UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 19 A MONTERREY
LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA


ACTIVIDAD FINAL DE UNIDAD III



LIC. TANIA ISABEL ZAVALA GARCA
MODALIDAD: SEMIESCOLARIZADA (SBADO)



CURSO: EDUCACIN GEOGRFICA





Monterrey, N.L., mayo, 2014


1.- Ideas cintficas de los nios sobre geografa.
Pensamiento dirigido por la persepcin, el nio razona en base a lo que
puede ver, que no es necesario realizar mucho esfuerzo para verlo, parte
de lo que ha visto con facilidad a lo que no ha visto.
El enfoque limitado, ya que ellos no toman en cuenta las caractersticas
del mismo, solo consideran el objeto en si.
Enfoque centrado al cambio, es en el que el nio le presta mas atencin a
los objetos que generan un cambio repentino, ya que no esta
acostumbrado a ellos.
Razonamiento causal lineal, es aquel en el que el nio gerena una
explicacin basandose en efectos que pasan en cadena.
2.- Experiencia del profesor (a) sobre el tema
La mayora de los docentes debe de tomar en cuanta algunos puntos antes de
comenzar con la enseanza de la geografa en relacin al pensamiento del nio,
su naturaleza y sus conceptos, por lo que es necesario considerar lo siguiente:
1) aprendizaje previo, 2) nivel de motivacin, 3) su capacidad mental general, 4)
El profesor debe actuar desde lo conocido a lo desconocido y de lo particular a
lo general y de lo concreto a lo abstracto.
Existen diferentes tipos de estrategias didcticas con las que se puede trabajar y
logran desarrollar la capacidad espacial, para que as el nio sea capaz de
percibir el entorno en el que se desenvuelve.
Algunas de las recomendaciones que se realizan son las siguientes: Utilizar los
juguetes de simulacin para motivar apropiada mente a los alumnos, estimular a
los alumnos en actividades como los juegos sencillos de orientacin,
manipulacin de maquetas y disear innovaciones didcticas.


3.- Investigacin que realiz Nussbaum, sobre el concepto cientfico de la
tierra.
El caso de las concepciones sobre la forma de la Tierra han sido muy
investigadas, tal es el caso de Nussbaum (1979), es uno de los ms importantes
trabajos sobre este tema, se encontr que estudiantes, incluso muchos aos
despus del periodo en que esta idea ha sido abordada en la escuela, presentan
muchas dificultades de integrar la concepcin esfrica de la Tierra con la
experiencia cotidiana marcadamente plana.
El potencial formativo del anlisis de esta situacin reside en el hecho de ser un
ejemplo significativo de un resultado de la investigacin didctica que no fue
todava considerada por la mayora de los profesores. Y a partir de sucesivas
aproximaciones en la direccin de concepciones ms avanzadas (Nussbaum,
1985).
Algunos trabajos sealan que los alumnos pueden comprender los conceptos
bsicos de la forma de la Tierra y la gravedad hasta el quinto grado, si discuten
e intercambian directamente sus ideas en clase. Los alumnos de enseanza
meda y media superior profundizan en la teora de la materia continua.






4.- Desarrollar teoras de Piaget, Vygotsky, Bruner, Kohlberg y Gagn
Piaget
Piaget emprende su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose
en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa
gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la
ciencia, sino como la investigacin de las capacidades en cuanto al uso del
concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo de la biologa que estudia
los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque
ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran patrones o
patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes
descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica slo
mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por
la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende
siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el
procesamiento de la informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente
en la detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la
inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una
inteligencia prctica que se sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-).
Es as que Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a
desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones
sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio,
especialmente con el medio sociocultural. En La psicologa de la inteligencia
(1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de
Francia durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas
de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del
pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para
designar al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser
humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin,
substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo proporcional.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el
pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos
o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana
actual una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental
pueril, explicable por el efecto del medio social).
La relacin que tiene la Teora de Piaget con la docencia es que tenemos que
estar consientes del proceso del desarrollo de los alumnos, y que debemos de ir
a su paso, sin forzarlos mas de lo que su etapa lo permite as tambin con los
contenidos de la geografa, ya que depende la manera en la que se vern los
temas y la forma de impartirlos.


Vygotsky
Vigotski, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa. Su obra en esta
disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que falleci a los
38 aos a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da
una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e
histrico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho,
Vigotsky como los psiclogos soviticos de su poca se planteo la tarea de
construir una psicologa cientfica acorde con los planteamientos Marxistas.
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo
gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual
est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el
medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan
al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo
que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de
un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. Concepto ser
humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo, construye su
propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un
agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto de
la socializacin del sujeto en el medio: Se da por condiciones interpsicologicas
que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE:
Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de
desarrollo prximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las
condiciones ambientales y esto da paso a la formacin de estructuras mas
complejas.

Bruner
Jerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del
descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la
teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en
situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante
aprenda descubriendo.

El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin
directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el
aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos
el aprendizaje.

El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona
organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms importante del mtodo, es
hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y
de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento.
Propuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel
que ofrece materiales y contenidos de enseanza a niveles cada vez ms amplios y
profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas
por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currculum debe ser en espiral y no lineal,
volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados los ncleos
bsicos o estructuras de cada materia.

Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de
aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales
y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarn constituidas
por una serie de proposiciones bsicas bien organizadas que permiten simplificar la
informacin. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los
conocimientos previos del alumno, mediante una secuencializacin adecuada (Bruner,
1963). La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de
codificacin que permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia.

Aprendizaje por Descubrimiento
El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que pasivamente
asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular
conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista, se recomienda el fomento del
pensamiento intuitivo.
Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: La utilizacin del
descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en razn de una serie de
ventajas didcticas como son: un mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca,
procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurstica del descubrimiento.


Kohlberg
Kohlberg descubri que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse
progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que
depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan segn una
secuencia invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto de dos etapas
morales distintas. Cada etapa refleja un mtodo de razonamiento frente al
planteamiento de dilemas morales. Kohlberg afirmaba que a pesar del vnculo estrecho
entre desarrollo moral y desarrollo cognitivo, el crecimiento de este ltimo no era
suficiente para garantizar el desarrollo moral, y que la mayora de los adultos nunca
llegaran a pasar de la etapa 5 del desarrollo moral.
Moral preconvencional
Se da entre los 4 y los 11 aos de edad. A esta edad las personas actan bajo controles
externos. Obedecen las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por
egoismo.
Etapa 1
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "orientacin hacia el castigo y la
obediencia". En esta etapa la bondad o maldad de un acto depende de sus
consecuencias.
Etapa 2
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "hedonismo ingenuo". En esta etapa
las personas siguen las reglas con fines egostas. Se valoran los actos en funcin de las
necesidades que satisface. El nio todava est enfocado en la moral material.
Moral convencional
Etapa 3
Definida por Kohlberg como la etapa de "orientacin del nio bueno". En esta etapa los
actos se valoran segn complazcan, ayuden o sean aprobados por los dems. Se
evala la intencin del actor y se tiene en cuenta las circunstancias. El nio entiende la
reciprocidad en trminos de la regla de oro (si t haces algo por mi, yo har algo por ti).
Etapa 4
Esta es la etapa de la "preocupacin y conciencia sociales". En ella se toma en
consideracin la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la obediencia
a la norma, no por temor al castigo sino por la creencia de que la ley mantiene el orden
social, por lo que no debe transgredirse a menos que haya un motivo que lo exija.
Moral postconvencional
Etapa 5
Se trata de la etapa de la "orientacin del contrato social". Las personas piensan en
trminos racionales, valoran la voluntad de la mayora y el bienestar de la sociedad. Las
leyes que comprometen los derechos humanos o la dignidad son consideradas injustas
y merecen desafo. Sin embargo, la obediencia a la ley se sigue considerando mejor
para la sociedad a largo plazo.
Etapa 6
La sexta etapa del desarrollo moral segn Kohlberg es la de "moralidad de principios
ticos universales". El individuo define el bien y el mal basado en principios ticos
elegidos por l mismo, de su propia conciencia. Se basan en normas abstractas de
justicia y respeto por todos los seres humanos que trascienden cualquier ley o contrato
social. Se acta de acuerdo a normas interiorizadas y se actuar mal si se va en contra
de estos principios.
Con el tiempo Kohlberg plante una sptima etapa o etapa csmica, propia de personas
que alcanzan un razonamiento moral basado en un pensamiento tico y religioso que
envuelve una perspectiva y una vivencia csmica y existencial de la vida y del mundo,
reservado para personalidades como Gandhi , Martin Luther King o Martn Lutero.
Tambin rectific sus afirmaciones de que no todos los adultos alcanzan las mximas
etapas de desarrollo moral: plantea Kohlberg que s llegan, pero la aplican en diferentes
planos y en circunstancias especficas de su vida.

Gagn
Gagn fue pionero en la ciencia de la enseanza durante la Segunda Guerra
Mundial, trabajando para la fuerza area como instructor de pilotos. Entre 1949-
1958, Gagn fue director del Laboratorio de Habilidades y Perspectivas de la
Fuerza Area de ESTADOS UNIDOS. Fue en esta poca que pas a desarrollar
una serie de estudios y obras que ayud a codificar lo que se considera
condiciones del aprendizaje. Tambin estaba involucrado en la aplicacin de
conceptos llamados teora de instruccin en el diseo de la formacin basada en
computadores y multimedia basado en el aprendizaje.
La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin,
el cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a
travs de Bush y Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica,
adems ha sido considerada como la nica verdaderamente
sistemtica(Kopstein, 1966). En esta teora encontramos una fusin entre
conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir
conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma
de estas ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada
"eclctica".

Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn.
Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la
construccin de la teora.
Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:
1. Conjunto de formas bsicas del aprendizaje
2. Destrezas intelectuales
3. Informacin verbal
4. Estrategias cognoscitivas
5. Estrategias motrices
6. Actitudes
Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la
facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado.

Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis
de la conducta final esperada y diseo de la enseanza.