BENEMRTA Y CENTENARIA

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

DE SAN LUIS POTOS
ADECUACIN CURRICULAR
PROFRA. MARA DEL SOCORRO RINCN
HERNNDEZ

CUESTIONARIO DEL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
2011
CARACTERISTICAS DEL
PROGRAMA
LIC. EDUCACIN PREESCOLAR
2B
INTEGRANTES:
ACOSTA PUENTE CARMEN AIDEE
AGUILAR HERNNDEZ ZURINDA
DAZ ALFARO ANA NOHEM
TURRUBIARTES ESPINOSA ANA ITZEL

SAN LUIS POTOS, S.L.P., 20 DE SEPTIEMBRE

DE 2014
CUESTIONARIO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011
CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA
1. Qu es la RIEB?
La Reforma Integral de la Educacin Bsica
2. Qu favorece la RIEB?
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad
que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos
acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua
con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y
los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social
realmente interesada en la Educacin Bsica.
3. Cules son las modificaciones especficas que sufri el programa de
Educacin Preescolar?
Estas modificaciones consisten en la reformulacin y reduccin del nmero de
competencias, el replanteamiento de la columna Se favorecen y se manifiestan
cuando, con el fin de resaltar los aprendizajes esperados y la incorporacin de
estndares curriculares.
4. Por qu surgieron esas modificaciones?
La implementacin de la reforma en Educacin Preescolar ha planteado grandes
desafos a las educadoras y al personal directivo. El avance en la consolidacin de
este proceso de cambio y considerando las preguntas, opiniones y sugerencias
del personal docente y directivo, derivadas de su experiencia al aplicar el
Programa de Educacin Preescolar 2004 requiri introducir modificaciones
especficas en la propuesta pedaggica anterior, sin alterar sus postulados ni
caractersticas esenciales, para ajustar y contar hoy con un currculo actualizado,
congruente, relevante, pertinente y articulado con los dos niveles que le siguen
(primaria y secundaria); en este sentido, se le da continuidad al proceso.
5. Qu se debe considerar para disear las actividades en cada grado del
preescolar?
En cada grado, la educadora disear actividades con niveles distintos de
complejidad en las que habr de considerar los logros que cada nio y nia ha
conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin
al final de la educacin preescolar.
6. En qu se enfoca el Programa de Educacin Preescolar?
El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que
asisten a los centros de educacin preescolar, y esta decisin de orden curricular
tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes
y los utilicen en su actuar cotidiano
7. Qu es una competencia?

Adems, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene
de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
8. En qu se sustenta la seleccin de competencias?
La seleccin de competencias que incluye el programa se sustenta en la
conviccin de que las nias y los nios ingresan a la escuela con un acervo
importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los
ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizaje.
9. Las competencias se adquieren de manera definitiva? Por qu?
Una competencia no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece
en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida,
y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se
desenvuelve.
10. Qu implica para la Educadora el trabajo centrado en competencias?
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga
que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean
personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas
11. Cmo se logra esto?
Se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos:
que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etctera.
12. Qu significa que el programa de Educacin Preescolar tenga un carcter
abierto?
Significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se
abordarn las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o
disear las situaciones didcticas que considere convenientes para promover las
competencias y el logro de los aprendizajes esperados.
13. De los siguientes puntos, seleccione los que son Propsitos de la Educacin
Preescolar:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver
conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de conveniencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y
disposicin para aprender
Identifiquen algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, la
identificacin de casas, nmeros telefnicos o las tallas de la ropa
Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan
para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar
grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del Sistema de escritura
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten
con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el

ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y

aprecio a la diversidad lingstica, cultural y de gnero
Desarrollen un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el
deseo y la tendencia para comprender y usar la notacin matemtica, y
desarrolla gusto e inters de entender y aplicar vocabularios y procedimientos
matemticos

14. Dnde se concreta el logro de los propsitos de un programa educativo?

Cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con
esos propsitos.
15. Cul es la base para que los nios sigan aprendiendo?
Los conocimientos y las capacidades
16. Cuando las nias y los nios se enfrentan a situaciones que les imponen
retos y demandan que colaboren entre s, conversan, busquen y prueben
distintos procedimientos y tomen decisiones; ponen en prctica:
La reflexin, el dilogo y la argumentacin, capacidades que contribuyen al
desarrollo cognitivo y del lenguaje.
17. Incorporar los intereses de los nios al proceso educativo implica:
Desafos que deben ser resueltos durante la intervencin de la educadora,
teniendo presente que:
No siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre las
opciones posibles o acerca de algo que no conocen.
Las cosas o problemas que les preocupan a veces responden a intereses
pasajeros, otras se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan
su capacidad de comprensin y las posibilidades de respuesta en el grupo.
En el grupo hay intereses distintos y con frecuencia incompatibles.
18. Para atender los diversos desafos que se presentan durante el proceso
educativo Qu debe hacer la educadora?
Debe orientar, precisar, canalizar y negociar esos intereses hacia lo que
formativamente es importante, as como procurar que al introducir una actividad,
sta sea relevante y despierte el inters, encauce su curiosidad y propicie su
disposicin por aprender
19. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en:
Se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela
20. La intervencin educativa requiere de:
Una planificacin flexible
21. Qu es la planificacin?
Es un conjunto de supuestos fundamentos que la educadora considera pertinentes
y viables para que nias y nios avancen en su proceso de aprendizaje

Estndares curriculares

22. Qu integran los estndares curriculares de espaol?

Los elementos que permiten a los estudiantes de educacin bsica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo
23. Cules son los 5 componentes de los estndares curriculares de espaol?
Procesos de lectura e interpretacin de textos
Produccin de textos escritos
Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos
Conocimiento de las caractersticas de la funcin y del uso del lenguaje
Actitudes hacia el lenguaje
24. Qu habrn logrado los alumnos de preescolar al concluir este periodo
escolar?
Un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito por medio de la exploracin
de textos con diferentes caractersticas
25. Cmo parte de su desarrollo, que debe de hacer el nio a lo largo del
curso?
Participar en eventos comunicativos orales en los que escuchen a otros y respeten
turnos para tomar la palabra
26. Cmo se organizan los estndares curriculares de matemticas?
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin
Actitud hacia el estudio de las matemticas
27. Qu se debe lograr con la progresin de dicho estndares a lo largo del ao
escolar?
Transitar el lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar
procedimientos y resultados
Ampliar y profundizar los conocimientos de manera que se favorezca la
compresin y el uso eficiente de las herramientas matemticas
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el
trabajo autnomo
28. Cul es el nombre de los dos aspectos de los estndares curriculares de
matemticas?
Nmero y forma, especio y medida
29. Segn la gua de la educadora 2011, Qu conocimientos debe de haber
adquirido el alumno al concluir el tercer grado de preescolar? Saber utilizar
nmeros naturales hasta de 2 cifras para interpretar o comunicar cantidades,
resuelves problemas aditivos simples, mediante representaciones graficas o el
clculo mental, identifican las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y
saber ubicarlos en el espacio

30. Y en cuanto a las actitudes?

Que les permitan transitar hacia la construccin de la competencia matemtica

31. Cmo se organizan los estndares curriculares de ciencias?
Conocimiento cientfico
Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
Habilidades asociadas a la ciencias
Actitudes asociadas a las ciencias
32. Qu se debe lograr con la progresin de dicho estndares a lo largo del ao
escolar?
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un
lenguaje cientfico
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y
procesos naturales
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar
los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental
33. Cmo se acerca a los nios al conocimiento de los seres vivos?
A partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas y cambios
34. Qu se promueve, de manera general, a lo largo de los tres cursos de
educacin preescolar con la aplicacin de los estndares curriculares de
ciencias?
Identificar los recursos naturales, su transformacin de aprovechamiento en el
contexto infantil
35. Cules son los componentes de los campos formativos?
a) Informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de
desarrollo y aprendizaje que experimentan nias y nios en relacin con cada
campo, as como los logros que, en trminos generales, han alcanzado al
ingresar a la educacin preescolar. En funcin de estos rasgos se explica el
enfoque para el trabajo docente con cada campo formativo, destacando
criterios didcticos a considerar, segn el caso.
b) Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada
campo.
c) Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en
trminos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo
docente, al hacer constatable lo que las nias y los nios logran, y constituyen
un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula; gradan
progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez ms complejos, y son una gua para la
observacin y la evaluacin formativa de los alumnos.
36. Para qu se usa el lenguaje?
Para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; intercambiar confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa, y tratar de
convencer a otros.

37. Adems de la posibilidad de expresarse oralmente en el dominio del

lenguaje De qu otro aspecto depende?
38. Cmo se fortalecen las capacidades del habla y de la escucha de los
nios?
Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen cuando se
tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso
de la palabra con diversas intenciones: Narrar un suceso, una historia, un hecho
real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y
expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada posible. La prctica
de la narracin, la memoria, la atencin, la imaginacin, la creatividad, el uso del
vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. Conversar y
dialogar implican comprensin, alternancia en las intervenciones, formulacin de
preguntas precisas y respuestas coherentes, as como la retroalimentacin a lo
que se dice, ya que de esta manera se propicia el inters, el intercambio entre
quienes participan y el desarrollo de la expresin. Explicar las ideas o el
conocimiento que se tiene acerca de algo en particular, los pasos a seguir en un
juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema o
problema, es una prctica que implica el razonamiento y la bsqueda de
expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los
acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros, o las conclusiones
que derivan de una experiencia; adems, son el antecedente de la argumentacin.
39. Qu efecto tiene la participacin en situaciones donde hacen uso de
expresiones orales?
La participacin de las nias y los nios en situaciones en que hacen uso de estas
formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos es un recurso
para que cada vez se desempeen mejor al hablar y escuchar, y tiene un efecto
importante en el desarrollo emocional, porque les permite adquirir mayor confianza
y seguridad en s mismos e integrarse a los distintos grupos sociales en que
participan.
40. Mencione algunas actividades en donde los nios practiquen sus
capacidades cognitivas y usos del lenguaje escrito, aprender a leer y a
escribir.
Escuchar la lectura de textos y observar cmo y para qu escriben la maestra y
otros adultos jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias
sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que
hacerlo por escrito, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos
previamente construidos sobre el sistema de escritura, son actividades en que las
nias y los nios practican sus capacidades cognitivas para avanzar en la
comprensin de los significados y usos del lenguaje escrito, y aprender a leer y a
escribir.

41. Para qu les sirven a los nios desarrollar nociones numricas, espaciales
y temporales?

Los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su

entorno, las nias y los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y
temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas
ms complejas. Desde muy pequeos pueden establecer relaciones de
equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, dnde hay ms o menos
objetos) ; se dan cuenta de que agregar hace ms y quitar hace menos, y
distinguen entre objetos grandes y pequeos. Sus juicios parecen ser
genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de
su vida cotidiana.
El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que,
de manera espontnea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una
herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus juegos o en otras
actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, cuando
realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ellos, empiezan a poner
en prctica los principios de conteo.
42. Menciona los principios del conteo:
Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de una coleccin una y slo
una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero que le
corresponde en la secuencia numrica.
Irrelevancia del orden: El orden en que se cuenten los elementos no influye para
determinar cuntos objetos tiene la coleccin; por ejemplo, si se cuenta de
derecha a izquierda o viceversa.
Orden estable: Contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el mismo
orden cada vez; es decir, el orden de la serie numrica siempre es el mismo: 1,2,
3
Cardinalidad: Comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica
cuntos objetos tiene una coleccin.
Abstraccin: El nmero en una serie es independiente de cualquiera de las
cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las reglas para
contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de
objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas.
43. A que est ligada la construccin de nociones forma, espacio y medida en
la Educacin Preescolar?
El desarrollo de las nociones espaciales implica un proceso en el que los alumnos
establecen relaciones entre ellos y el espacio, con los objetos y entre los objetos,
relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin, como
base de los conceptos de forma, espacio y medida. Es estos procesos cada vez
van siendo ms capaces, por ejemplo, de reconocer y nombrar los objetos de su
mundo inmediato y sus propiedades o cualidades geomtricas (forma, tamao,
nmero de lados), de utilizar referentes para la ubicacin en el espacio, as como
de estimar distancias que pueden recorrer o imaginar.
44. Cundo se propicia el desarrollo de las capacidades de razonamiento en los
nios de Educacin Preescolar?
Se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un problema,
reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas
vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
confrontarlas con sus compaeros.

45. A qu se dedica el campo formativo de Exploracin y Conocimiento del

Mundo?
Se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las nias y los nios el desarrollo de
las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante
experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.
46. Qu capacidades desarrollan los nios de manera progresiva y que
funciona como herramienta para la comprensin del mundo?
Entre las capacidades que las nias y los nios pequeos desarrollan de manera
progresiva, la elaboracin de categoras y conceptos es una poderosa herramienta
mental para la comprensin del mundo, porque mediante ella llegan a descubrir
regularidades y similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no
slo a partir de la percepcin sino de la elaboracin de indiferencias utilizando la
informacin que ya poseen.
47. Qu propicia el trabajo con este campo formativo?
El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observacin,
la formulacin de preguntas, la resolucin de problemas (mediante la
experimentacin o la indagacin por diversas vas), y la elaboracin de
explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que
les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los
conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
48. Hacia dnde orientan las intervenciones como las preguntas y las
consignas?
Un apoyo importante de la intervencin educativa para fortalecer la capacidad de
observacin es el uso de preguntas o consignas que promuevan la identificacin
de detalles, la descripcin de lo que se observa y la comparacin entre elementos,
que pueden dar lugar a la elaboracin de explicaciones a partir de lo observado.
49. Qu factores intervienen en el proceso del desarrollo fsico?
Intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz, el estado de
salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En
conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las
variaciones en los ritmos de desarrollo individual.
50. Dentro del desarrollo fsico Cules son consideradas capacidades motrices
bsicas?
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rpidamente cuando las
nias y los nios se hacen ms conscientes de su propio cuerpo; como coordinar
los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan;
manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales
construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos tamaos que
ensamblan, y materiales diversos), o representan y crean imgenes y smbolos
(con un lpiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etc.)
51. Cundo se desarrollan las capacidades motrices gruesas y finas?
Cuando empiezan a darse cuenta de lo que pueden hacer, disfrutan
desplazndose y corriendo en cualquier sitio; se atreven a enfrentar nuevos
desafos en los que ponen a prueba sus capacidades (saltando, acrobacias, etc.),

y ello les permite ampliar su competencia fsica, al tiempo que experimentan

sentimientos de logro y actitudes de perseverancia.
52. Por qu es importante la intervencin de la educadora?
Porque la educadora debe propiciar que los alumnos amplen sus capacidades de
control y de conciencia corporal (identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y
comprender sus funciones), que experimenten diversos movimientos y la
expresin corporal. Deber proponer actividades de juego que demanden centrar
la atencin por tiempos cada vez ms prolongados, planear situaciones y tomar
decisiones en equipos para realizar determinadas tareas , asumir distintos roles y
responsabilidades, y actuar bajo reglas acordadas y son situaciones que
contribuyen al fortalecimiento del desarrollo motor y que los pequeos disfrutan,
porque representan retos que resuelven en colaboracin.
53. A qu refiere el campo formativo de Desarrollo Personal y Social?
Se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales.
54. Dnde se inician los procesos de construccin de identidad, desarrollo y
socializacin?
Se inician en la familia.
55. Qu implica la construccin de la identidad personal de los nios?
Implica la formacin del autoconcepto (idea sobre si mismos, en relacin con sus
caractersticas fsicas, cualidades y limitaciones, reconocimiento de su imagen y
cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoracin de sus propias
caractersticas y de sus capacidades).
56. En la edad preescolar, los nios logran tener un amplio e intenso repertorio
emocional que les permite identificar en los dems y ellos mismos diferentes
estados emocionales Cules seran algunos?
Ira
Vergenza
Tristeza
Felicidad
Temor
57. La comprensin y regulacin de las emociones Qu implican?
Aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a
controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular.
58. En que influyen los contextos familiares, escolares y sociales, en que se
desenvuelvan los nios?
En las emociones, la conducta, y el aprendizaje, por lo que aprender a regularlos
les implica distintos retos
59. El establecimiento de relaciones interpersonales, adems de que fortalece la
regulacin de emociones Qu otra accin realiza?
Fomenta la adopcin de conductas pro sociales en las que el juego desempea un
papel relevante
60. Cul es el factor primordial de las conductas por sociales y porque?

El juego desempea un papel relevante por su potencial en el desarrollo de

capacidades de verbalizacin y control, de creacin de estrategias para la solucin
de conflictos, as como de algunas disposiciones: cooperacin, empata, respeto a
la diversidad y participacin en gripo
61. Para que se puedan desarrollar las competencias hay dos factores
interrelacionados muy importantes Cules son?
1.- El papel que desempea la Educadora como modelo
2.-Clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje
entre ella e los alumnos.
62. A qu est orientado el campo de Expresin y Apreciacin Artsticas en los
nios?
Potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad
63. Mediante qu se puede llegara a realizar?
Mediante experiencias que propicien la expresin personal a partir de distintos
lenguajes, as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la
interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.
64. Dnde tienen sus races la expresin artstica?
Tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos
65. Mediante de que se traducen las necesidades del arte?
Sonido
Imagen
Palabra o lenguaje corporal
66. Qu implica el pensamiento del arte?
Implica la interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la
realidad o en la imaginacin de quin realiza una actividad creadora.
67. A la edad de 4 aos los nios A qu se centra e interesan?
Hacia los 4 aos los pequeos se interesan ms por las lneas, las formas y los
colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; con
frecuencia para ellos el proceso de creacin es ms importante que el producto
concreto
68. Cmo logra el nio construir su imagen corporal?
Se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen
para moverse, desplazarse, comunicarse con el cuerpo o para controlarlo ( juego
de las estatuas). Estas capacidades se propician mediante la expresin corporal y
el juego dramtico.
69. En qu se basa el trabajo pedaggico en el Preescolar?
El trabajo Pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin
preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que las nias y los nios
hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y la produccin de otros.
70. Qu se logra mediante las actividades artsticas que contribuyen al
desarrollo integral de los nios?
Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al utilizar materiales,
herramientas y recursos diversos.
Expresan sus sentimientos y emociones, y aprenden a controlarlos a partir de una
accin positiva.
Desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan,
escuchan, tocan, bailan y expresan mediante.
Tienen oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de qu materiales o
colores usar.

Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de

expresarse, aunque el motivo de la creacin artstica sea comn. Valora la
diversidad.
Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento a la cultura es el
arte.
Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte es abierto para quien
lo crea, experimenta la satisfaccin de sus producciones.
71. Qu debe de fortalecer la educacin preescolar? En cuanto a Expresin y
Apreciacin Artsticas
En el trabajo con las actividades artsticas la educadora debe tomar en cuenta que
para las nias y los nios ms pequeos es fundamental tener mltiples
oportunidades para el juego libre, la manipulacin de objetos y texturas, la
expresin y la exploracin mediante el movimiento, porque ste es una necesidad
que deben satisfacer.