LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

MATRIZ DE MEMORIA

BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL TEXTO: SUJETO Y APRENDIZAJE AUTOR(ES): BAQUERO ELABORADO POR: LUIS MIGUEL

OROZCO OROZCO, EDGARDO SANTIAGO OROZCO Y MARIA DIANA PINEDA ANTONIO.

CONCEPTO/ CATEGORIAS

QUE DICE EL TEXTO Las evidentes tasas de bajos rendimientos, altas deserciones o repitencia por no sumar las cifras difciles de reconstruir de las promociones de alumnos sin los logros bsicos previstos Aquella que supone que los sujetos portan condiciones normales percibidas como naturales para aprender y, en lnea con ello, procuraremos reflexionar sobre el sentido poltico de la experiencia escolar, entendiendo a la escuela como un espacio histrico y polticamente construido. Se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras especies. Supona que deba poder disearse un mtodo que, si bien inauguraba

Capacidad de aprender

ES RELEVANTE? POR QU? Si porque es muy difcil tener la capacidad de aprender cuando hay muchos factores que lo rodean y no se lo permiten. Si porque es esencial tener una mirada de sentido comn ya que podemos ver, entender y reflexionar sobre los sucesos que nos rodean.

Mirada de sentido comn

Educabilidad

Si porque es la capacidad que posee el ser humano para formarse a travs de sucesivos esfuerzos educativos Si porque la prctica de enseanza deba ser tal

Diversidad de talentos y voluntades

Dficits

Posiciones centradas en el alumno

Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno

Posiciones centradas en la relacin alumno-escuela

la ficcin de poder atender a tal diversidad por medios homogneos, supona a la empresa viable y necesitada de una construccin y de un oficio. Esto es, el mtodo deba atrapar a la inmensa variedad y mayora de sujetos Desde diversas tradiciones psicolgicas, desde la psicologa cognitiva, a la psicologa gentica y los enfoques socioculturales se juzga como crucial para la comprensin de estos aprendizajes advertir su naturaleza de proceso de adquisicin, construccin o apropiacin siempre complejos. Es decir, en todo caso, se trata de complejos procesos de construccin cognitiva y de apropiacin de prcticas culturales especficas irreductibles a los procesos de maduracin o mera decodificacin sensoperceptiva. Buscan las razones del fracaso en aspectos que hacen al alumno, sea, como vimos, cuestiones ligadas a su maduracin como a su desarrollo psicolgico o intelectual. Muchas veces se centra la explicacin supuesta del fracaso escolar masivo en las difciles condiciones de vida de los nios y jvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares. Se trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interaccin de las caractersticas de los alumnos y de las prcticas escolares.

que produjera un efecto positivo en la inmensa mayora de los sujetos

Si porque este concepto es muy importante en la educacin ya que observamos los factores que inciden al dficit.

Se observa las razones que el alumno tenga de su fracaso escolar

Si porque en este concepto se aborda los problemas que el alumno tiene de su fracaso escolar por ejemplo lo econmico.

Si porque la relacin que debe haber entre docente y alumno debe ser buena y no solo en lo acadmico sino en todos los aspectos que sean posibles.

Relaciones alumnoescuela

Fracaso escolar masivo

Como aspecto comn podra sealarse que la escuela impone condiciones de trabajo altamente homogneas que impactan sobre una poblacin claramente heterognea y que la atribucin de las razones del fracaso escolar al desajuste de las condiciones que portan buena parte de la poblacin escolar slo puede hacerse sobre la base de juzgar a estas condiciones escolares como ptimas, naturales o imposibles de ser modificadas. El que afecta a una porcin alta y considerable de la poblacin escolar y es entendido como una sumatoria de fracasos individuales Remite a la usual organizacin de las clases en las que un docente ensea en forma simultnea a un grupo de alumnos. Debemos contrastar esta organizacin con otras posibles como las de las formas monitoriales o de tutores en las que el maestro ensea a alumnos que ofician de monitores y retransmiten la clase a un grupo de alumnos. Refiere a varias cuestiones. Primero, a la idea de organizacin de grupos de aprendizaje por niveles graduales y homogneos de dominio de conocimientos. Por otra parte, tales grupos de alumnos suelen agruparse por edad. Y, de forma crtica, existen regmenes de promocin por los cuales los alumnos, ahora con relativa independencia de su edad,

Si porque la escuela debe de ver los factores de cada persona para decidir alguna cuestin respecto a la escuela.

Si porque como dice, afecta a una poblacin ms numerosa a falta de oportunidades.

Si porque este concepto debe estar presente en cualquier grupo escolar ya que el profesor apoya a los alumnos a poder comprender y reflexionar sobre lo que l les da.

Simultaneidad

Gradualidad

Si porque se les facilita a los alumnos trabajar con comunidades de aprendizaje de su misma edad y conocimiento para empezar a trabajar sobre una base ya solida de sus conocimientos.

promocionan o no de grado de acuerdo a mostrar un desempeo satisfactorio en todas las reas de conocimiento simultneamente.