Brousseau

Concibe y estudia las secuencias de la enseanza como una articulacin a lo

que el llama las dialcticas de la accin de la formulacin y de la validacin y
que son interaccioncitas y sociales.
Como introduccin describiremos la elaboracin:
1.El papel motor en la construccin de la inteligencia de los intercambios
interpersonales.
2.Cierto numero de refleiones respecto a las relaciones entre la psicolog!a
gentica y la enseanza de las matem"ticas.
Perret-Clermont.
Ella #a mostrado que las variaciones intergrupales de los niveles del
rendimiento depende del conteto cultural de origen de los nios: el
desarrollo intelectual aparece en su definicin operatoria$ como fruto de un
proceso de aculturacin en el cual e nio no seria el autor sino el coautor.
Es procedimiento terico por el que se tiene en cuenta el conteto de
produccin de las respuestas del nio se sit%a en dos niveles
El primero trata de tener en cuenta el etnocentrismo del eperimentador
adulto.
El segundo nivel de ob&etivacin analiza sistem"ticamente la dialctica social
y cognoscitiva implicada en toda relacin de cuestionamiento repuesta.
La formulacin de la escritura simblica: estudios experimentales.
'ablaremos del estudio de los procesos de aprobacin de los contenidos
matem"ticos comenzando por la formulacin. ( en las eventuales relaciones
que construye el nio que #acen intervenir la escritura simblica.
)omemos el caso de un alumno que dispone de una eperiencia escolar
amplia sobre actividades de escritura aritmtica de este tipo *+,-2.// y
que se le pide que represente por escrito una operacin aditiva 0sin
mencionarle el recurso del registro matem"tico1. 2Cmo va a representar el
problema y su solucin3.
En esta situacin deseamos captar el conocimiento matem"tico en accin$
nuestro problema se sit%a en dar cuenta de la relacin que eiste entre las
caracter!sticas cognitivas$ y relacionables de la situacin y de la autorizacin
de los conocimientos.
Cul es entonces la especificidad de los contenidos matemticos?
4os contenidos de lo conocimientos matem"ticos no son reductibles a las
nociones operatorias en el sentido piagetiano.
5lgunos manuales #an comenzado a #ablar de la construccin del numero
refirindose a la concepcin convertida en definicin piagetiana seg%n la cual
el numero es la s!ntesis de la seriacin e incluso de clases.
4os alumnos construyen el numero a travs de e&ercicios de seriacin por un
lado y de clasificacin por otro$ termina por encerrar al nio que de&an de lado
las eperiencias que el puede tener del numero y de la cuantificacin ba&o el
preteto de apoyarse en lo que es el numero.
Cuando se #abla de matem"ticas$ se trata de contenidos #istricamente
situados$ culturalmente marcados y que$ adem"s$ son enseadas en un
conteto socialmente definido y organizado como lo es la escuela.
4as matem"ticas est"n formados de ob&etos codificados y ordenados con un
sistema elaborado con anterioridad y eterioridad al nio$ no los inventa el
solo espont"neamente: eventualmente se apropia de ellos.
Principales resultados
a1 El recurso de la escritura educacional convencional$ los alumnos tienen
cierta practica escolar con el simbolismo matem"tico y manifiestan en el test
papel-l"piz$ un cierto dominio de las igualdades aritmticas elementales.
b1 Cuando la consigna eige al nio 0solo1 que produzca un cdigo para
sealar las cantidades y las operaciones sobre esas cantidades$ #emos visto
que el recurso al cdigo convencional de la escritura de igualdades es raro.
c) El experimento con le ue!o de los " dados nos #a podido permitido
extraer tras cate!or$as de operaciones:
1.- 5usencia de composicin entre los n%meros$ descripcin total o parcial.
2.- Composicin parcial con balance parcial: adicin de dos ganancias o
transformacin de la prdida en ganancia y adicin a otra ganancia.
,.- Composicin completa y balance: transformacin de la perdida en
ganancia y composicin de las , ganancias.
5l notificar estas operaciones #emos podido constatar que los nios tambin
en este estudio #acen referencia a tres registros:
- esquemas y otros !ndices perceptivos 0color$ disposicin especial$ etc.1
- lengua&e natural
- estructura aritmtica
d) %rado de explicacin & ni'el de composicin de las cantidades
'emos pensado que no era suficiente razonar solamente en trminos de
n%mero de cantidades eplicitadas y que era necesario tambin analizar que
cantidades son asignadas por el nio. En caso que se produzca un cambio
durante las fases eperimentales$ #abr" que localizar cual de las cantidades
en &uego #an sudo aadidas o abandonada$ en beneficio de la otra.
e) (l!unos comentarios sobre los re!istros utili)ados en la formulacin
de las operaciones.
6olo se #an analizados los cambios observados en los diferentes situaciones
eperimentales y control desde el punto de vista de la composicin y de la
eplicitacin de las cantidades.

*+,-E./,0(0 PE0(%1%,C( +(C,2+(L
*+,0(0 345 62+7E..E8
L,C. E+ E0*C(C,1+ P.,6(.,(
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7onterrey$ 8.4.$ octubre 2911