Regulacin del proceso de redaccin y del proceso de aprendizaje: Funcin de las pautas como instrumentos de evaluacin formativa.

Autores y contacto: Anna Camps y Teresa Ribas. Dpto. de did ctica de la !engua y la !iteratura. "niversidad Autnoma de #arcelona. Tlf. $%&'()*&+

Cuadro (. ,nstrumentos de evaluacin formativa -valuacin formativa: Favorecer el aprendizaje -valuacin sumativa: .alorar los resultados del aprendizaje Cu ndo Al inicio Durante Al final /osterior mente Conceptos Comprensin de la tarea Conceptos y procedimientos /rocedimientos 3otivacin fijados como objetivos Actitudes 31todo de trabajo /roceso de aprendizaje: Condiciones Representaciones de los progreso individual de cada personales2 alumnos alumno 0u1 familiares2 sociales. Cmo se van relacionando conceptos y procedimientos cmo 4in instrumentos: 4in instrumentos: Te7to final Conversacin5entrevi 6bservacin del /auta de autoevaluacin del sta comportamiento global2 propio te7to y del proceso 6bservacin del dificultades2 errores... seguido trabajo ,nteraccin -valuacin mutua de te7tos Con instrumentos: 3ultiplicacin de las Te7to posterior Cuestionario fuentes de informacin /ruebas y cuestionario o metacognitivo Autoevaluacin. Con entrevistas sobre los conceptos /auta de observacin instrumentos: y procedimientos aprendidos. del profesor -jercicios2 borradores2 Cuestionarios y5o entrevistas Test de te7tos preparatorios sobre el proceso seguido conocimientos Cuestionarios Te7to inicial metacognitivos 3apa conceptual Diario de Clase /autas como gu8as para la produccin y la revisin. Cmo -stablecer niveles de ,nterpretacin intuitiva Definicin del nivel 9ue se interpret e7igencia del proceso de considera satisfactorio ar lo 9ue #uscar estrategias de aprendizaje se soporte Formulacin de :iptesis observa Conveniencia de de trabajo abordar el trabajo: ,nterpretacin razonada nivel de motivacin2 de los progresos y de conocimientos2 dificultades a partir de etc. las informaciones Cmo ,niciar la 4ecuencia Reajustar aspectos de la #uscar soluciones ;nuevas utilizar did ctica propuesta planificacin de la ". D. tareas< para los aspectos 9ue la 3odificarla para Aumentar la motivacin no llegan a dominar informac ajustarla a las Reorganizar aspectos ,nformar a los padres in necesidades metodolgicos de la ". Diversificar las tareas D. para alumnos Tomar como unto de concretos partida de los diferentes pasos del proceso lo 9ue los alumnos van dominando mejor Diversificar el proceso y los objetivos

Cuadro ). /auta de autoevaluacin del proceso de composicin escrita. /A"TA D- A"T6C6=TR6! D-! /R6C-46 D- R-DACC,>= -sta pauta se puede utilizar siempre 9ue se escribe un te7to para refle7ionar sobre el proceso 9ue se :a seguido ?e escrito el te7to @DndeA @-n cu nto tiempoA @4olo o en grupo @?e utilizado pautas o es9uemasA !as instrucciones del profesor 3e :an resultado Btiles 3e :an parecido complicadas =o las :e entendido ?e planificado el te7to @Cu nto tiempo dedi9u1 a planificarA @cmo lo :e :ec:oA ;-s9uema2 mapa conceptual2 lluvia de ideas< ?e :ec:o un borrador 4iguiendo fielmente lo planificado ,ntroduciendo cambios =o me :a servido ?e revisado el te7to A medida 9ue iba escribiendo 3ientras escrib8a y al acabar el borrador ?e corregido ortograf8a y puntuacin ?e corregido el contenido y la organizacin del te7to ?e tenido dificultades para -mpezar a escribir -ncontrar materiales para informarme Redactar el te7to ;-ncontrar ideas2 palabras2 frases adecuadas< 6rdenarlas Despu1s de leer mi te7to2 lo :e vuelto a escribir por9ue /or9ue los compaCeros no lo :ab8an entendido -l te7to no era Argumentativo2 descriptivo2 etc. 3e lo :an mandado repetir ?ab8a muc:as faltas. /ara escribir :e utilizado Diccionarios !ibros de te7to y gram ticas !ibros relacionados con el tema -l te7to corregido para reescribir los fragmentos incorrectos !os materiales de planificacin ;cuadros2 es9uemas2 etc.< !o 9ue me :a ayudado a escribir este te7to :a sido: ?e aprendido: -n adelante debo tener en cuenta:

Cuadro +. /auta de revisin de un te7to argumentativo

A. !os elementos de la argumentacin 48 (.@0ueda claro a 9ui1n va dirigido el te7toA ). @0ueda claro de 9u1 le 9ueremos convencerA %. @0ueda claro 9ui1n escribe el te7toA +. @Definimos claramente nuestra opininA &. @Damos argumentos para justificarlaA *. @Aceptamos alguna opinin de los oponentesA #. !a organizacin del te7to: @Dnde :emos escrito nuestra opininA (. Al principio ). Al final. %.Aparece m s de una vez A medias =o

+. =o aparece C. @Cu ntos argumentos :emos dado para defender nuestra opininA (. Todos los de la lista de planificacin ). "nos cuantos %. "n Bnico argumento +. =inguno D. Tipos de argumentos utilizados (. ?ay argumentos basados en opiniones de algBn cient8fico o persona entendida ). ?ay argumentos justificados con datos objetivos o ejemplos %. !os argumentos se justifican en nuestra e7periencia personal +. !os argumentos son opiniones personales2 sin justificar de otra manera -. @Cmo se presentan los argumentosA (. 4e presentan en un solo p rrafo2 uno detr s de otro. ). ?ay un argumento en cada p rrafo2 con ejemplos y e7plicaciones %. ?ay elementos 9ue marcan el orden de los argumentos +.4e contrastan los argumentos con los contraargumentos en el mismo p rrafo. &. !os argumentos y contraargumentos van en distinto p rrafo *. 4e usan -lementos lingD8sticos para marcar la aceptacin de los contraargumentos. F. /lan para la revisin ;para discutirlos antes de reescribir el te7to< (. @9u1 apartados5p rrafos cambiar8as o volver8as a escribirA ). @0u1 aCadir8as al te7toA %. @0u1 suprimir8asA

Cuadro %. /auta de evaluacin por parejas -lige un compaCero para revisaros los te7tos mutuamente. Tu tarea ser leer el te7to en voz alta !a tarea de tu compaCero ser escuc:ar atentamente la lectura. a continuacin2 juntos2 contestar1is las preguntas siguientes: @Cre1is 9ue el te7to es interesanteA @DivertidoA @Cre1is 9ue le falta algoA @?ay algo poco claro o mal e7presadoA @/od1is sugerir algunas palabras o e7presiones para mejorarloA @/odr8ais encontrar una mejor manera de empezar o acabar el te7toA @ -s demasiado largo o cortoA @4e puede suprimir algoA @-l te7to corresponde a lo 9ue se ten8a 9ue escribir o a lo 9ue se propon8a el autorA

!as pautas de evaluacin 9ue se utilizan en el aula para guiar el proceso de produccin te7tual est n en relacin con el modelo de enseCanza y aprendizaje adoptado. 4e propone su uso como desencadenante de procesos interactivos de tal modo 9ue permitan relacionar los contenidos e7pl8citos de aprendizaje con los procedimientos implicados en la actividad de escribir. -n la evaluacin del aprendizaje de la composicin escrita podemos tener en cuenta tres aspectos: !os te7tos -l proceso de composicin !os conocimientos ad9uiridos sobre la lengua mediante la escritura. -valuar los te7tos: /untos de referencia: =ormas de e7celencia abstractas ;@Delibes2 CelaA< Criterio del profesor ;@cmo objetivarA< /roducciones iniciales para medir el progreso -valuar el proceso de produccin de te7tos: /roceso de conte7tualizacin2 estructuracin2 te7tualizacin y revisin como proceso Bnico

/roceso diversificado en sus tres partes segBn cada te7to y cada alumno. Adecuacin del proceso a la produccin e introduccin de estrategias de produccin distintas a las 9ue usa :abitualmente. -valuar los conocimientos Finalidad de la escritura: ;demostrar lo 9ue saben5 aprender a escribir< Tipo de contenidos ;ortograf8a2 sinta7is2 l17ico2 estructuras5 uso como garantice del conocimiento< -valuar no se puede limitar a corregir y calificar los te7tos "n modelo de enseCanza de escritura a< /rincipios b sicos: 4lo se aprende a escribir escribiendo: la escritura :a de ser el objetivo y el medio de aprender. Cuando los alumnos escriben realizan dos tareas: !a produccin del te7to 9ue es intencional -l aprendizaje de contenidos espec8ficos. Ambas tareas est n interrelacionadas. !a evaluacin formativa tiene como objeto favorecer esta interrelacin. b< 3odelo de secuencias did cticas de Camps2 ($** !a escritura se sitBa dentro de un marco comunicativo2 no :ay 9ue escribir una redaccin para ser corregida. 4ino 9ue el te7to tendr lectores reales2 unos destinatarios 9ue :abr 9ue tener en cuenta. /uesto 9ue es durante el proceso de escritura cuando se aprende a escribir2 los alumnos deber n escribir en clase y se facilitar ayuda para gestionar las distintas operaciones de escritura. 4e combinan tareas de produccin del te7to con actividades de refle7in e7pl8cita de una seleccin de contenidos espec8ficos de los g1neros discursivos y de los tipos de te7tos objeto de enseCanzaE aprendizaje. /ropone la interaccin entre profesor alumno y alumnosEalumnos. -stas situaciones interactivas son las constituyen la evaluacin formativa y se materializa en el momento en 9ue el alumno intenta resolver problemas 9ue le plantea la tarea. Tarea: -stablecer una secuencia did ctica de un proceso de escritura relacionando objetivos2 contenidos y actividades para la narracin2 descripcin2 argumentacin y di logo2 con e7plicitacin de criterios de evaluacin. -laborar ejemplos en modo tabla y tabla en blanco. ,nstrumentos de evaluacin ;Cuadro (< /autas de evaluacin 4on un documento escrito y tienen por objeto guiar la planificacin y2 sobre todo2 la revisin del te7to a partir de la e7plicitacin de los criterios de evaluacin. 4on2 por tanto2 un au7iliar de la evaluacin. Funciones : 4u funcin primordial es provocar la e7plicitacin y la toma de conciencia sobre su propia actividad de manera 9ue redundar en la mejora de los te7tos. -n segundo lugar contribuyen a 9ue el alumno se distancie del proceso de escritura2 lo cual permite desencadenar el proceso de refle7in necesario para elaborar e interiorizar los conocimientos propios sobre la escritura. !a pauta se desarrolla en conte7tos compartidos y de itercambio. =o puede ser un ejercicio m s 9ue el alumno cumplimenta rutinariamente. As8 9ue otra funcin de la pauta es propiciar el di logo2 plantear y resolver problemas de escritura mediante la interactividad2 conjuntando los procesos de escritura y aprendizaje sobre el g1nero al 9ue pertenece el te7to. Tipos de pautas Todas tienen en comBn ser una lista de criterios de an lisis y referirse a unos contenidos. ?ay dos grandes tipos segBn el objeto 9ue 9uieren evaluar: -l proceso de redaccin y el de enseCanza aprendizaje ;cuadro )< -l te7to y el borrador. ;Cuadro %<. "so de las pautas por los alumnos

Algunas e7periencias muestran 9ue las pautas tienen usos muy variados. -n algunos casos se convierten en ejercicios rutinarios. -n otros casos les ayudan m s en la tarea de redaccin y en el aprendizaje y en otros la rec:azan por9ue encestan la actividad creadora. Algunas e7periencias constatan 9ue las pautas mantienen a los alumnos centrados en los problemas mientras 9ue si revisan los te7tos libremente se centran aspectos poco relevantes. De todas formas sus virtudes pueden ser las siguientes: Ayudan a descubrir los diferentes modos de aprender 9ue tienen los alumnos Fu8an la actividad de los alumnos :acia aprendizajes relevantes Fomentan la interactividad y el aprendizaje significativo. 4on instrumentos de evaluacin formativa. #ibliograf8a: Camps2 AnnaG Ribas2 Teresa. ;($$*<: !a evaluacin del aprendizaje de la composicin escrita en situacin escolar: 3emoria de investigacin para el concurso =acional de proyectos de investigacin educativa de ($$%. C,D-. 3. -. C Ribas2 T. H-valuar en Clase de lengua: cmo el alumno gestiona su proceso de escrituraI en Te7tos2 nJ ((.