comprensin. Por tal motivo, surge la necesidad de buscar la forma de involucrar
directamente al alumno y a los docentes utilizando como recurso estratgico en
los programas de contenido la msica. Se ha demostrado que la msica se convierte en un
medio reforzador del aprendizaje, contribuye a optimizar la forma de expresarse, motiva el
trabajo, a la atencin, mejora la pronunciacin de palabras y facilita la socializacin.
El nio acta en forma espontnea, en sus diferentes etapas en donde se ensea conocimientos,
hbitos, se moldea su personalidad, se incentiva el aprendizaje a travs de recursos, mtodos y
tcnicas que faciliten y ayuden a la comprensin en una forma alegre, dinmica y eficaz, es por
ello que elambiente donde se desarrolla el aprendizaje debe ser el ms propicio para estimular
y motivar al nio.
Considerando lo expuesto, se plantea este estudio para destacar la importancia de la utilizacin
de la msica como estrategia instruccional para estimular el aprendizaje efectivo en los nios
de educacin bsica, en el caso que nos ocupa el cuarto grado de la segunda etapa de la Unidad
Educativa "Llano Seco" con el deliberado propsito de facilitar el aprendizaje a travs de la

motivacin del educando para realizar sus actividades escolares en la escuela con agrado y as
lograr internalizar los conocimientos procesados.
A.- FORMULACIN DE LA PREGUNTA.
De qu manera se puede implementar la msica como estrategia instruccional para estimular
el aprendizaje efectivo en los nios y nias de la Educacin Bsica?.
B.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
Implementar la msica como estrategia instruccional para estimular el aprendizaje efectivo en
los nios y nias de la Educacin Bsica.
Con la aplicacin de este objetivo buscamos crear un ambiente propicio, libre de tensiones, es
evidente que se trabaja y se aprende con ms facilidad, se logra adems, que el alumno
expresen con libertad sus ideas, sus sentimientos y muchos de ellos al escuchar la msica y al
participar en las dinmicas se relajen y se olvidan de sus temores. Por esta razn consideramos
que la msica juega un papel importante que permite expresin de ideas y sentimientos. El
aprovechamiento de destrezas y habilidades. Sirve de apoyo para el aprendizaje de otras
asignaturas.
La seleccin del tema obedece a la necesidad de crear estrategias y de explorar nuevas tcnicas,
mtodos de enseanza, con la idea de fortalecer y reforzar el proceso educativo y que sirva
como incentivo para mejorar la educacin y la calidad de vida.
El docente debe hacer uso de la estrategia en el momento que lo considere necesario como
"recurso" para que los nios se formen como un espritu alegre, critico carioso, participativo y
afectivo.

Bases tericas de la investigacin

El objeto bajo estudio est fundamentado en dos categoras de anlisis: una de ellas es la
msica como estrategia y la otra categora viene a ser el aprendizaje utilizando la msica como
recurso.
La msica como estrategia:

La utilizacin de la msica pasa de ser un complemento de uso cotidiano a utilizarse como

estrategia en el aprendizaje. La tarea de ensear puede hacerse de una forma distinta a la
tradicional, que sea menos estresante y que no se haga de la enseanza algo obligatorio sino
ms bien un proceso consciente, agradable, motivador, tanto para quien recibe la enseanza
como para el que la imparte, Al respecto Reyes (2004) Seala:
Aunque el Proceso de aprendizaje en los alumnos est condicionado por una serie de factores
de cierta complejidad relacionada con su condicinpersonal, ambiental, gentica, de recursos, y
de mtodo, la dificultad para alcanzar el dominio cognoscitivo no est en la capacidad para
aprender, sino en la forma de cmo se orienta el aprendizaje, La capacidad para aprender
puede desarrollarse, pero la direccin para que el sujeto aprenda es cuestin de tecnicismo
psicopedaggico.
Esa forma de orientar el aprendizaje puede fcilmente acompaarse de estrategias que
incluyan la msica. El recurso musical no es ajeno, en el contexto social encontramos
antecedentes en lo cuales se utiliz la msica desde la prehistoria con propsitos ceremoniales
y de culto y que hoy en da an se utilizan, incluso antes de que el hombre crease los
instrumentos ya haca msica, probablemente cantando, aplaudiendo o golpeando objetos. Los
primeros instrumentos solan ser adaptaciones de utensilios destinados a otros usos. Segn
Mundy (1989). "La primera msica que se hizo tena fines mgicos y religiosos". En las
antiguas civilizaciones los msicos eran las personas ms importantes, despus de los reyes y
los sacerdotes. Es de los antiguos griegos de quien se ha tomado la palabra "Msica" llamada
(mousike), despus de las nueve musas de la inspiracin.
A tal efecto, veamos algunos autores que han escrito sobre el uso de estrategias en el proceso
enseanza aprendizaje, para Mayer, (1994) las estrategias de enseanza se pueden definir
como: "los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover
aprendizajes significativos".
Por su parte, el citado autor destaca, que en el proceso enseanza - aprendizaje, se efectan una
serie de ayudas internalizadas en el educador; ste decide cundo y por qu aplicarlas y
constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender, recordar
y usar la informacin. Continua diciendo que, ambos tipos de estrategias tanto de enseanza
como de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promocinde aprendizajes significativos
a partir de los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el nfasis se pone en
el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o

escrita, en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. La investigacinen

estrategias de enseanza han abordado aspectos como los siguientes:

Diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza.

Preguntas insertadas.

Ilustraciones.

Modos de Respuestas.

Organizadores anticipados.

Redes semnticas.

Mapas Conceptuales.

Esquema de estructuracin de texto, entre otras.

A su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del

denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo demodelos de intervencin cuyo
propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, as como
para el mejoramiento en rea y dominios determinados.
As, se ha trabajado con estrategias como:

La Imaginera.

La elaboracin verbal y conceptual.

La elaboracin de resmenes.

La deteccin de conceptos claves e ideas tpico.

Estrategias Metacognitivas y Autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y

regular su proceso de aprendizaje.

En todos los casos se puede notar la utilizacin del trmino estrategia, por considerar que el
docente o el alumno, segn el caso, deben emplearlas como procedimientos flexibles y
adoptivos a distintas circunstancias de enseanza.
Segn Monereo, citado por Gonzlez, (s/a) la estrategia de aprendizaje est formada por:
"procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa
en que se produce la accin."
Argumenta Gonzlez que el uso de estrategias en el proceso enseanza - aprendizaje conduce
hacia: La promocin de un aprendizaje efectivo, permiten secuenciar, ordenar y trabajar con
exactitud los contenidos para un mejor aprovechamiento, evitan la improvisacin,
dan seguridad a los actores (educando, educador), favorecen la autoconfianza, fomentan
el trabajo cooperativo, dinamizan el proceso de enseanza-aprendizaje, favorecen la
participacin y socializacin, evitan la memorizacin mecnica del material docente, el alumno
deja de ser receptor para ser el actor de sus propios aprendizajes y es gestor de sus
conocimientos.
En consecuencia, a la hora de establecer o disear las estrategias de enseanza-aprendizaje, el
docente siempre debe tener en cuenta, adems otros factores importantes dentro de ellas.

El clima afectivo

Mtodo-formas de organizacin Comunicacin

Evaluacin y control

Empata

Motivacin, entre otros.

El conocimiento de estas premisas resulta esencial para que un docente pueda hacer uso eficaz
de los recursos y las estrategias, considerando que el educando es un individuo activo y con
una actitud positiva en busca de la comprensin y de la experiencia. Guiado en la curiosidad
que despierta un mundo que en trminos reales se expande con esa experiencia dando

respuestas continuas a un flujo de preguntas que surgen de la curiosidad misma y as construir

su propio aprendizaje.
En este proceso de las estrategias es dnde entra la msica, pero en el caso que nos ocupa,
haremos uso de la msica instrumental barroca y clsica que segn los escritos revisados son
las que producen mayor estado de relajacin, a propsito de ello Lozanov G. (s/f) sostiene que
"La msica barroca logra estados y condiciones propicios para el aprendizaje, pues tiene un
ritmo de sesenta golpes, que equivale a los latidos del corazn cuando estamos tranquilos y
reposados". Estos sesenta latidos es por minuto, segn el autor si se logra este nivel de
relajamiento, las personas pueden recordar y asimilar lo aprendido, adems podramos estar
ms sanos y se tendra mayor capacidad mental, por supuesto, la estrategia musical debe ir
acompaada con tcnicas de relajacin las cuales veremos ms adelante.
En la msica barroca encontramos al Italiano Antonio Vivaldi (1678-1741) y al Alemn Johann
Sebastian Bach (1685 - 1750) como unos de los ms influyentes de la poca. Otro de los
gneros que son importantes en el uso de la msica como estrategia es la llamada msica
clsica, tambin llamada "seria", corresponde a la segunda parte del siglo XVIII. En esta poca
se muestra el desarrollo de la msica, como la sinfona, sonata y concierto. Este desarrollo se
puede ver en la gran escuela clsica de Viena encabezado por Hayddn, Mozart y Beethoven.
Hayddn, compositor austriaco su larga carrera abarca desde el final del Barroco al preromanticismo. Es conocido por sus oratorios (La creacin 1798, las estaciones 1801). Mozart,
compositor austriaco uno de los grandes maestros de la pera, compuso adems de sinfonas
sonatas y conciertos par pianos, obras de msica religiosas y de msica de cmara.
Por lo que hasta ahora hemos visto, la msica no tiene edad, pertenece a todos los tiempos, sus
orgenes se confunden con el hombre. Su historiacomienza con cada uno de nosotros. Es una
manifestacin especfica de la sensibilidad y del pensamiento humano. Imitar el canto de los
pjaros, elmotor de un carro, expresar una oracin, cantar para dormir a un nio, todo ello es
natural en el hombre y forma parte se su vida y costumbres.
La msica posee una indudable importancia para la educacin y para ser aplicada como
Estrategia. Por esta razn la enseanza con el recurso de la msica en el proceso enseanzaaprendizaje, debe ser puesto en prctica armonizado con el contenido temtico, en forma
sencilla, adems, ayudados a travs de discos compactos, ambientacin o cualquier otro
recurso que permita cumplir con esta necesidad, que es de todos los nios, educadores y de la
misma comunidad.

La Msica en el proceso de aprendizaje.

Comnmente se recuerda los cantos de infancia y si se observamos a los nios de la etapa
inicial nos damos cuenta que fcilmente aprenden a base de cantos, de frases rtmicas
acompaadas de aplausos entre otros recursos que se utilizan en la escuela, quizs sin saber el
potencial que ello representa. Diaz, I.. (s/f). afirma que "la enseanza a travs de la msica en
el preescolar y en los primeros grados de la escuela elemental, es vista como un mtodo
acertado".
Recordamos nuestra msica: cantos de infancia, poemas bailes, pero ocurre lo siguiente, a
medida que se va avanzando de etapa en etapa el contacto con la msica es cada vez menor y
los docentes recuren a los mtodos tradicionales quedando esta reducida a la voluntad del
maestro de incorporarla o no hacerlo como recurso para salir de la rutina. Sin embargo, el
vnculo de los jvenes y adultos hacia la msica permanece fuera del escenario escolar.
El aprendizaje con msica de fondo parece crear nuevas vas en el cerebro Esto es significativo,
pues en estos tiempos se est dando cierta importancia a la msica como terapia, naturalmente
esta acta como liberador de tenciones, acompaada de mtodos de relajacin y tcnicas
de respiracinreducen considerablemente la ansiedad que comnmente se registra en las aulas
de de clase. Es por ello, que el maestro debe tener conciencia que la msica para el nio es
parte de su desarrollo integral, el disfrutar, cantar, bailar, y tocar le permite relajarse sentirse
bien y aprender con alegra. Con este recurso el conocimiento es asimilado con rapidez y
efectividad. La mera repeticin incluida en el mtodo tradicional produce cansancio y
generaestrs en los estudiantes probablemente no conduce hacia un aprendizaje efectivo. El
aprendizaje con frecuencia se lleva a cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades
para expresar ideas y obtener retroalimentacin de sus compaeros y una forma de lograrlo es
incluyendo la msica como recurso til, motivador y a la vez sugestivo.
La msica es de vital importancia en la educacin, especialmente por su marcada influencia en
la evolucin de los nios. Se han comprobado casos donde el estudiante progresa al incluir
msica en materias con poca aceptacin, es decir con la aplicacin musical se aumenta la
participacin y el dominio en actividades que anteriormente le eran tediosas especficamente
las asignaturas de lengua y matemticas.
Ahora bien, la aplicacin de la msica como recurso requiere del acompaamiento de ciertas
tcnicas que comenzaron a utilizarse en los aos sesenta en la desaparecida Unin Sovitica,
una de esas tcnicas es el Suoeraprendizaje, que segn un cientfico blgaro de nombre Georgi

Lozanov "Es un mtodo de educacin holstico en donde el cuerpo y la mente operan en

armona. Su basamento es que la mente puede aprender con ms rapidez y facilidad si el
cuerpo funciona a ritmo eficiente". Hay muchos mtodos conocidos de relajamiento que
pueden eliminar la tensin y poner al cuerpo en estado de relajamiento. Sin embargo, los
cientficos llegaron a la conclusin que no bastaba con el relajamiento, hay que aprender a
controlar la respiracin. Segn Lozanov "El cerebro necesita aproximadamente tres veces
ms oxigeno que

el

cuerpo

para

funcionar

adecuadamente,

sobre

todo

cuando

la persona trabaja sentado".

Si en vez de respirar al azar lo hacemos a ritmo regular, la inteligencia se agudiza
automticamente. As mismo, cuando entre inspiracin y espiracin se retiene el aire unos
segundos, se estabiliza la actividad mental y el pensamiento puede concentrase mucho mejor
en una sola cuestin o idea. Igualmente Lozanov, incluye la msica como activador de
las ondas cerebrales "No es slo el ritmo respiratorio lo que puede alterar los estados de
consciencia. Se ha descubierto tambin que msica y sonido pueden alterar la actividad de las
ondas cerebrales". Pero para lograr este efecto hay que utilizar cierto tipo de msica acorde con
el objetivo previsto, "La msica que se usa en el superaprendizaje es un elemento muy
importante. Si no tiene el ritmo preciso, los estados alterados de consciencia deseados no se
producirn y los resultados son pobres"
A propsito de la relajacin, respiracin y msica, Lozanov plantea que en el superaprendizaje
el efecto general de la msica es de un masaje snico ayudando la msica a centrar la atencin
haca dentro en vez de haca fuera. Para lograr el objetivo debe existir una correspondencia en
lo que se quiere lograr para ello propone tres tipos de seleccin de msica:
- Msica para el superaprendizaje
- Msica para el aprendizaje activo
- Msica para revitalizar el cerebro
Segn el autor, La msica barroca con sus sesenta golpes logra estados y condiciones propicios
para el aprendizaje y equivale a los latidos del corazn. Por eso sincroniza su ritmo al de
nuestros latidos de forma inmediata y el cerebro al registrarla manda una seal al cuerpo para
mantenerlo tranquilo y alerta.
Las selecciones para el aprendizaje activo poseen una vibracin ms corta que la msica
barroca; la agilidad en las notas y el aumento en el ritmo provocan en la persona un estado de

alerta constante manteniendo en condiciones de lograr un aprendizaje ms activo, esto es,

ms interaccin mente cuerpo. En cuanto a la msica para revitalizar el cerebro,,
proporciona nueva energa y lo dispone para cualquier aprendizaje. Esta ltima se sugiere
utilizar, cuando se realizan las dinmicas para grupos.
Otros autores estudiosos del superaprendizaje como Arellano (s/f) sealan. "la importancia de
la respiracin en nuestra vida para lograr el superaprendizaje, es esencial, pues se aprende a
respirar rtmicamente, lo que nos dota de mejor oxigenacin, mejor vida; cuanto mejor
oxigenado tengamos nuestro cerebro, nos conservamos ms claros, ms lucidos, ms eficaces y
ms inteligentes.
Considerando lo anterior, el docente debe aprender a utilizar las tcnicas de respiracin
combinada con la relajacin y la msica para eliminar el estrs, angustia hiperactividad en el
aula de clase y lograr as un proceso de retroalimentacin en el aprendizaje.
A todas estas, se puede aplicar estrategias en el aula, utilizando la msica para permitir un
clima de relajacin psicolgica, para disolver el estrs, y ayudar a alcanzar el aprendizaje. Se ha
comprobado que el estrs y la ansiedad son dos grandes bloqueadores del proceso de
enseanza - aprendizaje. Para acelerar el aprendizaje, hay que reducir los ritmos del cuerpo y a
la vez mantener en estado de alerta la mente.
Otra tcnica es la denominada Musicoterapia o Biomsica, denominada aplicable a "personas
normales" concebida para emplear la psiquis y el cuerpo, facilitar la adquisicin de
conocimientos y desarrollar habilidades cognoscitivas: la memoria, la comprensin, la
capacidad de respuesta y la lgica. Segn Esteves, (1991). "La msica es un elemento
asombrosamente til para la modificacin de la conducta del ser humano". La Biomusica se
manifiesta para contribuir al desarrollo integral e intelectual del alumnado de la Escuela
Bsica. La Biomsica, se le conoce como los sonidos de salud, puede ser utilizada como una
herramienta efectiva en el desarrollo cognoscitivo del nio durante su etapa de enseanza
aprendizaje.
Investigaciones sobre su utilizacin en el desarrollo del lenguaje, aprendizaje de la matemtica,
aumento de habilidades de lectura, estimulacin de la atencin, memoria, concentracin,
capacidad de respuesta, son evidencias de la importancia del empleo de la msica en la
educacin del ser humano. La msica acta como un estimulo fsico capaz de desatar
respuestas internas a nivel fisiolgico, modifica conductas, favorece el aprendizaje y desarrolla
el intelecto.

La msica no es solo una simple combinacin y sucesin de sonidos, es una fuerza misteriosa
que ha ejercido una influencia poderosa en el individuo. Ha desempeado un papel importante
en el desarrollo de la humanidad y afecta al cuerpo y la mente.
Seguidamente nos apoyaremos en un ejemplo que nos proporciona ondina Montero (s/f) sobre
como dar una clase aplicando las tcnicas de respiracin, relajacin y msica a lo que ella llama
tambin, tcnicas para el superaprendizaje:
Primero se comienza con una introduccin: entra alegremente, saluda a los alumnos e indica
los aspectos que comprender la clase del da., Luego les hace relajar y les demuestra que debe
haber confianza, seguridad y muchos deseos de aprender, la clase va hacer entretenida e
interesante.
Segundo cambio de personalidades y profesiones. El profesor inicia un juego interesante que
consiste en mostrar una lista de nombres y profesiones a los alumnos de las que ellos pueden
escoger el nombre y la profesin que sea de su gusto y con el cual debe permanecer al final de la
clase.
Tercero repaso cada clase tiene una seccin de revisin, el material previamente aprendido es
utilizado como base de la discusin. Este repaso da pie a introducir el nuevo material de
aprendizaje.
Cuarto: relajacin Concierto activo con msica de sesenta ciclos por minuto como fondo. El
profesor hace una pequea relajacin para que los estudiantes se sientan cmodos, respiren
profundamente oyendo la msica durante cinco minutos. Seguidamente el profesor indicar a
los alumnos que tome sus libros o el material que se ha preparado para la clase. Sigue la
lectura comienza de acuerdo con la msica.
Quinto descanso: en el transcurso de la clase, el profesor coloca una msica popular alegre,
puede ser bailada y cantada por los alumnos.
Sexto concierto pasivo los estudiantes cierran los libros el profesor detiene la msica y hace una
nueva relajacin, luego le indica que pueden or la msica o escucharlo a l.
Segn lo visto hasta ahora, La msica juega un papel importante dentro del proceso de
enseanza aprendizaje, a travs de ella se logra la relajacin del cuerpo y la mente. La ansiedad
y la tensin son reducidas y el poder de concentracin aumenta. Debe ser una msica clsica, o
de sonidos de cascadas, de la naturaleza pero se debe tener cuidado, por lo general los jvenes

no tienen formacin de esta rea, preferiblemente, se les debe colocar los de Mozart, Bach,
Bethoven.
En Estados Unidos en la dcada de los 90 en la columna musical del New York Times:
investigadores determinaron que or a Mozart te hace ms inteligente. En Florida las escuelas
estatales escuchan diariamente msica clsica y el gobernador de
Georgia en 1998 dio un presupuesto para que cada nio que naciese tuviese un caset o
un CD de msica clsica.
Los juegos las

canciones

los

ejercicios

son

tambin

actividades

que

estimulan

el

superaprendizaje. El cantar ayuda a estimular el cerebro tiene efectos positivos en el estado del
nimo lo que puede facilitar el superaprendizaje.

Marco metodolgico de la investigacin

Al revisar el marco terico que sustenta la investigacin, se implementar la msica como
estrategia instruccional, estos significan los procedimientos por los cuales se guiar el docente
para permitir la aplicacin de la estrategia, donde interactan el docente y el educando segn
la planificacinreferente a unos programas de contenido y objetivos previamente establecidos.
III.1 El Tipo de investigacin en este estudio es investigacin Accin en el Aula, el proceso de
investigacin est ligado a una metodologa, la cual permite afinar la tarea de recoger y
analizar datos o elementos, Finol y Camacho (2006). Sostienen que " la investigacin - accin
constituye un proceso de reflexin - accin cambio-reflexin, por y para el mejoramiento de la
practica docente, mediante la participacin activa de ste, dirigido a superar los problemas y
necesidades del aula, de la escuela y de la comunidad".
Para la aplicacin de la estrategia se han seleccionado los alumnos del cuarto grado de la
segunda etapa de la Unidad Educativa "Llano Seco", con ello buscamos abordar una realidad
con una problemtica para transformarla en una accin positiva, Paz Sandin, citado por Finol y
Camacho (2006). Sostiene que "la investigacin y la accin estn interaccionndose
continuamente, a travs de un proceso dialctico. La accin es fuente de conocimiento, y la
investigacin es una accin transformadora" Por esa razn se aborda una realidad para vivirla y
proyectarla. Este proceso como lo afirmamos en pginas anteriores se realiz en tres visitas: La
primera fue un proceso de adaptacin, tanto de alumnos como de los docentes y los
observadores, la segunda visita fue de ejecucin de la estrategia utilizando la msica para el

logro del aprendizaje efectivo y la tercera visita fue de aplicacin nuevamente de la msica con
el propsito de reforzar los objetivos planteados, en cada una de ellas se hizo el levantamiento
de la informacin y los registros respectivos por parte de los observadores.
III.2 El Mtodo de investigacin es el Instrospectivo Vivencial, porque se busca utilizar la
msica como estrategia instruccional para mejorar el aprendizaje efectivo, en alumnos del
cuarto grado de la segunda etapa de la Unidad Educativa "Llano Seco " Finol y Camacho
(2006). Sealan que el mtodo Instrospectivo - Vivencial se basa en dos procesos tiles, el
instrospectivo " se concibe como producto de conocimiento las interpretaciones de
los smbolos socioculturales mediante los cuales los actores de un determinado grupo social
abordan la realidad, es decir, el conocimiento esinterpretacin de una realidad tal y como ella
aparece". Mas adelante explican el segundo criterio, el Vivencial como una "simbiosis entre el
sujeto investigador y su objeto de estudio, una especie de identificacin entre el sujeto y el
objeto, tal que el objeto pase a ser una experiencia vivida, sentida y compartida por el
investigador"
En el objeto bajo estudio se pretende en primer lugar ubicar el problema que se presenta, es
decir las dificultades que tienen los alumnos en cuanto al dominio de objetivos, las causas que
los producen y los efectos que ellos generan debido a la falta de inters en los mismos, su
incidencia en el rendimiento escolar y el porque de la desmotivacin hacia el aprendizaje.
Es por ello que surge el inters de implementar la msica clsica instrumental, como estrategia
instruccional para estimular el aprendizaje efectivo y abrir la posibilidad a los alumno(as) de
manejarse en un ambiente con actividades de enseanza agradables tanto para ellos como para
el docente, as como tambin poder aplicarla en otras reas de estudio para ayudar a mejorar
la calidad educativa en toda la institucin objeto de estudio.
III.3 Las Tcnicas de la investigacin. En esta investigacin, la informacin se recopil
mediante la tcnica de campo, segn Finol y Camacho (2006) es el "procedimiento por medio
del cual se obtiene y registra la informacin directamente en el lugar en el que ocurren los
fenmenos, hechos o situaciones objeto de investigacin". En el caso que nos ocupa se utiliz la
tcnica de la observacin con la finalidad de recoger experiencias y vivencias y poder a travs
de las mismas, describir el problema, aplicar la estrategia y recoger los resultados de esa
aplicacin con el objetivo de mejorar el aprendizaje y por ende la calidad de la educacin y
hacer del trabajo una actividad interesante, tanto para el educando como para el docente. Esta
observacin tiene dos variantes la activa y la pasiva, la primera corresponde a los registros que
se levantan en la cual el investigador participa en la aplicacin de la estrategia pero a la vez

registra. En la segunda el investigador solo registra sin participar en la ejecucin de la

estrategia.
III.4 Los Instrumentos de la investigacin. Los instrumentos a utilizar corresponden al apoyo
de la tcnica, en el cual se llevar un registro: Diarios, cuadernos de notas, lista de cotejo,
recursos didcticos, equipos de sonido, discos compactos (msica instrumental, barroca,
clsica sonidos de la naturaleza) registros, cmaras fotogrficas , computadora porttil.
PRIMERA PLANIFICACIN
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTE
UNIDAD EDUCATIVA "LLANO SECO"
LAGUNILLAS ESTADO MRIDA AREA: LENGUAJE
GRADO: CUARTO SECCIN: NICA FECHA: 08/11/2006
DOCENTE: ALEXI VALERO LOPEZ.
OBJETIVO GENERAL: CONOCER Y ANALIZAR LAS
VIAS PARA LA BUSQUEDA DE INFORMACIN.

Objetivo

Conteni
do de la Estrategia

Actividades Recursos

especfico

clase

*identificar

*FUENT -INTERCAMBIO -

las

ES

DE ORAL

ORGANIZA

diversasfuent INFOR
es de

MA

informacin.
CIN
*sensibilizar
al

ALUMNOS

DE

EN

GRUPOUTILIZ

CIRCULO.

ANDO

OS

SEMI-

es,

ver de

pagina

descripti

anterior) vo Sobre
REVISTAS

LA

ESTRATEGIA

(segn

actividad Registro

LOS PERIDIC

-DINMICAS

las
opinione

alumno *TIPOS MSICA COMO -

sobre el uso DE

LIBROS

Evaluaci

Tiempo

EQUIPO

DINMICAS DE

s de los
alumnos

DE

GRUPO

UTILIZAND
O

LA

MSICA
CLSICA
-ENTREGAR
MATERIAL
FOCOPIAD
O
RELACION
de

ADO

la

CON

informacin

LAS FUENT

en

ES

libros
PARA

os de

MEJOR

comunicacin

COMPRENSIN

*utilizacin de
la
informacin
en
lasbibliotecas.

*PARTE
S

DEL

LIBRO

deinstitucione
sque

pueden

darnos

-Notas

N.
DISCOS

DEL OBJETIVO -LECTURAS COMPACT

OS
Y
SU DEL
CONTENIDO
DISCUSIN

Y IDENTIFIC

PARTICIPACI AR

de clase.
Reflexio

MATERIAL
PARA

N DE
*seleccin

UNA INFORMACI SONIDO

revistas,medi

LIBROS

DE

HOJAS DE

nes

PAPEL

escritas
por

LAS

DIVERSAS

COMPUTA

parte de

FUENTES

DOR

los

PORTATIL

alumnos

LOS ALUMNOS DE
INFORMACI
N.

informacin
OPINIONES
Y
REFLEXION
ES DE LOS
ALUMNOS
SOBRE LAS
FUENTES
DE
INFORMACI
N

SEGUNDA PLANIFICACIN
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE
UNIDAD EDUCATIVA "LLANO SECO"
LAGUNILLAS ESTADO MERIDA
REA: LENGUA Y LITERATURA
GRADO: 4to SECCION: UNICA
FECHA: 15-11-2006
DOCENTE: ROSA DVILA
OBJETIVO GENERAL: APLICAR CALIGRAFIA PARA LA ADQUISICIN DE UNA LETRA
CLARA Y LEGIBLE.

Actividades del Aula

Dar orientaciones para el desarrollo de la actividad a realizar.

Motivar a los alumnos a escuchar un sonido de msica clsica durante

caligrafas.

Asignar las respectivas caligrafas.

Observar si los alumnos realizar correctamente dicha actividad.
Al finalizar los alumnos harn sus propias reflexiones sobre la clase.

TERCERA PLANIFICACIN
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

UNIDAD EDUCATIVA "LLANO SECO"

LAGUNILLAS ESTADO MERIDA
REA: EDUCACIN PARA EL TRABAJO
GRADO: 4to SECCION: UNICA
FECHA: 22-11-2006
DOCENTE: ROSALIA URBINA
OBJETIVO

GENERAL: ELABORAR

UN PLAN QUE

CONTEMPLE

TAREAS

PARA

CONTRIBUIR AL MANTENIMIENTO DEL AULA.

Actividades del Aula

Organizar a los alumnos en grupo de cuatro.

Motivar a los alumnos a escuchar una meloda de msica clsica instrumental.
Elaborar el modelo del Plan en el pizarrn.
Cada grupo deber escribir por lo menos seis tareas relacionadas con el mantenimiento del aula.
Preguntar a cada grupo a manera de sondeo las tareas que plantearon.
Seleccionar las mejores tareas y colocarlas en una lmina de papel bond.
Por ltimo hacer las reflexiones de la clase.

Aplicacin de la estrategia seleccionada

En primer lugar se explica la estrategia con sus actividades y el tiempo a utilizarse (un total de
90 minutos por clase). La estrategia a implementarse tiene aplicacin, tomando en cuenta los
lineamientos del currculo bsico nacional, orientado hacia la construccin de aprendizaje

efectivo utilizando la msica como estrategia. En ese sentido se requiere poner en juego
la creatividad a la hora de la ejecucin de la misma, por su puesto con la deliberada intencin
de producir resultados certeros.
Primera Clase: 08-11-2006
Inicio:
El docente entra alegremente a la clase, realiza los saludos de rutina, explica a los alumnos la
actividad que se va a realizar. Le indica a los alumnos que dicha actividad se va a colocar un
fondo musical instrumental suave, para cada clase a seguir, la misma va a ser muy amena
divertida. Tiempo 10 minutos.
Desarrollo:
Se procede a iniciar la actividad. Se ubican los alumnos en forma de semi-circulo, se les entrega
unos cartoncitos previamente recortados para que los alumnos escriban sus nombres y se los
coloquen en un sitio visible. Se pone un sonido de cascada a medio tono de fondo. Primer ciclo
de msica y relajamiento, utilizando un disco compacto de meditacin pista n 1. El docente
pide a los alumnos que cierren sus ojos que permanezcan sentados, comiencen a relajarse en su
sitio: una respiracin abdominal profunda, Inhalar 1, 2, 3 ,4, 5, exhalar 5,4,3,2,1. Luego pide
que abran los ojos se les entrega material fotocopiado sobre los medios de informacin,
continuando con la clase el docente hace preguntas sobre la palabra informacin, los alumnos
dan su respuesta. Posteriormente el docente pide que se concentren en una de las lecturas del
material entregado con la finalidad de identificar las diversas fuentes de informacin. Contina
la msica instrumental de fondo. Participacin y conversacin con los alumnos, dilogo y
preguntas estimulantes, opiniones de lo ledo y relacin con la realidad en la escuela y fuera de
la escuela. Se realizan las preguntas para respuestas orales.
Se inicia un segundo ciclo de msica, concierto activo Primavera 1 de Vivaldi. Nuevamente
ejercicios de respiracin esta vez parados al lado de sus mesas de trabajo. El docente conduce al
grupo diciendo frases estimulantes por ejemplo "El respirar es vida y el escuchar esta meloda
me hace sentir muy cmodo y a gusto". El docente pide a los alumnos sentarse, contina la
clase sobre el tema, los alumnos identifican los diferentes tipos de informacin y desarrollan
ejemplos con la realidad. Tiempo 60 Minutos.
Cierre:

Reflexiones sobre el contenido de la clase, participacin oral voluntaria por parte de los
alumnos, reflexin escrita, se procede a entregarle una hoja de papel a los alumnos con cuatro
preguntas: 1.- qu aprendimos el da de hoy sobre las fuentes de informacin? 2.- cmo se
sintieron? 3.- qu no les gust de la clase de hoy? 4.- qu mas les gusto? . Tiempo 20
minutos.
Hallazgos:
1.- Los alumnos se muestran interesados por la clase y dan ejemplos de cmo ellos buscan
informacin.
2.- Los alumnos manifiestan sentirse a gusto, comprenden fcilmente la lectura, reducen
tensiones y se sienten contentos.
3.- Los alumnos tienen mucha facilidad para pronunciar las palabras, son participativos,
atentos, el aprendizaje les llega, pero escriben poco.
4.- Los alumnos manifestaron sentirse motivados, atentos y pedan que todas las clases
deberan ser como sta.
5.- Los alumnos relacionaron con ejemplos el tema de la informacin.
Reflexiones del Docente:
1.- Se encontr un ambiente agradable de participacin tanto individual como grupal, los
alumnos manifestaron sentirse bien.
2.- Los profesores de otras secciones constantemente pasaban por el saln se mostraban
interesados en la aplicacin de la estrategia.
3.-

Hubo

mayor

acercamiento

entre

alumno

docente,

se

rompieron

barreras

comunicacionales.
4.- Los alumnos son capaces de entablar conversacin fcilmente bajo el ambiente musical.
5.- Se evidencia un salto de la forma tradicional a la innovacin utilizando la msica como
recurso.
Segunda Clase: 15-11-2006

En esta segunda clase procuramos, producto de los hallazgos encontrados en la aplicacin de la

primera estrategia planificar una clase relacionada con caligrafa.
Inicio:
Para iniciar la clase, la docente explica a los alumnos la actividad a realizar, ordena colocar los
pupitres en semi-crculo , luego colocarse todos de pie, se coloca un sonido de msica clsica y
la docente conduce el grupo para motivarlos y les dice que deben hacer palmas, cantar y
moverse al son la meloda. Tiempo l0 minutos.
Desarrollo:
Para continuar con la clase, se ordena sentarse y sacar el cuaderno de caligrafa, se entrega una
gua a cada alumno y se les dice que vamos a trabajar con caligrafa, para mejorar
la escritura manual y poder tener una letra clara y legible, ya que en nuestra vida diaria es
importante escribir una buena letra para la presentacin de cualquier trabajo. Luego se activa
de nuevo el sonido a un tono adecuado, durante toda la practica y se solicita abrir el cuaderno,
se les explica la posicin correcta del cuerpo, la posicin de las manos y la forma de tomar el
lpiz, en la pizarra se explica el trazado correcto de valos, rectas y letras, luego comienzan a
trabajar cada uno en su cuaderno, se va observando la realizacin de la actividad y si algn
alumno manifiesta que no puede hacerlas o no sabe, se le habl con cario, se explica de nuevo
y se motivan para que continen con sus caligrafas; se sigue con la clase hasta culminar con la
misma . Tiempo 60 minutos.
Cierre:
Por ltimo para culminar con la clase se le solicit a los alumnos hacer las respectivas
reflexiones de la clase en forma oral, todos en forma voluntaria participan: Tiempo:20 minutos.
Hallazgos:
1.- Algunos manifiestan sentirse a gusto con la realizacin de todas las actividades, porque con
la msica disfrutaron de un rato agradable, se motivaron y se olvidaron de muchas cosas.
2.- Algunos dijeron que deseaban tener otra clase como sta, donde haya el sonido de la
msica, ya que ellos se sintieron muy cmodos para realizar la actividad encomendada.

3.- Otros comentaron haber hablado con sus compaeros sobre el porqu de la msica en el
saln de clase y que se sintieron en un ambiente muy agradable para trabajar con sus
caligrafas.
4.- Muchos dijeron que les haba gustado la explicacin de la caligrafa, y que ellos no se
imaginaban que una actividad como sta se poda acompaar con msica, razn por la cual se
motivaron, prestaron ms atencin e inters.
Reflexiones del Docente:
1.- Se observ un clima de tranquilidad en los alumnos, no se levantaron, lo nico que hicieron
fue que de vez en cuando algunos conversaron con sus compaeros sobre la msica en clase. A
menudo fui motivando, guiando y reforzando, con mucho cario a todos y con ms dedicacin
a aquellos alumnos que tienen dificultades para lograr rpidamente el aprendizaje de la clase
dada.
2.- Hubo un acercamiento entre alumnos y el docente, la aplicacin de la estrategia me
permiti tomar una nueva visin con respecto a los alumnos para poder aplicar otras
estrategias.
3.- Me sent motivada cuando me preguntaron otros docentes por la estrategia que estaba
aplicando en las clases.
4.- Nuestra visin es buscar la mejor manera de cmo llegarle al alumno e involucrarlo en todas
las actividades a realizar en el aula de clase, para contribuir a lograr un aprendizaje efectivo.
5.- Hubo gran motivacin en los alumnos porque ms del 85% participaron.
Tercera clase: 23-11-2006.
Inicio:
Al comenzar la clase se hizo una lectura de reflexin. Se convers con los alumnos,
motivndolos a escuchar un sonido de msica clsica, se orden los alumnos en grupos de
cuatro personas y se les dijo que permanecieran en silencio, luego de activar el sonido se les
pidi cerrar los ojos, la docente pronunci frases con la finalidad de estimularlos y relajarlos
para obtener una mayor concentracin. Tiempo 10 minutos.
Desarrollo:

Continuando con la clase, se apag el sonido y se les solicit sacar el cuaderno para continuar
con la actividad planificada (elaboracin del plan), se explic en la pizarra el modelo del Plan y
cada grupo debera escribir en sus cuadernos, por lo menos 09 tareas relacionadas con el
mantenimiento del aula. Durante el desarrollo del objetivo, se coloc un CD, a medio tono de
fondo de msica clsica hasta finalizar la misma. Luego se pregunt a cada alumno en forma de
sondeo las tareas planteadas y se requiri escribirlas en la pizarra para seleccionar las mejores,
posteriormente los alumnos disearon lminas con normas para el mantenimiento del aula.
Subsiguientemente los trabajos fueron colocados en una cartelera. Tiempo 60 minutos.
Cierre:
Para culminar la clase bajo ambiente musical, se realiz un intercambio de ideas dnde
voluntariamente todos participaron. Los alumnos hicieron sus respectivas reflexiones acerca de
la importancia de la higiene en el aula. Tiempo 20 minutos.
Hallazgos:
Los alumnos manifestaron las siguientes reflexiones:
1.- La clase es divertida y amena con msica.
2.- Los alumnos comentan que hay mayor concentracin, el trabajo se hace agradable, no se
realiza de forma obligada.
3.- Los alumnos manifiestan mayor apego a las actividades bajo el ambiente musical.
Reflexiones del Docente:
1.- La msica produjo en ellos un gran impacto y deseos de prestar atencin a la actividad.
2.- Los alumnos se integraron ms a los grupos y compartieron un rato agradable.
3.- Los alumnos dominaron el miedo escnico se volvieron mas participativos.
4.- Como docente me sent contenta al encontrar un mecanismo instruccional que facilita la
integracin educador educando.

Hallazgos de la investigacin
El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje, lo montono, el afn
funcionalista de la enseanza, lo tradicional causan ciertos niveles de ansiedad en los alumnos,
la msica en este caso surge como enganche motivador cambiando la realidad, el estudiante
percibe el aprendizaje bajo la presente estrategia como importante para sus propsitos.
En la aplicacin de la estrategia se logr una completa correspondencia entre lo que sostiene
la teora y la aplicacin prctica, es decir se encontr una correlacin de efectos positivos y de
aceptacin por parte de los alumnos.
Se encontr un ambiente agradable de participacin tanto individual como grupal, los alumnos
manifestaron sentirse bien.
Con la msica de sonidos de cascada y de la naturaleza se observ un clima de tranquilidad,
antes de entrar en la actividad los nios presentaban cierta indisciplina, luego de darse los
primeros 20 minutos hubo un cambio propicio hacia la atencin.
Los profesores de otras secciones constantemente entraban al saln se mostraban interesados
en la aplicacin de la estrategia.
Se pudo apreciar que los alumnos son capaces de entablar conversacin sobre el contenido del
objetivo " Fuentes de Informacin" pero a la hora de escribir sobre ellos buscan evadir las
preguntas realizadas respondiendo con excusas muy breves.
Se encontr un nivel de escritura muy pobre y poco entendible.
En un segundo ensayo utilizando la msica como estrategia pero esta vez como objetivo hacia
la comprensin lectora y el mejoramiento de la escritura, los resultados fueron mejores que la
composicin anterior

Conclusiones

El emplear la msica como estrategia instruccional, permite la motivacin en los

alumnos despierta curiosidad, mantiene la atencin y reduce la ansiedad produciendo
efectos positivos.

La msica acompaada de los mtodos de relajacin es una estrategia que sirve para
desarrollar la concentracin de los alumnos y hasta permite un mayor control sobre estos,
adems estimula el aprendizaje y hace del ambiente un sitio agradable que favorece la
enseanza aprendizaje.

Utilizando la msica como estrategia ayuda a los alumnos a vencer las dificultades que
desarrollan por la ansiedad hacia ciertos contenidos, ayuda a la comprensin de la lectura,
escritura y la expresin oral.

La msica es importante en el proceso enseanza - aprendizaje, logra ser un recurso

para el aprendizaje efectivo, utilizando la msica y la relajacin se convierte en un canal
para reducir ansiedad, a la vez facilita la asimilacin de los contenidos y permite la
socializacin de los mismos.

El aprendizaje utilizando la msica se hace agradable, no se realiza de forma obligada,

por el contrario se hace placentero y se disfruta al tiempo que se asimila y se aprende.

Utilizar recursos instruccionales, incluyendo la msica se convierte en una estrategia

que contribuye al desarrollo
transformndose

en

un

del pensamiento y la

estimulante

de

la

recepcin de

inteligencia,

adems

informacin
produce

genera comunicacin.

Se observa que los objetivos planificados con ambiente musical y tcnicas de relajacin
se logran ejecutar con resultados efectivos al ver que su rendimiento acadmico mejora.

En la investigacin realizada se determin un alto porcentaje de motivacin con la

msica barroca en los alumnos, aunque unos pocos manifestaron no sentirse relajados
preferan otro tipo de msica.

La msica sirve como enlace y como elemento integrador docente alumno,

planificacin aprendizaje. Los alumnos internalizan lo aprendido y lo hacen duradero, el
educando aprende con mayor facilidad al estar motivado y ganado para el estudio, trabajan
sin presiones y se integran al grupo.

Referencia bibliogrfica
Arellano, N. (s/a). El Superaprendizaje. Documento en Lnea. Disponible: http:/www.
loginowa@ cantv.net .Consultado 05 noviembre 2006.
Diaz, I. (s/a).Integracin de la Msica en el Currculo Escolar. Documento en Lnea.
Disponible: http:/wwww.Nome.coqui.net/senderomusical escolar. Consultado 01 noviembre
2006.
Diaz, F., Hernndez G. (2003). Estrategias Docente para el Aprendizaje Significativo. Espaa.
Ediciones Mc Graw Hill.
Esteves, M. (1991). Biomsica Herramienta Para Estimular el Desarrollo de Habilidades
Cognoscitivas en Nios de Tercer Grado de Educacin Bsica.Tesis de Grado. Maracaibo
Venezuela.
Finol de Franco, Mineira; Camacho, Hermelinda (2006). El Proceso de la Investigacin
Cientfica. Maracaibo Zulia - Venezuela. Editorial Ediluz.
Gonzlez , Luis (s/a). Algunas Estrategias para el Proceso Enseanza-Aprendizaje.
Documento en Lnea. Disponible: http:/www.monografas.com/trabajo36/html. Consultado el
07 noviembre.
Lozanov, Georgi (s/a). Sugestopedia. Documento en Lnea. Disponible: http:/www.nppsugestopedia.com/lozxanov.htm. Consultado 08 noviembre 2006.
Mayer, R. (1994).Pscologa de la Educacin. USA Harper Collins.
Montero Castellano, O. (s/a). Superaprendizaje en la Educacin: Bases del Superaprendizaje.
Documento en Lnea. Disponible: http:/www.maixmail.com/curso/vida/superaprendizaje.
Consultado 05 noviembre 2006.
Mundy, S. (1989). Historia de la Msica. Caracas Venezuela. Ediciones Logo S.A.
Paruta,

Mirna

(1994).

La

Msica

Como

Aprendizaje. Tesis de Grado. Caracas Venezuela.

Estrategia Didctica Para

Estimular

el

Reyes, Salvador (2004). Condiciones Bsicas para el Aprendizaje de los Nios Pequeos.
Documento

en

Lnea.

Disponible:

http:/wwww.ufg.edu.sv/ufg/teorticos/julio04/cbanp.html.Consultado el 07 noviembre.

Autor:
Rosa Dvila
Rosala Urbana
Alexi Valero Lopez
Nstor Angulo
Dulce Uzcategui

Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad del Zulia
Facultad de humanidades y educacin
Escuela de educacin
Plan de profesionalizacin docente
Mencin: educacin bsica integral
Asignatura: investigacin socio-educativa
Profesora: Dra. Hermelinda Camacho
Viga, febrero 2007

http://www.monografias.com/trabajos70/musica-estrategia-estimularaprendizaje-efectivo/musica-estrategia-estimular-aprendizaje-efectivo2.shtml