Estrategias Didcticas para la FCE

Definicin y tipos de estrategias didcticas.

Son prcticas que se relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades,
conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas ser necesario planearlas con
anticipacin y definir cul es el momento adecuado para realizarlas.

Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas ubican los diferentes tipos de estrategias en tres
grandes grupos a los que definen del siguiente modo:
1. Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz
mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentracin,
reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin,
organizar las actividades y tiempo de estudio, etctera
2. Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el alumno
posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la informacin, afectando los
procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin
3. Estrategias de enseanza: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el
contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un curso
o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son
planeadas por el agente de enseanza (docente, diseador de materiales o software
educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa(1)
http://www.sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html
Estrategias a emplear en la asignatura.

1.Lecturas individuales y grupales con analogas y dilemas para su reflexin.
Se utilizarn diferentes lecturas de textos afines a los temas para relacionarlos con los sucesos
cotidianos.
2.Dinmicas y actividades grupales.
Se llevarn a cabo diferentes tipos de dinmicas para la integracin y socializacin de los alumnos
dentro del grupo.
3.Talleres de actividades ldicas y artsticas.
Se implementarn diversas actividades tendientes a motivar la reflexin a travs de msica y
canciones que se relacionen con los temas y de la misma manera con actividades artsticas a
travs del grafiti y manualidades.
4.Elaboracin de videos y presentaciones en power point.
Se utilizarn los recursos tecnolgicos y programas de cmputo para editar diferentes tipos de
videos y presentaciones animadas en P.P.
5.Debates y mesas redondas.
Se organizarn y prepararn a los alumnos con la temtica para llevar a cabo dilogo y
discusiones que fomenten la participacin asertiva y democrtica.
6.Dramatizaciones.
Se llevarn a cabo representaciones y escenificaciones alusivas a los sucesos cotidianos que se
relacionen con los temas.
7.Investigaciones en diferentes fuentes de informacin.
Se consultarn libros, peridicos, revistas e internet para tener una visin ms amplia y objetiva
sobre los temas.
8.Entrevistas y encuestas.
Se aplicarn a diferentes personas desde los mismos alumnos, profesores, padres de familia,
autoridades civiles y otras personalidades.
9.Conferencias con especialistas.
Se recurrirn a profesionistas y especialistas de acuerdo al tema pertinente encauzado a los
alumnos.
10.Proyeccin de videos para su anlisis y reflexin.
Se proyectarn documentales, pelculas y conferencias dirigidas a los alumnos.
Recursos Didcticos de Consulta y de
apoyo de FCE
Definicin de Recursos Didcticos.

Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al
docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben
utilizarse en un contexto educativo.

Qu Funciones desarrollan los recursos didcticos?
1.Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.
2.Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que
queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
3.Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
4.Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el
contenido del mismo.
5.Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en
cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que
queremos que el alumno reflexione.
6.Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una
ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan.

Tipos de Recursos Didcticos

Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...
- Tableros didcticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
- Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de
televisin...

Nuevas tecnologas:
- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades
de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones
interactivas...
- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo
electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line...
- TV y vdeo interactivos.

http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/
Recursos a utilizar en la asignatura.

Libros de texto de cvica y tica (de diferentes autores y pases iberoamericanos).
Revistas educativas de cvica y tica (de diferentes autores y pases iberoamericanos).
Videos y pelculas (de diferentes autores y pases iberoamericanos).
Computadora, programas de cmputo e internet (uso de las TICS).

Cvica y tica
Conceptos de cvica, tica y moral
Civica_etica_3_%20sec.pdf
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Educacin para la convivencia
Aportaciones de distintos autores y de diferentes propuestas tericas. Propone tambin una
serie de actividades para realizar con los alumnos en la clase.
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA.pdf
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Educacin en valores
Plan de accin tutorial Gades. Conceptos y caractersticas de los valores y antivalores
gades_valores.pdf
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tica y valores humanos
Dilemas, analogas y actividades para dicernir entre valores y antivalores
VALORES 1.pdf
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Valores Humanos
Conceptos de valores y antivalores, lecturas de reflexin, cuestionarios y actividades
Valores-Humanos.pdf
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tica y desarrollo social
Actividades didcticas de tica para el aula
ActDidac-EticayDesarrolloSocial.pdf
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Al derecho y al revs
Materiales para la educacin en derechos humanos
dudh_cast_secundaria.pdf
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tica para Amador
Texto de Fernando Sabater dirigido a los jvenes adolescentes
Fernando_Savater_-_Etica_para_Amador[1].
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Simbolos Patrios
Origen y conceptos de los smbolos patrios de Mexico
SIMBOLOS PATRIOS.pdf
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SIMBOLISMO BANDERA NAL.pdf
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Proyecto escolar
Pasos sencillos a considerar en la elaboracin de un proyecto escolar.
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La importancia de la Formacin Cvica y tica en la Escuela
NDICE
Antecedentes..4
Definicin del problema5
Justificacin6
Objetivos.7
Hiptesis.8
Marco Terico9
Metodologa..12
Cronograma de actividades...14
Presupuesto..15
Difusin.15
Bibliografa16
ANEXOS
Antecedentes
La sociedad actual se encuentra en un proceso de acelerada transformacin, donde la
exigencia es que los ciudadanos desarrollen competencias para mejorar de manera
constante su calidad de vida y la de su comunidad y el medio idneo para lograr ese
objetivo es la educacin.
Este proyecto de intervencin pedaggica pretende promover la formacin de ciudadanos
que sean capaces de interactuar en sociedad y de sumar esfuerzos para alcanzar objetivos
comunes, por lo tanto la escuela est comprometida a ofrecer una formacin humana
integral a los alumnos, en la que aprendan a ser, a convivir, a aprender, a hacer, a tener, a
producir y a consumir.
Ensear valores humanos alienta un cambio inequvoco, favorable para todos. La manera
ms segura de mejorar es inculcando valores, tan reales como indispensables. Basta
observar para comprender lo necesario de nuestro compromiso, que alcanza sin dudas a
todos y cada uno de los maestros.
Educar en valores quizs no garantiza la aprehensin de los mismos, puesto que hay una
innata tendencia en cada ser humano, que soy incapaz de explicar, que hace que para cada
uno se demore su tiempo la profunda comprensin, aceptacin y vivencia de los mismos.
Sin embargo jams deja de ser imprescindible sealar el camino y permitir que se desarrolle
la conviccin que deviene nicamente de la propia experiencia.
Las principales seales de la necesidad de educar en valores son principalmente las que
tienen que ver con la apata generalizada de los nios y la prdida de respeto por s mismos,
la vida misma no pareciera tener valor a travs de sus ojos. No se saben valiosos ni capaces,
demuestran permanentemente una gran necesidad de afecto y atencin.
Por lo que son estos los aspectos que ms preocupan a la hora de interactuar con nuestros
alumnos. Educar no es informar, ni cumplir a tiempo una cantidad de contenidos solamente,
hay mucho ms que requiere atencin y nos hace desviar permanentemente la mirada de los
temas del programa. No tener miedo de enfrentar el desafo de proponerlos y ensearlos es
darle forma definitiva a una educacin integral y mejorar indudablemente el presente y el
futuro de nuestros alumnos, as como de la sociedad en general.
Definicin del Problema
La escuela est dentro de la comunidad, lo que halla cerca de ella afecta de manera positiva
o negativa la calidad de las clases y la convivencia entre maestros y alumnos, los nios
captan lo que hay a su alrededor, podra decirse que siempre estn aprendiendo y estn
formando su personalidad al interactuar con las dems personas; el maestro no se asla con
sus alumnos en el saln de clases sino que est en constante relacin con el medio.
Los nios de la actualidad carecen de un entorno social amable, ms bien es hostil, debido a
situaciones econmicas precarias, desintegracin familiar, violencia en las calles, en los
medios de comunicacin y en ocasiones hasta en sus escuelas.
En el grupo de tercer grado seccin A de la Escuela Primaria Gral. Ignacio Zaragoza
T.V., se viene observando mediante el comportamiento de los alumnos el desconocimiento
de algunos valores ticos siendo estos importantes en la formacin de todo individuo. Esta
deficiencia en la prctica de valores ticos se manifiesta debido a que los alumnos
presentan conductas inapropiadas como ponerse apodos, burlarse de sus compaeros, son
deshonestos, practican antivalores como la injusticia, la intransigencia, la intolerancia, la
traicin, el egosmo, la irresponsabilidad, la indiferencia, entre otros. Por lo que debemos
de cambiar esta conducta, para lo cual es indispensable buscar las estrategias que nos
permitan solucionar el problema.
En qu grado los alumnos de tercer grado seccin A de la Escuela Primaria Gral.
Ignacio Zaragoza T.V conocen y practican los valores ticos?
Justificacin
La promocin de los valores constituye un elemento fundamental de la calidad de la
educacin, en este sentido, si todo proceso educativo est relacionado con los valores,
entonces no es posible hablar de educacin sin suponer la presencia de una axiologa
educativa voluntaria o involuntaria.
La calidad de una educacin integral radica en gran medida en que se preocupe por la
promocin de los valores. La educacin en valores permitir que los alumnos adquieran una
fuerza interior que los definir y los caracterizar, y que, a su vez, habr de conducirlos a
un alto grado de compromiso con el desarrollo y el perfeccionamiento de sus habilidades,
as como a hacer, sentir, pensar y ser con el objeto de comprenderse mejor a s mismos, a
las otras personas y a la vida.
Ensear en valores presupone un contexto participativo que tome en cuenta el nivel de
desarrollo en que se encuentren los alumnos, que vaya de lo simple a lo complejo y que
permita vivir las experiencias educativas en un ambiente de libertad y respeto.
Los valores determinan las reglas o normas de conducta que indican cmo deben
comportarse las personas en distintas situaciones, y la conducta moral depende de los
valores en los cuales se eduque, pues moral y valores estn estrechamente relacionados.
Cabe agregar que el proceso de incorporacin de valores, contina en la vida adulta.
Se considera entonces que un valor ha sido aprendido cuando un sujeto lo incorpora a su
personalidad, es decir, cuando lo hace suyo. Para que este proceso ocurra, entran en juego
los aspectos emocional, intelectual y vivencial.
Objetivos
La educacin en el proceso de integracin es continua desde la etapa inicial del nio y su
funcin, es formarlo con una conducta basada en valores como lo son el respeto, la
honestidad, responsabilidad, cooperacin identidad nacional, solidaridad entre otros, para
que as estn preparados para la participacin e incorporacin a la sociedad en esta
investigacin los alumnos, los docentes y la comunidad somos las piezas claves para
alcanzar dichas metas ya que cumple con el deber de organizar, dividir, evaluar y sobre
toda las cosas colaborar con la educacin de los nios.
Por ello se definen los siguientes objetivos:
Brindar una consistente formacin cvica y tica que beneficie la capacidad de
juicio y de accin moral de los educandos.
Favorecer en los alumnos capacidades para el desarrollo del potencial personal, de
forma agradable y responsable.
Hiptesis
Se tiene que aceptar que es un hecho que toda escuela, todo maestro, todo currculum,
forma conforme a valores.
Se propone explcitamente la educacin en valores, sin descuidar la funcin socializadora,
un punto ms es que la escuela sea capaz de desarrollar armnicamente todas las facultades
del ser humano, la reflexin permanentemente sobre situaciones que contribuyan a crear
actitudes crticas frente a nuestra sociedad.
Por qu es tan necesario ensear hoy valores en la escuela? Qu es lo que se percibe a
simple vista, conmueve y preocupa con tanta fuerza? Qu cambi tanto y tan rpido en los
ltimos aos que lleva a replantear seriamente una forma urgente de acudir a la enseanza
de valores?
Marco Terico
En la actualidad resulta inconcebible una sociedad sin valores. De ah que el desarrollo de
stos es de importancia vital para el adecuado funcionamiento de cualquier grupo social.
La presencia de los valores se da en toda organizacin y su transmisin forma parte
inherente de la actividad cotidiana en las instituciones educativas. Ensear para la vida es la
preocupacin central de la educacin en valores. Las instituciones educativas, adems de
transmitir conocimientos, deben formar en sus alumnos la responsabilidad tica, esto es, el
deber ser que existe ms all del conocimiento
Toda educacin, pero sobre todo la destinada a los nios ve al futuro, pues tiene entre sus
propsitos la formacin de los adultos del maana. Mirar al futuro siempre ha resultado una
tarea difcil para los educadores, ya que exige ejercicios prospectivos.
Dentro del marco del Artculo Tercero Constitucional, la Ley General de Educacin, el
Estado mexicano tiene el compromiso educativo de propiciar el desarrollo armnico e
integral de los estudiantes de educacin primaria, es por eso que la Secretara de Educacin
Pblica impulsa la Formacin Cvica y tica; para contribuir a la formacin de ciudadanos
conscientes de su dignidad y derechos, autnomos, responsables y comprometidos con su
pas, que sean capaces de establecer formas constructivas de convivencia con los dems y
de interaccin con el ambiente.
Como razn principal se debe formar a los alumnos en valores para cumplir los propsitos
de la educacin que establece el artculo 3 Constitucional, en el cual se plasma la
necesidad de desarrollar todas la facultades del ser humano armnicamente y contribuir a la
mejor convivencia humana. Es importante no solo la educacin cientfica y tecnolgica,
sino tambin aprender a guiar la conciencia humana. Otros motivos son los siguientes:
Porque con ello se mejora la calidad de la educacin, al trabajar explcitamente la
formacin en valores se atiende a uno de los fines de la educacin; como lo es
formar seres humanos. El ambiente de una escuela formadora de valores propiciar
el desarrollo de todas las potencialidades de los alumnos.
Porque la escuela debe jugar un papel decisivo frente a otros mbitos sociales. Los
nios reciben mltiples influencias frente a las cuales la escuela tiene la tarea de
orientar sobre principios universales, plurales y democrticos.
Porque las circunstancias del mundo contemporneo lo reclaman. Frente al
individualismo y los crecientes riesgos a los que se enfrentan nios y jvenes, se
necesita brindarles orientacin para comprender las situaciones y problemas de su
vida diaria, para actuar y decidir correctamente, para relacionarse con los dems y
para dar sentido a su vida. La escuela debe ofrecer a los nios las herramientas
necesarias para desarrollarse en un mundo que cambia a gran velocidad. Los valores
orientan ante situaciones de confusin y ambigedad.
Una manera de educar en valores es tratando de formar personas autnomas; por lo que es
importante disear un proceso de enseanza aprendizaje que permita a los alumnos
construir de forma racional y autnoma su escala de valores, porque para que los valores se
incorporen a la forma de ser de las personas, stas han de hacerlos suyos por voluntad
propia y no por imposicin.
Cuando se quiere imponer a los alumnos un conjunto de valores, por ms deseable que
sean, se est adoctrinando. Educar significa que aunque en la etapa infantil los nios no
tienen los elementos para tomar decisiones realmente autnomas, es confiable y predecible
que lo lleguen a lograr.
Cuando se educa sistemticamente, se explica el porqu de las normas, se aceptan las
opiniones diferentes, se justifica la sancin como consecuencia racional de un acto
indebido, se tratan de explicar los resultados de una accin incorrecta, se convence
mediante razones y se aceptan visiones distintas del mundo.
Otra orientacin se da a travs del enfoque vivencial, al considerar que los nios que cursan
la primaria se encuentran en una etapa de desarrollo en la que requieren remitir el
aprendizaje a sus experiencias concretas. Por ello, los valores no deben presentarse como
conceptos abstractos sino con ejemplos y vivencias cotidianas. Es particularmente
importante que los educandos lleguen involucrarse ntimamente con los ejemplos y
actividades, que las vivan y que las sientan. En esta edad es conveniente realizar
actividades que ayuden a los alumnos a imaginar los sentimientos de los dems, y a no ser
indiferente al sufrimiento y necesidades de los otros.
Es importante utilizar una perspectiva transversal. Existen espacios naturales en el currculo
para abordar los valores, como es el caso de la asignatura de Formacin Cvica y tica, sin
embargo el reto ms importante para que la educacin resulte efectiva es lograr encontrar
todas las intersecciones posibles sin introducir aprendizajes esperados de manera artificial,
pero con creatividad y conviccin.
Cabe sealar la necesidad de involucrar a toda la institucin escolar; las personas aprenden
de lo que ven diariamente, si se quiere que los alumnos aprendan a ser justos, la escuela
debe tener este atributo; si se quiere que los alumnos valoren el dilogo, se ha de priorizar
con ellos este mecanismo frente la oposicin. La educacin en valores no es tarea de un
solo maestro, tendra que formar parte del proyecto escolar, de manera que todos los
maestros analicen cules son los que se enfatizarn y cmo hacerlo.
Por ltimo es indispensable lograr la colaboracin de la familia por lo que es recomendable
realizar una sesin introductoria en la que se explique a los padres la importancia de
trabajar en valores, realizar reuniones colectivas para analizar como apoyar en casa el
trabajo con cada valor, informar y comentar los resultados de las evaluaciones peridicas de
los alumnos, evaluar conjuntamente con los padres el resultado del trabajo con valores y
enviarles los resultados finales de las valoraciones y recibir sugerencias del curso siguiente.
Metodologa
Este trabajo est basado en los postulados constructivistas, donde el alumno es un
constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos
escolares a lo que se enfrenta.
El alumno siempre debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de
desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones
sobre ciertos contenidos e instrumentos intelectuales, los cuales determinan en gran medida
sus acciones y actitudes en el aula.
Los alumnos deben adquirir confianza en sus propias ideas, permitir que las desarrollen y
las exploren por s mismos y aceptar sus errores como algo que puede ser constructivo.
Deben actuar en todo momento en el aula escolar.
El tipo de de actividades que deben fomentar en los alumnos deben ser autoiniciadas, las
cuales casi siempre son de naturaleza autoestructurantes. En cuanto al papel del docente,
debe encaminar sus esfuerzos a promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los
educandos. El profesor debe entender el conocimiento disciplinario que posee como un
objeto de enseanza, como tambin es relevante que lo conozca con profundidad.
Es necesario que el docente se enfrente al problema de cmo saber ensear, para poder
transformarse en saber enseado, gracias a su actividad intencional de enseanza y a la
actividad de aprendizaje que promover en el alumno, cuyo xito se tendr que constatar.
Es el profesor quien debe asumir la tarea fundamental de promover una atmsfera de
reciprocidad, de respeto y de autoconfianza para el alumno y debe dar la oportunidad de
que el aprendizaje autoestructurante de los educandos pueda desplegarse sin tantos
obstculos.
Cronograma de Actividades
Fecha Hora Actividad
7 de Noviembre 2 horas
Diseo de actividades para el desarrollo del
anteproyecto
8 de Noviembre 1.5 horas
Identificacin de la problemtica
9 de Noviembre 2 horas
Diseo del tema del anteproyecto
9 de Noviembre 1.5 horas
Diseo de la entrevista
10 de Noviembre 1 hora
Aplicacin de la entrevista 1
11 de Noviembre 1.5 horas
Observacin del grupo
14 de Noviembre 2 horas
Anlisis de los resultados arrojados de la
entrevista
14 de Noviembre 3 horas
Investigacin del marco terico
16 de Noviembre 2 horas
Planeacin de ideas e informacin para la
redaccin del trabajo.
22 de Noviembre 1.5 horas
Observacin del grupo
23 de Noviembre 1 horas
Aplicacin de entrevista 2
24 de Noviembre 3 horas
Redaccin de antecedentes, definicin del
problema y justificacin.
25 de Noviembre 3 horas
Redaccin del objetivo, de los supuestos o
hiptesis, marco terico.
28 de Noviembre 2 horas
Redaccin de la metodologa, organizacin del
cronograma y presupuesto.
3 de Diciembre 1 hora
Revisin del anteproyecto.
6 de Diciembre 2 horas
Correccin del anteproyecto.
9 de Diciembre 2 horas Redaccin del presupuesto y difusin;
redaccin de la bibliografa.
13 de Diciembre 2 horas
Elaboracin Final del Informe.
14 de Diciembre 3 horas
Elaboracin de presentacin Power Point
17 de Diciembre 20 min
Presentacin del Anteproyecto.
Presupuesto
Concepto Costo
Impresin de Entrevistas 1 y 2
(10 hojas)
$ 10.00
Impresin del Anteproyecto Terminado $25.00
Engargolado $20.00
Hojas opalina $25.00
Gasolina (equipo) $100.00
Alimentos $200.00
Gastos de Administracin $95.00
Difusin
El trabajo de La importancia de la Formacin Cvica y tica en la Escuela, se difunde en
la pgina de internet www.buenastareas.com
BIBLIOGRAFA
BUXARRAIS, M. La Educacin Moral en Primaria y en Secundaria. Mxico, D.F. 221 p.
SCHMELKES, S. La Formacin de Valores en la Educacin Bsica. Mxico, D.F. 157 p.
SEP. Gua de apoyo para docentes. Mxico, D.F. 79 p.
ANEXOS
Anlisis de la encuesta aplicada a los padres de familia del grupo de tercer grado de la
Escuela General Ignacio Zaragoza T.V.
Esta encuesta fue aplicada con el claro propsito de conocer la opinin que tienen los
padres de familia acerca de la importancia de los valores ticos, as mismo podemos
identificar ms a fondo de donde proviene el problema de escases de valores.
Al recopilar los resultados, ms del 50% de los padres de familia conocen los valores y su
uso, sin embargo no todos los aplican, respuesta que ellos mismos plasmaron honradamente
en la encuesta aplicada.
Una de las preguntas que me sorprendi su respuesta fue la nmero 3 donde se les pregunta
si practicaban los valores con sus hijos, y ms del 30% respondieron que no, eso me dio
tristeza pero a la vez me dio gusto que hayan sido sinceros, creo que es un buen comienzo.
Luego de la aplicacin de esta encuesta se platic con los padres de familia y ellos
estuvieron de acuerdo en apoyar a sus hijos y a los profesores en las actividades que van en
relacin con la prctica de valores.
Cuadro de concentracin de las respuestas de la encuesta aplicada a los padres de
familia de los alumnos de tercer grado de la Escuela General Ignacio Zaragoza T.V.
No. NOMBRE
PREGUNTAS

1 2 3 4 5 6 7
1
Perla Azucena Pichardo
Hernndez

N.A.

N.A.

2
San Juanita Anguiano
Ramrez

N.A.

N.A.

3 Narciza Garca Badillo

N.A.

N.A.

4
Karla Gabriela Mercado
Prez

N.A.

N.A.

5
Anah Adriana Salas
Moreno

N.A.

N.A.

6
Erika Rub Guzmn
Ramrez

N.A.

N.A.

7
Alma Silvia Villalobos
Snchez

N.A.

N.A.

8 Silvia Cant Castaeda

N.A.

N.A.

9
Mara Guadalupe Prez
Reyes

N.A.

N.A.

10 Ana Laura Olivo Bernal

N.A.

N.A.

11 Sofa Villarreal Aguilera

N.A.

N.A.

12
Brenda Berenice Castilleja
Flores

N.A.

N.A.

13 Enedelia Herrera Padilla

N.A.

N.A.

14 Margarita Martnez Trejo

N.A.

N.A.

15
Vanessa Elizabeth Pozo
Rivera

N.A.

N.A.

16
Azucena Margarita Dueas
Falcn

N.A.

N.A.

17
Adriana Judith Guzmn
Chacn

N.A.

N.A.

18
Yolanda Sanmiguel
Hernndez

N.A.

N.A.

19
Sandy Sarah Rodrguez
Espinoza

N.A.

N.A.

20 Catalina Rocha Vega

N.A.

N.A.

21 Thelma Lpez Garca

N.A.

N.A.

22
Lorena Patricia Faras
Trevio

N.A.

N.A.

Grficas de resultados por pregunta de la encuesta aplicada a los padres de familia de
los alumnos de tercer grado, de la Escuela General Ignacio Zaragoza T.V.
Ficha de observacin
Lugar: Escuela General Ignacio Zaragoza T.V.
Fuente: Grupo de tercer grado seccin A
Observador: Profr. Roberto Villarreal Delgado
Fecha: 11 de noviembre de 2011
Durante la jornada de trabajo en el grupo de 3 A me percate de la falta de valores ticos
en algunos alumnos, siendo el valor ms carente el respeto, valor que considero es
primordial en la vida de todos los seres humanos.
Los alumnos pelean entre ellos por cosas insignificantes como por ejemplo el hecho de que
algn compaero no le quiera prestar un sacapuntas o un borrador, se ofenden y se golpean
por una situacin como la antes mencionada; de ah que la falta de compaerismo est
latente en el grupo.
Otra situacin observada es la siguiente: al momento en que el docente sale del aula por
cualquier motivo, pese a que se les deja trabajando y s eles pide de favor continen
trabajando en orden, los alumnos hacen caso omiso a la indicacin del maestro, por lo que
una vez que el docente regresa al aula encuentra a la mayora de los alumnos del grupo
jugando o discutiendo, nuevamente se observa la ausencia de valores como el respeto y la
responsabilidad.
Para el ser humano en general es difcil medir sus actitudes, y con esto evitar alguna rabieta
o algo semejante. As que si para el hombre adulto es difcil, para el individuo infante con
mayor razn, y ms si no se posee el tesoro de la vida que son los valores ticos. Ante tales
conductas observadas se concluye la falta de valores ticos en los alumnos del grupo de 3er
grado seccin A es evidente: situacin que debe ser solucionada mediante diversas
estrategias, plticas y principalmente con el ejemplo.
Anlisis de la entrevista realizada a los docentes de la Escuela General Ignacio
Zaragoza T.V.
La sinceridad con la que responden la encuesta los compaeros maestros de la Escuela
General Ignacio Zaragoza T.V. son de mucha utilidad ya que me comprueba lo que he
observado, y de esta manera, hago refuerzo en lo que implementar posteriormente para el
organigrama de estrategias a realizar con mis alumnos.
Comentan tambin que los alumnos carecen de los valores ticos que se deben tener para
que haya un ambiente de armona en un saln de clases. Pero tambin opinan que tienen
una buena relacin entre s, debido a que en ocasiones como en hora de recreo conviven
muy bien, tomando esto como fundamento para de ah partir en la concientizacin e
importancia de los valores.
Al final comentan que no se evala simplemente se aconseja, se orienta o se llama la
atencin al alumno tratando de concientizar sobre lo bueno y lo malo y sobre todo haciendo
conciencia de que cada uno de nuestros actos provoca consecuencias y de que depende de
nosotros lo que deseamos enfrentar.
Entrevista aplicada al personal docente de
la Escuela Gral. Ignacio Zaragoza T.V
Nombre del entrevistado: ___________________________________________
Nivel Acadmico: _________________________________________________
Aos de servicio:__________________________________________________
Entrevistador: ____________________________________________________
Fecha de aplicacin:_______________________________________________
Propsito: Conocer la opinin del personal docente acerca de la importancia de los valores
ticos en la escuela primaria.
Cuerpo o estructura
Qu significan los valores ticos para usted?
Cules son los que ms destacan en su vida cotidiana?
Cmo los incrementa dentro del aula?
Cul es el valor tico del cual carecen sus alumnos en su grupo de prctica?
Qu estrategias implementa para resaltar los valores ticos en sus alumnos?
Mencione tres valores ticos que son indispensables en el crecimiento personal del
alumno?
Evala el comportamiento de sus alumnos?, De qu manera?
Encuesta aplicada a los padres de familia de los alumnos del grupo de tercer grado
seccin A de la
Escuela Primaria Gral. Ignacio Zaragoza T.V.
Nombre del padre:________________________________________________
Nombre del alumno:_______________________________________________
Aplicador:_______________________________________________________
Fecha de aplicacin:_______________________________________________
Propsito: Conocer la opinin de los padres de familia acerca de la importancia de los
valores en la formacin de su hijo.
Cuerpo o estructura
Conoce los valores ticos?
S No
Practica los valores en su vida cotidiana?
S En ocasiones No
Fomenta la prctica de valores en su hijo?
S En ocasiones No
Cules?
Su hijo(a) muestra respeto hacia los dems?
S En ocasiones No
Considera importantes los valores en la formacin de su hijo?
S En ocasiones No
Considera que su hijo practica los valores?
S En ocasiones No
Cules?