EL LIDERAZGO IDNEO EN LA GESTIN EDUCATIVA

Lic. Rocio Carrin Ybarra

Los centros educativos son instituciones que necesitan, de manera muy
especial, un liderazgo que potencie la fidelidad y la armona en las
relaciones personales. Buena parte del trabajo del docente transcurre sin
un control directo --entendido, el control, como ayuda a la eficacia y su trabajo se valora,
como mnimo, a medio plazo.
Dirigir y gestionar en la complicada actualidad educativa pide reglas simples que
posibiliten la toma de decisiones participativas, compartidas y, sobretodo, eficaces. Para
ello, el lder ha de clarificar y cuantificar las responsabilidades.
El lder ha de conocer y escuchar a la institucin as como al personal que la integra,
potenciar la expresin de los sentimientos y opiniones, y procurar un espacio - tiempo para
expresarlos.
Segn lo expuesto, el lder ha de propiciar el trabajo en equipo. El liderazgo positivo tiene
la capacidad de inspirar en los dems dosis importantes de pasin, energa y, sobretodo,
entusiasmo.
As el lder lejos de mantenerse satisfecho en la ignorancia o aislado de la informacin,
participar del trabajo en equipo, conciliar y diferenciar lo importante de lo urgente,
contagiar tenacidad y realismo y tomar decisiones cuando sea necesario con la dosis justa
de determinacin y serenidad, lo cual posibilitar un centro con un clima de trabajo
generador de confianza y compromisos, lleno de sentimientos positivos e inspirador de
creatividad.

LIDERAZGO EDUCATIVO

El primer dilema al intentar llevar a cabo investigaciones sobre liderazgo educativo es
aclarar el significado mismo del trmino liderazgo.
En primer lugar, la confusin entre liderazgo y gerencia: estamos hablando de la gestin o
la gerencia del colegio, o del liderazgo que se ejerce en los colegios? En muchas reformas
educativas recientes se ha tratado de utilizar el idioma de la administracin de empresas
para hacer que los colegios parezcan ms efectivos, pero las investigaciones sobre liderazgo
educativo indica que debemos separar estos dos planos, porque los colegios no son
empresas.
El segundo factor atae a las relaciones de poder en nuestros colegios. Parte del problema
consiste en que prevalece una visin tradicional de la educacin de acuerdo con la cual el
poder y la influencia se reparten de arriba hacia abajo.
En tercer lugar confundimos lder con liderazgo. Un lder es una persona, el liderazgo es un
proceso, un concepto. Muchos podemos ser lderes, pero el liderazgo puede ser una
amalgama resultante del trabajo conjunto de varias personas.
Este liderazgo educativo debe tener dominio para resolver conflictos o problemas que
surgan dentro de su institucin, aqu mencion algunas estrategias que se pueden emplear:
Resolucin de conflictos. Indica la necesidad de entender cmo el conflicto empieza y
termina, y busca una convergencia en los intereses de los actores.
Gestin de conflictos. Reconoce que el conflicto no puede resolverse en el sentido de
librarse de l; pone el acento en limitar las consecuencias destructivas del conflicto, se
limita a los aspectos tcnicos y prcticos del esfuerzo e intenta realinear las divergencias.
Transformacin del conflicto. Considera el conflicto como una creacin natural de las
relaciones humanas que se convierte en un componente de la construccin y reconstruccin
transformativa humana, individual y del colectivo. Pone nfasis en la naturaleza dialctica
del conflicto que, aunque presente elementos destructivos, stos pueden ser canalizados
hacia expresiones constructivas
Negociacin. Es una relacin de interdependencia, en la que las partes acuerdan en
negociar las demandas, con o sin ayuda de un tercero, y utilizando tcnicas competitivas o
cooperativas.
Conciliacin. Es el procedimiento por el que una tercera persona trata de dar continuidad
a una negociacin entre los actores que hasta el momento no haban podido negociar; se
limita a propiciar que los actores debatan sus diferencias y encuentren soluciones.
Arbitraje. Es un proceso, parecido a un juicio, en el que los actores solicitan la
intervencin de un agente imparcial que adopta una decisin y sta es acatada por las
partes.
Mediacin. Los actores aceptan o solicitan la intervencin de un tercero para que ayude a
conducir un proceso que genere un compromiso mutuo viable y satisfactorio que implique
la transformacin del estado anterior a uno de mayor calidad.


DIFERENCIANDO LA GESTIN ADMINISTRATIVA DE LA EDUCATIVA

La gestin administrativa tiene como el mejor de sus propsitos, ya que a veces ni siquiera
el aprendizaje aparece como tal, son sus preocupaciones centradas exclusivamente en el
trmite administrativo. Puede ser que el problema se encuentre en la idea generalizada de
que los administrativos deben aplicar mecanismos automticos que garanticen la eficacia. Y
ste como el mejor de sus propsitos, ya que a veces ni siquiera el aprendizaje aparece
como tal y sus preocupaciones se centran exclusivamente en el trmite administrativo.
Puede ser que el problema se encuentre en la idea generalizada de que los administrativos
deben aplicar mecanismos automticos que garanticen la eficacia.
La gestin educativa se puede entender como la organizacin institucional, en donde su
mbito educativo implica la significacin acadmica y compartida del propsito por parte
de los actores y, dada su naturaleza, tambin implica la transformacin permanente de
normas, estructuras, estrategias de interaccin para lograr ese mismo propsito.
Entonces, la direccin de los cambios estructurales de la gestin es hacia cualidades y
condiciones educativas. Dentro de este marco, se pueden decidir las acciones requeridas
para moverlas hacia esa direccin educativa.


LA GESTIN EDUCATIVA COMO PROCESO DE TRANSFORMACIN

El proceso de transformacin educativa se considera como la esencia de una gestin
educativa, en la que los actores del conflicto, su relacin y sus productos se transforman
estructuralmente hacia un estado constructivo. Los actores se apropian y construyen nuevas
formas de enfrentarse al conflicto y nuevas maneras de relacionarse para generar,
posiblemente, un impacto en los usuarios del servicio educativo que ofrecen.
Para lograr ste proceso de transformacin es necesario que todo el personal se
comprometa al cambio que se ha trazado la institucin educativa, para ello es necesario
contar con profesionales con talento. De esta manera el rol de la gestin educativa se basar
en primer lugar en saber incentivar a los profesionales a su cargo, a asumir con
responsabilidad sta transformacin. A continuacin se puede apreciar un cuadro
comparativo, que ayudar a identificar a los profesionales con talento, que dirigidos bajo un
idneo liderazgo se lograr la transformacin, cambios y metas trazadas por la institucin
educativa, as mismo lograr el impulso y compromiso adecuado en todo el equipo de
trabajo a su cargo.
Se hace necesario hacer una comparacin con una gestin incorrecta que impide y no logra
el cambio en su institucin, de otra que posee una actitud positiva frente a los problemas
que se presentarn durante su gestin.

Posibles imperfecciones:
1.- La forma en la que la institucin est organizada.
2.- El clima del lugar donde uno desenvuelve su actividad.
3.- La escasez de medios disponibles.
4.- La competencia.
5.- Los retrasos en las gestiones con los diferentes niveles
de la administracin educativa.
Una actitud con MIRADA POSITIVA:
La competencia no es un mal, es un instrumento para mejorar el rendimiento, huyendo de
la tendencia al acomodamiento.
La rutina el mayor enemigo de cualquier proyecto es removida cuando desde fuera o
desde dentro surgen obstculos, oposicin, impedimentos...
No existen problemas, nunca, sino ocasiones de mejora!!
La existencia de fracasos en las iniciativas recuerda la necesidad de
disear bien los proyectos.
Un fiasco no debera ser motivo de desnimo, sino un aliento para que la siguiente
ocasin fuese correctamente aprovechada.


REFLEXION FINAL

La educacin es, sin duda alguna, un instrumento crucial de la transformacin social y
poltica. Si estamos de acuerdo en que la paz es la transformacin creativa de los conflictos,
y que sus palabras-clave son, entre otras, el conocimiento, la imaginacin, la compasin, el
dilogo, la solidaridad, la integracin, la participacin y la empata, hemos de convenir que
su propsito no es otro que formar una cultura de paz, opuesta a la cultura de la violencia,
que pueda desarrollar esos valores, necesidades y potencialidades, todo ello depender de
una adecuada gestin educativa dirigida por un liderazgo transformador o de cambios
positivos, que logre que nuestra educacin en nuestro pas sea vista como lo que es, el
motor del desarrollo de la sociedad y tengamos asegurado en el futuro excelentes
profesionales que no se detengan , sino por el contrario estn siempre en la bsqueda de la
superacin y a la vanguardia de los avances tecnolgicos actuales.