UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION

EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LGICOMATEMATICO

ASIGNATURA: RAZONAMIENTO LGICO MATEMATICO II

DOCENTE: RODAS MALCA AGUSTN
ALUMNO: NIO VILCHEZ CRISTIAN
CICLO: IV

LAMBAYEQUE- PER, 2014

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO-MATEMATICO

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I.

RESUMEN

Cuando hablamos de pensamiento lgico-matemtico, en trminos

generales, se entiende que hacemos referencia a las matemticas o al
conocimiento matemtico y, aunque es cierto que las nociones matemticas
suponen una de las posibles formas de pensamiento lgico-matemtico, no
es menos cierto que este reduccionismo del pensamiento lgicomatemtico al conocimiento matemtico, es un craso error.
Para poder dar solucin a este problema Piaget postula la necesidad de una
continuidad funcional entre la vida y el pensamiento, porque para el
eminente epistemlogo suizo si los problemas biolgicos y psicolgicos
son solidarios, ello se debe a que el conocimiento prolonga, efectivamente,
la vida misma, de tal forma que la asimilacin biolgica se prolonga en
una asimilacin intelectual
Otro tpico hemos de tener en cuenta que, en el momento actual, la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas desde la perspectiva de un
paradigma constructivista, es un deseo universalizado que emana desde
todas nuestras instancias educativas y que intenta plasmarse tanto desde la
perspectiva del macrodiseo instruccional (esferas de decisin poltica),
como del microdiseo (escuelas y aulas). Sin embargo, cuando nos
acercamos a estos mbitos de decisin instruccional, en sus distintos
niveles, nos encontramos con planteamientos tericos correctos pero de
difcil traduccin al lenguaje del aula (el tringulo interactivo constituye la
unidad de anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje) o con frases
grandilocuentes de difcil interpretacin para el maestro(en la construccin
del conocimiento en el aula hay que tener en cuenta el papel mediador de la
actividad mental constructiva del alumno).

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I.

ESTRUCTURA DE IDEAS:

2.1 IDEAS PRINCIPALES EXPLICITAS

las nociones matemticas deben ser

constructivas,empricas,lgicas y formales.

el conocimiento matemtico exige la interaccin

entre el sujeto y el objeto.

el numero tiene un carcter cualitativo.

el profesor se encuentra con una serie de

limitaciones que van desde su propia e inadecuada
formacin, hasta defectos del sistema.

los objetos matamticos son entidades existentes.

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1.2 IDEAS IMPLCITAS

La situacin actual de la enseanza y el aprendizaje

de matemtica en los centros educativos.

Diversas formas de construir los

conocimientos matemticos en el
aula
Favorecer ala
construccin de
una actitud
positiva hacia la
matemtica

Ensear
matemtica para
la vida

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO-MATEMATICO

La relacin entre
el objeto
conreto y el nio

Ensear la
matemtica para
generar
diversidad

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1.3 IDEAS PRINCIPALES POR RELACIN DE PALABRAS

La informacin que el sujeto extrae del objeto

La informacin que extrae de su accin sobre el sujeto

El nmero de objetos de una coleccin

utilizacin de los dedos,movimiento de la cabeza

Aprendizaje de la suma y de la multiplicacin

La aplicacin de un esquema de conteo

Representaciones que posee una persona aceca de una

parcela de la realidad
Elaborar estrategias ms oportunas para su enseanza

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II.

CARTOGRAFA INTELECTUAL

3.1 ORGANIZADOR VISUAL

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III.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

SERRANO, J.M Y TEJERO. (2006).CONGRESO MUNDIAL DE MATEMTICA EN E.I:EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICA.MADRID,ESPAA.

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