M D U L O : F O R M A C I N D E L A P R E N D I E N T E

ASUNCION COUTIO CLEMENTE

Centro de Autoacceso
Universidad Veracruzana
Campus Coatzacoalcos
BENSON, P. (2001) Autonomy beyond the field of language education en Teaching
and Researching Autonomy in Language Learning. United Kingdom: Longman. pp. 22-
46.
DIAGRAMA DE BENSON
Roussea: Asignar a los nios ms libertad y
menos imperio y que La educacin debe
tener su lugar dentro de la naturaleza para
que el potencial del nio pueda desarrollarse
segn el ritmo de la naturaleza y no al tiempo
de la sociedad, con lo cual nos demuestra
con mucha propiedad que a los nios
debemos dejarlos hacer y aprender por si
mismos y no exigirles o ponerles muchas
reglas para que aprendan.
Dewey defina la educacin como
un instrumento de transformacin de
la accin social y un mtodo
fundamental del progreso donde el
maestro al ensear no solo educa
individuos, sino que contribuye a
formar una vida social justa. Esta
concepcin del concepto de
educacin, domin gran parte del
pensamiento pedaggico y hoy en
da el conocimiento de su teora
pedaggica es indispensable para la
reflexin sobre los problemas
educativos. Las crticas de John
Dewey a la escuela tradicional
dieron lugar a la propuesta de una
nueva forma de hacer, de un nuevo
mtodo que se fundament en la
experiencia y en la accin.
Kilpatrick es precursor del mtodo de
proyectos, enfocando todo su mtodo en
el aprendizaje autnomo del alumno,
siempre poniendo nfasis en sus
intereses y curiosidades. La educacin
debe de estar orientada a construir
ciudadanos responsables, reflexivos y
con un espritu colaborativo, que es igual
a educar una sociedad democrtica, con
sus respectivas limitaciones, libertades y
responsabilidades. Surge el Mtodo de
Proyectos, el cual es el modelo de
instruccin en el que los estudiantes
planean, implementan y evalan
situaciones o problemas que tienen
aplicacin en el mundo real ms all del
aula.
Ivan Illich aconseja desescolarizar,
desinstitucionalizar. Los tres elementos
ms criticados por Illich de los colegios
son: la asistencia obligatoria, la
separacin en edades, el delegar la
instruccin en profesionales que
ostentan el monopolio de esta tarea.
Piensa que el aprendizaje real es el
que tiene lugar espontnea,
casualmente. Que las escuelas slo se
garantizan los privilegios de las castas y
se mantiene el sistema jerrquico de
poder, en vez de mejorar la transmisin
de conocimientos.
Rogers se inclin desarrollo de la terapia
no directiva, tambin conocida como
Terapia centrada en el cliente, que
renombr como Terapia centrada en la
persona. Esta interesante teora es
conocida por sus siglas en ingls PCA
Person-Centered Approach o enfoque
centrado en la persona.
El maestro no debe decir al nio lo que
debe hacer. El har lo que quiera o sienta
y eso estar bien. Ni el padre, ni el
maestro, ni el terapeuta deben dirigir la
conducta del nio, slo deben "facilitarla",
debe ser comprensivo, flexible.
La educacin debe ser individual. Esto
proteger al nio de los efectos nocivos de
la sociedad. El nio tiene sus propias
necesidades que deben ser satisfechas.
La educacin
individual previene las introyecciones.
DIAGRAMA DE BENSON
Candy P.C (1921) Self-directed
capacidad del individuo. Es la
capacidad de conducir su propia
educacin- Los adultos tienen la
capacidad de autodirigirse y
autoregularse.
en las personas adultas se
incrementa la capacidad y la
necesidad de autodirigirse, de
utilizar experiencias previas, de
identificar su propia disposicin
para el aprendizaje en funcin de
sus propios problemas e
intereses.
DIAGRAMA DE BENSON
Autonomy is not the natural state that individuals are in when
left to exercise free choice. The ideal of individual autonomy
is actually a strong theory of the good that the good life is
one in which individuals are the authors of their own lives.
Autonomy is socially defined in that the goals, preferences,
and values of individuals, in sum the meanings of individual
activities, are derived from the shared social matrix.
Meaningful autonomy requires the existence of various social
goods which the State has the duty to provide and which the
citizens have duties to provide to one another.
Raz
El concepto de autonoma deriva
del sentido poltico del mundo, el
cual originalmente describa las
condiciones de las ciudades de la
antigua Grecia en donde los
ciudadanos eran gobernados de
acuerdo a sus propias leyes mas
que la de los que se encontraban
en el poder. E, trmino aplicaba a
los individuos que se mandaban
ellos mismos y no eran objeto de la
autoridad de otros.
Raz afirma que tan intolerable es no poder
decidir sobre cosas triviales como no poder
hacerlo sobre temas que condicionan
fuertemente nuestra vida. La autonoma implica
la capacidad para contraer compromisos o
elecciones a largo plazo, as como para
desarrollar relaciones duraderas. Pero tambin
implica libertad para efectuar elecciones triviales
como la de si peinarme el cabello de una manera
u otra o ponerme un pantaln azulo uno rojo
(1986: 374).
DIAGRAMA DE BENSON
Se piensa en un aprendiente autnomo como un aprendiente que no
depende del profesor y de la clase, un aprendiente que aprende por su
cuenta. sta es, efectivamente, una de las posibles interpretaciones,
aunque no la nica en el terreno pedaggico. Como muchos expertos
con experiencia en CA se han esforzado en demostrar; no existe
necesariamente relacin directa entre un aprendizaje independiente en
CA y el desarrollo de la autonoma. Ni todos los aprendientes
independientes son autnomos ni todos los autnomos son
independientes. Esta interpretacin de autonoma tiene que ver ms
con cuestiones educativas que de entorno o contexto en el que se
produce el aprendizaje, y que define autonoma como una actitud,
como un conjunto de caractersticas de determinados aprendientes:
aquellos que han aprendido a aprender y que, por lo tanto, tienen
capacidad de asumir la responsabilidad del aprendizaje, tanto en
situaciones de clase como en aprendizajes independientes.
DIAGRAMA DE BENSON
Kelly defiende la concepcin del
hombre como cientfico: las
personas tratamos de predecir y
controlar los acontecimientos
que nos pueden afectar;
nuestras predicciones de dichos
eventos se basarn en nuestra
teora personal del mundo (en
los constructos personales); por
esta razn, los constructos
personales se dirigen a la
anticipacin de los
acontecimientos, y, en esta
medida, la conducta es como un
experimento que puede validar o
invalidar esos constructos.

El contstuctivismo es una
posicin compartida por
diferentes tendencias de la
investigacin psicolgica y
educativa. Entre ellas se
encuentran las teoras de Piaget,
Vygotsky, Ausubel, Bruner y la
psicologa cognitiva
El constructivismo plantea que
"cada alumno estructura su
conocimiento del mundo a travs
de un patrn nico, conectando
cada nuevo hecho, experiencia
o entendimiento en una
estructura que crece de manera
subjetiva y que lleva al aprendiz
a establecer relaciones
racionales y significativas con el
mundo". (John Abbott y Terence
Ryan, 1999,