UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGLICA

Facultad de Humanidades
Escuela de Educacin
Carrera de Educacin Mencin Lenuas M!dernas
Metodologa aplicada por los Docentes en la Enseanza-Aprendizaje de
Lengua Extranjera (Ingls), ri!er "rado del Instituto #ecnol$gico
Mxico, Agosto-%o&ie!'re ()*(, +antiago, ,ep-'lica Do!inicana.
#ra'ajo de "rado co!o ,e/uisito para 0ptar por el #tulo de1
Licenciatura en Educaci$n Menci$n Lenguas Modernas
Sustentantes"
2roilan ,a3ael +e&erino 4ruz Mat. )5-*()*6
Mel&inson Antonio ,osario Mat. )7-*()89
:uan Daro de Le$n Mat. )9-*6)67
Ases!res"
E!ilio ,odrguez M. A.
Mirian Marcelino M. A.
Santia! de l!s Ca#aller!s
Re$%#lica D!minicana
N!&iem#re de '()'
1
INDICE
Dedicat!rias ..............................................................................................................i
Aradecimient!s ......................................................................................................i&
Intr!duccin ..............................................................................................................&ii
Ca$*tul! I" As$ect!s Intr!duct!ri!s
*.* lantea!iento del ro'le!a ................................................................................(
*.( :usti3icaci$n ..........................................................................................................9
*.6 I!portancia ...........................................................................................................8
*.9 0'jeti&os ..............................................................................................................;
*.9.* 0'jeti&o "eneral ...............................................................................................;
*.9.( 0'jeti&os Espec3icos ........................................................................................;
*.8 <aria'les e Indicadores ........................................................................................5
*.8.* <aria'les ............................................................................................................5
*.8.( Indicadores ........................................................................................................5
*.= 0peracionalizaci$n de las <aria'les ....................................................................*)
*.7 Deli!itaci$n ..........................................................................................................*(
*.; Alcance .................................................................................................................*6
Ca$*tul! II" Marc! +eric! , C!nce$tual
(.* Antecedentes de la In&estigaci$n ........................................................................*8
(.( Enseanza de la Enseanza Aprendizaje ...........................................................*=
(.(.* roceso de Enseanza-Aprendizaje..................................................................*;
(.(.( Enseanza-aprendizaje de Lenguas Extranjera..............................................*5
(.6 4oncepto de Ingls..............................................................................................()
(.9 +egunda lengua....................................................................................................(*
(.9.*Ad/uisici$n de segunda lengua..........................................................................(*
(.9.( >iling?is!o.........................................................................................................((
(.8 0rigen @ E&oluci$n del Idio!a Ingls....................................................................(6
(.8.* Ingls antiguo.....................................................................................................(6
(.8.( Ingls !edio.......................................................................................................(9
(.= 4aractersticas del Idio!a Ingls.........................................................................(9
(.=.* 0rtogra3a...........................................................................................................(7
(.=.( "ra!Atica..........................................................................................................(7
'-. A!'ig?edad conceptual de B!todoC..............................................................(;
(.7.* Mtodo Inducti&o................................................................................................(5
(.7.( Mtodo deducti&o...............................................................................................6)
'-.-/ rincipales Mtodos de enseanza de Lenguas Extranjeras..........................6)
(.7.9 El Mtodo de "ra!Atica @ #raducci$n...............................................................6*
(.7.8 Mtodo directo o natural....................................................................................6(
(.7.= Mtodo Audio lingual..........................................................................................66
(.7.7 Mtodo Inter!ediario.........................................................................................69
(.7.; Mtodo Audio&isual..........................................................................................68
(.7.5 Mtodo o En3o/ue co!unicati&o ( 4o!!unicati&e !etDod)............................6=
(.7.*) Mtodo Alternati&o (Alternati&e MetDod)..........................................................67
2
(.7.** Mtodo +ugestopedia (+ugestopedia o +uperlearning)..................................6;
(.7.*( El Aprendizaje del Lenguaje en 4o!unidad ...................................................6;
(.7.*(.* El Mtodo ,espuesta 2sica #otal (#otal D@sical ,esponse)....................65
(.7.*6 Mtodo +ilencioso ( +ilent Ea@).....................................................................9)
(.7.*9 El Aprendizaje por #Ande! (#Ande! Learn)..................................................9)
(.; Materiales DidActicos en el roceso Enseanza-aprendizaje..............................9*
(.;.* ,ecursos didActicos...........................................................................................9(
(.;.( 4aracterstica de los ,ecursos DidActico..........................................................96
(.;.6 4lasi3icaci$n de los ,ecursos DidActico............................................................99
(.5 Marco 4ontextual.............................................................................................98
(.5.* Fistoria del Instituto #ecnol$gico Mxico..........................................................98
(.5.( G'icaci$n @ estructura del Instituto .................................................................9=
Ca$*tul! III" Met!d!l!*a
6.* #ipo de In&estigaci$n............................................................................................9;
6.( Mtodos E!pleados.............................................................................................9;
6.6 #cnicas E!pleadas.............................................................................................9;
6.9 Instru!entos..........................................................................................................95
6.8 o'laci$n H Muestra.............................................................................................95
6.= Deter!inaci$n de la Muestra...............................................................................95
6.7 rocedi!iento para +elecci$n de la In3or!aci$n.................................................8*
6.; rocedi!iento para Aplicar el Instru!ento ..........................................................8*
Ca$*tul! IV" An0lisis e Inter$retacin de l!s Dat!s
9.* 4uestionario aplicado a los Estudiantes .............................................................86
9.( Entre&ista realizada a los docentes seg-n cada o'jeti&o especi3ico....................7(
9.6 AnAlisis de los ,esultados por 0'jeti&os Espec3icos .........................................79
Ca$itul! V" C!nclusi!nes , Rec!mendaci!nes
8.* 4onclusi$n.............................................................................................................7;
8.( ,eco!endaciones ...............................................................................................;)
1i#li!ra2*a ................................................................................................................;(
Ane3!
3
DEDICA+ORIA
A mis 4adres"
2roilan +e&erino +antiago @ 2rancisca de la 4ruz Iuezada, por/ue !e Dan enseado
a en3rentar las ad&ersidades sin perder nunca la dignidad ni el a!or a los de!As.
A mi Es$!sa"
4lari'el aulina <eras in3ante, por su paciencia, su co!prensi$n, su dignidad, su
'ondad, e!peo, 3uerza, @ a!or. or ser tolerante con!igo.
A mi Hi5a"
:ense 2lori'el +e&erino <eras le da sentido a !i &ida.
A mis Herman!s6as"
,osal'a Andrea, 2ranJlin Antonio, :oselin @ HoDann@, por Da'er estado en los
!o!entos di3ciles @ apo@ar!e cuando !As lo necesita'a dAndo!e pala'ras de
aliento, gracias.
A mis F!rmad!res6as"
or cola'orar con !i 3or!aci$n de !anera eje!plar.
Fr!ilan Ra2ael Se&erin! Cru7
4
DEDICA+ORIA
A mis 4adres"
or dar!e la &ida @ ser un eje!plo de superaci$n para !, instru@ndo!e sie!pre
por el ca!ino correcto de los 'uenos principios.
A 8ermana Madelin de Len Arra,"
or ser 3lexi'le @ solidaria 'rindAndo!e sie!pre su apo@o incondicional a 3a&or de !i
superaci$n pro3esional, @a /ue al igual /ue @o co!parte estos !o!entos de 3elicidad.
A mis C!m$a9er!s"
or soportar junto a ! los !o!entos di3ciles, pero con entusias!o por cada escala
para superarnos @ contri'uir al desarrollo de la sociedad.
:uan Dar*! de Len
5
DEDICA+ORIA
A mis 4adres"
4!r2iri! , 1ert8a; por su apo@o @ ser la 3uente de inspiraci$n para el logro de este
o'jeti&o.
A mi Es$!sa S!ri#el"
or sie!pre creer en ! @ ser&ir de !oti&aci$n para logrear !is !etas. "racias por tu
apo@o !oral en todo este tie!po.
A mi Hi5! Mel&ins!n 1r,ant"
or ser !i 3uente de inspiraci$n @ superaci$n en la &ida a seguir para adelante, el
!ejor eje!plo.
A mi Hermana 1irmania"
or tu apo@o !oral @ tus pala'ras alentadoras en los peores !o!entos de !i &ida,
gracias por ser !i 3uente !oti&adora a seguir @ excelente pro3esional.
A t!d!s mis Clientes , Ami!s a la &e7"
or creer /ue se puede lograr los prop$sitos en la &ida con es3uerzo @ dedicaci$n.
Mel&ins!n Ant!ni! R!sari!
6
AGRADECIMIEN+O
A Di!s"
or a!ar!e @ regalar!e estos cuatros aos /ue Do@ re3lejan el 3ruto de !ucDos /ue
&endrAn, producto de nuestra constancia @ perse&erancia.
A la Uni&ersidad Naci!nal E&an<lica"
or su apo@o, aliento, est!ulo @ cola'oraci$n para la realizaci$n de esta
in&estigaci$n.
A mis F!rmad!res"
2lix olanco, Mirian Marcelino, E!ilio ,odrguez, Kngel Liriano, entre otros, por /ue
Do@ pueden &er un re3lejo de lo /ue Dan 3or!ado @ /ue sin duda Dan calado pro3undo
en ! &ida.
Al Maestr! , Gu*a1
E!ilio ,odrguez, /ue Da sido una gran a@uda @ /ue so're todo, nos Da sa'ido
entender, aconsejar @ guiar, en este proceso.
A mis Ami!s"
:ensi&e Ling, Maren, Lindsa@, Mara Ma@, :err@ 4ox, "regorio <As/uez /ue de una
!anera u otra !e Dan apo@ado @ a@udado sin condici$n alguna.

Fr!ilan Ra2ael Se&erin! Cru7
7
AGRADECIMIEN+OS
A Di!s"
or ser el creador @ di&ino !aestro /ue rige la existencia @ !e per!ite ser parte del
uni&erso a tra&s de la &ida, por dar!e las 3uerzas en estos 9 aos para lograr el
o'jeti&o de ser pro3esional.
A la Uni&ersidad Naci!nal E&an<lica"
or 3acilitar @ 'rindar!e los conoci!ientos exactos para desarrollar!e co!o un
pro3esional co!petente en el Area de licenciatura en educaci$n, !enci$n lenguas
!odernas
A l!s D!centes"
or instruirnos en el proceso de pro3esionalizaci$n de !anera e3icaz, @ Do@ pueden
&er en nosotros un eje!plo de lo /ue Dan 3or!ado.
A mis Ami!s , C!m$a9er!s del Aula"
:uan 4arlos Medina, Luis +alo!e :i!nez, Del'@ ,odrguez, Eze/uiel ,osario @a
/ue de una !anera incondicional !e Dan apo@ado para /ue !i pro@ecto Do@ sea una
realidad.
:uan Dar*! de Len
8
AGRADECIMIEN+OS
A Di!s"
or dar!e la &ida @ la 3ortaleza.
A la Uni&ersidad Naci!nal E&an<lica"
or 3acilitar @ 'rindar!e los conoci!ientos para Do@ ser un excelente pro3esional.
A l!s D!centes"
or darnos sus conoci!ientos.
A mis Ami!s , C!m$a9er!s"
or apo@ar!e en todo el proceso uni&ersitario.
Mel&ins!n Ant!ni! R!sari!
9
IN+RODUCCION
Los paradig!as de enseanza aprendizaje Dan su3rido trans3or!aciones
signi3icati&as en las -lti!as dcadas, lo /ue Da per!itido e&olucionar, por una parte,
de !odelos educati&os centrados en la enseanza a !odelos dirigidos al aprendizaje,
@ por otra, al ca!'io en los per3iles de !aestros @ alu!nos. En ste sentido, los
nue&os !odelos educati&os de!andan /ue los docentes trans3or!en su rol de
expositores del conoci!iento al de !onitores del aprendizaje, @ los estudiantes, de
espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes participati&os, propositi&os
@ crticos en la construcci$n de su propio conoci!iento.
El estudio @ generaci$n de inno&aciones en el A!'ito de las !etodologas @
estrategias de enseanza-aprendizaje, se constitu@en co!o lneas prioritarias de
in&estigaci$n para trans3or!ar el acer&o de conoci!iento de las 4iencias de la
Educaci$n.
Este estudio estA estructurado en cinco captulos, /ue se detallan a continuaci$n1
En el pri!er captulo, se a'ord$ so're el contexto, se plante$ el pro'le!a, se justi3ic$
el pro'le!a, ta!'in la i!portancia, la 3or!ulaci$n de las preguntas, el o'jeti&o tanto
general co!o los espec3icos, las &aria'les e indicadores, la operacionalizacion de
las &aria'les, de igual !anera se trat$ la deli!itaci$n @ alcance del te!a.
En el segundo captulo se desarroll$ el !arco te$rico @ conceptual donde a'orda!os
las di3erentes teoras @ conceptos del te!a, en dicDo captulo se Da'la de di3erentes
te!as co!o1 los antecedentes, la conceptualizaci$n de la enseanza-aprendizaje,
proceso de enseanza-aprendizaje, Enseanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras, concepto, origen, e&oluci$n, caracterstica, ortogra3a @ gra!Atica del
idio!a ingls, de igual 3or!a se trat$ los di3erentes tipos de !todo de la enseanza-
aprendizaje de las lenguas extranjeras, ta!'in se a'ord$ acerca de recursos @
!ateriales didActicos en el proceso enseanza-aprendizaje, se descri'e la Distoria @
u'icaci$n del 4entro Educati&o Instituto #ecnol$gico Mxico.
10
En el tercer captulo se descri'e la !etodologa e!pleada1 !todos e!pleados, las
tcnicas utilizadas en la in&estigaci$n, el instru!ento, po'laci$n @ !uestra,
deter!inaci$n de la !uestra procedi!iento para selecci$n de la in3or!aci$n,
procedi!iento para aplicar el instru!ento.
En el captulo cuatro se presentan los anAlisis e interpretaci$n de los datos o'tenidos,
los resultados de la encuesta @ entre&ista aplicada a los estudiantes @ a los docentes.
En el captulo cinco se Da'la de la conclusi$n seg-n cada o'jeti&o @ las
reco!endaciones dada al Ministerio de Educaci$n, Instituto, docentes @ estudiantes.
11
CA4=+ULO I"
AS4EC+OS IN+RODUC+ORIOS
12
)-) 4lanteamient! del 4r!#lema
En el ca!po de la educaci$n, existe el acuerdo general de de3inir el aprendizaje co!o
un ca!'io de conducta, /ue nor!al!ente acontece dentro de un conjunto de
acti&idades e interacciones intencionadas, cu@o resultado es precisa!ente el
aprendizaje. Esta !odi3icaci$n de conducta es, por consiguiente, resultado de un
proceso en el /ue inter&ienen di&ersos 3actores relacionados con las di!ensiones de
ensear @ aprender @ es de donde surge la 3rase de enseanza-aprendizaje.
Al parecer, la utilizaci$n de !aestros de otras Areas educati&a es un 3en$!eno
signi3icati&o para el desAni!o @ la poca dedicaci$n de los alu!nos en aprender
idio!as, lo cual pro&oca /ue la clase se &uel&a !on$tona, desinteresante @ poco
signi3icati&a. Los !ateriales juegan un papel a'soluta!ente signi3icati&o, la calidad de
los instru!entos estratgicos, didacta o pedagogo /ue son expuestos a los alu!nos
tienes gran in3luencia so're su producci$n oral, gra!atical, co!unicati&a @ escrita, no
o'stante los !ateriales son un 3actor principal para la educaci$n de lenguas
extranjeras. Gsar procedi!ientos estratgicos adecuados 3acilita en gran !agnitud
cogniti&a la enseanza co!presi&a co!o 3actor trascendente.
El Instituto #ecnol$gico Mxico en sus estudiantes del pri!er grado, estAn
presentando una pro'le!Atica en la !etodologa /ue estAn aplicando por los
docentes en la enseaza-aprendizaje, los estudiantes a3ir!an /ue el proceso no se
esta i!ple!entando 'ien, /ue no entienden cuando el docente le explica, /ue le estA
causando preocupaci$n, desconcentraci$n /ue a3ecta la atenci$n @ el inters por la
asignatura.
Los estudiantes del Instituto #ecnol$gico Mxico estAn presentando di3icultades para
leer, escri'ir, co!prender @ Da'lar en el idio!a ingls, lo /ue despierta el inters de
in&estigar las siguientes interrogantes.
- N4uAles aspectos in3lu@en en la enseanza de una lengua extranjera en los
estudiantes do!inicanosO
13
- NIu i!portancia le da el centro educati&o a la preparaci$n docente durante el
proceso de enseanza P aprendizajeO
- N4uAles recursos didActicos utilizan los docentes en el proceso enseanza-
aprendizaje de la lengua extranjeraO
- N4uales 3actores presenta las estrategias en el do!inio de los estudiantes del
idio!a ingls durante el proceso enseanza P aprendizaje de una lengua extranjera
- NIu do!inio cogniti&o poseen los estudiantes, para leer, co!prender, escri'ir @
Da'lar en el idio!a inglsO
14
)-' :usti2icacin
En el !undo de la glo'alizaci$n en /ue &i&i!os donde los pases se Dan con&ertido
en una red social para esta'lecer relaciones culturales, poltica, socioecon$!ica entre
otras, se considera de &asta i!portancia la asi!ilaci$n @ co!prensi$n en su totalidad
del idio!a ingles co!o parte de la 3or!aci$n social del indi&iduo /ue le per!ita de
3or!a signi3icati&a introducirse en el !undo de la !is!a.
La 3inalidad de in&estigar esta te!Atica es identi3icar los 3actores /ue inciden en el
centro educati&o Instituto #ecnol$gico Mxico @ a la &ez presentar cuales son los
ele!entos pre&ios /ue de'en to!arse en cuenta en el proceso enseanza-
aprendizaje de las lenguas extranjerasQ ade!As plas!ar un aporte te$ricos
sustentado por las di3erentes explicaciones de experto en el te!a, lo cuales ser&irAn
co!o un 3unda!ento !etodol$gico para su desarrollo pro3esional, co!prendiendo
las actitudes de los docentes @ estudiantes para 3acilitar de 3or!a signi3icati&a el
proceso enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Este proceso se Da realizado consultando @ analizando la estrategia de los !aestro
de pri!er grado, el cual, se Da logrado o'tener la in3or!aciones 3acilitada por los
docentes @ la instituci$n, al !is!o tie!po se Da consultado los di3erente !anuales de
estrategias, pedagoga, sico-educati&o, !etodologa @ didActica de la educaci$n en
general. +e entre&istaron a los di3erentes !aestros del sa'er de las lenguas
extranjeras @ a los estudiantes del politcnico Mxico, para as a tra&s del
cuestionario recolectar las in3or!aciones /ue se re/uiere para la in&estigaci$n.
En esta pro'le!Atica presentada, de'e 'uscarse una soluci$n, por/ue estA a3ectando
de !anera psicol$gica @ e!ocional a los estudiantes del Instituto #ecnol$gico Mxico,
por lo /ue se 'uscarA en esta in&estigaci$n los 3actores /ue le estAn in/uietando. 4on
el alcance de las in3or!aciones @ datos pri!arios, se irA directa!ente al ca!po de
estudio para recolectar los datos directos o'teniendo las respuestas de los actores
in&olucrados. Estas in3or!aciones tendrAn una &alidez con3ia'le, por/ue se ejecuta
una prue'a piloto con el 3in de o'tener una &isi$n !As clara so're los aspectos de la
in&estigaci$n @ sus resultados 3uturos.
15
)-/ Im$!rtancia
,esulta i!prescindi'le aprender el idio!a ingls. 4ada da se e!plea !As en casi
todas las Areas del conoci!iento @ desarrollo Du!anos. rActica!ente puede
a3ir!arse /ue se trata de la lengua del !undo actual. Es, en la era de la
glo'alizaci$n, la gran lengua internacional, una lingua 3ranca /ue Da repercutido en
todos los pases no-anglosajones, incluida Espaa, @ /ue a3ecta !As o !enos
directa!ente a los di&ersos ca!pos @ pro3esiones.
+u posesi$n @a no puede tratarse co!o un lujo, sino /ue es una necesidad
e&idente. Es !As, incluso se dice @a /ue /uien no do!ine esa lengua estara en una
clara situaci$n de des&entaja, sera co!o si 3uese !udo o !edio anal3a'eto. H
so'ran las razones para decirlo. La pretensi$n de este docu!ento es, pues, la de
Dacer &er estos !oti&os @ concienciar a la ju&entud @ a sus 3a!ilias de la enor!e
i!portancia de ad/uirir dicDo idio!a. En pri!er lugar, se trata de la Derra!ienta /ue
per!ite la co!unicaci$n con personas de otros pases, dentro del !undo
glo'alizado en /ue &i&i!os. Es indiscuti'le, el ingls se Da con&ertido en el idio!a
glo'al de co!unicaci$n por excelencia, uno de los de !a@or uso en el !undo. Es
idio!a o3icial, o tiene un status especial, en unos 78 territorios en todo el !undo.
Estudios recientes sugieren /ue unos 9)( !illones de personas lo Da'lan co!o su
pri!er idio!a, as co!o es utilizado en la actualidad por !As de *.))) !illones de
Da'lantes no nati&os. H este n-!ero seguirA creciendo al !enos Dasta ()*8, ao en
el /ue, por otra parte, unos (.))) !illones de personas en el !undo lo podran estar
aprendiendo, seg-n conclu@e un reciente in3or!e del >ritisD 4ouncil. De cual/uier
!anera, dentro de poco !As de una dcada lo Da'larAn tres !il !illones de
personas, es decir, la !itad de la Du!anidad. Las consecuencias del a&ance de esta
!area ling?stica son incon!ensura'les. Dentro de pocas generaciones @ por
pri!era &ez en la Distoria del BDo!o sapiensC, la !a@or parte de nuestra especie
serA capaz de co!unicarse en una sola lengua.
16
+e trata del !a@or golpe a la ci&ilizaci$n, a ni&el !undial, durante el -lti!o cuarto de
siglo. En casi todas las partes del !undo la !a@ora Da'la al !enos un poco de
ingls, de !odo /ue en casi todos lados, /uien lo conozca, podra Rso're&i&irC. Esta
expansi$n supone un &erdadero terre!oto en la Distoria del ser Du!ano, uno de los
DecDos !As i!portantes /ue le Dan ocurrido a la Du!anidad desde el naci!iento del
lenguaje. %inguna lengua antes Da'a alcanzado la uni&ersalidad, ni Da'a llegado
tan lejos ni tan rApido. Es la pri!era &ez en la Fistoria /ue resulta posi'le sealar
una lengua co!o la predo!inante. or consenso !undial, el ingls Da sido elegido
co!o el idio!a de la co!unicaci$n internacional.
Es, Bde 3actoC, la lengua de la diplo!acia, en un !undo glo'al en el /ue las
relaciones entre pases son cada &ez de !a@or i!portancia. +u conoci!iento es
re/uisito o'ligatorio para tra'ajar en las instituciones supra gu'erna!entales, por
eje!plo. En el ())*, se Dizo una consulta a los *;5 pases !ie!'ros de las
%aciones Gnidas so're la lengua deseada para la co!unicaci$n entre e!'ajadas.
MAs de *() eligieron el ingls (entre ellos, <ietna!, los pases /ue antigua!ente
3or!aron la Gni$n +o&itica @ la !a@ora de los pertenecientes al !undo Ara'e), 9)
seleccionaron el 3rancs, @ () se decantaron por el castellano. Ese BstatusC le Da
sido con3erido gracias al do!inio poltico, econ$!ico @ !ilitar ejercido,
principal!ente durante los dos -lti!os siglos, por los EE. GG.
En el ca!po econ$!ico, la industria, los negocios, el co!ercio internacional, todo el
uni&erso producti&o se escri'e, se Da'la @ se lee en ingls. Las principales
aerolneas, por eje!plo, lo Dan adoptado co!o idio!a o3icial. +i conoce dicDo
idio!a, a cual/uier tra'ajador se le a'rirAn prActica!ente todas las puertas en el
!undo la'oral @ la !ejora de oportunidades, desde un e!pleo con salario !edio
Dasta los !As altos ni&eles ejecuti&os. >asta con !irar en las o3ertas de tra'ajo de
los principales peri$dicos.
+on @a !ucDos los /ue se &alen de ella da a da, no s$lo para co!unicarse con
directi&os, ta!'in en puestos de !enor responsa'ilidad su conoci!iento puede
con&ertirse en una co!petencia esencial (las !A/uinas, las tcnicas utilizadas, los
li'ro estAn principal!ente en esa lengua). NIu producto co!ercial &endido o
17
eti/uetado no &iene con texto en inglsO En general, todos los pro3esionales la
consideran de gran &alor.
or otro lado, dado el rApido a&ance de la tecnologa en todos los ca!pos, llegan
constante!ente a las e!presas nue&os e/uipos, aparatos e instru!entos cu@as
instrucciones @a sea de !ontaje, uso, 3unciona!iento, !anteni!iento @ li!pieza
suelen &enir !a@or!ente en ingls. El conoci!iento de la lengua de +DaJespeare
en estos casos es !u@ -til @ renta'le. El ingls es la lengua de las
teleco!unicaciones (con el ;)S de la in3or!aci$n al!acenada electr$nica!ente).
Del total esti!ado de 9) !illones de usuarios de Internet, un ;)S se co!unica
actual!ente en este idio!a. La !a@ora de las pAginas Le's se encuentran
editados en ingls. Ade!As, el porcentaje de usuarios de la red /ue no son
Da'lantes nati&os del ingls estA incre!entAndose rApida!ente, especial!ente en
Asia.
Esta in&estigaci$n es i!portante por/ue 3acilitarA in3or!aciones @ Derra!ienta /ue
3acilite !ejorar la enseanza-aprendizaje en el ni&el !edio, proporcionando nue&as
estrategia !etodol$gica para la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras.
#a!'in !ediarA aporte signi3icati&o so're cuales !ateriales didActico-estratgicos
3acilita la co!prensi$n @ !oti&aci$n para los alu!nos en proceso educati&o.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje se puede usar di&ersas tcnicas,
estrategias u !todos. 0curre /ue !ucDas &eces estos !todos son usados de una
3or!a e!prica sin una !a@or pro3undizaci$n @ usAndose en ocasiones de !odo
inco!pleto, esto sucede !ucDas &eces por desconoci!iento @ 3alta de 3or!aci$n al
respecto, de aD /ue es de &ital i!portancia estudiar, analizar @ poner en prActica los
di3erentes concepto, teora al respecto @ desarrollar una !etodologa para el logro de
la enseanza-aprendizaje de la lenguas extranjeras pro3undizando @ alcanzando un
alto ni&el educati&o en la 3or!aci$n del nio, el adolescente 'acDiller @ el pro3esional
uni&ersitario.
)-> O#5eti&!s
)->-) O#5eti&! General
18
Analizar las !etodol$gicas aplicadas por los docentes en la enseanza-aprendizaje
de lenguas extranjeras, pri!er grado del Instituto #ecnol$gico Mxico, +antiago, ,ep.
Do!. Agosto P %o&ie!'re ()*(, +antiago, ,ep. Do!.
)->-' O#5eti&! Es$ec*2ic!s
*. Descri'ir las !etodologas /ue usan los docentes para la enseanza de la lengua
extranjera.
(. Deter!inar los aspectos /ue in3lu@en en la enseanza de una lengua extranjera.
6. Identi3icar los recursos didActicos aplicados por los docentes durante el proceso de
enseanzaP aprendizaje de la lengua extranjera.
9. E&aluar los 3actores /ue presenta la estrategia en el do!inio de los estudiantes
del idio!a ingls durante el proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras en el Instituto #ecnol$gico Mxico.
8. Esta'lecer cual es el do!inio cogniti&o /ue poseen los estudiantes, para leer,
co!prender, escri'ir @ Da'lar en el idio!a ingls.
19
)-? Varia#les e Indicad!res
)-?-) Varia#les
- Metodologa Aplicada
- Do!inio de los Estudiantes
- ,ecursos DidActicos E!pleado
)-?-' Indicad!res
- 4ooperaci$n
- De'ate
- Mesa redonda
- anel si!ple
- Lectura
- Escritura
- 4onoci!iento
- Do!inio
- 3luidez
- ,adio
- 4D
- D<D
- Data sDoL
- Li'ros
20
)-@ O$eraci!nali7aci!n de las Varia#les
O#5eti&! eneral" Analizar las !etodol$gicas aplicadas por los docentes en la enseanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras, pri!er grado del Instituto #ecnol$gico Mxico, Agosto P %o&ie!'re ()*(, +antiago, ,ep. Do!.
O#5eti&!s Es$ec*2ic!s Varia#les De2inicin de &aria#les Indicad!res Interr!antes
Descri'ir las !etodologas /ue
usan los docentes para la
enseanza de la lengua
extranjera.
Deter!inar los aspectos /ue
in3lu@en en proceso de
enseanza P aprendizaje de las
lenguas extranjeras.
Metodologa
Aplicada
lanes, ca!ino, proceso
de acci$n 3or!ado de
3or!a siste!Atica @
!et$dica e3ecti&a para
alcanzar las !etas.
4onjunto de nor!as /ue
rigen el tra'ajo de
siste!atizaci$n,
'Asica!ente con relaci$n
a la 3or!a en /ue se
di&ide el tra'ajo por
razones de plani3icaci$n
@ control.
- 4ooperaci$n
- De'ate
- Mesa
redonda
- anel si!ple
N4uAles aspectos
in3lu@en en la
enseanza de una
lengua extranjera
en los estudiantes
do!inicanosO
E&aluar los 3actores /ue
presenta la estrategia en el
do!inio de los estudiante del
idio!a ingls durante el
proceso de enseanza-
aprendizaje de las lenguas
extranjeras en el Instituto
#ecnol$gico Mxico
Do!inio de los
estudiantes
+e re3iere a entender,
justi3icar o contener algo.
El do!inio, por lo tanto,
es la aptitud o astucia
para alcanzar un
entendi!iento de las
cosas.
- Lectura
- Escritura
- 4onoci!ient
o
- Do!inio
- 2luidez
NIu i!portancia
le da el centro
educati&o a la
preparaci$n
docente durante el
proceso de
enseanza P
aprendizajeO
10
Esta'lecer cuAl es el do!inio
cogniti&o /ue poseen los
estudiantes, para leer,
co!prender, escri'ir @ Da'lar en
el idio!a ingls.
N4uales 3actores
presenta las
estrategias en el
proceso
enseanza P
aprendizaje de una
lengua extranjeraO
NIu do!inio
cogniti&o poseen
los estudiantes,
para leer,
co!prender,
escri'ir @ Da'lar en
el idio!a inglsO
Identi3icar los recursos
didActicos aplicados por los
docentes durante el proceso de
enseanzaP aprendizaje de la
lengua extranjera.
,ecursos
didActicos
e!pleado
+on un conjunto
de ele!entos /ue
3acilitan la realizaci$n
del proceso enseanza-
aprendizaje. Estos
contri'u@en a /ue los
estudiantes logren
el do!inio de un
contenido deter!inado. H
por lo tanto, el acceso a
la in3or!aci$n, la
ad/uisici$n de
Da'ilidades, destrezas
@ estrategias, co!o
ta!'in a la 3or!aci$n
de actitudes @ &alores
- ,adio
- 4D
- D<D
- Data sDoL
- Li'ros
N4uAles recursos
didActicos utilizan
los docentes en el
proceso
enseanza-
aprendizaje de la
lengua extranjeraO
11
)-. Delimitacin del +ema
El titulo de la in&estigaci$n es BMetodologa aplicada por los docentes en la
enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, pri!er grado del Instituto
tecnol$gico MxicoC. El espacio para desarrollar la in&estigaci$n es en el Instituto
#ecnol$gico Mxico pri!er grado, secciones A, >, 4, D, E, 2, ", F, I. 4on una
po'laci$n general de 9)6 estudiantes @ ( docentes. La de!arcaci$n geogrA3ica es
+antiago de los 4a'alleros, ,ep-'lica Do!inicana. El tie!po donde se desarrolla la
in&estigaci$n es en periodo ()*(-()*6.
12
)-A Alcance
4on la ejecuci$n de este pro@ecto de in&estigaci$n se 'ene3iciarA la po'laci$n
docente @ alu!nos del Instituto #ecnol$gico Mxico, de igual !anera se conocerA,
descri'irA @ se analizarA los 3actores pro'le!Atico relacionado con el te!a o'jeto de
estudio. Identi3icando las acciones, !todos @ estrategia i!ple!entada por los
!aestros del sa'er del aprendizaje de la lengua extranjera (Ingls), para la soluci$n
de este pro'le!a presentado anterior!ente. +e DarAn la reco!endaciones,
enca!inada a solucionar o !ini!izar la pro'le!Atica de 3or!a integrar entres los
educandos @ estudiantes.
El cual estA dirigido a un proceso pedag$gico para &isualizar la enseanza-
aprendizaje. ,elacionar los /ue aprenden los estudiantes de acuerdo a las
!etodologas e!pleadas por los docentes, de igual !anera la relaci$n existente entre
el curriculu! @ los textos e!pleados por los !aestros. As !is!o para 'uscar,
conocer la !anera co!o se integran los estudiantes al proceso enseanza-
aprendizaje @ aprender de /u 3or!a se integran al contenido de la lengua ingls.
13
CA4I+ULO II"
MARCO +EORICO B CONCE4+UAL
14
'-) Antecedentes de la In&estiacin
En la '-s/ueda de antecedentes /ue tengan estrecDa relaci$n con el te!a o'jeto de
estudio, se Da realizado un tra'ajo de ca!po en las di3erentes uni&ersidades de la
ciudad de +antiago de los 4a'alleros, arrojando los siguientes datos1
En la Gni&ersidad #ecnol$gica de +antiago G#E+A, se encuentra el !onogrA3ico
titulado BEn3o/ue de la enseanza @ aprendizaje del Idio!a Ingls en el %i&el IniciaC,
realizado en el ao ())) @ sustentada por Maritza 2ernAndez 0rozco @ ,utD %oe!
4iprian >rito. La conclusi$n a la /ue se lleg$ en esta in&estigaci$n 3ue la siguiente1
B#ra'ajar con los nios en el ni&el inicial es una experiencia agrada'le @ exigente. Es
necesario tener claro /ue co!o pe/ueos /ue son, a!eritan paciencia @
co!prensi$n, por lo /ue de'e!os sa'er lo /ue /uere!os Dacer @ lo /ue le &a!os a
exigir. La enseanza @ aprendizaje del idio!a ingls en el ni&el inicial es i!portante @
necesario, por/ue esta lengua es un instru!ento &ital para el desarrollo del indi&iduo
@ por el gran i!pacto /ue tiene en nuestra sociedad, por lo /ue se Dace
i!prescindi'le preparar a nuestros Dijos para los retos /ue de!anda la poca.
4on el aprendizaje del idio!a ingls, el nio del ni&el inicial &a desarrollando sus
conoci!ientos acorde con su lengua !aterna, @ a !edida /ue &a creciendo en sus
ni&eles acad!icos se relacionara con una segunda cultura @ al llegar a la
adolescencia el ingls no serA esa !ateria di3cil /ue l no conoce. Es !As
con&eniente para el nio ad/uirir las 'ases de esta lengua desde la edad te!prana,
la cual le per!itirA desarrollar o cu!plir con cual/uier tarea /ue se le asigne @ sea de
'ene3icio para ellosC.
En la Gni&ersidad %acional E&anglica G%E< se encontr$ un !onogrA3ico cu@o te!a
es BAnAlisis de las estrategias utilizadas en el Aprendizaje del Idio!a Ingls en
estudiantes del pri!er grado de Media en el Instituto #ecnol$gico +an Ignacio de
Lo@ola, pro&incia Daja'$n, ,epu'lica Do!inicana, ())5-()*). El cual 3ue sustentado
por Ana Antonia 2ernAndez, llegando a las siguientes conclusiones1
15
B+o're las !a@ores di3icultades /ue pueden presentarse en la enseanza del idio!a
Ingls, estudiantes @ docentes coinciden en a3ir!ar /ue se centran en las
interrelaciones. Entre los !todos /ue se utilizaron en el centro educati&o se
resaltaron por a!'os actores, el !e!orsticos @ de repitencia, sin dejar de !encionar
el inducti&o @ el deducti&o asegurando /ue logran proporcionar un aprendizaje
signi3icati&o @ /ue sus clases se tornan atracti&as e interesante.

or otra parte el 5).8S de los estudiantes @ del *))S de los docentes dijeron /ue los
alu!nos tienen los conoci!ientos 'Asicos del idio!a ingls, aun/ue estos datos se
contradicen con la in3or!aci$n /ue o3recieron de /ue no sie!pre los estudiantes
estAn en capacidad de entender o escri'ir un texto sencillo.
A pasar /ue los docentes @ estudiantes !ani3estaron estar de acuerdo con los li'ros
de textos utilizados, no dejaron de !ani3estar /ue si la decisi$n de elegirlos estu&iera
en sus !anos, los ca!'iaran por li'ros interacti&os en donde no se Daga tanto
n3asis en la gra!Atica sino en la con&ersaci$nC.
En las uni&ersidades1 0 T M, Gni&ersidad #ecnol$gica de +antiago (G#E+A),
onti3icia Gni&ersidad 4at$lica Madre @ Maestra (G4MM), Gni&ersidad A'ierta ara
Adultos (GAA), se realizaron las !is!as pes/uisas /ue en las anteriores, no
encontrAndose ning-n !onogrA3ico o tesis relacionado con el te!a /ue nos ocupa.
'-' C!nce$tuali7acinCEnse9an7a A$rendi7a5e-
La enseanza-aprendizaje constitu@e uno de los n-cleos 'Asicos @ uno de los
espacios de realidad espec3icos del estudio de la didActica, la enseanza estA
estrecDa!ente relacionada con el concepto de aprendizaje @ el concepto aprender
deter!ina el concepto propio de ensear. (Escri'ano ())9)
16
Ensear @ aprender son dos tr!inos esencial!ente correlati&os sostenidos @
ali!entados por una relaci$n dinA!ica, la relaci$n didActica. Es un DecDo e&idente
/ue el concepto /ue una 3iloso3a pedag$gica ela'ore el proceso de aprendizaje @ de
desarrollo de la personalidad, deter!ina el correspondiente concepto de acto
didActico (#itone *5;*).
+eg-n #itone expresa /ue ensear @ aprender son dos ter!ino esencial!ente
correlati&o, /ue se sostienen @ ali!enta por una relaci$n didActica. Donde el concepto
/ue una 3iloso3a pedag$gica ela'ore del proceso aprendizaje @ de desarrollo de la
personalidad corresponde a un acto didActico, igual!ente Escri'ano expresa /ue
este proceso de enseanza de'en de !antener una relaci$n estrecDa!ente con el
concepto de aprendizaje, los dos autores expresan la relaci$n especi3ica de la
didActica durante el proceso siste!Atico enseanza-aprendizaje.
+in enseanza no puede existir aprendizaje, esta relaci$n tan estrecDa entre
enseanza @ aprendizaje es la /ue Da lle&ado al uso generalizado en didActica del
concepto enseanza-aprendizaje, en realidad, dos nociones distintas, pero unidas en
un 'ino!io /ue expresa su relaci$n de interdependencia. Es i!portante su'ra@ar
/ue los procesos de enseanza-aprendizaje se dan en contextos espec3icos /ue
condicionan tanto la enseanza co!o el aprendizaje (arcerisa ())7).
arcerisa expresa /ue sin enseanza no puede Da'er ning-n tipo de aprendizaje,
puesto /ue a!'as 3uncionan de 3or!a colecti&a, cu@a relaci$n lle&a al uso
generalizado en didActica del concepto enseanza-aprendizaje. Ha /ue son dos
nociones distintas /ue estAn unidas de 3or!a siste!Atica, /ue expresan su relaci$n
de interdependencia. Gna de la i!portancia de estos procesos de enseanza-
aprendizaje es /ue ocurren en contexto espec3ico /ue condicionan tanto la
enseanza co!o el aprendizaje.
17
Las acti&idades de enseanza-aprendizaje constitu@e todo el conjunto de acciones
propuestas por el pro3esor para el desarrollo de una unidad didActica @ se enca!inan
a lograr o alcanzar los o'jeti&os didActicos de la !is!a. or !edio de estas
acti&idades se entra en contacto, &erdadera!ente, con los alu!nos, @ de ellas
depende, en gran !edida, el sentido 3inal @ el xito o 3racaso de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje. Las acti&idades de enseanza-aprendizaje concretan, en
una sola acci$n o en un conjunto, los contenidos del currculu! (Daz *559).
'-'-) 4r!ces! de Ense9an7aCA$rendi7a5e
Moreno, "arca, (());) Bexpresan /ue la 3or!a o estilo de enseanza deri&a de la
idea /ue se tenga so're /u es aprender @ c$!o se produce el aprendizaje. Gna
cla&e i!portante es la capacidad del sujeto para co!prender las exigencias de cada
tarea @ controlar su propio proceso de aprendizaje, esto co!-n!ente se conoce
co!o sa'er aprenderC. La escuela tradicional se Da 'asado principal!ente en
!odelos reproducti&os, en una enseanza /ue pretenda inculcar unos conoci!ientos
/ue el alu!no de'a ser capaz de repetir en un !o!ento dado, una 'uena
disposici$n ante el aprendizaje s$lo se puede conseguir con el pri!er en3o/ue.
La capacidad de co!prender lo estudiado, de ejercitar la re3lexi$n @ de &alorar @
sa'er utilizar 3uncional!ente los conoci!ientos ad/uirido constitu@e una 3or!a !u@
distinta de conce'ir el aprendizaje, el pro3esor se li!ita a &alorar positi&a o
negati&a!ente los aciertos @ errores de las contestaciones /ue el alu!no
pre&ia!ente Da !e!orizado @ aDora de'e ser capaz de reproducir, el alu!no es un
procesador de in3or!aci$n, capaz de seleccionar @ ordenar todo lo /ue se le &a ser
su!inistrando, para poder reproducirla cuando Daga 3alta.
El pro3esor se plantea c$!o piensa el alu!no @ /u procesos !entales desarrolla
para asi!ilar dicDa in3or!aci$n. Aprender e/ui&ale a ela'orar una representaci$n
personal del contenido o'jeto de estudio. El aprendizaje co!o construcci$n de
conoci!ientos supone entender este tanto en su condici$n de producto co!o en su
di!ensi$n de proceso, es decir, co!o 3or!a de ela'oraci$n personal de los
18
conoci!ientos por parte del alu!no, se de'e considerar /ue !e!orizar es el
resultado de un acto de construcci$n, una interpretaci$n personal de lo nue&o /ue le
Da sido posi'le co!prender al alu!no a partir de lo /ue @a conoca.
'-'-' Ense9an7aCa$rendi7a5e de Lenuas E3tran5era
Atienza, >lanco (())8) Bexpresan /ue la co!petencia intercultural, co!o parte de una
a!plia co!petencia del Da'lante de una lengua extranjera, identi3ica la Da'ilidad de
una persona de acti&ar de 3or!a adecuada @ 3lexi'le al en3rentarse con acciones,
actitudes @ expectati&asC.
#anto los docentes co!o estudiantes constitu@en una co!unidad de aprendizaje
per!anente, @a /ue el propio pro3esorado Da de ser considerado a la &ez un alu!no
/ue estA aprendiendo a resol&er pro'le!as.
El proceso de enseanza-aprendizaje resulta, por tanto, si!ultAneo @ 'idireccional.
E&idente!ente, se conlle&a a un ca!'io decisi&o en relaci$n al tipo de co!petencia
/ue Da de procurar alcanzarse en el proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas.
#al co!petencia de'erA de3inirse no @a -nica!ente co!o co!petencia co!unicati&a,
sino, co!o co!petencia intercultural. or otro lado, no de'e ol&idarse /ue existe una
gran &ariedad en los !odos @ rit!os de aprendizaje.
Esos di3erentes estilos, DA'itos @ expectati&as de aprendizaje de los estudiantes,
so're todo en el aprendizaje de lenguas se encuentran en ocasiones !ediatizados
por la experiencia personal @ por el !undo de signi3icados donde &i&en @ se
desen&uel&en las personas.
Esta co!plejidad de &aria'le @ la di&ersidad de sujetos i!plican /ue se Dan de
o3recer propuestas de inter&enciones /ue sean &ariadas, ricas, co!plejas, /ue
constitu@an oportunidades !-ltiples de inter&enciones e i!plicaci$n para los sujetos.
Aun/ue no se puede ordenar el deseo de aprender, s se puede despertar, por eso el
!arco !etodol$gico Da'rA de ser plural @ 3lexi'le no s$lo en relaci$n con los
contenidos sino ta!'in con las acti&idades @ procedi!ientos de aprendizaje.
19
En esta lnea, pueden resultar e3icaces los lla!ados en3o/ues procesuales (por
tareas, por si!ulaciones o por pro@ectos), en los /ue se o3rece a los alu!nos un alto
grado de participaci$n en la to!a de decisiones so're el tra'ajo /ue de'e realizarse.
Mo@a, Al'entosa (())6) Bsostienen /ue el autor MrasDen de3iende /ue una segunda
lengua no se aprende consciente!ente a tra&s del estudio explcito de su gra!Atica,
sino se ad/uiere utilizAndola en situaciones co!unicati&as reales, de 3or!a natural e
inconsciente, al igual /ue la lengua !aterna, principio de ste /ue, aun/ue Da
despertado pol!ica @ discusi$n desde su 3or!ulaci$n entre ling?istas @
!etod$logos, Da de ser tenido en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje de
una lengua extranjera en edades te!pranas, donde el o'jeti&o 3unda!ental es
sensi'ilizar al nio a otras 3or!as de co!unicaci$n oral @ contri'uir, en de3initi&a, a su
desarrollo integral @ a su 3or!aci$n 'AsicaC.
Expresa /ue en cuanto a la !etodologa de la enseanza de lenguas extranjeras se
Da ido produciendo una pro3unda e&oluci$n a lo largo de los -lti!os aos. artiendo
de concepciones tradicionales /ue considera'an la lengua co!o listados de reglas
gra!aticales, estructuras o 3unciones (ele!entos central de lo /ue se ensea @
aprende en el aula) @ donde lo i!portante era /u se aprende, Dan existido paulatinos
ca!'ios en la !etodologa donde el concepto principal se centra en c$!o se
aprende, es decir, la nue&a !etodologa se centra en los propios procesos de
aprendizaje ,o!An (());).
'-/ C!nce$t! de Inl<s
+eg-n EtDnologue (*555), el ingls es pro'a'le!ente el tercer idio!a del !undo en
n-!ero de Da'lantes /ue lo tienen co!o lengua !aterna (entre 6)) @ 9)( !illones
de personas), @ el segundo !As Da'lado, detrAs del cDino !andarn, si se cuenta
ta!'in a /uienes lo tienen co!o segunda lengua, sin e!'argo es el pri!ero por
expansi$n territorial de Da'lante.
20
El ingls es una lengua indoeuropea del grupo ger!Anico occidental. Aun/ue de'ido
a la socioling?stica de las islas 'ritAnicas a partir de las in&asiones &iJingas @ la
posterior in&asi$n nor!anda, Da reci'ido i!portantes prsta!os de las lenguas
ger!Anicas septentrionales @ del 3rancs, @ gran parte de su lxico Da sido
reela'orado so're la 'ase de cultis!os latinos. Las dos -lti!as in3luencias Dacen /ue
el ingls sea pro'a'le!ente una de las lenguas ger!Anicas !As atpicas tanto en
&oca'ulario co!o en gra!Atica.
El autor a3ir!a /ue el pariente ling?stico &i&o !As si!ilar al ingls es sin duda el
3ris$n, un idio!a Da'lado por aproxi!ada!ente !edio !ill$n de personas en la
pro&incia Dolandesa de 2risia, cercana a Ale!ania, @ en unas cuantas islas en el Mar
del %orte. La si!ilaridad entre el 3ris$n @ el ingls es !As clara cuando se co!para el
3ris$n antiguo con el ingls antiguo, @a /ue la reestructuraci$n del ingls por las
in3luencias extranjeras Da DecDo del ingls !oderno una lengua nota'le!ente !enos
si!ilar al 3ris$n de lo /ue Da'a sido en pocas antiguas EardDaugD, (())*).
'-> Seunda Lenua
0stler, %icDolas (())8), Bse deno!ina segunda lengua a cual/uier idio!a aprendido,
ade!As de la lengua !aterna, despus de Da'er ad/uirido la pri!era. Esta segunda
lengua se ad/uiere con 3ines de con&eniencia, por necesidad (en el caso de
in!igrantes) o, !As co!-n!ente, para utilizarla co!o lingua 3ranca. En algunos
pases tradicional!ente se lla!a a las !aterias escolares relacionadas con
ad/uisici$n de segunda lengua extranjeraC.
Fa@ /ue distinguir el concepto de segunda lengua del de 'iling?is!o, pues un !is!o
indi&iduo puede tener !As de un idio!a co!o nati&o o !aterno @ en tal caso no se
aplica la deno!inaci$n de segunda lengua.
'->-)AdDuisicin de Seunda Lenua
+e lla!a ad/uisici$n de segunda lengua al proceso de aprendizaje de una lengua por
parte de un indi&iduo /ue @a do!ina una lengua !aterna o lengua propia. La
ad/uisici$n de segunda lengua por tanto no inclu@e la ad/uisici$n por parte de nios
pe/ueos 'iling?es cu@os padres o 3a!ilia Da'lan dos o !As lenguas.
21
Es un DecDo reconocido de la ling?stica aplicada /ue el proceso de ad/uisici$n de
segunda lengua di3iere en sus etapas del proceso de ad/uisici$n de la pri!era
lengua, @a /ue re/uiere en parte Da'ilidades cogniti&as di3erentes. En parte esta es la
raz$n, por la cual la ad/uisici$n de segunda lengua es un proceso !As di3cil @ /ue
re/uiere !As tie!po /ue el aprendizaje de la lengua !aterna. Especial!ente cuando
estructural!ente la lengua !aterna @ la segunda lengua son !u@ di3erentes.
'->-' 1ilinEism!
El 'iling?is!o, es la capacidad de una persona para utilizar indistinta!ente dos
lenguas.
+eg-n >loo!3ield1 el Da'lante 'iling?e es a/uel /ue tiene un control nati&o de dos o
!As lenguas.
+eg-n Macna!ara1 por el contrario, considera 'iling?e a cual/uiera /ue sea capaz de
desarrollar alguna co!petencia (Da'lar, leer, entender, escri'ir) de una segunda
lengua.
+eg-n MacJe@1 en una postura inter!edia, de3ine el 'iling?is!o co!o el uso
alternante de dos o !As lenguas por parte del !is!o indi&iduo.
+eg-n %oa! 4Do!sJ@ (*5=8) el A!'ito de re3erencia de la ling?stica co!o una
teora /ue se ocupa de Run Da'lante u o@ente ideal, en una co!unidad ling?stica
Do!ognea, /ue conoce su lengua a la per3ecci$nR.
En este sentido, ta!'in coincide la de3inici$n de >loo!3ield1 Run do!inio de dos
lenguas igual /ue un nati&oR (*566).
En el otro extre!o estara la de3inici$n de Macna!ara (*5=5), una persona puede ser
cali3icada de 'iling?e si ade!As de las Da'ilidades en su pri!era lengua tiene
Da'ilidades en una de las cuatro !odalidades de la segunda lengua (Da'lar,
entender, escri'ir, leer).
22
ara EeinreicD (*586)1 Rla prActica de utilizar dos lenguas de 3or!a alternati&a se
deno!inarA 'iling?is!o @ las personas i!plicadas 'iling?esR. El ni&el de co!petencia
del 'iling?e se lla!a el grado.
'-? Orien , E&!lucin del Idi!ma Inl<s
El ingls es un idio!a originario del norte de Europa, de raz ger!Anica, /ue se
desarroll$ en Inglaterra, di3undido desde su origen por todas las Islas >ritAnicas @ en
!ucDas de sus antiguas colonias de ultra!ar. El ingls desciende del idio!a /ue
Da'laron las tri'us ger!Anicas /ue !igraron de lo /ue Do@ es el norte de Ale!ania @
parte de Dina!arca, a la tierra /ue Da'ra de conocerse co!o Inglaterra. Estas tri'us
son identi3icadas tradicional!ente con los no!'res de 3risones, anglos, sajones @
jutos. +u lengua se deno!ina saj$n antiguo o antiguo 'ajo ale!An.
+eg-n la 4r$nica Anglosajona, alrededor del ao 995, <ortigern, re@ de las Islas
>ritAnicas, extendi$ una in&itaci$n a unos anglos dirigidos por Fengest @ Forsa para
/ue le a@udaran contra los pictos. A ca!'io, a los anglos se les concederan tierras
en el sureste. +e 'usc$ !As a@uda, @ en respuesta acudieron anglos, sajones @ jutos.
La cr$nica docu!enta la su'siguiente llegada de colonos, /ue 3inal!ente
esta'lecieron siete reinos1 %ortDu!'ria, Mercia, Anglia 0riental, Ment, Essex, +ussex
@ Eessex. +in e!'argo, a juicio de la !a@ora de los estudiosos !odernos, esta
Distoria anglosajona es legendaria @ de !oti&aci$n poltica.
'-?-) Inl<s Antiu!
Estos in&asores ger!Anicos do!inaron a los Da'itantes de Da'la 4elta, cu@os
idio!as so're&i&ieron principal!ente en Escocia, "ales, 4ornualles e Irlanda. Los
dialectos /ue Da'la'an estos in&asores 3or!aron lo /ue se Da'ra de lla!ar ingls
antiguo, /ue 3ue un idio!a !u@ parecido al 3ris$n !oderno. El ingls antiguo tu&o la
3uerte in3luencia de otro dialecto ger!Anico, el noruego antiguo, Da'lado por los
&iJingos /ue se asentaron principal!ente en el noreste de "ran >retaa. Las
pala'ras inglesas EnglisD (ingls) @ England (Inglaterra) se deri&an de pala'ras /ue
se re3eran a los anglos1 englisc @ Englaland.
23
'-?-' Inl<s Medi!
Desde la con/uista n$!ada de Inglaterra en *)== @ Dasta el siglo U<, los re@es de
Inglaterra Da'la'an sola!ente el 3rancs, /ue era la lengua de la corte. 4o!o
consecuencia de esto, pasaron al ingls antiguo una gran cantidad de pala'ras
3rancesas, algunas de las cuales 3or!aron do'letes con pala'ras sajonas. Ade!As, el
ingls antiguo perdi$ la !a@ora de sus in3lexiones, proceso del /ue naci$ el ingls
!edio. Alrededor del ao *8)), el gran desplaza!iento &ocAlico trans3or!$ el ingls
!edio en ingls !oderno.
'-@ Caracter*sticas del Idi!ma Inl<s
Algunas particularidades del ingls re/uieren atenci$n especial por el
DispanoDa'lante, por/ue las encontrarA ineludi'le!ente en sus lecturas. or eje!plo1
Las 3rases idio!Aticas son !u@ tpicas @ nu!erosas. +i 'ien estA presente este
3en$!eno en nuestra lengua, se acepta co!o parte nor!al de ella casi sin tener en
cuenta su presencia.
La di3icultad en el ingls radica en el DecDo de /ue esas 3rases no son traduci'les
directa!ente a partir de sus co!ponentesQ Da@ /ue aprender a reconocer cada una
co!o una unidad de sentido @ 'uscar su e/ui&alente en espaol. or eje!plo, el
e/ui&alente de la 3rase to a great extent es1 considera'le!ente, en gran !edidaQ as
Lell as signi3ica as co!o.
4onocidas ta!'in co!o !odis!os o giros idio!Aticos las 3rases idio!Aticas se
caracterizan por/ue su signi3icado no es 3Acil!ente reconoci'le, a-n cuando se
conozca el signi3icado de cada uno de sus co!ponentes. 4onsidrese, por eje!plo,
cada uno de los ele!entos /ue 3or!an las 3rases idio!Aticas siguientes del espaol1
de 'uenas a pri!era, si a !ano &iene, por cierto, desde luego, Dacer caso, ecDar por
tierra. Es e&idente /ue la co!prensi$n de cada co!ponente no a@uda a co!prender
estas 3rases.
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or esta caracterstica, si se /uiere leer con 3luidez, es indispensa'le reconocer las
3rases idio!Aticas !As usuales en el estilo cient3ico-tcnico. ara resol&er la
di3icultad /ue pueden presentar el lector de'e guiarse, una &ez !As, por el contexto.
+i la traducci$n literal no tiene sentido, de'e consultar el diccionario. Los &er'os de
dos pala'ras, /ue ta!'in constitu@en 3rases idio!Aticas pueden resultar di3ciles
para co!prender la lectura. or eje!plo1 to carr@ out an experi!ent (lle&ar a ca'o un
experi!ento)Q to put o33 Lriting tDe repport (responder la escritura del in3or!e).
Las 3or!as de la &oz pasi&a son de uso !As 3recuente /ue en espaol. +u utilizaci$n
re3leja el sentido i!personal para expresar lo /ue en nuestra lengua deci!os
!ediante la construcci$n con se1 +e utilizaron *)c! 6 del colorante, se expresa por
*)c!6 o3 tDe d@e Lere used. Las pala'ras anAlogas engaosas, por su parecido
&isual con el espaol pueden ser causa de gra&es errores de interpretaci$n, co!o por
eje!plo1 Actuall@ tDe scientist did not realice Dis error until !ucD later, signi3ica1 En
realidad, el cient3ico no se percat$ de su error Dasta !ucDo despus. Estas pala'ras
las pode!os agrupar en tres grupos.
Las pala'ras del pri!er grupo, cu@o signi3icado es igual o !u@ parecido al de sus
anAlogas espaolas, se reconocen 3Acil!ente. +e pueden considerar a!igas 3ieles
del estudiante, @a /ue le per!iten a!pliar rApida!ente su &oca'ulario en lengua
inglesa, co!prenderlas sin di3icultad @ sentirse seguros al leer. or sus races latinas
@ griegas, estos &oca'los son 'astante nu!erosos en el lenguaje cient3ico @ tcnico1
distri'ution, species, !atDe!atics, etc. 4o!o no presenta pro'le!as a este grupo
pode!os lla!arle V a!igo 3iel V.
En cuanto a las pala'ras del segundo grupo, la analoga de su 3or!a escrita respecto
al espaol las puede con&ertir en las peores ene!igas del estudiante @a /ue este se
puede con3iar en si!ilitud con el espaol @ ni si/uiera duda de su signi3icado, por lo
/ue no las 'usca en el diccionario. Estas pala'ras, /ue su!an &arias decenas,
pueden causar pro'le!as de co!prensi$n e interpretaci$n err$neas o
contradictorias.
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or eje!plo, large no es largo sino grande, lecture no es lectura sino con3erencia1
agenda no es agenda sino orden del da1 casualt@ no es casual sino 'aja de guerra.
As V ut tDe LDite !ice a large 'ox V no signi3ica onga ratones 'lancos en una caja
larga V sino V en una caja grande V. V #De pro3esor ga&e an interesting lecture V no
signi3ica /ue V El pro3esor dio una lectura interesante V sino /ue V una con3erencia
interesante V. H V #Dere Lere !an@ casualties en tDe 'attle V signi3ica /ue V Du'o
!ucDas 'ajas en la 'atalla V, no /ue se produjeron !ucDas casualidades.
La -nica !anera de en3rentar las anAlogas engaosa con xito es 3ijarlas en la
!e!oria lo !As pronto posi'le, para poder reconocerlas co!o V ene!igas V. -El
tercer grupo de pala'ras, el de las anAlogas parcial!ente engaosas puede
considerarse 3or!ado por V a!igas &olu'les V, por/ue son 3ieles en algunos casos, al
signi3icar lo !is!o /ue en espaol, pero se con&ierten en V ene!igas V cuando su
signi3icado es distinto. Estas son !u@ 3recuentes @ 'astante nu!erosas. or eje!plo,
attend en uno de sus usos signi3ica atender, pero en otro signi3ica asistir en el sentido
de concurrir. H por otra parte, por eje!plo, la pala'ra assist puede signi3icar asistir en
el sentido de atender o dar a@udaQ V #De doctor assisted tDe patient V.
or otro lado se suele Da'lar, incorrecta!ente, del V ingls tcnico V, V el ingls
periodstico V, el V ingls literario V. En realidad el idio!a es uno solo, pues estA
3or!ado por los !is!os co!ponentes1 la 3ontica, la gra!Atica @ el lxico. Lo /ue
&ara es el estilo en /ue se expresa cada acti&idad Du!ana @ el uso /ue se Dace de
los recursos ling?sticos del idio!a. or la propia naturaleza de la ciencia @ la tcnica,
estas se expresan en un estilo preciso, o'jeti&o, i!personal @ carente de e!oti&idad.
+uelen utilizar construcciones gra!aticales poco co!plejas, lo cual es !As e&idente
a-n /ue en espaolQ por eje!plo, en ingls se usan !enos las oraciones
su'ordinadas /ue en nuestra lengua !aterna.
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or otra parte, el estilo cient3ico inclu@e l$gica!ente un uso a!plio de ter!inologa
espec3ica de cada ciencia o tcnica pero, contraria!ente a lo /ue se suele pensar,
esto no representa un gran escollo para el lector especializado /ue conoce 'ien su
ciencia. En general, los tr!inos, sean tradicionales o de nue&a acuaci$n, se 3or!an
a partir de races griegas o latinas @, ade!As, suelen explicarse cuidadosa!ente en
los contextos en /ue aparecen. A-n el &oca'ulario general del idio!a, cuando se usa
en la ciencia, !antiene su sentido directoQ es poco 3recuente en este estilo el uso
!eta3$rico de los &oca'los.
En el a!plio ca!po de las ciencias Da@ una di3erencia !arcada entre lo grados de
di3icultad para la co!prensi$n de una lengua extranjera en los estilos de las ciencias
sociales, las ciencias naturales @ la ciencias tcnicas @ exactas. Las pri!eras son, por
su propia naturaleza, !As co!plejas en cuanto a sus 3or!as de expresi$nQ las
ciencias naturales presentan !enos pro'le!as al lector, !ientras /ue las ciencias
tcnicas @ exactas se expresan dentro de un siste!a ling?stico !As li!itado @, por
ende, !As accesi'le al conocedor de su ra!a espec3ica.
'-@-) Ort!ra2*a
La ortogra3a del ingls se 3ij$ aproxi!ada!ente Dacia el siglo U<. Aun/ue desde
entonces la lengua Da su3rido i!portantes ca!'ios 3onticos, especial!ente en las
&ocales, lo cual Dace /ue la ortogra3a no sea una gua segura para la pronunciaci$n.
A !odo de eje!plo pode!os considerar la secuencia -ea-, /ue tiene Dasta siete
pronunciaciones di3erentes s$lo parcial!ente predeci'les a partir del contexto
3ontico-+onido +eg-n >rians, aul (());).
'-@-' Gram0tica
El ingls presenta !ucDos de los rasgos tpicos de las lenguas europeas. El no!'re
presenta di3erencia entre singular @ plural. En ingls !oderno a di3erencia de su
antecesor el ingls antiguo el no!'re no Dace distinciones de gnero o caso. Las
di3erencias de caso se restringen en ingls !oderno al prono!'re, tal co!o sucede
por eje!plo en las lenguas ro!ances.
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En el siste!a &er'al el ingls, al igual /ue el ale!An @ las lenguas ro!ances, Da
su3rido una e&oluci$n si!ilar. +e Dan creado R3or!as co!puestas de per3ectoR para
expresar el aspecto per3ecto @ R3or!as peri3rAsticasR con el &er'o ser para expresar el
aspecto progresi&o o continuo.
0tra si!ilaridad es el desarrollo de 3or!as de 3uturo a partir de &er'os auxiliares. Gna
di3erencia i!portante entre el ingls @ otras lenguas ger!Anicas @ ro!ances es el
de'ilita!iento del !odo su'junti&o. Igual!ente el ingls, al igual /ue el ale!An, el
Dolands o las lenguas ro!Anicas, Da creado artculos de3inidos genuinos a partir de
3or!as de!ostrati&as.( >rians, aul, i'd.)
'-AAm#iEedad C!nce$tual de FM<t!d!G
Antes de descri'ir los di3erentes !todos @ en3o/ues !etodol$gicos utilizados en las
aulas para la enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera con&endra aclarar la
a!'ig?edad conceptual del tr!ino mtodo del griego mthodos1 ca!ino, proceso
re3erido, en el !arco de la didActica de lenguas, tanto a una corriente !etodol$gica
de anAlisis ling?stico, co!o a un !anual o li'ro de texto, entre otros contenidos
existentes, co!o puede ser la re3erencia al procedi!iento de aprendizaje,
di3erenciAndose, en este sentido, el !todo inducti&o del deducti&o.
En este sentido, el concepto !todos de enseanza Da tenido Dasta el !o!ento las
!As di&ersas interpretaciones @ de3iniciones. Gna de ellas podra ser /ue son, en el
contexto de procesos de enseanza-aprendizaje, es decir, ca!inos de la enseanza
3or!ados de 3or!a siste!Atica @ !et$dica. Asi!is!o, es ta!'in a!'iguo el
concepto de en3o/ue, con 3recuencia utilizado co!o sin$ni!o de !todo en el
sentido de Bperspecti&a !etodol$gica.
En esta lnea, siguiendo algunas de las directrices !arcadas en este ca!po por
,icDard @ ,odgers (*5;=W*55;), Melero A'ada (()))), en uno de los tra'ajos /ue
Dan tratado este aspecto en espaol, ad&ierte /ue1 !ucDas &eces se deno!ina
B!todoC a lo /ue en realidad es un en3o/ue /ue to!a co!o 'ase de re3lexi$n te$rica
so're la lengua o so're el aprendizaje, @ en l encontra!os !As espacio para la
interpretaci$n @ &ariaci$n indi&idual de lo /ue per!itira un !todo.
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Esta es la raz$n por la cual Do@ deno!ina!os !As acertada!ente En3o/ue
4o!unicati&o a la corriente !etodol$gica /ue en sus inicios se deno!in$ Mtodo
4o!unicati&o, por eje!plo. De'ido al carActer polis!ico de a!'os tr!inos,
considera!os con&eniente otorgarle a !todo -nica!ente la pri!era acepci$n, a
sa'er, una corriente !etodol$gica, dejando el &alor conceptual de li'ro de texto para
el tr!ino !anual, @ el de Ben3o/ue !etodol$gicoC para deter!inar la perspecti&a o
teora espec3ica dentro de un contexto !etodol$gico, de 3or!a /ue un deter!inado
!todo pueda tener di3erentes en3o/ues, plas!ados en di&ersos !anuales. or
tanto, entendere!os por B!todoC el proceso o ca!ino para conseguir un
deter!inado o'jeti&o, en tanto /ue Ben3o/ueC consistira en la perspecti&a to!ada
co!o punto de &ista para el plantea!iento de una cierta cuesti$n.
'-.-) M<t!d! Inducti&!
Esta !etodologa se asocia originaria!ente a los tra'ajos de 2rancis >acon a
co!ienzos del siglo U<II. En tr!inos !u@ generales, consiste en esta'lecer
enunciados uni&ersales ciertos a partir de la experiencia, esto es, ascender
l$gica!ente a tra&s del conoci!iento cient3ico, desde la o'ser&aci$n de los
3en$!enos o DecDos de la realidad a la le@ uni&ersal /ue los contiene. ,esu!iendo
las pala'ras de Mill (*576), las in&estigaciones cient3icas co!enzaran con la
o'ser&aci$n de los DecDos, de 3or!a li're @ carente de prejuicios. 4on posterioridad
@ !ediante in3erencia se 3or!ulan le@es uni&ersales so're los DecDos @ por inducci$n
se o'tendran a3ir!aciones a-n !As generales /ue reci'en el no!'re de teoras.
+eg-n este !todo, se ad!ite /ue cada conjunto de DecDos de la !is!a naturaleza
estA regido por una Le@ Gni&ersal. El o'jeti&o cient3ico es enunciar esa Le@ Gni&ersal
partiendo de la o'ser&aci$n de los DecDos. Es el razona!iento /ue, partiendo de
casos particulares, se ele&a a conoci!ientos generales. Este !todo per!ite la
3or!aci$n de Dip$tesis, in&estigaci$n de le@es cient3icas, @ las de!ostraciones.
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'-.-' M<t!d! Deducti&!
Es un !todo cient3ico /ue se considera /ue la conclusi$n se Dalla i!plcita dentro
las pre!isas. Esto /uiere decir /ue las conclusiones son una consecuencia necesaria
de las pre!isas, cuando las pre!isas resultan &erdaderas @ el razona!iento
deducti&o tiene &alidez, no Da@ 3or!a de /ue la conclusi$n no sea &erdadera. Las
pri!eras descripciones del razona!iento deducti&o 3ueron realizadas por 3il$so3os en
la Antigua "recia, entre ellos Arist$teles. 4a'e destacar /ue la pala'ra deducci$n
pro&iene del &er'o deducir (del latn deducere), /ue Dace re3erencia a la extracci$n de
consecuencias a partir de una proposici$n. El !todo deducti&o logra in3erir algo
o'ser&ado a partir de una le@ general, esto lo di3erencia del !todo inducti&o, /ue se
'asa en la 3or!ulaci$n de le@es partiendo de los DecDos /ue se o'ser&an.
'-.-> 4rinci$ales M<t!d!s de ense9an7a de Lenuas E3tran5eras
4uando Da'la!os de teora de una lengua nos re3eri!os a los principios generales
so're la naturaleza del lenguaje @ so're co!o la lengua puede ser !ejor enseada @
aprendida @ la !etodologa en el estudio de los procedi!ientos utilizados en dicDa
enseanza co!o resultado de la aplicaci$n de a/uellos principios te$ricos /ue la
sostienen. 4on&iene aclarar tres conceptos utilizados en la !etodologa de la
enseanza de idio!as1 en3o/ue, distintas teoras so're la naturaleza del lenguaje @
so're todo, co!o puede ser enseado. Mtodo1 son las di3erentes !aneras de
ensear una lengua @ tcnicas, las posi'les acti&idades lle&adas a ca'o en clase
cuando se desarrolla un !todo deter!inado.
ara /ue un !todo pueda ser considerado co!o tal Dace 3alta /ue en l estn
especi3icados tres aspectos1 /ue ele!entos concretos de la lengua se pretende
ensear, co!o se alcanzan los o'jeti&os propuestos @ cuando Dan de tener lugar
cada uno de los pasos /ue lle&an a los o'jeti&os propuestos.
30
'-.-> El M<t!d! de Gram0tica , +raduccin
Este !todo es el pri!ero conocido co!o tal en la Distoria de la enseanza de
lenguas extranjeras @ 3ue el /ue se utiliza'a tradicional!ente para el aprendizaje de
las lenguas clAsicas, de aD /ue pas$ a conocerse ta!'in co!o !todo tradicional.
+u o'jeti&o principal es, 'Asica!ente, el conoci!iento de las pala'ras @ reglas
gra!aticales de la lengua !eta, de !anera /ue el alu!no pueda tanto entender
oraciones co!o construirlas @, de esta 3or!a, llegue a apreciar la cultura @ la literatura
de la lengua extranjera, ad/uiriendo al !is!o tie!po, si ca'e, un conoci!iento !As
pro3undo de la su@a propia, as co!o desarrollando su intelecto @ capacidad de
raciocinio.
#e$rica!ente, este !todo consiste en la enseanza de la segunda lengua por !edio
de la pri!era, pues toda la in3or!aci$n necesaria para construir una oraci$n o
entender un texto es 3acilitada a tra&s de explicaciones en la lengua !aterna del
discente. +e podran di3erenciar tres pasos esenciales para el aprendizaje de la
lengua1 La !e!orizaci$n pre&ia de un listado de pala'ras.
El conoci!iento de las reglas gra!aticales necesarias para unir @ relacionar esos
&oca'los en oraciones correctas. La realizaci$n de ejercicios, 'Asica!ente de
traducci$n, tanto directa co!o in&ersa. Esta!os ante un !todo exclusi&a!ente
deducti&o, en el /ue se parte sie!pre de la regla para llegar al eje!plo. La 'ase estA
en la 3or!a escrita de la lengua, 3unda!ental!ente literaria, guiada por criterios
3or!ales, @ se dedica una atenci$n prActica!ente nula a aspectos de pronunciaci$n @
entonaci$n, exclu@endo, asi!is!o, cual/uier atis'o de aspecto co!unicati&o.
El !todo de gra!Atica @ traducci$n1 es decir, /ue el do!inio de la lengua signi3ica el
conoci!iento de la !is!a. H, desde un punto de &ista psicol$gico, este !todo estA
'asado en un concepto de aprendizaje cogniti&o, es decir, en el entrena!iento del
entendi!iento, la aplicaci$n de reglas @ la !e!orizaci$n, /ue juega un papel
deter!inante en el proceso de aprendizaje.
31
Fa@ /ue tener en cuenta /ue la enseanza de lenguas extranjeras era, Dasta
!ediados del siglo pasado, un pri&ilegio de la educaci$n superior o de las escuelas
de lite, en el !arco de la enseanza p-'lica, @, por tanto, el DecDo de /ue el !todo
Bde gra!Atica @ traducci$nC 3uera considerado co!o el !As adecuado para aprender
lenguas de una 3or!a BcultaC era garanta de xito en tales instituciones. Esta 3ue
ta!'in la raz$n por la /ue este !todo do!in$ la enseanza de lenguas Dasta 'ien
ter!inada la +egunda "uerra Mundial.
'-.-? M<t!d! direct! ! natural
Los orgenes del !todo BdirectoB, tradicional!ente deno!inado natural o inducti&o,
se re!ontan a tie!pos tan antiguos co!o los del !todo tradicional, puesto /ue
surgi$ co!o una reacci$n a este. Anterior!ente, incluso, @a se poda de!ostrar su
existencia, aun/ue no era considerado consciente!ente co!o procedi!iento
!etodol$gico, pues nos consta /ue se aplica'an estrategias naturalistas de 3or!a
intuiti&a en tie!pos re!otos para el aprendizaje de deter!inadas lenguas tal es el
caso, por eje!plo, de los j$&enes ro!anos, /ue aprendan griego junto con escla&os
procedentes de "recia.
%o o'stante, no es Dasta el pri!er tercio del siglo U<I cuando el ensa@ista 3rancs
Montaigne, con&encido de /ue este procedi!iento era el !As adecuado para
aprender lenguas, contrat$ tutores /ue le ensearan a su Dijo latn en su casa @ de
3or!a natural @ oral, de !anera /ue pas$ a la posteridad co!o uno de los pioneros
en proponer este plantea!iento natural co!o posi'le !todo en la enseanza de
lenguas.
El !todo directo, por tanto, es una continuaci$n de este !todo natural tradicional @
nace del intento de des&incularse de la !etodologa utilizada para las lenguas
clAsicas para desarrollar un nue&o procedi!iento !As acorde con la lengua Da'lada
&i&a. De esta 3or!a, co!ienzan a aparecer en la segunda !itad del siglo UIU
nu!erosos te$ricos @ crticos de la didActica de lenguas, /ue de3ienden la eli!inaci$n
de la gra!Atica @ la traducci$n @ proponen un !todo !As natural.
32
Asi!is!o, pocos aos despus, concreta!ente en *;7;, el ale!An >erlitz lle&$ esta
nue&a !etodologa, por pri!era &ez, a la prActica, al crear en los Estados Gnidos una
escuela de idio!as 'asada en este !todo, 'autizado por l !is!o co!o !todo
>erlitz. En este sentido, de'e!os !encionar igual!ente la o'ra del 3rancs "ouin,
LXArt dXenseigner et dXtudier les langues (*;;)), en la /ue el autor de3iende el
aprendizaje de lenguas por !edio del juego @ el !o&i!iento, @, por supuesto, el
artculo BDer +pracDunterricDt !uY u!JeDrenC, pu'licado en *;;( por el 3onetista
ale!An <iZtor con el pseud$ni!o Iuous/ue #ande!, en el /ue critica dura!ente la
situaci$n de la enseanza de lenguas del !o!ento @ a'oga, co!o el !is!o ttulo
indica, por una necesidad de ca!'io radical.
A partir de este !o!ento, el pro3esor de 2ilologa Inglesa de la Gni&ersidad de
Mar'urg desarrolla un concepto por el cual se otorga prioridad a la lengua Da'lada @
al BHnat?rlicDenX +pracDerLer'C por delante de la gra!Atica @ la traducci$n, el
deno!inado BDonetiscDe MetDodeC o B,e3or!!etDodeC
'-.-@ M<t!d! Audi! linual
El !todo audio lingual o audio-oral estA 'asado en una serie de nue&os
plantea!ientos de la in&estigaci$n ling?stica @ psicol$gica del aprendizaje, /ue
tienen lugar durante los aos treinta @ cincuenta, principal!ente, en los Estados
Gnidos. EstA clara!ente in3luenciado por el estructuralis!o ling?stico @ la teora de
descripci$n de la lengua.
(>loo!3ield *566) or la /ue @a no se considera co!o punto de partida del anAlisis de
la lengua el siste!a de reglas de una lengua deter!inada, co!o lo 3ue el latn, por
eje!plo, sino /ue cual/uier lengua puede aunar un conjunto de estructuras
caractersticas propias @ puede ser descrita a partir de ellas. La 'ase de este !todo
es el anAlisis de la lengua Da'lada @ el procedi!iento es descripti&o e inducti&o
(%euner, *5;5).
33
El origen de este !todo estA &inculado a la +egunda "uerra Mundial, @a /ue el
ejrcito a!ericano necesita'a disponer de Da'lantes de &arias lenguas extranjeras en
poco espacio de tie!po. De esta 3or!a, se 'usc$ urgente!ente un !todo rApido @
seguro para la ad/uisici$n de las lenguas @, para ello, se contrataron ling?istas e
in3or!antes nati&os. En esta lnea, Delgado 4a'rera (())(-())6) nos ad&ierte /ue1
>loo!3ield se interes$ ta!'in por la enseanza de las lenguas extranjeras @
particip$ en el BAr!@ +pecialized #raining rogra!C a!ericano, poco antes de la
+egunda "uerra Mundial, para la 3or!aci$n de intrpretes para su ejrcito. El Ar!@
MetDod a'ri$ grandes esperanzas para la D.L. (DidActica de la Lengua), pero no dio
los resultados esperados.
2ueron 4Darles 2ries @ ,o'ert Lado los ling?istas prActicos /ue en !a@or !edida
pro@ectaron las teoras estructuralistas en la enseanza de idio!as, uniendo tales
postulados ling?sticos con las teoras de +Jinner so're el aprendizaje. La ad/uisici$n
de una lengua supone la ad/uisici$n de un nue&o conjunto de DA'itos /ue Da@ /ue
3ijar a partir de !odelos patterns !ediante la prActica repetiti&a de estructuras
(pattern drills) a 3in de /ue el aprendiz logre utilizar la lengua de una !anera
auto!Atica @ con el !ni!o de errores.
'-.-. M<t!d! Intermediari!
Este plantea!iento !etodol$gico es caracterstico de la enseanza de lenguas
extranjeras en uni&ersidades inglesa en los aos cincuenta @ sigue utilizAndose
toda&a Do@. 4o!o su propio no!'re indica el &er'o ingles intermediate posee, entre
otros signi3icados, el de conciliar, inter!ediar, este !todo consiste en un intento de
unir o'jeti&os tradicionales @ !odernos a procedi!ientos !etodol$gicos &inculados al
!o&i!iento re3or!ista de los aos &einte @ a la concepci$n audio lingual /ue se Da'a
desarrollado en otros pases. 4aractersticas de esta !etodologa conciliadora son,
por eje!plo, las siguientes1
34
-articipaci$n acti&a del alu!no.
- La clase tiene /ue ser i!partida, 3unda!ental!ente, en la lengua !eta, excepto
las aclaraciones gra!aticales @ de!As cuestiones de di3cil entendi!iento.
- Me!orizaci$n de nue&as pala'ras en un contexto deter!inado.
- Aprendizaje inducti&o en lo /ue respecta a la gra!Atica (se parte del eje!plo para
llegar a la regla).
- resentaci$n de la gra!Atica en una progresi$n cclica.
- Ejercicios para el uso oral de la lengua, pero ta!'in 'astantes de gra!Atica @
traducci$n.
(.7.5 M<t!d! Audi!&isual
Aun/ue el !todo audio&isual tiene el !is!o origen /ue el audio lingual, pues
A!'os estAn 'asados en el estructuralis!o ling?stico, los di3erencian di&ersos
aspectos signi3icati&os. El audio&isual 3ue desarrollado en 2rancia, por el 4.,.E.D.I.2.
(4entre de ,ecDercDe et dX[tude pour la Di33usion du 2ran\ais) a !ediados de los
aos cincuenta @ las caractersticas !As destacadas las podra!os resu!ir en las
siguientes1
- [n3asis en los ele!entos &isuales. resenta 'Asica!ente la lengua oral asociada a
i!Agenes.
- La situaci$n co!unicati&a de'e ser co!prendida de 3or!a glo'al antes /ue el
estudio de las estructuras ling?sticas.
- 4lase estricta!ente estructurada, introducci$n glo'al en 3or!a de diAlogo,
presentaci$n de aspectos indi&iduales, repetici$n de estructuras, @ aplicaci$n
prActica.
- Ejercicios de tipo estructural 3unda!ental!ente para sustituir @ co!pletar
estructuras.
35
El DecDo de /ue, por una parte, este !todo anulara en cierta !anera el potencial
creati&o @ cogniti&o del alu!no, lo cual se traduca en un co!porta!iento de!asiado
recepti&o @ reproducti&o, @, por otra, el papel del pro3esor /uedara tan reducido en el
proceso de aprendizaje, /ue llega'a a tener prActica!ente la 3unci$n de tcnico
audio&isual, 3ueron razones su3icientes para desatar nu!erosas crticas en Ale!ania,
/ue i!pidieron la introducci$n de este !todo en las aulas (%euner, *5;51 *8)).
'-.-I M<t!d! ! En2!Due C!municati&! JC!mmunicati&e met8!dK
Las e&identes carencias de todas las !etodologas descritas anterior!ente pusieron
de !ani3iesto /ue ninguna consegua por s !is!a el o'jeti&o de /ue el alu!no
aprendiera a co!unicarse en todos los sentidos, por lo /ue la soluci$n de'a de estar
en una !ezcla de ele!entos de todas ellas, un !todo /ue cu'riese, !ediante
acti&idades, textos, diAlogos @ ejercicios &ariados @ !oti&adores, todas las Areas en
/ue se realiza la co!unicaci$n. Es as co!o aparece en la dcada de los ocDenta
del siglo pasado una !etodologa nue&a, conocida co!o !todo o en3o/ue
co!unicati&o, cu@as caractersticas se resu!en de esta 3or!a1
- Expone, co!o punto de partida, elencos te!Aticos, 3uncionales, gra!aticales @
lxicos.
- 03rece acti&idades !u@ di&ersas, interacti&as, !oti&adoras, 'asadas en el
contenido, centradas en el desarrollo de 3unciones co!unicati&as, a &eces incluso
l-dicas, etc.
- Intenta exponer una 3or!a natural del lenguaje, 'asado en la co!unicaci$n diaria.
- Da la justa i!portancia a los aspectos gra!aticales, lxicos @ 3onol$gicos, /ue en
otros !todos co'ran especial protagonis!o @ en este, en ca!'io, estAn
integrados en el proceso co!unicati&o.
Al contrario /ue en los !todos anteriores, el co!unicati&o logra su o'jeti&o
aplicando principios psicol$gicos @ pedag$gicos en el desarrollo de los !ateriales,
consiguiendo alcanzar, a su &ez, una ar!ona de co!ponentes necesarios para ese
proceso co!unicati&o, a sa'er, de tipo ortogrA3ico, 3onol$gico, !or3ol$gico, lxico,
36
sintActico, se!Antico, prag!Atico @ socioling?stico, expuestos de 3or!a clara @
3Acil!ente percepti'les para los alu!nos, ingredientes estos necesarios para
conseguir la !oti&aci$n por parte tanto del docente co!o del discente.
%o o'stante, la enseanza por !edio de un !todo exclusi&a!ente co!unicati&o
'asado 3unda!ental!ente en la expresi$n oral Da reci'ido di&ersas crticas por no
tener en cuenta las cuatro destrezas necesarias en la co!unicaci$n @ por de3ender
/ue el acto co!unicati&o tiene lugar exclusi&a!ente en la lengua colo/uial, sin
considerar su3iciente!ente aspectos co!o el contexto social @ cultural, el te!a, los
interlocutores, los o'jeti&os, etc.
reocupan los incon&enientes /ue pueden resultar al dar prioridad al uso de la lengua
con 3ines co!unicati&os, in3ra&alorando en consecuencia el contenido gra!atical, @
Dan surgido dudas entre los pro3esionales de la enseanza so're si este en3o/ue es
aplica'le a todos los ni&eles de enseanza @ a estudiantes de todas las edades, si
este en3o/ue lo pueden seguir docentes cu@a lengua !aterna no es la /ue ensean,
si se puede e&aluar la co!petencia co!unicati&a, etc. (Melero A'ada, ()))).
Asi!is!o, otro de los aspectos criticados del en3o/ue co!unicati&o es /ue, aun/ue
en clase se tratan los contenidos necesarios para la co!unicaci$n, nociones,
3unciones, estructuras ling?sticas @ lxico, no se llegan a desarrollar procesos de
co!unicaci$n.
'-.-)( M<t!d! Alternati&! JAlternati&e Met8!dK
+iguiendo a Fenrici (*55=, *555), ,ocDe (());) @ FaY (()*)), entre otros
especialistas ale!anes @ nortea!ericanos, Da@ /ue !encionar, ade!As de las
!etodologas descritas anterior!ente, otros !todos conocidos co!o Balternati&osC a
los anteriores, aparecidos en las -lti!as dcadas @ practicados @ de3endidos por
algunos gra!Aticos ale!anes @ a!ericanos dedicados a teorizar so're la enseanza
de lenguas, algunos de los cuales, los !As signi3icati&os, se descri'en 're&e!ente a
continuaci$n.
37
'-.-)) M<t!d! Suest!$edia JSuest!$edia ! Su$erlearninK
#a!'in lla!ado BsuperlearningC (s-per-aprendizaje), as co!o pedagoga
desugesti&a o aprendizaje glo'al. El iniciador de este !todo es el !dico @
neuropsi/uiatra '-lgaro "eorgi Lozano&, /uien Dace p-'lico el tr!ino en *57;. +e
trata de un intento, por !edio de di&ersas &as (audios, traducciones, !!ica, etc.),
de acti&ar las dos !itades del cere'ro para el proceso de aprendizaje, partiendo de la
psicoterapia co!unicati&a @ otras disciplinas psicoteraputicas.
La idea es /ue gracias a deter!inadas 3ases de sugesti$n @ relajaci$n no s$lo
desaparezcan el te!or @ la &erg?enza a la Dora de aprender una lengua, sino /ue se
consiga un aprendizaje rApido @ e3icaz. En este proceso ad/uiere ta!'in
i!portancia el entorno del discente (co!odidad en el asiento, luz tenue, !-sica 'aja,
etc.) @ es, asi!is!o, signi3icati&a la utilizaci$n de est!ulos externos, co!o di'ujos @
p$steres con in3or!aciones gra!aticales explicadas en la lengua /ue se pretende
aprender, as co!o ta!'in la introducci$n de la !-sica clAsica @ las acti&idades de
dra!atizaci$n, de co!ponente l-dico @ de pregunta-respuesta, entre otras (Larsen-
2ree!an, *5;= @ >aur *55)).
'-.-)' El A$rendi7a5e del Lenua5e en C!munidad JC!mmunit, Lanuae
LearninK
Este !todo 3ue desarrollado en los aos setenta por 4Darles A. 4urran,
psicoterapeuta @ pro3esor de sicologa de la Gni&ersidad estadounidense de Lo@ola,
en MicDigan. +e 'asa 3unda!ental!ente en tcnicas de asesora!iento psicol$gico
adaptadas al aprendizaje. EstA dirigido a adultos /ue aprenden en grupos reducidos
entre los /ue se crea un cli!a de con3ianza @ co!prensi$n.
A los docentes se les enco!ienda, entre otras, la tarea de /uitarles a los alu!nos los
te!ores e inseguridades !ediante una posici$n !enos autoritaria @ a!enazadora, @
acercarles la lengua !eta co!o !edio de co!unicaci$n, per!itindoseles, si es
preciso, utilizar la lengua de los discentes para la traducci$n.
38
+e trata de un aprendizaje 'asado en el tra'ajo en grupo, en incenti&ar la
cooperaci$n @ no la co!petici$n, as co!o en 3o!entar la iniciati&a personal @ la
responsa'ilidad del alu!no por su propio aprendizaje. Entre sus principales tcnicas
se encuentran, seg-n Larsen 2ree!an (*5;=), gra'ar con&ersaciones de alu!nos,
transcri'irlas @ usarlas para corregir @ !ejorar su pronunciaci$n, por una parte, @
potenciar la re3lexi$n a'ierta so're las acti&idades /ue se Dagan en el aula.
'->-) El M<t!d! Res$uesta F*sica +!tal J+!tal 48,sical Res$!nseK
El inters por la didActica de lenguas extranjeras en los Estados Gnidos en los -lti!os
treinta aos Da su3rido un ca!'io especial!ente 'rusco1 de ser un te!a total!ente
irrele&ante a ser acogido con un entusias!o exagerado (Lo&iJ, *55=). 2ue
desarrollado por :a!es AsDer, prestigioso pro3esor de sicologa de la Gni&ersidad
estadounidense de +an :os, en 4ali3ornia. 4o!o los anteriores, este !todo
ta!'in tiene 3unda!ento psicol$gico, concreta!ente estA 'asado en la psicologa
!entalista @ en la pedagoga Du!anista. 0torga i!portancia signi3icati&a a la
co!prensi$n auditi&a, de aD /ue ta!'in se le conozca co!o en3o/ue co!prensi&o
o de co!prensi$n.
Esta idea tiene su origen en las o'ser&aciones del co!porta!iento del nio en cuanto
a la ad/uisici$n de su lengua !aterna, necesita un tie!po deter!inado para
escucDar sin expresar una pala'ra Dasta /ue, 3inal!ente, Da@a 3inalizado su etapa de
desarrollo !ental necesario @ reaccione.
En este sentido, con este !todo se tra'ajan las acciones 3sicas, aco!paadas de
$rdenes, 'ien por parte del pro3esor Dacia los alu!nos, 'ien al re&s, @a /ue, seg-n
su creador, enseando por !edio de co!andos i!perati&os @ de !o&i!ientos
corporales, ade!As de di&ertir, se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de !e!orizar ni entender las pala'ras en su totalidad. Este !todo tiene
!ucDo en co!-n con el BdirectoC, sal&o /ue en el Bco!prensi&oC puede ser utilizada la
lengua !aterna al co!ienzo para 3acilitar la co!prensi$n @ /ue una de las pre!isas
i!prescindi'les es el aprendizaje placentero de la lengua, /ue se aprenda de 3or!a
a!ena @ distendida.
39
'-.-)/ M<t!d! Silenci!s! JSilent La,K
4o!o su propio no!'re indica, el B+ilent Ea@ o3 Language #eacDingC es un !todo
3unda!ental!ente caracterizado por el silencio del pro3esor a lo largo del proceso de
aprendizaje, algo /ue, por tanto, contrasta nota'le!ente con el !todo anterior!ente
descrito. +eg-n su creador, el cient3ico @ pedagogo egipcio 4ale' "attegno, la
3unci$n del docente se 'asara en la organizaci$n @ direcci$n del proceso -nica!ente
por !edio de gestos, !ateriales escritos, colores si!'$licos @ o'jetos l-dicos, co!o,
por eje!plo, unos palitos de colores.
"attegno cre$ una escuela en la /ue se ensean nu!erosas lenguas por !edio de
su !todo @ para la /ue se crearon di&ersos !ateriales @ listas de &oca'ulario. La
intenci$n es !ostrar las listas colgadas en la pizarra con o'jeto de ser consultadas
por el alu!no cuando lo necesite. #anto en este co!o en el !todo de AsDer, se
considera de gran i!portancia e&itar el aprendizaje !e!orstico del lxico (Eienold,
*55*). Gna &aloraci$n positi&a de este !todo es /ue por !edio del silencio del
pro3esor se Dace posi'le /ue el alu!no se &ea o'ligado a re3lexionar continua!ente
acerca de su aprendizaje. %o o'stante, por otra parte, se le Da criticado el DecDo de
/ue se descuide el control de la co!prensi$n auditi&a @ pronunciaci$n del discente.
'-.-)> El A$rendi7a5e $!r +0ndem J+0ndem LearnK
Esta &ariante alternati&a no es considerada co!o !todo de enseanza propia!ente
dicDo, sino !As 'ien co!o una 3or!a de organizaci$n de los discentes para
co!ple!entar su aprendizaje. El no!'re alude !eta3$rica!ente a una acti&idad en
parejas, a un interca!'io cultural @ ling?stico en el /ue participan dos personas cu@a
lengua !aterna es la /ue el co!paero de interca!'io /uiere aprender o, !As 'ien,
per3eccionar. De esta 3or!a se 3acilita una clase particular !utua por !edio de un
interca!'io 'iling?e cu@o contenido es pre&ia!ente estipulado por sus co!ponentes.
Esta !odalidad de enseanza de lenguas co!enz$ a desarrollarse precisa!ente en
Ale!ania @ Estados Gnido, luego en todo el !undo donde actual!ente es practicada
con xito en instituciones co!o escuelas p-'licas, uni&ersidades, jardines de in3ancia
e Institutos.
40
'-A Materiales Did0ctic!s en el 4r!ces! Ense9an7aCA$rendi7a5e
4al&o (())8) sostiene /ue una &ez /ue el !aestros Da conseguido sa'er los distintos
contenidos /ue &a a presentar a los alu!nos @ los Da secuenciado @ ordenado en el
espacio @ en el tie!po plani3icando los !is!os, @, ade!As, @a tiene claro /u tipo de
!todo didActico serA el !As apropiado para poder desarrollar la acci$n 3or!ati&a,
llega el !o!ento de esta'lecer a /u !edios o recursos didActicos recurrirA @, para
ello, estA o'ligado, de alguna 3or!a, a conocer las posi'ilidades /ue existen al
respecto.
Gn recurso didActico es todo !edio instru!ental /ue a@uda o 3acilita la enseanza @
posi'ilita la consecuci$n de los o'jetos de aprendizaje /ue se pretenden. En unos
casos, co!o en la enseanza progra!ada o la 3or!aci$n asistida por ordenador, se
trata del soporte /ue se usa para la supuesta en prActica de la acci$n 3or!ati&a, @ es
la esencia del !todo. En otros casos sucede /ue para un !is!o !todo pueden
usarse distintos soportes, !edios o recursos didActicos, @ en cu@o caso se con&ierten
en !aterial auxiliar /ue, por regla general, de'e ser cuidadosa!ente estudiado en
cuanto a la idoneidad de su uso.
El docente es el /ue de'e elegir entre los !ucDos existentes, o 'ien disear alguno
espec3ico para una aplicaci$n concreta. Los !edios didActicos de'erAn
desarrollarse a'ierta!ente para per!itir a los !aestros tra'ajar con una cierta
&ariedad didActica. 4on&iene, por ello, tener en cuenta /ue, co!o instru!entos
pedag$gicos auxiliares /ue son, los !edios @ siste!as o recursos didActicos no
tienen !As o'jeti&o /ue 3acilitar el aprendizaje del alu!no.
El !aestro de'e elegir el contenido @ el tipo de soporte didActico /ue &a a utilizar en
sus acciones 3or!ati&as, en 3unci$n de los siguientes ele!entos, la !ateria espec3ica
a ensear, las necesidades @ la situaci$n de aprendizaje de los alu!nos, las
condiciones a!'ientales, el tie!po disponi'le para la aplicaci$n, por tanto cuando el
!aestro elije un recurso didActico ta!'in tiene /ue tener en cuenta, la utilidad /ue
e3ecti&a!ente tendrA para el alu!no @ para alcanzar los o'jeti&os propuestos, las
41
caractersticas de la audiencia, es decir, si la co!posici$n de la clase es Do!ognea
o Deterognea, el ni&el cultural, el n-!ero de participantes @ !edia de edad, la
li!itaci$n econ$!ica, el tie!po en /ue se dispone para el progra!a @ para los
recursos didActicos @ las caractersticas espec3icas del !edio o recurso didActico.
'-A-) Recurs!s Did0ctic!s
Los docentes, desde su rol en el proceso de enseanza - aprendizaje, tienen el reto
de lograr !ani3estaciones creati&as en la soluci$n de los pro'le!as de su prActica
pedag$gica, co!o garanta de atenci$n a la di&ersidad de escolares /ue aprenden.
Es precisa!ente desde esta perspecti&a /ue se procura un ca!'io regulado en la
cantidad @ cuali3icaci$n de los apo@os, a@udas, estrategias, &as, !etodologas,
acciones didActicas @ recursos para la enseanza - aprendizaje, lo /ue puede
in&olucrar aspectos tan di&ersos co!o la es3era !oti&acional P a3ecti&a, el !anejo de
los procesos de atenci$n, los recursos de !e!orizaci$n analtica, la inducci$n del
aprendizaje @ los procedi!ientos para el !anejo e3iciente de la in3or!aci$n.
M @ 4. ,. del ozo, (());) Introducen sus puntos de &ista en relaci$n con los !edios
didActicos, recursos educati&os, recursos didActicos @ !ateriales, co!o ele!entos de
apo@o al proceso de enseanza - aprendizaje, co!o algo externo a dicDo proceso o
co!o co!ponente de este. Del diAlogo an$ni!o @ &irtual con las deno!inaciones @
acepciones para la utilizaci$n, en el A!'ito psicopedag$gico del tr!ino recursos
didActicos, es posi'le regularizar su identi3icaci$n con1
Medios de enseanza o de aprendizaje, seg-n la l$gica de la 4iencia @ del contenido.
#ecnologas de la In3or!Atica @ las 4o!unicaciones. La 3acilitaci$n del proceso de
enseanza - aprendizaje. Es necesario reconocer /ue los autores asocian el tr!ino
a una a!plia ga!a de 3acetas de la trans!isi$n @ apropiaci$n del contenido en
3unci$n del cu!pli!iento de los o'jeti&os del proceso de enseanza - aprendizaje, no
o'stante, es coincidente el DecDo de destacar su i!portancia co!o apo@os o
3acilitadores @ co!o instru!entos o Derra!ientas para ele&ar la !oti&aci$n por
aprenderQ sie!pre en correspondencia con los presupuestos 3ilos$3icos, sociol$gicos,
psicol$gicos @ pedag$gicos de los autores, ade!As de los resultados de sus prActicas
educati&as.
42
Los recursos didActicos son !ediadores para el desarrollo @ enri/ueci!iento del
proceso de enseanza - aprendizaje, /ue cuali3ican su dinA!ica desde las
di!ensiones 3or!ati&a, indi&idual, pre&enti&a, correcti&a @ co!pensatoria, /ue
expresan interacciones co!unicati&as concretas para el diseo @ di&ersi3icaci$n de la
actuaci$n del docente @ su orientaci$n operati&a Dacia la atenci$n a la di&ersidad de
alu!nos /ue aprenden, /ue potencian la adecuaci$n de la respuesta educati&a a la
situaci$n de aprendizaje, con el 3in de ele&ar la calidad @ e3iciencia de las acciones
pedag$gicas.
La relaci$n sui gneris tienen los recursos didActico con el proceso de enseanza
aprendizaje co!o o'jeto, expresa interacciones concretas para el diseo,
di&ersi3icaci$n @ orientaci$n operati&a !ediante el uso de los recursos didActicos.
'-A-' Caracter*stica de l!s Recurs!s Did0ctic!
El DecDo de asu!ir @ di3erenciar /u son los recursos didActicos con la especi3icidad
del contexto de la atenci$n a la di&ersidad, asociado al proceso de enseanza -
aprendizaje en los escolares con necesidades educati&as especiales, signi3ica el
diseo @Wo rediseo de los aspectos tcnicos pedag$gicos para la orientaci$n,
organizaci$n, progra!aci$n, e&aluaci$n @ selecci$n de las situaciones del proceso de
enseanza - aprendizaje, a partir de la calidad @ !o&i!iento ascendente de las
relaciones, o'jeti&os, contenidos, !todos, !edios, 3or!as organizati&as @ la propia
e&aluaci$n, del !ejora!iento de la acci$n didActica en su esencialidad co!unicati&a.
De la lectura @ co!prensi$n de lo /ue se Da deli!itado co!o recursos didActicos,
e!erge la necesidad de deter!inar los ele!entos /ue los caracterizan, /ue en este
caso lo di3erencian de los !edios de enseanza, con los cuales se identi3ican
usual!ente en la literatura @ el discurso.
La precisi$n de sus caractersticas arroja luces so're su distinci$n co!o !ediadores
del proceso de enseanza - aprendizaje @ su relaci$n con el proceso co!o una
unidad, seg-n !uestra el siguiente es/ue!a.
43
'-A-/ Clasi2icacin de l!s Recurs!s Did0ctic!
Luego de la identi3icaci$n, a partir de deli!itar conceptual!ente la esencia de los
recursos didActicos @ de pro3undizar en las caractersticas /ue le son inDerentes, se
clasi3ican en cuatro grandes Areas de sustento te$rico, !etodol$gico @ operati&o, el
soporte interacti&o, la intenci$n co!unicati&a, su 3uente de o'tenci$n @ su uso en el
proceso de enseanza - aprendizaje, /ue a su &ez inclu@en di&ersos su'gruposQ
estas Areas de sustento no se exclu@en !utua!ente. +eg-n el soporte interacti&o,
desde el 'asa!ento de las relaciones de !ediaci$n.
- ,ecursos didActicos personales, inclu@e a todo el siste!a de in3luencias
educati&as del entorno donde se desarrolla el proceso de enseanza - aprendizaje.
- ,ecursos didActicos !ateriales, son los soportes !anuales o industriales /ue en
dependencia de su plata3or!a de interacci$n pueden ser i!presos, audio&isuales e
in3or!Aticos.
- Materiales i!presos1 textos 3or!ales o alternati&os, prensa escrita, a3icDes,
docu!entos, re&istas.
- Materiales audio&isuales1 !ontajes, docu!entales, progra!as de tele&isi$n,
!-sica, di'ujos ani!ados, pelculas
- Materiales in3or!Aticos1 &ideojuegos, !ulti!edias, presentaciones de poLer point,
!anuales digitales, enciclopedias.
- +eg-n la intenci$n co!unicati&a, para relacionar el !odo en /ue el escolar acciona
con el !ediador durante el proceso de enseanza P aprendizaje.
- ,ecursos didActicos interacti&os, donde se esta'lece una relaci$n co!unicati&a
con c$digos di3erentes.
- ,ecursos didActicos in3or!ati&os, son a/uellos /ue se presentan al escolar con
!ensajes preesta'lecidos.
- ,ecursos didActicos organizati&os, son recursos, por lo general ela'orados por
alguno de los interactuantes o de conjunto @ en su esencia estA la gradaci$n e
indi&idualizaci$n de las acti&idades.
- +eg-n su 3uente de o'tenci$n, en este criterio de clasi3icaci$n se esti!a el origen
del recurso1
- ,ecursos didActicos con&encionales.
44
- ,ecursos didActicos no con&encionales.
+eg-n su uso en el proceso de enseanza P aprendizaje, este criterio esta'lece la
3unci$n a dese!pear por los recursos didActicos co!o co!ple!entos de los
co!ponentes del proceso de enseanza P aprendizaje, de uno o &arios, en
dependencia de las caractersticas de los interactuantes, pueden clasi3icarse en
recursos para la progra!aci$n, la acti&aci$n, la orientaci$n, de enlace, para la
conducci$n, la re3lexi$n @ la e&aluaci$n.
'-)( Marc! C!nte3tual
'-I-) Hist!ria del Institut! +ecn!lic! M<3ic!
#iene sus inicios en el ao *;;5 con el no!'re de escuela nor!al de seoritas, en
ese entonces esta'a u'icado en la (7 de 3e'rero es/uina 6) de !arzo @ era dirigido
por la +ra. Fer!inia +aleta. En el ao *5)) es lla!ada Escuela superior de +eoritas
@ sigue 'ajo la direcci$n de la +ra. +aleta de ese ao. En el *5*8 ca!'ia nue&a!ente
de no!'re @ es lla!ado Escuela "raduada co!pleta de %ios ( @ co!prenda los
grados desde *ro. Fasta ;&oQ siendo directora en esta poca la seorita Ercilia epn.
Esta escuela esta'a u'icada en la 6) de !arzo, luego 3ue trasladada a un local en la
*= de agosto es/uina +AncDez. Desde el *5(7-*56) 3ue lla!ada Escuela +eorita
Mxico.
En el *56* 3ue no!'rada Escuela ri!aria +uperior Mxico Mixto, aD ingresan los
&arones de 7!o. A ;&o. En *56( cancelan la seorita Ercilia epn en la gesti$n de
,a3ael Le$nidas #rujillo por izar la 'andera a !edia asta en seal de luto por la
!uerte de un pro3esor del centro @ es sustituida por el Lic. Andrs erozo @ la +ra.
:ose3a +AncDez. En *59(, la escuela 3ue no!inada co!o Liceo Inter!edio Mxico
'ajo la direcci$n de >lanca "eno&e&a Mascar$. En *5=(, la direcci$n del Liceo 3ue
to!ada por Doa Ana epn de "$!ez Dasta la ju'ilaci$n en *57), /uedando co!o
directora la seora atria Lo&elance @ en *57* es no!'rado director el Lic.
Fer!enegildo de la ,osa.
45
En *579 el Liceo es seleccionado para integrarse al plan de re3or!a /ue co!prende
desde *ro (7!o.) Dasta =to (9to. 'acDiller) desde *5;(, el liceo 3ue dirigido por los
pro3esores :os ,a!$n DurAn @ la Licda. Mercedes ea. En el *55(-56 /ueda
co!o director a'soluto el Lic. :os ,a!$n DurAn en a!'as tanda (Matutina @
<espertina) durante su gesti$n la escuela se !antu&o 3uncionando 'ajo el plan de
re3or!a @ conta'a con las Areas de Electricidad, En3er!era, 4o!ercio, 4ostura @
Fu!anidades.
En los aos *558-*55= co!ienza en decadencia el plan de re3or!a del liceo,
desapareciendo el *ro. Ao de la re3or!a (7!o.) @ en ao sucesi&o *55=-*557
desaparece el (do. 4urso de la re3or!a (;&o.) En el *557 asu!e la direcci$n de
centro el Lic. %elson Leonel Martnez Dasta el ())6, /uien es sustituido por una
tcnica interina la Lic. Eustinia 4astro, Dasta principio del ())6, siendo designado
co!o director del olitcnico el Lic. :uan >ien&enido olanco, /uien es sustituido en
octu're del ())9 por el Lic. Moiss E. ,odrguez Miranda, /uien Da ocupado la
direcci$n Dasta octu're ()*).
'-I-/ U#icacin , estructura del Institut!
El Instituto #ecnol$gico Mxico estA u'icado en la A&e. Estrella +adDalA es/uina
carretera Fer!anos erozo, 3rente al Mercado V la placita]] !arcado con el c$digo
(8)**=*=. ertenece al distrito Educati&o )9 de la regional ); de +antiago.
osee una estructura 3sica de cuarenta @ nue&e (95) aulas, tres (6) talleres
industriales, cuatro (9) la'oratorios, 'i'lioteca, ca3etera, o3icinas ad!inistrati&as @
directi&as, cancDa, Area de esparci!iento, par/ueo para &isitantes @ personal de
la'or, cocina @ 'aos. Ade!As, posee el departa!ento ad!inistrati&o enca'ezado
por un ad!inistrador, un conta'le, un encargado de co!pra, una secretaria docente @
ser&icios &arios, un arcDi&ista, una 'i'liotecaria @ un encargado de 3otocopias.
El departa!ento de ser&icios @ conserjera enca'ezado por un !a@ordo!o, un
encargado de !anteni!iento, conserjes, jardinero @ dos porteros. El politcnico
la'ora en tanda !atutina @ tiene gran de!anda en la co!unidad.
46
CA4I+ULO III
ME+ODOLOGIA
47
/-) +i$! de In&estiacin
La in&estigaci$n se lle&$ a ca'o en el ()*(, donde se indag$, estudiaron @
analizaron los docentes @ estudiantes del *er curso de 'acDiller, con una po'laci$n
9)6 alu!nos del Instituto #ecnol$gico Mxico de la ciudad de +antiago ,ep. Do!.
2ue descripti&a-explorati&a @ descripti&a-explicati&a por/ue se to!aron en cuentas las
causas @ consecuencia en /ue aparece el 3en$!eno, de igual !anera se Dicieron
re&isiones 'i'liogrA3icas para esta'lecer las caractersticas @ 3actores 3unda!entales
del te!a o'jeto de estudio, por !edio de la o'ser&aci$n @ entre&ista a los docentes
@ estudiantes se recopil$ toda la in3or!aci$n para luego descri'ir los procesos @
situaciones /ue indi/uen el estado de la enseanza-aprendizaje de la lengua
extranjera (Ingls) del Instituto #ecnol$gico Mxico.
/-' M<t!d!s Em$lead!s
ara la realizaci$n de la presente in&estigaci$n el !todo utilizado es el deducti&o,
este !todo per!ite considerar co!o punto de partida o 'ase pri!ordial los
contenido @ datos generales, co!o 3uentes principales se estudiaron li'ros de
in&estigaci$n, educaci$n e in3or!aci$n electr$nica so're el proceso de enseanza-
aprendizajes, etc. es decir, se estudi$ lo /ue son los 3actores /ue causa e incide en la
pro'le!Atica en s en la po'laci$n /ue se tra'aj$, @ despus a tra&s de los
cuestionarios, consulta @ entre&istas aplicadas a la po'laci$n para llegar a los
resultados expuestos en la conclusi$n de la presente in&estigaci$n.
/-/ +<cnicas Em$leadas
4on el prop$sito de o'tener las in3or!aciones precisa @ necesarias para la
co!pro'aci$n de los o'jeti&os, La tcnica de entre&ista en 3or!a de cuestionarios,
3ue la i!ple!entada durante el transcurso del presente pro@ecto de in&estigaci$n,
en la cual, se dirigi$ a los alu!nos del pri!er grado @ docentes en el Instituto
#ecnol$gico Mxico, a tra&s de esta tcnica se realizaron los procedi!ientos /ue
a@udaron a ad/uirir in3or!aci$n so're la pro'le!Atica /ue estAn presentando los
alu!nos en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera.
48
#a!'in se e3ectuaron o'ser&aciones en el centro de estudio so're lo procedi!iento
@ !etodologa utilizada en el proceso siste!Atico de la enseanza-aprendizaje de la
lengua inglesa, por -lti!o se realiz$ la in&estigaci$n 'i'liogrA3ica, la cual consolid$ el
!arco te$rico de la !is!a.
/-> Instrument!s
El instru!ento usado para este estudio 3ue el 4uestionario, el cual consiste en *5
te!s con preguntas cerradas @ o'jeti&as de selecci$n !-ltiples, el cual 3ue aplicado
a los estudiantes, con el 3in de o'tener las in3or!aciones necesarias @ dato
su!inistrado por esta po'laci$n, so're los 3actores /ue inciden durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.
De igual !anera se utiliz$ co!o 'ase para la recopilaci$n de in3or!aci$n de este
pro@ecto in&estigati&o la entre&ista aplicada directa!ente a los docentes de la
enseanza del idio!a ingls de pri!er grado del Instituto tecnol$gico Mxico.
/-? 4!#lacin B Muestra
La po'laci$n /ue se estudio es de 9)6 estudiantes @ ( docentes /ue con3or!a el *er
grado del 'acDillerato, constituido por la secciones A, >, 4, D, E, 2, ", F, I del Instituto
#ecnol$gico Mxico. De los cuales se Dan to!ado una !uestra de 85 estudiante @ lo
dos docente en representaci$n de la po'laci$n.
/-@ Determinacin de la Muestra
ara la recopilaci$n de las in3or!aciones /ue se presentan del siguiente pro@ecto de
in&estigaci$n, se Dizo por !edio de la utilizaci$n del !todo de M?ncD @ Kngeles
!ediante la ejecuci$n de cuestionario ante los estudiantes de *
er
grado del Institutito
#ecnol$gico Mxico o'jeto de estudio. Luego de Da'er realizado !inuciosa!ente el
cAlculo de la 3or!ulaci$n !ediante la cual se o'tu&o el n-!ero de estudiantes a
encuestar, se lle&$ a ejecuci$n el cuestionario /ue se aplic$ a los 85 estudiantes /ue
representan la !uestra de esta in&estigaci$n. Los !is!os se escogieron de 3or!a
aleatoria, sin distinci$n de sexo o edad.
49
Los estudiantes de *
er
. "rado 3ueron colocados en sus asientos @ se les reparti$ el
cuestionario para @ luego se le explic$ los o'jeti&os a seguir @ el !odo de llenar el
cuestionario.
% ^
n ^ #a!ao de la Muestra
%^ #a!ao de la po'laci$n
^ ro'a'ilidad de xito (ocurrencia)
I ^ ro'a'ilidad de un 3racaso (no ocurrencia)
e ^ L!ite !Axi!o de error de esti!aci$n per!itido en este caso.
En este estudio se asu!e1
_ ^ *.=8
e ^ ).*
^ I ^ ).8
n ^ 9)6
50
Z
2
NPQ
(N) e2 + Z
2
P Q
% ^ (*.=8)
(
(9)6) ().8) ().8)
(9)6) ().*)
(
` (*.=8)
(
().8) ().8
% ^ ((.7((8) (9)6) ().(8) ^ (79.(5*;
(9)6) ().)*) ` ((.7((8)().(8) 9.)6`).=;)=(8
% ^ (79.(5*;
a NM ?A-''
/-. 4r!cedimient! $ara Seleccin de la In2!rmacin-
ara la recopilaci$n de las in3or!aciones @ datos se &isitaron @ se solicitaron a las
autoridades co!petentes del Instituto #ecnol$gico Mxico la autorizaci$n de
entre&istar @ encuestar a los docentes @ estudiante del pri!er grado de la secundaria,
los cuales responderas un cuestionario de *5 preguntas @ una entre&ista dirigida a
los docentes, de igual !anera, para el procedi!iento de recolecci$n de las
in3or!aciones so're el te!a o'jeto de estudio personas expertas nos a@udaron en la
selecci$n de los datos, ta!'in se indago en las di&ersas uni&ersidades, 'i'liotecas e
Internet.
/-A 4r!cedimient! $ara A$licar el Instrument!
El cuestionario @ la entre&ista 3ueron los instru!entos utilizado en este pro@ecto
in&estigati&o, en la cual se dirigi$ a los estudiantes @ docentes, los cuales sir&ieron de
apo@o para la ela'oraci$n de la encuesta. Luego de Da'er aplicado los instru!entos,
inicia el proceso de ta'ulaci$n, para o'tener los resultados en 3recuencia @
porcentajes el cuestionario aplicado a los alu!nos consta de *5 preguntas de
selecci$n !-ltiple, @ la entre&ista dirigida a los docentes seg-n los o'jeti&os
espec3icos.
51
CA4I+ULO IV
ANALISIS E IN+ER4RE+ACION DE LOS DA+OS
52
Cuesti!nari! $ara a$licarl! a l!s estudiantes del Instituto #ecnol$gico Mxico, con
el prop$sito de o'tener in3or!aci$n para los 3ines de una in&estigaci$n, por lo /ue se
les pide su cola'oraci$n con el llenado de este 3or!ulario. Las in3or!aciones
arrojadas por usted serAn con3idenciales @ usadas -nica @ exclusi&a!ente para los
3ines !encionados. "racias por su a@uda
>-) Cuesti!nari! a$licad! a l!s Estudiantes
Cuadr! N!- )
*. +exo
INDICADORES FRECUENCIAS N
Masculino *5 6(
2e!enino 9) =;
+O+AL ?I )((
Fuente1 pregunta * del cuestionario aplicado a los estudiantes del *
er
grado del Instituto #ecnol$gico
Mxico
Gra2ic! O )
Fuente" #a'la %o. *
El =;S de los estudiantes son 3e!eninas @ el 6(S !asculino, por lo /ue existen !As
estudiantes 3e!eninas /ue !asculinos.
53
(
'(
>(
@(
A(
)((
Masculin!
Femenina
Cuadr! N!- '
(. Aprender ingls para usted es.
INDICADORES FRECUENCIAS N
Gna necesidad 6; =9
Gn pri&ilegio (* 6=
Gn lujo )
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta ( del cuestionario aplicado a los estudiantes del *
er
grado del Instituto #ecnol$gico
Mxico
Gra2ic! O '
Fuente" #a'la %o. (
+eg-n los encuestados el =9S de los estudiantes consideran /ue el aprendizaje del
idio!a ingls es !As /ue un lujo, es una necesidad, el 6=S lo considera co!o un
pri&ilegio el aprender tal idio!a.
54
(
'(
>(
@(
A(
)((
Una necesidad
Un 4re&ilei!
Un lu5!
Cuadr! N!- /
6. NDesde /u grado estA reci'iendo la asignatura de inglsO
INDICADORES FRECUENCIAS N
Desde la pri!aria 99 78
A partir de pri!ero de 'acDiller *8 (8
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta 6 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *
er
grado del Instituto #ecnol$gico
Mxico
Gra2ic! O /
Fuente" #a'la %o. 6
De acuerdo a los encuestados el 78S de los alu!nos a3ir!an Da'er reci'ido clases
de ingls desde la pri!aria, !ientras /ue el (8S a partir de pri!ero de 'acDiller.
55
(
'(
>(
@(
A(
)((
Desde la $rimaria
A $artir de $rimer!
de #ac8iller
Cuadr! N!- >
9. ,ealiza usted en la actualidad alg-n curso alternati&o de idio!as.
INDICADORES FRECUENCIAS N
Ingls 69 8;
2rancs *( ()
Ale!An 9 7
0tros 5 *8
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta 9 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *
er
grado del Instituto #ecnol$gico
Mxico
Gra2ic! O >
Fuente" #a'la %o. 9
El 8;S de los estudiantes en la actualidad estAn realizando un curso de ingls, el
()S a3ir!an estar cursando un curso de 3rancs, el 7S de ale!An, !ientras el *8S
estA realizando otros cursos de idio!as.
56
(
'(
>(
@(
A(
)((
Le,end!
Escuc8and! al
$r!2es!r
In&estiand!
Ha#land! c!n l!s
c!m$a9er!s
Cuadr! N!- ?
8. N4$!o aprende un te!aO
INDICADORES FRECUENCIAS N
Le@endo *6 ((
EscucDando al pro3esor *9 (9
In&estigando (( 67
Fa'lando con los co!paeros *) *7
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta 8 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *
er
grado del Instituto #ecnol$gico
Mxico
Gra2ic! O ?
Fuente" #a'la %o. 8
A esta interrogante los estudiantes participantes 67S contestaron aprenden
in&estigando, el (9S escucDando al pro3esor, el ((S le@endo otros !ateriales @ el
*7S Da'lando con los co!paeros.
57
(
'(
>(
@(
A(
)((
Le,end!
Escuc8and! al
$r!2es!r
In&estiand!
Ha#land! c!n l!s
c!m$a9er!s
Cuadr! N!- @
=. N4uAntas Doras a la se!ana se i!parte la !ateria de inglsO
INDICADORES FRECUENCIAS N
* a ( Doras (8 9(
( a 6 Doras 6( 89
9 a 8 Doras * (
8 a = Doras * (
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta = del cuestionario aplicado a los estudiantes del *
er
grado del Instituto
#ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O @
Fuente" #a'la %o. =
A esta pregunta 89S de los estudiantes encuestado repodrieron /ue reci'en de ( a 9
Doras se!anal, el 9(S a3ir!a reci'ir de * a ( Doras, el (S de 9 a 8 Doras @ un (S de
8 a = Doras por se!ana.
58
(
'(
>(
@(
A(
)((
) a ' 8!ras
' a / 8!ras
> a ? 8!ras
? a @ 8!ras
Cuadr! N!- .
7. N4uAl de estas estrategias utiliza para estudiar un te!aO
INDICADORES FRECUENCIAS N
+u'ra@ando ideas principales (* 6=
Identi3icando las pala'ras cla&es (5 95
,elacionando el te!a con DecDos
de la &ida
5 *8
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta 7 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto
#ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O .
Fuente" #a'la %o. 7
En relaci$n a los resultados, la respuesta o'tenida !uestra /ue 95S de los
estudiantes identi3ican las pala'ras cla&es, el 6=S su'ra@an las ideas principales,
!ientras /ue el *8S relaciona el te!a con DecDos de la &ida.
59
(
'(
>(
@(
A(
)((
Identi2icand! las
$ala#ras cla&es
Su#ra,and! ideas
$rinci$ales
Relaci!nand! el tema
c!n 8ec8!s de la &ida
Cuadr! N!- A
;. NLa !etodologa /ue el !aestro utiliza para su enseanza, la expone con
claridadO
INDICADORES FRECUENCIAS N
Excelente *) *7
Mu@ 'uena *( ()
>uena () 69
,egular *7 (5
De3iciente ) )
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta ; del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto
#ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O A
Fuente" #a'la %o. ;
Al o'tener las in3or!aciones se logr$ conocer /ue el 69S de los estudiantes a3ir!an
/ue la !etodologa /ue el !aestro utiliza para su enseanza, no la expone !u@ clara
e&aluAndola 'uena, sin e!'argo, el *7S dice /ue s /ue el !aestro se explica
clara!ente en los te!as, !ientras /ue el ()S la considera !u@ 'uena, el (5S
a3ir!a /ue la !etodologa el docente no la explica con claridad considerAndola
regular.
Cuadr! N!- I
60
(
'(
>(
@(
A(
)((
E3celente
Mu, #uena
1uena
Reular
De2iciente
5. En las estrategias !etodol$gicas aplicadas por los docentes en la enseanza-
aprendizaje de lenguas extrajera, aprende la clase por1
INDICADORES FRECUENCIAS N
Las ideas de los
co!paeros
*( ()
%unca estAs de acuerdo
con lo /ue dice el
pro3esor
= *)
or lo /ue dicen los li'ros 9* 7)
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta 5 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto
#ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O I
Fuente" #a'la %o. 5
Desde el punto de &ista de los encuestados, el 7)S de los estudiantes aprenden la
clase por lo /ue dicen los li'ros, el ()S por las ideas de los co!paeros @ el *)S
nunca estAs de acuerdo con lo /ue dice el pro3esor.
Cuadr! N!- )(
*). NLos !aestros de!uestran do!inio de los te!as /ue 3acilitanO
INDICADORES FRECUENCIAS N
61
(
'(
>(
@(
A(
)((
Las ideas de l!s
c!m$a9er!s
Nunca estas de
acuerd! c!n l! Due
dice el $r!2es!r
4!r l! Due dicen l!s
li#r!s
Excelente (* 6=
Mu@ 'uena *6 ((
>uena *7 (5
,egular ; *6
De3iciente ) )
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta *) del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del
Instituto #ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O )(
Fuente" #a'la %o. *)
En cuanto a la siguiente interrogante so're el do!inio de los te!as a ensear por los
docentes 6=S de los estudiantes a3ir!an /ue los !aestros poseen total do!inio en
la enseanza, sin e!'argo, el (5S dice /ue los !aestros se explica clara!ente en
los te!as pero no es su totalidad, !ientras /ue el ((S la considera !u@ 'uena, el
*6S a3ir!a /ue los docentes no poseen un do!inio de los te!as a explicar.
62
(
'(
>(
@(
A(
)((
E3celente
Mu, #uena
1uena
Reular
De2iciente
Cuadr! N!- ))
**. NLos docentes explican clara!ente los contenidos de estudioO
INDICADORES FRECUENCIAS N
Excelente *) *7
Mu@ 'uena () 69
>uena ** *5
,egular *; 6)
De3iciente ) )
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta ** del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del
Instituto #ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O ))
Fuente" #a'la %o. **
En esta pregunta 69S de los estudiantes alegan /ue los !aestros explican los te!as
de estudio no en su totalidad dejando alguna duda durante el proceso de enseanza-
aprendizaje, por otro lado, el *7S dice /ue los !aestros se explica clara!ente en los
te!as expuesto, sin e!'argo el *5S la considera 'uena la explicaciones, @ el 6)S
restante a3ir!a /ue los docentes no poseen un do!inio de los te!as a explicar.
63
(
'(
>(
@(
A(
)((
E3celente
Mu, #uena
1uena
Reular
De2iciente
Cuadr! N!- )'
*(. De acuerdo a la naturaleza de la asignatura o te!a tratado, es pro3esor (a) utiliza
los !edios @ tcnicas para 3acilitar el aprendizaje.
INDICADORES FRECUENCIAS N
Excelente ** *5
Mu@ 'uena (8 9(
>uena *5 6(
,egular 9 7
De3iciente ) )
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta *( del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del
Instituto #ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O )'
Fuente" #a'la %o. *(
El 9(S de los alu!nos contestaron /ue lo !edios @ tcnicas i!ple!entada por los
pro3esores no son su3iciente, pero /ue a !enudo Dacen uso de ella, el *5S dice /ue
s /ue los !aestros Dacen usos de la tcnicas @ !edios para 3acilitar el aprendizaje
de 3or!a &alida @ e3icaz, el 6(S la considera 'uena pero no adecuada @ su3iciente
para lograr el aprendizaje necesario de poseer una segunda lengua @ !anejarla en su
totalidad, el 7S a3ir!a /ue los !edios no a'arcan el espacio su3iciente para poder
aprender con claridad.
64
(
'(
>(
@(
A(
)((
E3celente
Mu, #uena
1uena
Reular
De2iciente
Cuadr! N!- )/
*6. N4uAles de las siguientes estrategias usa el !aestro durante la enseanzaO
INDICADORES FRECUENCIAS N
Mesa ,edonda 6( 89
De'ates ; *9
anel +i!ple = *)
Exposiciones ) )
4ooperaci$n *6 ((
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta *6 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del
Instituto #ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O )/
Fuente" #a'la %o. *
En cuanto a la estrategias utilizada por el docente el 89S de los estudiantes
respondieron /ue la !as aplicada en el proceso de enseanza-aprendizaje es la
!esa redonda, el ((S dice /ue la cooperaci$n entre docentes @ estudiantes, el *9S
!ani3est$ /ue aco!paa la clase con de'ates, !ientras /ue el *)S a3ir!a /ue se
utiliza el panel si!ple. Lo /ue indica /ue la la'or educati&a se realiza de !anera
siste!atizada.
65
(
'(
>(
@(
A(
)((
Mesa Red!nda
De#ates
4anel Sim$le
E3$!sici!nes
C!!$eraci!n
Cuadr! N!- )>
*9. De !anera general, en /ue escala de la /ue aparece usted asigna al docente por
su do!inio del idio!a ingls.
INDICADORES FRECUENCIAS N
Excelente ; *9
Mu@ 'uena *( ()
>uena *9 (9
,egular (8 9(
De3iciente ) )
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta *9 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del
Instituto #ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O )>
Fuente" #a'la %o. *9
+o're la perspecti&a general /ue tienen los estudiante acerca del do!inio del idio!a
ingls por los docentes el (9S la considera 'uena, no o'stante el ()S rea3ir!a /ue
el pro3esor puede expresarse, escri'ir @ co!prender el idio!a e3icaz!ente, sin
e!'argo un *9S de los estudiante dicen /ue poseen un do!inio excelente, !ientras
/ue el 9(S no se !uestra con3or!e con el do!inio /ue poseen los docentes de
idio!as. Lo /ue indica seg-n lo resultado /ue los docentes no cu!plen con lo
re/uisito aptos para dese!pear el la'or de docente de enseanza-aprendizaje de la
lengua extranjera (Ingls).
66
(
'(
>(
@(
A(
)((
E3celente
Mu, #uena
1uena
Reular
De2iciente
Cuadr! N!- )?
*8. 4onsidera usted, /ue el pro3esor (a) to!a en cuenta las ideas, opiniones /ue el
estudiante expone.
INDICADORES FRECUENCIAS N
Excelente *8 (8
Mu@ 'uena *= (7
>uena () 69
,egular ; *9
De3iciente ) )
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta *8 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del
Instituto #ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O )?
Fuente" #a'la %o. *8
El 69S de los estudiantes considera /ue los docentes to!an en cuenta la opiniones
de los alu!nos pero /ue no son aplicada en su totalidad, considerando /ue es 'uena,
no o'stante el (8S rea3ir!a /ue el pro3esor to!a e3icaz!ente las opiniones
expuesta en el aula por los estudiantes, un (7S de los estudiante dicen /ue los
3acilitadores poseen la Da'ilidad de !anejar cada opini$n i!ple!entAndola de
!anera acti&a, , !ientras /ue el *9S no se !uestra con3or!e co!o los docentes
to!an sus opiniones durante el proceso de clases. Lo /ue !uestra seg-n lo resultado
/ue los docentes to!an en cuenta cada opini$n para dese!pear la la'or de
docente.
67
(
'(
>(
@(
A(
)((
E3celente
Mu, #uena
1uena
Reular
De2iciente
Cuadr! N!- )@
*=. +eg-n su percepci$n el !aestro de ingls.
INDICADORES FRECUENCIAS N
Fa'la @ escri'e el idio!a
ingls
*) *7
+olo escri'e el idio!a ingls 8 ;
Escri'e el idio!a ingls por
!edio del !anual
99 78
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta *= del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del
Instituto #ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O )@
Fuente" #a'la %o. *=
+eg-n los resultados o'tenidos el *7S de los estudiantes consideran /ue los
docentes Da'lan @ escri'en el idio!a ingls de !anera correcta, el ;S dice /ue solo
escri'en el idio!a ingls, @ el 78S a3ir!an /ue los docentes escri'en el idio!a
ingls por !edio del !anual.
68
(
'(
>(
@(
A(
)((
Ha#la , escri#e el
idi!ma inl<s
S!l! escri#e el
idi!ma inl<s
Escri#e el idi!ma
inl<s $!r medi!
del manual
Cuadr! N!- ).
*7. +eg-n su perspecti&a el docente pronuncia el idio!a ingls.
INDICADORES FRECUENCIAS N
Excelente *9 (9
Mu@ 'uena *6 ((
>uena *( ()
,egular *; 6*
De3iciente ( 6
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta *7 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del
Instituto #ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O ).
Fuente" #a'la %o. *7
De acuerdo a los encuestados 6*S de los estudiantes consideran /ue los docentes
no pronuncia correcta!ente el idio!a ingls, por lo contrario el (9S dice /ue s, /ue
su pronunciaci$n es excelente, el ((S re3ir!a /ue los docente tienen !u@ 'uena
pronunciaci$n, pero ()S dice /ue si pronuncia el idio!a ingls pero no
correcta!ente en su totalidad, sin e!'argo el 6S se !uestra descon3or!e con la
pronunciaci$n de los docente a3ir!ando /ue su pronunciaci$n es de3iciente.
69
(
'(
>(
@(
A(
)((
E3celente
Mu, #uena
1uena
Reular
De2iciente
Cuadr! N!- )A
*;. N4uAl cali3icaci$n le aplicara usted al !aestro de ingls /ue le i!parte la
!ateriaO
INDICADORES FRECUENCIAS N
Maneja el !aterial a la
per3ecci$n
*5 6(
#iene dudas <isi'les 9) =;
%o !aneja el !aterial ) )
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta *; del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del
Instituto #ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O )A
Fuente" #a'la %o. *;
El 6(S de los estudiantes consideran /ue los docentes !aneja el !aterial a la
per3ecci$n, sin e!'argo el =;S a3ir!an /ue los docentes !uestran dudas &isi'les.
70
(
'(
>(
@(
A(
)((
Mane5a el material
a la $er2ecci!n
+iene dudas
&isi#les
N! mane5a el
material
Cuadr! N!- )I
*5. N4uAles de lo siguientes !ateriales didActico usa el docente durante el proceso
de enseanza-aprendizajeO
INDICADORES FRECUENCIAS N
Data sDoL ) )
4D * (
D<D ) )
,adio ) )
Li'ros *) *7
0tros 9; ;*
+O+AL ?I )((
2uente1 pregunta *5 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del
Instituto #ecnol$gico Mxico
Gra2ic! O )I
Fuente" #a'la %o. *5
4on !oti&o a los resultado o'tenido por !edio a los encuestado ;*S de los
estudiantes respondieron /ue los docente no usan li'ros o recursos didActicos,
a3ir!ando /ue no usan nada, de!ostrando /ue los !aestros no usan los !ateriales
adecuado para la enseanza de un idio!as, el *7S dice /ue el docente usa li'ros
durante la enseanza, !ientras /ue un (S a3ir!a /ue se usa 4D en el aula durante
el proceso de enseanza-aprendizaje. +eg-n los resultados el !aestro no usa los
recursos de apo@o adecuado @ necesario para el proceso de enseanza-aprendizaje
de la lengua extranjera el di3iculta la enseanza la calidad de la !is!a.
71
>-' Entre&ista reali7ada a l!s D!centes se%n cada O#5eti&! Es$eci2ic!
Este captulo exDi'e los resultados o'tenidos por !edio de la in&estigaci$n realizada
a los estudiantes @ docentes del Instituto #ecnol$gico Mxico a tra&s de las
preguntas @ entre&ista. Los datos o'tenidos proceden de la encuesta realizada a
tra&s de un cuestionario de preguntas a los estudiantes, !ientras /ue a los
3acilitadores se le ejecut$ una entre&ista, de los cuales se analizan e interpretan para
una !ejor co!prensi$n de lo /ue estA sucediendo en el instituto.
Luego de la concientizaci$n, autorizaci$n de los docentes @ autoridades del centro
educati&o so're el pro@ecto o'jeto de estudio, se realizo una entre&ista directa de
acuerdo a los o'jeti&os espec3icos dirigida a los !aestro de las lenguas extranjeras.
O#5eti&! )
El docente a3ir!a utilizar la !etodologa adecuada para el proceso de enseanza-
aprendizaje resaltando los siguientes procedi!ientos1
El docente realiza una exploraci$n de las experiencias pre&ias antes de e!pezar
cada lecci$n a tra&s de diAlogos. In&estigaciones tutoriales a tra&s del internet en
pagina Le' de la educaci$n de ingls. 4urso de audios, pelculas, dialogo @ tra'ajo
grupales, el cual per!ite al estudiante desarrollarse de 3or!a e3icaz en la lengua a
!eta. ,ealizaci$n de exA!enes orales para conocer el do!inio @ co!presi$n
auditi&a de los estudiantes. La '-s/ueda de lA!ina para recortar @ pegar
identi3icando los di3erentes &oca'ularios, de igual !anera realiza acti&idades
culturales tales co!o1 dra!as, exposiciones, canciones, etc.
O#5eti&! '
+eg-n las perspecti&as de los docentes los aspectos /ue in3lu@en positi&a!ente en la
enseanza de lengua extranjera son las siguientes1
La disposici$n, !oti&aci$n @ actitud de los !aestros @ estudiantes. Los li'ros de texto
@ ejercicios, recursos audio&isuales @ la preparaci$n de los pro3esores juegan el rol
principal para la enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
72
#utora a tra&s de los !edios electr$nico e in3or!Atico 3acilitan el aprendizaje de los
idio!as. >uena plani3icaci$n diaria para o'tener los o'jeti&os 3inales.
or otro lado los docentes sealan los aspectos negati&o /ue in3lu@en durante el
proceso educati&o, tales co!o1 oca !oti&aci$n, inters @ actitud por parte de los
estudiantes. La so'repo'laci$n de alu!nos en el aula. La li!itaci$n de tie!po para la
enseanza del idio!a a !eta (tres Doras se!anales). La poca preparaci$n @ actitud
del los !aestros. El !edio a!'iente inadecuado. El control disciplinario. La 3alta de
la'oratorio de idio!a donde los estudiantes practi/uen @ puedan desarrollar de
!anera e3icaz @ signi3icati&a su 3or!a oral, escrita @ gra!atical!ente.
O#5eti&! /
Los docentes a3ir!an utilizar los siguientes recursos didActicos durante el proceso de
la enseanza-aprendizaje de la lengua extrajera (ingls). Li'ros, LA!inas o
4artulinas, izarra, ,adio @ 4D de audio
O#5eti&! >
De acuerdo a los datos o'tenidos de la entre&ista a los docentes los 3actores /ue
presentan las estrategias en el proceso de enseanza son las siguientes1
Lograr !As atenci$n, !oti&aci$n @ actitud de los estudiantes @ !a@or aprendizaje.
2acilita la enseanza para los pro3esores.
Mejora la preparaci$n de los recursos estratgico pedagogo.
Mientras /ue la 3alta de una estrategia si!pli3icada @ de 3Acil uso di3iculta el
aprendizaje @ el uso de los recursos adecuados durante el proceso de enseanza de
la lengua inglesa.
+eg-n las in3or!aciones @ datos o'tenido de la entre&ista el docente asegura /ue los
proceso /ue utiliza 3uncionan pero no en su totalidad, despus de &arias
o'ser&aciones durante el proceso educati&o de los !aestros, pode!os deducir e
redactar /ue los !aestro de la lengua extranjera (ingls) no poseen el do!inio, oral,
73
escrito @ gra!atical de dicDa asignatura, lo /ue per!ite /ue los alu!nos no !uestren
inters en ad/uirir los conoci!ientos pre&ios para desarrollar su potencial idio!Atico.
Inculcando te!or a la co!presi$n de la !is!a, durante esta in&estigaci$n los
estudiantes no tenan ning-n !aterial de apo@o co!o li'ros @ diccionarios, lo /ue
trans3or!a la clase en una rutina !on$tona @ poca e3iciente.
>-/ An0lisis de l!s Resultad!s $!r O#5eti&!s Es$ec*2ic!s
En esta parte se pretende &eri3icar el cu!pli!iento de los o'jeti&os !ediante la co!paraci$n
@ asi!ilaci$n de stos con los datos @ in3or!aciones arrojada por la encuesta aplicada a los
estudiantes @ docentes.
O#5eti&! Es$ec*2ic! )" Descri'ir las !etodologas /ue usan los docentes para la enseanza
de la lengua extranjera.
De acuerdo a los datos arrojados por la encuesta @ entre&ista donde el 69S de los
estudiantes a3ir!an /ue la !etodologa /ue el !aestro utiliza para su enseanza, no la
expone con claridad e&aluAndola 'uena, sin e!'argo, el *7S dice /ue s /ue el !aestro se
explica clara!ente en los te!as, !ientras /ue el ()S la considera !u@ 'uena, el (5S
a3ir!a /ue la !etodologa el docente no la explica con3or!e al contenido, respondiendo /ue
el !aestro no estA capacitado para dese!pear la 3unci$n de pro3esor de la lenguas
extrajeras considerAndola regular.
Gn dato !u@ i!portante so're este particular es el resultado arrojado por la encuesta en la
pregunta /ue cuestiona so're cuales estrategias !etodol$gica aplicada por los docentes
ellos usan para aprender un te!a, donde el 7)S a3ir!a aprender a tra&s de los li'ros /ue
ellos usan durante la in&estigaci$n de las tareas.
Los estudiantes a3ir!aron /ue la tcnica u !etodologa utilizada por los !aestros de la
!ateria de ingls no se entiende cuando se explica durante el proceso educati&o.
Desde el punto de &ista o'jeti&o se podra certi3icar /ue esta !etodologa resulta un tanto
o'soleta @ inco!petente, puesto /ue existen actual!ente !ucDos recursos /ue se podra
i!ple!entar de 3or!a e3icaz @ &ia'le en el aula a 3in de conseguir !a@ores resultados.
74
O#5eti&! Es$ec*2ic! '" Deter!inar los aspectos /ue in3lu@en en la enseanza de una lengua
extranjera.
A la Dora de ensear es necesario sa'er cuAles aspecto in3lu@en en el proceso de
enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera, esto /ue to!ando en cuenta dicDos
aspectos se Dace !As e3icaz @ &ia'le el aprendizaje de la !is!a, seg-n la entre&ista
realizada a los docentes es /ue estos aspecto pueden a3ectar o !ejorar la co!presi$n de los
alu!nos dependiendo.
or otro lado los docentes sealan los aspectos negati&o /ue in3lu@en durante el proceso
educati&o, tales co!o1 oca !oti&aci$n, pro'le!a socioecon$!ico, cultural, inters @ actitud
por parte de los estudiantes. La so'repo'laci$n de alu!nos en el aula. La li!itaci$n de
tie!po para la enseanza del idio!a a !eta (tres Doras se!anales). La poca preparaci$n @
actitud del los !aestros. El !edio a!'iente inadecuado. El control disciplinario. La 3alta de
la'oratorio de idio!a donde los estudiantes practi/uen @ puedan desarrollar de !anera
e3icaz @ signi3icati&a su 3or!a oral, escrita @ gra!atical!ente.
or lo /ue durante este proceso de enseanza-aprendizaje Da@ /ue to!ar en cuenta tales
aspectos para poder i!ple!entar una !etodologa /ue arroje resultado signi3icati&o @ de
co!petiti&idad.
O#5eti&! Es$ec*2ic! /" Identi3icar los recursos didActicos aplicados por los docentes durante
el proceso de enseanzaP aprendizaje de la lengua extranjera.
4on !oti&o a los resultados o'tenidos por !edio a los encuestados ;*S de los estudiantes
respondieron /ue los docentes no usan li'ros o recursos didActicos, a3ir!ando /ue no usan
nada, de!ostrando /ue los !aestros no usan los !ateriales adecuado para la enseanza de
un idio!a, no o'stante el docente a3ir!a estar usando un li'ro, 4D, @ pizarra, lo /ue
de!uestra /ue el 3acilitador no estA i!ple!entado los su3icientes recursos didActicos.
En la actualidad la selecci$n de los recursos didActico 3acilita signi3icati&a!ente el proceso de
enseanza-aprendizaje de los idio!as, resultados el !aestro no usa los recursos de apo@o
adecuado @ necesario para el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera el
di3iculta la enseanza la calidad de la !is!a.
75
O#5eti&! Es$ec*2ic! >" E&aluar los 3actores /ue presenta las estrategias en el do!inio de los
estudiantes del idio!a ingls en el proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras en el Instituto #ecnol$gico Mxico.
En cuanto a la estrategias utilizada por el docente el 89S de los estudiantes respondieron
/ue la !as aplicada en el proceso de enseanza-aprendizaje es la !esa redonda, el ((S
dice /ue la cooperaci$n entre docentes @ estudiantes, el *9S !ani3est$ /ue aco!paa la
clase con de'ates, !ientras /ue el *)S a3ir!a /ue se utiliza el panel si!ple. Lo /ue indica
/ue la la'or educati&a se realiza de !anera siste!atizada.
#ales estrategias o !etodologa seg-n los resultados o'tenidos !ucDas &eces son
utilizadas de una !anera e!prica, las cuales de'en a'ordarse con un conoci!iento a!plio
@ pleno de las !is!as para as lograr en los estudiantes el do!inio de los contenidos
desarrollados durante el proceso de enseanza aprendizaje. La utilizaci$n @ aplicaci$n
correcta de las !is!as dan paso a una per3ecta ar!ona entre los actores /ue in3lu@en en la
asi!ilaci$n de lenguas extranjeras, lo /ue dina!iza @ genera !ejores resultados en el
proceso enseanza-aprendizaje.
O#5eti&! Es$ec*2ic! ?" Esta'lecer cuAl es el do!inio cogniti&o /ue poseen los estudiantes,
para leer, co!prender, escri'ir @ Da'lar en el idio!a ingls.
+eg-n los datos arrojados por la encuesta /ue se aplic$ a los estudiantes del Instituto
#ecnol$gico Mxico, seg-n la interrogante 9 los estudiantes en la actualidad el 8;S estAn
realizando un curso de ingls, el ()S a3ir!an estar cursando un curso de 3rancs, el 7S de
ale!An, !ientras el *8S estA realizando otros cursos de idio!as el cual per!ite &alorar, /ue
en las -lti!as dcadas se Da despertado la !oti&aci$n de aprender otros idio!as por parte
de los estudiante, el cual el pro3esor de'e de capacitarse de igual o !ejor !anera para
!antener el !onitoreo del proceso educati&o de la enseanza-aprendizaje de la lengua
extranjera(Ingls).
Despus de aplicar el cuestionario o prue'a piloto de *5 te!s, se procedi$ a Dacer una
entre&ista directa a los alu!nos en el idio!a ingls o'jeto de estudio, donde los estudiantes
presentaron di3icultades para entender lo /ue el e!isor le pregunta'a, no o'stante estos
poseen la Da'ilidad de escri'ir, leer incluso Da'lar en un contenido 'Asico el idio!a ingls.
76
CA4I+ULO V
CONCLUSIONES B RECOMENDACIONES
77
?-)C!nclusin
Al 3inalizar esta in&estigaci$n con el te!a1 !etodologa aplicada por los docentes en
la enseanza-aprendizaje de lengua extranjera (ingls), pri!er grado del Instituto
#ecnol$gico Mxico Agosto P %o&ie!'re ()*(. +eg-n cada o'jeti&o se lleg$ a las
siguientes conclusiones1
+eg-n pri!er o'jeti&o1 Descri'ir las !etodologas /ue usan los docentes para la
enseanza de la lengua extranjera (ingls)1 La !a@ora de los docentes no
tienen conoci!iento de dicDas !etodologa en su totalidad per!itiendo con3undir las
!etodologas @ estrategias /ue se aplicara a otras asignaturas no re3erida a los
idio!as @ por tanto no las i!ple!entan e3icaz!ente en el sal$n de clases.
Lo /ue representa un pro'le!a en la educaci$n, @a /ue no se estA desarrollando en
el alu!no el pensa!iento crtico, resoluci$n de pro'le!as, entre otros. +e presenta
una gran di&ersidad de 3actores por los cuales el docente no lle&a a ca'o la
i!ple!entaci$n de estrategias, por eje!plo1 Da@ !ucDos docentes /ue estAn
ejerciendo en el Area de lengua extranjera pero se le di3iculta la enseanza por/ue
pertenecen a otras Areas educati&a , @ carecen de los conoci!ientos su3iciente so're
la te!Atica e3iciente @ co!petiti&a para producir e inducir a los estudiante a un
aprendizaje de calidad.
La 3alta de conoci!iento al !is!o tie!po di3iculta la !etodologa adecuada del
aprendizaje de los idio!as, en3ocAndose al ter!ino del rol de c$!o lle&arlas a ca'o
o si!ple!ente por/ue se en3ocan !As en otros aspectos /ue en la puesta en
prActica de dicDas !etodologa pedagoga. Los procesos !etodol$gicos
siste!atizados utilizados son la enseanza @ el aprendizaje, por lo /ue tiene /ue
Da'er una ilustraci$n clara @ precisa de los conoci!ientos /ue se /uiere lograr. Las
!etodologas en la enseanza-aprendizaje de'en de ca!'iarse en las escuelas si la
!a@ora de los estudiantes no asi!ilan lo /ue se les ensea, una !ejor !etodologa
a@udarA a los alu!nos a !ejorar la capacidad intelectual.
78
De acuerdo con el segundo o'jeti&o1 deter!inar los aspectos /ue in3lu@en en la
enseanza de una lengua extranjera. Algunas de las consecuencias son1
des!oti&aci$n, pro'le!a del 'ajo ni&el de desarrollo de la capacidad de co!prensi$n
lectora, 'aja autoesti!a, preocupaciones socioecon$!ico, te!or a expresarse, la
so're po'laci$n estudiantil, la 3alta de recursos didActico, la 3alta de espacio, la poca
actitud por los estudiante @ docentes, etc.
or lo /ue todas estas consecuencias de'en de to!arse en cuenta e i!ple!entar
una !ejor !etodologa /ue arroje resultado signi3icati&o, producti&o @ co!petente de
enseanza-aprendizaje, el docente tiene /ue poseer la capacidad para dis!inuir tales
aspectos /ue interru!pen el desarrollo educati&o. 0tro aspecto @ no el !enos
i!portante es el 3actor tie!po los docentes no i!parten la su3icientes Doras
se!anales por !oti&o de la coordinaci$n curricular del siste!a educati&o do!inicano,
el cual no per!ite /ue los estudiante ad/uieran el do!inio de la lengua extrajera a
!eta.
+eg-n el tercer o'jeti&o1 Identi3icar los recursos didActicos aplicados por los docentes
durante el proceso de enseanzaP aprendizaje de la lengua extranjera, estos recurso
3acilitan el proceso de enseanza, una 'uena elecci$n @ utilizaci$n de los !is!o
!ejorarA la co!pecti&idad de los estudiantes en el idio!a a !eta. En la actualidad
los 3acilitadores estAn e!pleando los siguientes recursos didActicos tales co!o1 la
pizarra @ li'ros. %o o'stante los estudiantes no usan ning-n tipo de recurso de apo@o
durante el proceso de enseanza para /ue el aprendizaje sea !As 3Acil, e3icaz,
producti&o @ &ia'le.
+eg-n los resultados o'tenidos por el tra'ajo de ca!po los docentes no usan los
recursos didActicos necesarios para el desarrollo del aprendizaje de la lengua
extranjera. De acuerdo a los alu!nos encuestado so're los !ateriales didActico
e!pleado por el docente, el ;*S contest$ no Da'er utilizado li'ros durante el
proceso educati&o a3ir!ando /ue los !aestros no usan nada.
79
De acuerdo a lo resultado del cuarto o'jeti&o1 E&aluar los 3actores /ue presenta la
estrategia en el do!inio de los estudiantes del idio!a ingls durante el proceso de
enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en el Instituto #ecnol$gico Mxico,
estas estAn a3ectando tanto psicol$gica!ente co!o e!ocional!ente a los
estudiantes, dicDas estrategias o !etodologa de'en ser !odi3icada o ca!'iada en
su totalidad para /ue el proceso educati&o se &uel&a !As interesante @ !eno
!on$tono, para lograr !a@or rendi!iento cognosciti&o @ 'ene3icioso de parte de los
alu!nos.
+eg-n el /uinto o'jeti&o1 Esta'lecer cuAl es el do!inio cogniti&o /ue poseen los
estudiantes, para leer, co!prender, escri'ir @ Da'lar en el idio!a ingls, de acuerdo al
curriculu! de idio!a una de la !eta u o'jeti&o es contri'uir a /ue los estudiantes
puedan interactuar con otras culturas, de igual !anera penetrar en la superaci$n
personal atra&es del 'iling?is!o, i!plicAndose en el !undo la'oral internacional de
la glo'alizaci$n.
De igual !anera el !aestro tienes /ue identi3icar su producti&idad atra&es de los
conoci!iento ad/uirido por los estudiantes, en este caso los alu!nos de'en de
poseer las siguientes rendi!ientos de escri'ir, leer, entender @ Da'lar en idio!a
ingls luego de su proceso secundario. Luego de identi3icar @ esta'lecer el do!inio
de los estudiantes del idio!a ingls, Da@ /ue resaltar /ue el 7;S poseer la
cualidades de escri'ir, leer @ Da'lar en un contenido 'Asico, sin e!'argo estAn en
di3iculta para co!prender lo /ue el e!isor dice.
80
?-'Rec!mendaci!nes
Al Ministeri! de Educacin
- Introducir en el siste!a educati&o do!inicano una !etodologa dirigida al proceso
enseanza-aprendizaje de los idio!as donde se utilicen de 3or!a siste!Atica @
o'jeti&a los ele!entos pre&ios /ue de'en to!arse para la enseanza de una
lengua extranjera para &ia'ilizar la 3or!aci$n pro3esional de los estudiantes
do!inicanos con un en3o/ue cultural a tra&s de la asi!ilaci$n correcta de una
lengua extranjera.
- Instruir @ capacitar a los docentes de enseanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras, donde se les per!ita conocer los aspectos generales de la lengua
co!o son1 origen, Distoria, ling?stica, gra!Atica @ un en3o/ue general de la !is!a
para Dacer !As e3icaz @ &ia'le el proceso educati&o de los idio!as.
- %o!'rar !aestros graduados en el Area, para /ue tengan la capacidad cogniti&a-
intelectual e i!partir docencia de calidad @ co!pecti&idad.
Al Institut! +ecn!lic! M<3ic!
- I!ple!entar ca!'ios o !ejora en su !etodologa de enseanza-aprendizaje
- E&aluar cada tres !eses la !etodologa usada por el docente
- +u!inistrar cDarlas so're la i!portancia de estudiar un idio!a @ los 'ene3icios /ue
'rinda.
- 4Darla de !oti&aci$n personal @ de ca!'io de actitud.
A l!s d!centes del Institut! +ecn!lic! M<3ic!
- oner !As inters @ actitud en sus estudiantes cuando noten /ue no entienden lo
explicado.
- 4a!'iar o !odi3icar su !etodologa si no da resultado
- +olicitar los recursos didActico pedagogo su3iciente para !ejorar la producti&idad
del conoci!iento de los estudiantes de la lengua extranjera.
- Inculcar un DA'ito de in&estigaci$n en los estudiantes, &a los di3erentes !edio
electr$nico e in3or!Atico.
81
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Fispanoa!ericana.
82
ANEROS
83
Institut! +ecn!lic! M<3ic!
Cuesti!nari! $ara a$licarl! a l!s estudiantes del Instituto #ecnol$gico Mxico, con
el prop$sito de o'tener in3or!aci$n para los 3ines de una in&estigaci$n, por lo /ue se
les pide su cola'oraci$n con el llenado de este 3or!ulario. Las in3or!aciones
arrojadas por usted serAn con3idenciales @ usadas -nica @ exclusi&a!ente para los
3ines !encionados. "racias por su a@uda.
)- Se3!
a) Masculino
') 2e!enino
'- A$render inl<s $ara usted es"
a) Gna necesidad
') Gn pri&ilegio
c) Gn lujo
/- PDesde Du< rad! est0s reci#iend! inl<s en el Institut! +ecn!lic!
M<3ic!Q
a) Desde pri!aria
') A partir de pri!ero
c) 0tros
>- Reali7a usted en la actualidad al%n curs! alternati&! de idi!mas-
a) Ingls
') Ale!An
c) 2rancs
d) 0tros
?- PCm! a$rende un temaQ
a) Le@endo
') EscucDando al pro3esor
c) In&estigando
d) Fa'lando con los co!paeros
84
@- PCu0ntas 8!ras a la semana se im$arte la materia de inl<sQ
a) * a ( Doras
') ( a 6 Doras
c) 9 a 8 Doras
d) 8 a = Doras
.- PCu0l de estas estrateias utili7a $ara estudiar un temaQ
a) +u'ra@ando ideas principales
') Identi3icando las pala'ras cla&es
c) ,elacionando el te!a con DecDos de la &ida
A- PLa met!d!l!*a Due el maestr! utili7a $ara su ense9an7a; la e3$!ne c!n
claridadQ
a) Excelente
') Mu@ 'ueno
c) >ueno
d) ,egular
e) De3iciente
I- En las estrateias met!d!licas a$licadas $!r l!s d!centes en la
ense9an7aCa$rendi7a5e de lenuas e3tra5era; a$rende la clase $!r"
a) Las ideas de los co!paeros
') %unca estAs de acuerdo con lo /ue dice el pro3esor
c) or lo /ue dicen los li'ros
)(- L!s maestr!s demuestran d!mini! de l!s temas Due 2acilita-
a) Excelente
') Mu@ 'ueno
c) >ueno
d) ,egular
e) De3iciente
))- L!s d!centes e3$lican claramente l!s c!ntenid!s de estudi!-
a) Excelente
') Mu@ 'ueno
c) >ueno
d) ,egular
e) De3iciente
)'- De acuerd! a la naturale7a de la asinatura ! tema tratad!; el $r!2es!r JaK
utili7a l!s medi! , t<cnica $ara 2acilitar el a$rendi7a5e-
a) Excelente
') Mu@ 'ueno
c) >ueno
85
d) ,egular
e) De3iciente
)/- PCu0les de las siuientes estrateias usa el $r!2es!r durante el $r!ces! de
ense9an7aCa$rendi7a5eQ
a) Mesa ,edonda
') De'ates
c) anel +i!ple
d) Exposiciones
e) 4ooperacion
)>- De manera eneral; en Due escala de la Due a$arece usted asina al d!cente
$!r su d!mini! del idi!ma inl<s-
3) Excelente
g) Mu@ 'ueno
D) >ueno
i) ,egular
j) De3iciente
)?- C!nsidera usted; Due el $r!2es!r JaK t!ma en cuenta las ideas; !$ini!nes Due
el estudiante e3$!ne-
a) Excelente
') Mu@ 'ueno
c) >ueno
d) ,egular
e) De3iciente
)@- PSe%n su $erce$cin el maestr! de inl<sQ
a) Fa'la @ escri'e el idio!a ingls
') +$lo escri'e el ingls
c) Escri'e el ingls por !edio del !anual
).- Se%n su $ers$ecti&a el d!cente $r!nuncia el idi!ma inl<s-
a) Excelente
') Mu@ 'ueno
c) >ueno
d) ,egular
e) De3iciente
)A- PCu0l cali2icacin le a$licar*a usted al maestr! de inl<s Due le im$arte la
materiaQ
86
a) Maneja el !aterial a la per3ecci$n
') #iene dudas &isi'les
c) %o !aneja el !aterial
)I- PCu0les de l! siuientes materiales did0ctic! usa el d!cente durante el
$r!ces! de ense9an7aCa$rendi7a5eQ
a) Data sDoL
') 4Ds
c) D<Ds
d) ,adio
e) Li'ros
3) 0tros
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88