LOS DIBUJOS ANIMADOS Y LAS HISTORIETAS CMICAS COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE EN EL CENTRO ESCOLAR

JULIO NGEL HERRADOR SNCHEZ Dr Educacin Fsica. Universidad Pablo de Olavide Facultad del Deporte. Sevilla RESUMEN El documento que presentamos supone el resultado de varios aos de investigacin sobre el contenido motivador y estimulante que puede ofrecer tanto para los alumnos y alumnas de Educacin Primaria y Secundaria como para el profesorado de diferentes reas, el extenso universo de los cmics y los dibujos animados, bajo una propuesta interdisciplinar y transversal y como eje vertebrador de un modelo de enseanza-aprendizaje realista y cercano a todos. La estructura y organizacin del trabajo ha consistido en la clasificacin de los protagonistas de estos recursos escritos y audiovisuales, teniendo en cuenta el deporte o actividad fsica practicada, con el fin de hacer ms operativa esta investigacin. Somos conscientes que sera imposible la exhaustividad de recoger o plasmar todo el universo que compone el tebeo/cmic y dibujos animados, por lo que nos hemos visto obligados a acotar el marco de la investigacin, atendiendo a criterios como la relevancia de los autores, curiosidad de los dibujos, dibujantes y personajes ms conocidos, nuestras propias preferencias personales y cuestiones puramente emocionales y nostlgicas. INTRODUCCIN LEER, un texto escrito, cincelado, tallado en una piedra, dibujado en un papiro o pasado a un disquete, conforma la memoria, la cultura y la esencia del colectivo humano. Manifiesto por la lectura 16 Diciembre 2006. No hay duda que el deporte y la actividad fsica en general, provocan la aparicin de imgenes y sensaciones que tienen la capacidad de inspirar obra plstica, literaria e incluso musical a los artistas (Balius, 2004). Ante esta afirmacin, es necesario recordar que el Barn de Coubertn, al restaurar los Juegos de la antigedad defenda que se favoreciesen de forma paralela concursos de arquitectura, escultura, msica, literatura y arte. Arte y deporte han sido siempre disciplinas complementarias, y han recorrido caminos paralelos generando a veces una nica va de expresin de logros y emociones humanas (Nez, 1999). As, Zapico (1999) seala que cuando el cerebro humano se coordin con la mano para desarrollar los primeros trazos, consigui plasmar sus experiencias, con lo que se asegur el progreso y agrand el futuro, por lo que de no haber sido as, el avance cultural no habra existido. La actividad fsico-deportiva puede transmitirse de generacin en generacin de manera oral, escrita, y a travs del arte, como es el caso de la escultura (Discbolo de Mirn) o la pintura (cartones de Goya y leos de Brueguel) entre otros artistas (Herrador, 2003). As, Palth (1998), expresa que la mayora de los juegos han sido representados en pinturas, azulejos, sellos, etc. A lo largo de la historia cultural de la humanidad, los artistas siempre han procurado reflejar en imgenes los movimientos del ser humano, y como afirma el profesor Renson (1989) este

legado ha quedado reflejado en: grabados prehistricos de las cuevas de Altamira y Lascaux entre otras, pinturas egipcias, escultura y arqueologa griega, estelas mesopotmicas, retablos prerromnicos, miniaturas de manuales ilustrados de la Edad Media, las estampas y cromos de los siglos XVII y XVIII y en el arte moderno (Figuras 1 a 6).

Pintura rupestre. Los Barrios (Cdiz). Tumba de Beni Hasan. Egipto. Pintura al fresco. Creta

Juegos de la Infancia Siglo XIII Figuras de la 1 a la 6

Aleluyas. s. XIX (Madrid)

Pintura moderna 2006

Incluso la fotografa, el cine, las historietas o comics se han unido a la tarea de transmitir visualmente acontecimientos relacionados con la actividad fsica y el deporte (Irureta y Aquesolo, 1995). En relacin a los cmics y tebeos, estos autores indican que el deporte est presente en el cmic, en unos casos de forma tangencial, en otros de manera destacada, incluso hasta convertirse a veces, en el tema nico de de las historietas. En nuestra investigacin, no slo hemos analizado los cmics y tebeos, sino que adems hemos recogido todo lo relacionado con la actividad fsica plasmada en los dibujos animados. Ante esta situacin, debemos indicar que algunos de estos han constituido la base para la confeccin en papel de historietas y vietas y viceversa, incluso de pelculas y series televisivas. ANTECEDENTES DEL CMIC/TEBEO Contar historias mediante la sucesin lineal de dibujos que en forma de episodios desarrollan la accin no es algo privativo y exclusivo del cmic ni tiene su origen en pocas recientes. Ha sido un recurso presente a lo largo de la historia, en un sin fin de manifestaciones artsticas debido a su carcter funcional, de hecho todava hoy se emplea en zonas de baja alfabetizacin con finalidades educativas (Santamara, 2006). Como antecedente antropolgico, nuestros progenitores prehistricos ya tenan un acentuado sentido artstico y dibujaban en las cavernas escenas de la vida cotidiana (Figura 7), aunque el primer cmic autntico propiamente dicho, fue la escritura jeroglfica de los egipcios, compuesta de letras y dibujos. La escritura jeroglfica consta de Pictogramas o Ideogramas (Figura 8), que constituyen unas representaciones que en combinacin con otros signos, expresan desde trminos

concretos hasta conceptos o ideas. El cmic moderno toma vida con el invento de la imprenta, aunque los primeros peridicos impresos carecan de dibujos; estos slo se incluan raramente en algunos artculos y se distinguan tres tipos: la caricatura, el retrato y el dibujo descriptivo.

Figura 7

Figura 8

El primer bocadillo brot de la boca de un loro (Figura 9), animal plagado de comicidad, por ser profundamente serio, aunque dicho loro nunca fue considerado el primer personaje del cmic, ya que este honor ha quedado reservado a The Yellow Kid (Figura 10) (el muchacho amarillo) por ser el primer humano creado en 1895 por Richard Felton Outcault, que parloteaba coherentemente a travs de los globos o bocadillos desde las pginas del modesto diario por esa poca deThe New York World. En el camisn amarillo del personaje se lean palabras que este presuntamente deca o pensaba. El chico achinado y siempre sonriente, gan mucha popularidad, tanta que empez a ser impreso en pgina entera.

Figura 9

Figura 10

En nuestro pas, en 1904 se publica En Patufet, (Figura 11) tebeo en lengua catalana que alcanz gran difusin. No obstante, el primer autntico tebeo fue Domingun, editado en Barcelona en 1915. El decano de los semanarios espaoles infantiles es el TBO, (Figura 12) aparecido en Barcelona en 1917. El trmino deriva de la frase te veo y queda modificado para hacer coincidir la fontica y el grafismo: TBEO. Su fama fue tal que con el nombre de tebeo se conocen todas "las publicaciones infantiles cuyos temas se desarrollan en series de dibujos", tal como lo define la Real Academia de la Lengua.

Figura 11

Figura 12

De los aos veinte, destacamos Pulgarcito (1921) y Pinocho (1925); A la dcada de los treinta pertenecen Yumbo (1934), Pelayos (1936), Pionero Rojo (1938), Chico (1938) y, Flechas y Pelayos (1939). Entre 1940 y 1950, surgen Roberto Alczar y Pedrn, y Jaimito, entre otros muchos. Los aos cincuenta nos traen ttulos como El DDT contra las penas, Yumbo, Diego Valor, El Capitn Trueno y Apache. Los tebeos To Vivo, El Teniente Negro y "Tintn" aparecen entre 1960 y 1970. Destacamos especialmente por su aceptacin y proliferacin de lectores y lectoras a Mortadelo, Zipi y Zape, Carpanta, El guerrero del antifaz, El Coyote, DON MIKI, La Pequea Lul, etc. (Figura 13).

Figura 13 Actualmente el tebeo o cmic infantil ha cursado un declive, proceso que ha ido asociado a la profunda aceptacin que entre los nios y nias han tenido la televisin y los videojuegos, quedado desterrados a algunas pginas en los suplementos dominicales de los peridicos y revistas de grandes tiradas o en el peor de los casos, han sido suplantados por cmics de aventuras un tanto violentos y representados por superhroes con matices orientales. ANTECEDENTES DE LOS DIBUJOS ANIMADOS La televisin es actualmente el medio de comunicacin de masas ms extendido entre la poblacin actual, por su difusin, poder, influencia y consumo. En los pases industrializados ver televisin es la segunda actividad a la que ms tiempo dedican los estudiantes, despus del sueo (Ferrs, 1994). El inventor de los dibujos animados fue el Francs Emile Reynaud en 1888, se trataba de pantomimas luminosas, que fueron perfeccionadas por Emile Cohl, fotografiando una serie de dibujos, cada uno de los cuales representaba un momento del movimiento de una imagen. Aunque existen compaas de gran prestigio como Hanna-Barbera y Warner BROS, el genio que revolucion los dibujos animados fue WALT DISNEY y a pesar de que muchos lo intentan, todava no han conseguido destronarles. La factora Disney sigue siendo la reina de los dibujos animados. El xito les ha sonredo casi siempre desde su primera pelcula, Blancanieves y los siete enanitos -1937- . En 1928 produjo la primera pelcula sonora de dibujos animados, protagonizada por una nueva estrella que hoy sigue tan estupenda como el primer da: el ratn Mickey -al que unos aos despus le salieron dos primos igual de famosos: el perro Goofy y el Pato Donald. Su siguiente xito fue la aplicacin del technicolor a la animacin. En los aos siguientes nacieron otros personajillos no menos famosos: Pinocho, Dumbo y Bambi.

CLASIFICACIN DE LOS CMICS-ESTRUCTURA DEL TRABAJO

DISNEY

GOOFY

MICKEY

PATO DONALD

MORTADELO Y FILEMN

DEPORTES

ZIPI Y ZAPE

CLASIFICACIN DE LOS DIBUJOS ANIMADOS-ESTRUCTURA DEL TRABAJO

APLICACIN DIDCTICA "Donde hoy hay un tebeo, maana habr un libro" Campaa televisiva del final de los sesenta El editor de la revista TBO propuso un eslogan en los aos sesenta y el Ministerio de Informacin y Turismo hizo suyo: Donde hoy hay un tebeo maana habr un libro, as pedagogos, bibliotecarios y tambin tericos de cmics opinan que el cmic puede suministrar al lector escasamente alfabetizado una interpretacin de la obra literaria que le permita aproximarse a sta, a las pasiones de sus personajes y al pensamiento de su autor (Martn, 2005). Actualmente el tebeo queda perpetuado como un legtimo gnero artstico y no solamente es objeto de respeto por parte del pblico joven, sino tambin por los adultos. Estudios de psicologa y pedagoga han sealado al cmic como un interesantsimo medio de unin entre la imagen y la palabra.

Rodrguez Diguez (1986) explica el aprovechamiento didctico que puede tener el tebeo y los dibujos animados, ya que puede ayudar en la escuela a conseguir unos objetivos o a desarrollar unas actitudes y aade que su simplicidad no exige mediadores tcnicos para su lectura como otros medios que se apoyan en la imagen.

JUSTIFICACIN CURRICULAR El propsito de esta experiencia es que el alumnado aprenda a utilizar el cmic y los dibujos animados como medio para favorecer su aprendizaje y formacin en las diferentes reas que constituyen el currculo y en especial en el rea de Educacin Fsica. Mediante la puesta en prctica de diversas actividades pretendemos que el alumnado llegue a: Identificar el mayor nmero de actividades fsicas y deportes plasmados en los cmics y en series televisivas. Valorar la importancia del cmic como instrumento eficaz para la adquisicin del hbito de la lectura. Valorar la originalidad artstica y la calidad literaria de las historietas. Identificar los elementos propios del cmic. Realizar un cmic aplicando todos sus elementos. Clasificar los datos e imgenes obtenidas para operativizar el trabajo. Usar de manera adecuada el habla y la escritura como forma de expresin y comunicacin, utilizando como herramienta los tebeos y los cmics. Mejorar la actitud de los estudiantes hacia la asignatura de Educacin Fsica en particular, y de las dems reas en general. Sensibilizar positivamente sobre el fenmeno televisivo, mediante la observacin crtica y analtica de aspectos relacionados con la actividad fsica. Conectar los dominios de conocimiento cientfico, cotidiano y escolar. Ser consciente de la diversidad lingstica atendiendo a factores socioculturales y comprender la diversidad que presenta una lengua, respetando la variedad plurilinge de Espaa. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. Fomentar la prctica deportiva y actividad fsica de forma conjunta con la lectura y actividades acadmicas. Conocer y usar las normas lingsticas bsicas de nuestra lengua y de la lengua extranjera. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de informacin. Ampliar el vocabulario para lograr una expresin precisa. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento para "aprender a aprender". Fomentar el anlisis crtico y sensibilizar sobre la educacin en valores, educacin vial, violencia, convivencia, fairplay, educacin no sexista, cultura andaluza etc. METODOLOGA y EVALUACIN Llevamos a cabo esta experiencia en la etapa de Educacin Secundaria y post-obligatoria y en el ltimo ciclo de la Enseanza primaria. Los Centros en los que desarrollamos el programa contaban con biblioteca y aula de informtica (Centros TIC) a nuestra disposicin, con lo que el desarrollo de la tarea fue muy positivo. Se llev a cabo en los centros educativos de la provincia de Cdiz donde ejercemos nuestra profesin como docentes de Educacin Fsica, con resultados bastante satisfactorios. Est preparada y queda abierta a su realizacin y exposicin en cualquier Centro educativo de Andaluca. CONCLUSIONES

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Nuestra inquietud investigadora nos ha llevado a realizar esta experiencia en el aula con agrado. Incluso, a pesar de que el alumnado que cursa la asignatura de Refuerzo de Lengua no suele estar muy motivado ni es precisamente el de mejor nivel acadmico, la propuesta despert su curiosidad desde el principio. Los recursos metodolgicos con los que se ha trabajado resultan muy atractivos a estas edades. Ha sido fundamental poder contar con los medios oportunos (biblioteca y aula de informtica). Trabajar con grupos-clase reducidos ha facilitado mucho la labor. De entre todas las conclusiones que hemos podido extraer de la investigacin realizada destacamos las directamente relacionadas con los tres grandes objetivos expuestos en esta comunicacin. 1. El uso de dibujos animados y tebeos constituye un elemento motivador para la participacin del alumnado de EF en particular y de las dems reas que conforman el currculo en general 2. El anlisis de dibujos animados permite conseguir un visionado crtico de la televisin y del cine. 3. El uso de dibujos animados y cmics en las clases posibilita una adecuada conexin entre los conocimientos lingsticos, cientficos, cotidianos y escolares, y de este modo interviene en el estmulo de la alfabetizacin y transmisin de valores. LEER, indudablemente, para aceptar el reto de los libros. Ellos nos ponen en la tesitura de enfrentarnos con nuestra existencia, al vivir paralelamente la de los personajes o escenarios que los habitan. Solucionando sus interrogantes arrojamos un haz de luz a los nuestros, al rer sus alegras, cantamos las propias, al atravesar un ro de papel lo convertimos en algo real, transparente y tangible. Manifiesto por la lectura 16 Diciembre 2006

PROSPECTIVA DE FUTURO Sera interesante como propuesta para posteriores investigaciones analizar: Cuentos, Textos literarios, anuncios publicitarios, cine, teatro, etc. que nos acerquen al mundo de la actividad fsica y el deporte, ya que ninguno de estos recursos est exento de un eminente valor social y educativo por lo que representan y pueden contribuir a dinamizar y potenciar la cultura de nuestros alumnos y alumnas. La nica cosa que lamento en mi vida es no haber dibujado jams cmics Pablo Ruiz Picasso BIBLIOGRAFA BALIUS, R. (2004). Culturas, arte y deporte. Apunts. Educacin Fsica y Deportes. Barcelona: Generalita de Catalunya FERRS, J. (1994). Televisin y educacin. Papeles de Pedagoga. Barcelona: Paids. HERRADOR, J. A. (2003). Juegos y actividades ldico-recreativas en la pintura de Goya y su aplicacin didctica en Educacin Fsica. En V Jornadas de Innovacin Pedaggica. Algeciras: Attendis.

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IRURETA, P. Y AQUESOLO, J. (1995). El deporte en el cmic:muestra documental. Consejo Superior de Deportes: Madrid. MARTN, A, (2005).Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil (XII-2004, pp. 45-55). Publicado en el nm. 177 de CLIJ. PALTH, O. (1998). Origen y folclor de los juegos en Chile. Grijalbo. Santiago de Chile. REENSON, R (1995). El deporte, una historia en imgenes. En Irureta, P. y Aquesolo, J. El deporte en imgenes. Madrid: Consejo Superior de Deportes RODRGUEZ DIGUEZ, J.L. (1986). El cmic y su utilizacin didctica. Los tebeos en la enseanza. Barcelona: Ed. Gustavo Pili. ZAPICO, J.M. (1999). El Arte, testigo del deporte a travs de los tiempos. En I Premio Andaluca Arte y Deporte. IAD. Mlaga. RECURSOS ELECTRNICOS. PGINAS WEB http://www.mortadeloyfilemon.com/ html http://www.tugueb.com/comic/2001/02/lupa/mortadelo/mortadelo.html http://www.tugueb.com/comic/2001/06/lupa/zipi_zape/1.html http://www.museodelnino.es/sala4/mundocomic/mundocomic.html http://www.teacuerdas.com/nostalgia-tbo.html http://www.clubcultura.com/clubhumor/quinoweb/html http://www.planetacomic.net/comic html http://www.mundodisney.net/dibujos/clasicos/html http://manualdelahistorieta.com/html http://www.ifarm.nl/mortadelo/html http://www.mundopeque.com/html

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