De D i c a t o r i a A Gina, Santiago, Pedro y Pablo a quienes quiero con todo mi corazn.

Pedro Landaverde
Primera edicin: 2011 PROHIBIDA LA REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL DE ESTA OBRA SIN PERMISO POR ESCRITO DEL EDITOR / AUTOR. DERECHOS RESERVADOS 2011 Jos Pedro Landaverde Lpez. 2011 Leonardo Kourchenko Barrena.

A mis hijos, Ana, Alexei y Jernimo, la luz y el motivo Leonardo Kourchenko

ISBN-978-607-00-4368-0 Imu Ediciones: informes@impresoramultiple.com Correccin de estilo: Sissi Cancino Diseo de interiores y forros: Humberto Flores Felici Ilustracin portada: DepositPhotos/Ivan Piven Impresin: Impresora Mltiple, S.A. de C.V. Saratoga 909 Col. Portales, 03300 Mxico, D.F. +52(55) 5605 1550 www.impresoramultiple.com Impreso en Mxico / Printed in Mexico

ag r a D e c i m i e n t o J o s P e D r o L a n D a v e r D e L P e z A gradezco a todas las autoridades educativas que desde hace ms de 35 aos, me han abierto las puertas de sus instituciones para entrar en contacto con el mundo de la educacin. Derivado del anlisis del contexto que vivimos y de la interaccin sostenida con varios rectores y docentes, tanto de instituciones pblicas como privadas, surgi la inquietud de realizar una propuesta que reuniera investigaciones e ideas para incentivar al docente ante el Desafo del Maestro en el Siglo XXI. No quiero dejar de hacer patente mi agradecimiento a las personas que con sus plticas, comentarios y amistad coadyuvaron a la creacin del contenido de ste libro. Quiero agradecer a mi esposa Gina Tello, quien con su apoyo incondicional, estando inmersa en la educacin me aport ideas vanguardistas e innovadoras para la elaboracin de la presente obra. As mismo agradezco al Maestro Carlos Gereca y a todos y a cada uno de los directores de la UNID (Universidad Interamericana para el Desarrollo), todo el apoyo por la oportunidad que me han brindado en los ltimos tres aos al ponerme en contacto con un sin nmero de docentes y alumnos 2

de toda la Repblica Mexicana. Tambin agradezco a todos mis maestros de la maestra en Educacin por la integracin del rea acadmica a mi formacin profesional. Miss. Tere Carrera, directora del Colegio Olinca, Lic. Jse Uribe Gaudry, director del Bachillerato Alexander Bain, Dr. Fernando Cabrera Mir, director de carreras administrativas del Tecnolgico de Monterrey, Ciudad de Mxico, al Dr. Marcelo Meja, director del rea de ingenieras del Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico, Lic. Rafael Guerrero A. director del Centro de Estudios Superiores de San ngel, Lic. Eduardo Sanchez-Mejorada, director de Redes Universidad Anahuac, Dr. Daniel Lpez y Dra. Tamara Pelsmaeker, directores de la escuela Mexicana Americana, Pedagoga Tania Lpez P. (escuela Mexicana Americana), Ing. Alfonso Marn, presidente del consejo de la comunidad Hispanoamericana, Dra. Esmeralda Chalita, rectora del Colegio Superior de Gastronoma, Sor Salud Conde Nieto, directora del Colegio Miraflores, Miss. Jeanene Bluhm, y Hedda del Corral, directoras del Colegio Thomas Jefferson, Miss Paty Zorrilla y Lupita Moya, directoras del Colegio Greenvalley School, Arq. Agustn Tello, asesor del Colegio Vistahermosa, Arq. Ignacio Landaverde, director de la preparatoria La Salle de Cuernavaca, Madre Lourdes Pank, Mtra. Adriana Molina, directoras del Colegio Flix de Jess Rougier, Lic. Eduardo Ortiz Tirado, director del Instituto de Humanidades y Ciencias, Madre Dolores Castro, directora general del Instituto Asuncin de Mxico, Pedagogo Jorge Burckle, director acadmico Instituto Asuncin, Sor Tere Chavero y Sor Susana Rodrguez, de la congregacin del Verbo Encarnado, Ma. de los ngeles Espinosa, directora del Colegio Francs del Pedregal, Mtra. Ma. Elena Garca Olalde, directora del Colegio Toms Alva Edison, Maestro Ren Pelayo del Toms Alva Edison, Ing. Angel Martorel, amigo que me brinda la oportunidad de participar en congresos educativos a nivel internacional con directores y propietarios de instituciones educativas, para apoyarlos en el fortalecimiento de sus escuelas. Todos ellos entusiastas formadores y educadores a lo largo de tantos aos. Quiero reconocer a las siguientes personas quienes a lo largo de 35 aos han compartido conmigo su caminar en el rea educativa, dejando en m, motivaciones para llevar a cabo investigaciones al respecto: Agradezco tambin al hermano Manuel Velasco Arsac, quien desde la CNEP ha visto con buenos ojos y ha apoyado mi labor educativa, incentivndome a la realizacin del presente. Por ltimo y no menos importante al Lic. Sergio Raymond Kedilhac, del IPADE quien es un amigo entraable y parte esencial en mi formacin profesional y personal. ag r a D e c i m i e n t o L e o n a r D o K o u r c h e n K o Gracias a Sissi Cancino por su apoyo en la correccin de estilo de este libro. Jos Pedro Landaverde Lpez E ste es un trabajo de investigacin y recopilacin. Un trabajo donde se renen muchos datos, pero sobre todo, donde esos datos se integran a experiencias educativas y a vivencias docentes. Lograr edificar este trabajo, represent la colaboracin de muchas personas. Aqu nuestro agradecimiento. Esto no hubiera sido posible sin la colaboracin, orientacin y gua de muchos profesionales de la Educacin. Mi respeto, admiracin y agradecimiento profundo al Dr. Miguel Szkely, quien me 3

formul la primera invitacin para trabajar en estrecho contacto con maestros de toda la Repblica durante ao y medio. Gracias al Maestro Daffny Rosado, pedagogo y educador de grandes alturas en nuestro pas, maestro y gua en los difciles caminos de la teora educativa, que l domina a carta cabal; gracias tambin a su valioso y profesional equipo de colaboradoras, gracias a la maestra Margarita Amezcua y a la maestra Penlope Granados, quienes de forma alternada me orientaron en los problemas particulares de la Reforma Integral de Educacin Media Superior en cada regin del pas. Gracias a Ana Paula Rodrguez, periodista frustrada pero educadora de vocacin para beneficio de la juventud- quien coordin y supervis con su excelente equipo la visita, el trabajo y la produccin de programas de radio y televisin con ms de 5 mil maestros en casi 14 meses. Gracias a nuestras asistentes de investigacin, informacin y grficas, sin cuyo apoyo no hubiramos pasado del captulo uno. Gracias a Mireya Serrano, a Beatriz Jurez Cacho y a Eugenia Bermdez. Gracias a la OCDE y a su oficina en Mxico, a Jos Antonio Ardavn por compartir de forma vital y oportuna este debate por la educacin. Gracias tambin a Andreas Slacher, autoridad mundial y analista fino de la educacin en nuestros pases. Gracias a Angel Martorell, por su pasin vital y su aportacin a la formacin de estilos pedaggicos y de calidad educativa. Gracias al Dr. Jess Vzquez Estupin, Rector fuera de serie, funcionario nico, maestro y educador ejemplar, pero sobre todo, amigo y compaero de viaje y de camino. Gracias al Dr. Gastn Melo, incansable promotor y provocador de discusiones y debates, un autntico generador de ideas y formador de personas. Gracias a Pablo Doberti, otro hombre convencido de que este es el nico camino. A todos ustedes gracias por su participacin directa e indirecta en la realizacin de este libro. Gracias muy especiales y sealadas a Sissi Cancino, mi correctora de estilo, lectora crtica, consejera, compaera y esposa. Con todo mi amor, mil gracias. Leonardo Kourchenko contents Dedicatoria3 A gr a d e c i mi e nto s 4 A gr a d e c i mi e nto s 7 ndi ce9 P r l o g o 11 P r l o g o 15 C a p t u l o 1 Dnde Estamos: Diagnstico 19 C a p t u l o 2 Diferencias Educativas 35 C a p t u l o 3 El Maestro y su Vocacin 45 C a p t u l o 4 Quines son Nuestros Alumnos 51 Generacin Mis Medios 52 C a p t u l o 5 La Sociedad Del Conocimiento 58 Conductismo vs. Constructivismo 61 C a p t u l o 6 Perfil Docente del Siglo XXI 70 Competencias Docentes del siglo XXI 75 C a p t u l o 7 Las Inteligencias Mltiples: 82 Lneas centrales de su pensamiento (Citas) 84 Entrevista a Howard Gardner 88 Trabajos y Publicaciones del Dr. Gardner 101 La Inteligencia Emocional 104 C a p t u l o8 Recomendaciones Prcticas 109 Ejemplo 109 Puntualidad 109 Preparacin de la clase 110 Justicia 110 Liderazgo 112 Ambiente y atmsfera educativa 113 Participacin 114 Sencillez y Humildad 115 El Debate 116 Exigencia 119 Contexto y Entorno. 120 El profesor multidimensional 122 La 4

Academia 124 El Carisma 127 C o n c l u s i o n e s 128 C i t a s 130 B i b l i o g r a f a 131 H e m e r o g r a f a 133 Pr L o g o m i g u e L s z K e L y P a r D o H ace solamente 20 aos, Mxico era un pas muy distinto. Por enumerar algunas diferencias, en menos de dos dcadas pasamos de ser un pas con una democracia incipiente, a un pas en el que el ejercicio del voto ciudadano se ha convertido en un instrumento de control social valioso y en un instrumento que permite al ciudadano exigir la rendicin de cuentas. Pasamos de ser un pas cerrado al comercio internacional a uno abierto e inmerso en el mundo de la globalizacin. Al igual que muchos otros pases del mundo, hemos sido testigos de la manera en la que la tecnologa ha transformado nuestra vida cotidiana, y el acceso a la informacin ha modificado de manera drstica nuestra percepcin y comunicacin con el resto del mundo. Y adems, hemos cambiado de ser un pas de nios -con la mayora de su poblacin con edad menor a los 15 aos-, a ser un pas de jvenes. Estos cambios han tenido como consecuencia que un estudiante pasando por las aulas del sistema educativo nacional en el ao 2011 sea radicalmente distinto a uno que lo hizo hace solo 20 aos. Hoy, por ejemplo, un joven en edad de cursar la educacin media superior de entre 15 a 18 aosentra como adolescente, y se grada con un certificado acadmico pero tambin se estrena como ciudadano con plenos derechos y obligaciones que antes eran poco relevantes. En el 2011 un recin egresado de este nivel educativo compite en el mercado laboral con sus pares mexicanos como antes, pero ahora, adicionalmente est compitiendo por oportunidades de desarrollo profesional y productivo en un entorno globalizado con otros de la misma edad pero al otro lado del mundo. Hoy un joven se comunica con la misma facilidad con alguien a un metro de distancia que con alguien que se encuentra a miles de kilmetros con la disponibilidad del internet y el correo electrnico que eran inimaginables solamente hace 15 aos. Y adems, un joven en edad de cursar el bachillerato en el Siglo XXI tiene mayor acceso a la informacin que probablemente todos los jvenes de su entorno juntos, en el ao 1990. el siglo pasado- por lo que la nica manera de detonar esta transformacin, es con un gran esfuerzo por renovar sus prcticas, enfoques, comportamiento y aproximaciones a su quehacer diario. El lograr un cambio de este tipo es un desafo mayor que puede tomar dcadas. Por su parte, los cambios demogrficos nos han colocado como pas en una situacin en la que tenemos una ventana de oportunidad para construir el futuro, ya que transitamos de ser un pas en el que la mayora de su poblacin no era econmicamente activa, a uno en donde la proporcin de personas al inicio de su vida productiva es la mayor histricamente, y seguir siendo la mayor por muchos aos por venir. Este libro aborda este tema de manera elocuente, atractiva y eficaz. Es una obra en la que los autores dialogan con los docentes para introducirlos a este complejo proceso de transformacin, para el que generalmente no cuentan con orientacin ni gua. Normalmente les exigimos grandes adaptaciones y esfuerzos a los docentes del Nivel Medio Superior, pero como 5

sociedad, no les ofrecemos las herramientas para hacerlo viable. El texto de Landaverde y Kourchenko es una gran aportacin en este sentido. Esta serie de revoluciones en la cotidianeidad de los jvenes de Mxico, desafortunadamente no se dieron a la par de la transformacin del sistema educativo, y en particular de la Educacin Media Superior. Ahora tenemos jvenes del ao 2011 pero nos quedamos con un sistema educativo del ltimo cuarto del siglo pasado. Por muchos aos el pas educ a jvenes que no egresaban con los elementos para ejercer de manera completa su ciudadana, estudiantes que no adquiran la preparacin que requiere el sector productivo, estudiantes que estaban acostumbrados a memorizar y no a pensar en un mundo que requiere del uso de la tecnologa y una actitud analtica y crtica para procesar el cmulo de informacin al que estn expuestos o para interactuar en un mundo de diversidad. Pero esto ya no es sostenible. El Siglo XXI demanda jvenes del Siglo XXI si Mxico quiere vislumbrar un futuro de mayor prosperidad. Un elemento indispensable para lograr este cambio, es contar con Maestros del Siglo XXI en todo el sentido de la palabra. La realidad es que contamos con un 70 por ciento de docentes en servicio con edades mayores a 45 aos y por lo tanto, formados como docentes en Un dilogo con los docentes solo es posible cuando se ha sido Maestro. Solo se puede hablar de igual a igual con un Profesor o Profesora cuando se conoce su realidad, y cuando se ha palpado de manera directa la importancia de su labor, y la vocacin de su prctica. Solamente es posible cuando se les ha escuchado, cuando se les ha visto realizar su esfuerzo diario, y cuando en una conversacin directa un docente es capaz de decir aunque ya me podra retirar, no puedo dejar de ser Maestra, porque esto es mi vida. Eso es precisamente lo que han vivido Landaverde y Kourchenko de manera directa, cotidiana y profunda. Pedro Landaverde ha sido un incansable viajero en el mundo de la educacin, yendo de escuela en escuela para entenderla, para ofrecerle maneras de mejorar, y para encauzarla al mundo del Siglo XXI. He tenido tambin la fortuna de observar y admirar por varios aos, la manera en la que Leonardo Kourchenko ha dialogado, discutido y compartido con cientos de maestros a lo largo y ancho del pas, en un largo peregrinar que lo llev a todos los Estados de la Repblica en un intento por poner su grano de arena en la transformacin educativa. Todos sabemos que no es posible lograr una mayor prosperidad sin educacin. Sabemos que no es posible lograr una mejor calidad educativa sin mejores maestros. Pero tambin sabemos que actualmente, Mxico no les ha ofrecido a sus docentes los medios para transformar su prctica y convertirse en los mayores propulsores de cambio. Afortunadamente, esta obra atiende esta importante carencia. La considero una lectura obligada para cualquier Maestra o Maestro que anhele el ir transformando el mundo poco a poco y da a da, desde un saln de clases, interactuando con lo que es nuestro futuro. La mayor medida de xito ser cuando en lugar de que a un Maestro se le valore por lo que cubri o imparti en su clase, se le juzgue por lo que aprendieron sus alumnos.

Miguel Szkely Pardo Pr L o g o c a r L o s g e r e c a L o z a n o D urante el ao 2011 comenzarn a ingresar a la universidad estudiantes que no conocen otro mundo que no sea el del Internet. Desde que tienen uso de razn, estos jvenes nacidos a partir de 1993 tienen a su disposicin tecnologas que han definido un nuevo estilo de vida digital. El ambiente en el que nacieron, crecieron, en el que mejor se desenvuelven, y por lo tanto, el ambiente en el que mejor aprenden, es precisamente el de Google, YouTube, y Wikipedia, y recientemente el de las redes sociales como Facebook y Twitter. Director Instituto Innovacin Educativa Tecnolgico de Monterrey Subsecretario de Educacin Media Superior (2006-2009) Gobierno Federal Para quienes nos dedicamos a la educacin, este cambio fundamental no se trata de una moda pasajera o de un simple cambio generacional de ideas; se trata de reconocer la necesidad de una nueva forma de ensear. Lo anterior, porque los estudiantes de hoy en da, los llamados nativos digitales, nativos digitales puros, generacin Z, estudiantes del siglo XXI, aprenden y tienen expectativas de sus profesores y de sus escuelas muy distintas a las que tenan las generaciones que los precedieron. Estamos siendo testigos de un cambio de poca en la forma de ensear y de conectar con nuestros estudiantes. En la era de la informacin impresa, el conocimiento y el contenido eran impresos, escasos, y filtrados por unos cuantos expertos: profesores, investigadores, bibliotecarios, libros de texto, y la enciclopedia tradicional. Actualmente vivimos en la era de informacin digital, donde la informacin es abundante, gratuita, y disponible en fracciones de segundo desde cualquier lugar, en cualquier momento, desde una variedad de equipos de escritorio, porttiles, y mviles que los nios y jvenes estudiantes actuales dominan mucho mejor que sus padres y profesores adultos. El reto y nuevo rol de los profesores del siglo XXI ya no es la informacin, sino la formacin de sus estudiantes. El profesor de hoy debe acompaar a sus estudiantes para que estos aprendan a distinguir de entre toda esta informacin la ms valiosa y la transformen en conocimientos al servicio de los dems, del bien, y de la verdad. Los nuevos tiempos demandan educadores como proveedores de contexto, ms que expertos de contenido. Los estudiantes del siglo XXI estn bombardeados de imgenes y posibilidades digitales, y ya no les motiva ser instruidos por el profesor tradicionalista, porque tienen a su alcance millones de opciones (literalmente) para informarse sobre lo que pudiera interesarles. Este reto exige que el profesor se sublime en su vocacin. Es claro que no deber dejar de lado sus antiguas tareas y responsabilidades: planear, plantear objetivos, disear programas, ser fiel a su papel de formador dentro del saln de clases y evaluar el trabajo y conocimiento de sus estudiantes. Pero este nuevo contexto le exige estar preparado tcnica y acadmicamente mejor que nunca, 7

adquirir una visin abierta y plural, para ser un innovador apasionado dentro del saln de clase. Todo esto dentro de un marco de responsabilidad, compromiso, entrega, y fidelidad a la gestin institucional. Este profesor del siglo XXI debe de hacerse con la Institucin, pues sta representa un marco de referencia fundamental para los alumnos en su proceso de formacin. En efecto, la educacin que los nios, adolescentes, y jvenes reciben dentro del entorno familiar es bsica, trascendente y toca su alma para toda la vida; pero la escuela por su propio ser, es importante copartcipe en su formacin. Esto convierte al profesor en elemento clave de este proceso de maduracin y adquisicin de la personalidad de sus estudiantes, como gua, mentor y facilitador del aprendizaje. De cara al mundo globalizado y al estilo de vida digital que viven nuestros nios y jvenes y al enorme ataque que sufre su conciencia por parte de lo que ven, escuchan y viven, este nuevo profesor no debe dejar de lado el sentido humano de su labor y debe centrar su trabajo cotidiano en el ser persona de sus estudiantes. En este sentido, ser importante que tenga como primera responsabilidad la transmisin de sus conocimientos, pero ser mucho ms importante que llegue a sus estudiantes en lo ms profundo de su ser, con el ejemplo, con su coherencia de vida, y con su acompaamiento, como un verdadero maestro del arte de estar cerca, buscando incansablemente sacar de ellos todo lo mejor: el gusto por aprender, el entusiasmo por la vida, y el placer de servir a los dems. En otras palabras: luchar cotidianamente para lograr que se unan sus talentos con sus pasiones, y sus ganas de vivir con una conducta tica y moralmente correctas. He aqu la grandeza del verdadero profesor del siglo XXI: el que inspira, el que motiva, el que mueve conciencias. Su tarea de formar a las nuevas generaciones es insustituible, y a partir de ella su misma trascendencia como educador est garantizada. Nadie mejor que Pedro Landaverde y Leonardo Kourchenko para profundizar en el tema, contrastarlo con otras realidades, para llevar a sus lectores a la realidad del presente y proponerles un ideal futuro. En los ltimos aos he tenido la fortuna de recorrer el pas con ellos compartiendo con lderes educativos y profesores los conceptos que en este libro nos presentan. En sus presentaciones y a travs de las pginas de sus libros, los autores nos transmiten la pasin con la que viven su vocacin por la educacin, pilar fundamental de toda nacin y vanguardia de todo proyecto de crecimiento, desarrollo y sana convivencia. Carlos Gereca Lozano

ca P t u L o 1
D nD e e s ta mo s : D i a gn s ti c o Rector Sistema UNID Universidad Interamericana para el Desarrollo P ara nadie es un secreto que estamos mal. Nuestro sistema educativo nacional tiene problemas mltiples, variados y graves. 8

Las evidencias estadsticas de rendimiento, de evaluacin, de correlacin de contenidos al interior de la escuela con la realidad fuera de ella, son de total falta de pertinencia o eficacia. Nuestra educacin es mala, con pobres estndares internacionales, con mediocres resultados acadmicos. En el actual escenario mundial de competitividad, de transformaciones profundas en los roles econmicos y productivos de las naciones, Mxico corre graves riesgos de rezago y de atraso. Mientras observamos a pases como Corea que en tan slo una generacin modific a profundidad sus sistemas educativos con resultados espectaculares, o a Finlandia con hbitos de estudio y niveles de lectura superiores al resto de Europa, nuestro pas, ha sido incapaz de implementar reformas educativas a profundidad, que mantengan una estrategia de constancia para la obtencin de metas especficas. Mxico ha tenido sus logros, es indudable. Segn datos recabados por la Organizacin para el Desarrollo Econmico (OCDE), en 50 aos -de 1950 a poco despus del 2000- pasamos de 3 millones de estudiantes a 30 millones. La cobertura educativa de nios entre 5 y 14 aos de edad se hizo casi universal y el porcentaje de estudiantes a nivel de secundaria creci, del 33 por ciento en el ao 2000, al 42 por ciento en el 2005. Sin embargo, estos resultados numricos que retratan un esfuerzo de polticas pblicas por alcanzar la cobertura universal y por elevar los aos de escolaridad promedio, han dejado de lado factores esenciales, el ms importante: la calidad. En un mundo de constantes cambios y transformaciones, en el que las profesiones de mayor demanda en el 2010 eran todava desconocidas en el 2004, donde los perfiles profesionales se enfrentan a demandas radicalmente diferentes, Mxico est a la retaguardia de estos cambios. de identificar, explicar y aplicar conocimientos cientficos de manera consistente en una variedad de situaciones complejas de la vida cotidiana. (1)
TABLA 1

Desempeo de Mxico en PISA 2006 (Ciencia) Porcentaje de estudiantes por nivel de dominio

Mxico Promedio OCDE 40

Las pruebas internacionales arrojan calificaciones desalentadoras que inevitablemente plantean preguntas ineludibles: Estamos preparando a los profesionales que demanda el mundo de hoy? O Qu demandar el mundo competitivo y global del maana? Tenemos a los ingenieros, a los cientficos, a los qumicos o matemticos que nos coloquen en una posicin de fortaleza competitiva frente al resto del mundo? Generamos patentes, registros, inventos o novedades industriales o energticas que nos permitan proyectar un futuro con presencia slida en los mercados mundiales? Las respuestas son decepcionantes. Cuando comparamos los resultados de China, de India o de Brasil, en trminos de reformas internas y cambios estructurales para fortalecer su competitividad, encontramos que, todos, han trabajado en profundas reformas en materia educativa. Y mientras eso sucede, Mxico ocupa los lugares finales entre sus socios de la OCDE. La prueba PISA (Programa Internacional de Evaluacin de Alumnos) de la OCDE, muestra que un nmero excesivo de estudiantes en Mxico no cuenta con las competencias y los conocimientos para su grado y su edad. Uno de cada dos alumnos el 50 por ciento- de 15 aos de edad no alcanz el 9

nivel de capacidades bsicas de PISA (nivel 2) mientras que el promedio de la OCDE fue de 19.2 por ciento. Slo 3 por ciento de los estudiantes mexicanos alcanz los niveles ms altos, 5 y 6, (Ver Tabla 1) que significa contar con la capacidad
35 30 25 20 15 10 5 0 Inferior a Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Fuente: OCDE, 2007, pisa 2006 Science Competencies for Tomorrow's World, Volumen 2, OCDE, Pars.

Esto quiere decir que el grueso de nuestros estudiantes posee y es capaz de demostrar conocimientos bsicos, de niveles 1 y 2, mientras que los niveles ms elevados de conocimiento no los alcanza ms all del 3 por ciento de nuestros jvenes. Es decir, en el traslado de ese nivel de conocimientos a habilidades productivas, nos quedaramos a nivel de obrero o trabajador mecnico-manual. La prueba ENLACE de Mxico arroja resultados semejantes en materia de desempeo en matemticas. Un 50 por ciento de la poblacin estudiantil en 3 de secundaria, est por debajo del nivel bsico de conocimientos. Mas de la mitad, reprobados. Solamente unos cuantos -9 por ciento- alcanza un mediano nivel de conocimiento y aplicacin de las matemticas en su grado. Lamentable. (Ver Tabla 2) Segn la propia OCDE, de entre los pases que integran esta Organizacin de Cooperacin y Desarrollo, Mxico y Turqua tienen una proporcin particularmente elevada de estudiantes con bajo desempeo y tasas de abandono escolar altas durante la enseanza secundaria.(2)
TABLA 3

(Ver Tabla 3)
TABLA 2

Proporcin de la poblacin de 25-34 aos de edad que no complet la educacin media superior (2008)
% 70 Porcentaje de alumnos en los niveles de desempeo para matemticas de tercero de secundaria, EXCALE 2008 y ENLACE 2010 60
Niveles de logro en EXCALE 2008 Por debajo del bsico Bsico Medio Avanzado

50

EXCALE 52 27 19 2%

40 30 Niveles de logro en ENLACE 2010 Insuficiente Elemental Bueno Excelente 20

ENLACE 50.9 38 9 2.2%

Fuente: Brechas Estado de la Educacin, Mxico 2010, Mexicanos Primero

10 0

Esto coloca a nuestro pas en una situacin de alto riesgo en el escenario de la economa mundial: 10

bajo estos parmetros, estaramos condenados a ser la mano de obra de los chinos, de los alemanes y por supuesto de los estadounidenses. No faltar quien afirme qu tiene eso de nuevo? Ya somos, o ya ramos antes de que China nos desplazara como la principal mano de obra para Estados Unidosesa mano de obra barata y sencilla, capaz de manufactura de primer nivel, de materias primas y productos poco elaborados. Pero ahora, las condiciones se agravan. Todos los elementos de medicin y evaluacin sealan problemas serios, pero adems, problemas que vinimos arrastrando por aos y que no corregimos. Si comparamos los resultados internacionales del 2006 con los del 2009, no se observa una mejora. En la prueba PISA del 2009 el desempeo de estudiantes mexicanos en lectura, en matemticas y en ciencia fue el peor de todos los pases miembros. Obtuvimos los puntajes ms bajos de 33 pases en las tres reas. No es una coincidencia, ni resultado de la casualidad. Es el reflejo inequvoco de
Fuente: OCDE, 2010

que algo est mal en nuestros sistemas de enseanza. (Ver Tabla 4) Si bien tenemos ms grupos de jvenes que terminan la educacin secundaria, no hemos superado el problema de la desercin. En los ltimos 15 aos, nuestra poblacin con educacin media pas del 20 por ciento -en los grupos de edad arriba de los 50 aos- al 40 por ciento -en grupos de edad de 25 a 34 aos-. (Ver Tabla 3). Pero vean en detalle esta grfica, donde no solamente estamos al final junto con Turqua y Portugal, sino que otros pases como Chile, como Irlanda, como Espaa o incluso como Grecia, han tenido saltos significativos en su desempeo educativo en los ltimos aos, incorporando a mayores grupos de su poblacin a niveles ms elevados de escolarizacin. Y todos estos por no mencionar a Corea. Estos pases afirma la OCDE- han convertido a la educacin en la prioridad nacional, logrando casos como el de Corea, que en una sola generacin, pas de ser uno de los pases con desempeo ms bajo, a uno de los pases con desempeo ms alto en muchos de los indicadores educativos. (3) (Ver tabla 5)
TABLA 4

En Mxico hemos abatido, prcticamente en su totalidad el analfabetismo (96 por ciento) y hemos ensanchado la cobertura hasta hacerla casi universal a nivel primaria. Sin embargo, esta tarea nos tom casi todo el siglo XX. Hoy la estrategia debiera estar dirigida hacia la permanencia dentro del sistema educativo, elevar los aos y por ende el promedio de escolaridad nacional, adems de fortalecer la calidad educativa en relacin con los retos del mundo contemporneo. Desempeo General de Estudiantes Resultados PISA 2009
LECTURA MATEMATICAS CIENCIA LUGAR EN LA TABLA FINLANDIA 536 541 554 1 COREA 539 546 538 2 JAPN 520 529 539 3

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CANAD 524 527 529 4 NUEVA ZELANDA 521 519 532 5 AUSTRALIA 515 514 527 6 PASES BAJOS 508 526 522 6 SUIZA 501 534 517 8 ALEMANIA 497 513 520 9 BLGICA 506 515 507 10 ISLANDIA 500 507 496 11 POLONIA 500 495 508 11 NORUEGA 503 498 500 13 REINO UNIDO 494 492 514 14 DINAMARCA 495 503 499 15 ESLOVENIA 483 501 512 16 FRANCIA 496 497 498 17 IRLANDA 496 487 508 17 ESTADOS UNIDOS 500 487 502 19 HUNGRA 494 490 503 20 SUECIA 497 494 495 21 REPBLICA CHECA 478 493 500 22 PORTUGAL 489 487 493 23 ESLOVAQUIA 477 497 490 24 AUSTRIA 470 496 494 25 ITALIA 486 483 489 26 ESPAA 481 483 488 27 LUXEMBURGO 472 489 484 28 GRECIA 483 466 470 29 ISRAEL 474 447 455 30 TURQUA 464 445 454 31 CHILE 449 421 447 32 MXICO 425 419 416 33

En la actualidad nuestro promedio nacional de escolaridad se ubica en 8.8 aos, es decir, casi al trmino de 2 de secundaria. Esto implica que nuestro principal problema de desercin se ubica ah, en el cruce entre 2 y 3 de secundaria. Segn un estudio de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) que analiza las causas de abandono escolar, los jvenes entre los 15 y los 19 aos que dejan la escuela, lo hacen porque no quisieron o no les gust estudiar (4). Es decir, la investigacin de la SEP desmitifica la causa econmica o de necesidad familiar como la principal causa de
TABLA 5

Porcentaje de poblacin que tiene, al menos, estudios de educacin media superior, 2008
Porcentaje, por grupo de edad 55-64 aos de edad 25-34 aos de edad % 100 90 80 70 605 50 40

12

30 20 10 0 Fuente: OCDE, Charts & Figures. Fuente: OCDE, 2007, Estrategias para la accin en Mxico, 2010

abandono. En este grupo de edad, justo donde se localiza el mayor abandono escolar en Mxico, la respuesta consiste en falta de inters por los estudios. De ah se desprende que la baja calidad y la pertinencia de la educacin es un tema de mayor importancia incluso que el tema econmico. (Ver Tabla 6) Los propios directores de los planteles, sealan a los seores docentes como responsables de esta problemtica por tres motivos principales:
TABLA 6

Pero por qu se van los jvenes de las escuelas? Por qu afirman que no les gusta o no les interesa? Segn los propios estudios de la SEP que se han visto fortalecidos por especialistas de la ANUIES, la UNAM y el IPN entre otros, las razones se dirigen a los contenidos y al ejercicio docente. Cuando los expertos se refieren a la falta de pertinencia, quieren decir que lo que se ensea en las aulas no le sirve o ayuda al joven contemporneo a resolver, comprender o procesar su realidad cotidiana. Las materias, su contenido y el mtodo utilizado, no responden a lo que el joven de la actualidad observa, analiza ni a lo que se enfrenta diariamente en la calle.
5

Causas de abandono escolar de los jvenes de entre 15 y 19 aos

0

Seores maestros: lo que estamos enseando no les sirve, nos les brinda herramientas, no les permite desarrollar sus habilidades ni descubrir o poner en prctica sus competencias. Lo estamos haciendo mal.
17 18 19 E D A D No quiso o no le gust estudiar Falta de dinero o tena que trabajar Otros motivos o no especific 15 16 Nunca ha ido a la escuela Motivos familiares Fuente: Subsecretara de Educacin Media Superior, con base en el Censo 2000

Dice la OCDE que para mejorar las escuelas mexicanas se requiere fortalecer la gestin y la supervisin. Mxico tiene que abordar problemas relacionados con la calidad del profesorado, as como el ausentismo, la impuntualidad y la falta de preparacin pedaggica. (Ver Tabla 7) - Falta de preparacin pedaggica - Impuntalidad - Ausentismo Al indagar entre los pases miembros, las conductas de los docentes que obstaculizan la 13

instruccin en su escuela (2007-2008), Mxico aparece como el primer -y vergonzoso- lugar, en que a juicio de los directores, sus maestros carecen de preparacin pedaggica, llegan tarde a la escuela y presentan un elevado ausentismo. ( Ver Tabla 7)
% 45 40 35 30 25 20 15 10

A partir de estos datos se podra desprender errneamente- que el problema educativo nacional radica en que tenemos maestros malos o poco preparados. Esto es falso como generalizacin. El problema educativo nacional tiene mltiples aristas y variables. Los maestros realizan -en su enorme mayora- una labor titnica para desempear su labor; con frecuencia trabajan en ms de dos escuelas debido a los bajos salarios, enfrentan burocracias enormes y aplastantes para poder realizar su funcin en las mejores condiciones posibles. Sin embargo, todos los indicadores sealan que tenemos problemas en el proceso educativo. Nuestro sistema presenta signos inequvocos de obsolescencia, falta de pertinencia, envejecimiento de contenidos -y con mayor gravedad- carencia de efectividad.
TABLA 7

daria y preparatoria, no en educacin profesional ni universitaria. Un gasto corriente adicional es material didctico en lo que se invierte el 5.3 por ciento, lo que deja apenas un 2.5 por ciento para la inversin de capital. Esto quiere decir que no invertimos en infraestructura educativa, ni en instalaciones, mucho menos en investigacin y capacitacin. (Ver Tabla 8) Porcentaje de maestros cuyo director report que las siguientes conductas de los maestros obstaculizan la instruccin en su escuela (2007-2008)
% Falta de preparacin pedaggica Llegar tarde a la escuela Ausentismo 80 70 60

Si comparamos nuestro ejercicio presupuestal con pases como Brasil, Polonia, Suecia, Corea o la Repblica Checa, encontramos que sus gastos en remuneracin salarial estn por debajo del 70 por ciento de la inversin educativa global, eso les permite diversificar el gasto e invertir en otros rubros vitales para la modernizacin de cualquier sistema educativo.
50 40 30 20

14

10

Segn los parmetros de la OCDE Mxico tendra que destinar a la educacin recursos equivalentes al 8 por ciento del PIB (Producto Interno Bruto). Si bien hemos mejorado en los ltimos 20 aos -al pasar de 4.1 por ciento en 1990 a 6.7 por ciento en el 2010- no hemos alcanzado la media para los pases en vas de desarrollo integrantes de la OCDE. Tan slo entre 1995 y 2004 el gasto en educacin en Mxico se increment en un 47 por ciento en trminos reales. (5)
Fuente: Perspectivas OCDE: Mxico Polticas clave para un desarrollo sostenible, Octubre 2010.

Si analizamos el gasto o la inversin pblica en educacin, encontramos datos reveladores. La distribucin del gasto corriente en instituciones educativas se canaliza primordialmente al pago de salarios. (Ver Tabla 8) La remuneracin al personal docente en Mxico alcanza el 92.2 por ciento del gasto educativo total en los niveles de primaria, secun Visto as podra parecer alentador. Sin embargo, cuando se compara el gasto por estudiante de otros pases en relacin a Mxico, se observan importantes diferencias: En el 2006, Mxico gast por alumno de primaria 1,650 dlares y por alumno de secundaria 1,500 dlares. Esto contrasta con los 5,450 y 6,600 dlares que, en promedio, gastan los pases de la OCDE, en esos mismo niveles.
TABLA 8

Distribucin del gasto corriente en instituciones educativas para educacin primaria, secundaria y postsecundaria no terciaria, 2007 En educacin media, Mxico gast 2,800 dlares por alumno y en educacin superior 5,800 dlares por alumno. Los pases de la OCDE invierten en promedio 7,582 dlares y 11,200 dlares, por alumno en esos mismos grados. (6)
Remuneracin a todo el personal Otros gastos corrientes % del gasto total 100 90 80 70 60 50 40 30

Pero lo ms importante del anlisis presupuestal, es cuando se cruza la variable del financiamiento con el desempeo de los estudiantes. En los hechos, los resultados de los alumnos no parecen estar relacionados con el nivel de inversin educativa a nivel nacional. Afirma la OCDE que la correlacin entre gasto y desempeo es muy moderada, especialmente en matemticas. Sin embargo 15

en pases como el nuestro, con un bajo desempeo estudiantil, todo parece indicar que la relacin es ms estrecha, y podra tener efectos y consecuencias ms directas en el nivel de gasto con el nivel de desempeo. (7)
20 10 0

Para ponerlo en trminos ms simples, el pas que ms gasta por estudiante (Suiza, Noruega o Islandia) no es necesariamente el pas que obtiene los resultados ms altos (Finlandia, Corea, Canad).
1. Slo instituciones pblicas 2. Ao de referencia: 2008 3. Algunos niveles educativos estn incluidos dentro de otros 4. Ao de referencia: 2006

Sin embargo, los pases que menos gastan por estudiante (Mxico, Brasil) s son los pases que tienen los desempeos ms pobres. No hay una correlacin determinante hacia arriba (gastodesempeo) pero s la hay hacia abajo (menor gastopeor desempeo).
Nota: Los pases estn clasificados en orden descendiente segn el gasto total en instituciones educativas de educacin primaria, segundaria y postsecundaria no terciaria. La grfica muestra la distribucin del gasto corriente en instituciones educativas por tipo de recurso. El gasto en instituciones educativas puede dividirse en gasto de capital y gasto corriente. Dentro del gasto corriente se puede distinguir el gasto en la enseanza comparado al auxiliar y los servicios de investigacin y desarrollo. Fuente: OCDE (2010B), Educations at a Glance 2010: OCDE, Pars.

Tal vez lo que este anlisis podra indicar -y nos atrevemos a proponer esta hiptesis- es que el gasto est mal distribuido. Estamos convencidos de que no slo tendramos que incrementar nuestro gasto en educacin, elevar el presupuesto federal y los de los estados en materia educativa, sino adems dirigirlo mejor. Tendramos que encontrar un mejor balance presupuestal. Un equilibrio que permitiera -en el gasto global- invertir ms en capacitacin docente y en infraestructura escolar, al tiempo que obtuviera mejores salarios para los maestros. Pero, que en el balance global, la partida destinada a salarios fuera proporcionalmente-menor. Es decir -aunque suene contradictorio- pagarles mejor a los docentes, pero gastar menos en salarios. Esto slo es posible si cumplimos la meta acordada con la ONU (Metas del Milenio) de aumentar al 8 por ciento del PIB, el porcentaje destinado a la educacin en su conjunto. (Ver Tabla 10)
TABLA 9

Gasto educativo por estudiante comparado con el desempeo de los estudiantes de 15 aos de edad, PISA 2006
ndice Sinttico de PISA 560 540 520 480 Rep. Eslovaca

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500 Polonia Corea Finlandia Canad Nueva Zelanda Japn Australia Estonia Pases Bajos Blgica Alemania Irlanda Rep.Checa Eslovenia Reino Unido Suecia Hungra Rusia Portugal Francia Espaa Italia Grecia Dinamarca Suiza Austria Islandia Noruega 460

Es imprescindible crear y poner en prctica estrategias integrales que contemplen mltiples variables y elementos propios de cada nacin. La clave es entender que el xito de los pases no se mide ms en trminos del ingreso per cpita o del PIB, sino en sus ventajas competitivas y su capacidad de adaptacin y generacin de cambios. Los pases muestran hoy un mayor inters en seguir aprendiendo cmo crear niveles de desempeo ms alto y cmo reducir la falta de equidad. (8) En resumen, los parmetros de medicin internacional -y tambin los de evaluacin nacionalindican: bajo rendimiento, desercin temprana, falta de competitividad -y peor an- generaciones completas con incompetencias estructurales. Es urgente, como sealan mltiples organizaciones y centros de estudio en Mxico, aplicar medidas a fondo para corregir estas desviaciones.
440 Chile 420 400 Mxico

La escuela y el proceso de enseanza-aprendizaje han sufrido sensibles modificaciones en las dcadas recientes. Aqu les presentamos un registro de ellas.
380 Brasil 0 20 40 60 80 100 120 140 160 Gasto educativo acumulado por estudiante, 1 000 dlares estadounidenses (PPA) Nota: Esta figura muestra el ndice sinttico de PISA, el cual combina los resultados en la escala de lectura, matemticas y ciencias a travs de un factor de anlisis. Fuente: OCDE (2009), OECD Economic Surveys: Mexico, OCDE, Paris.

En suma, un profundo trabajo de ingeniera financiera es necesario para incrementar, reorganizar y redistribuir el gasto educativo nacional. Pero la conclusin ms profunda a la que llega la OCDE, con todos estos parmetros comparativos entre los pases miembros y la experiencia particular en cada uno de ellos, consiste en que las polticas pblicas, atinadas o desdibujadas, no dan resultados por s solas.
TABLA 10

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Distribucin del Gasto Presupuestal Educativo en Mxico

ca P t u L o 2
Di fer enci as eDucati vas 7.8%
Material Didctico Inversin Capital Material Didctico Inversin Capital 30% Infraestructura Capacitacin docente

92.2% 70% Presupuesto en Salarios Presupuesto en Salarios

Gasto total: 6.7% PIB Gasto total: 8% PIB Fuente: Los autores a partir de integracin de datos (OCDE, SEP)

A l paso del tiempo, los sistemas educativos en el mundo se centraron en, lo que se crea, era la metodologa y visin adecuadas para lograr estudiantes con una slida preparacin y un paquete muy amplio de conocimientos. La frmula consista en que mientras ms conocimientos posea el estudiante, mejor. O an ms especfico, entre ms conocimientos de ms diversas materias, estara mejor preparado para desarrollarse profesionalmente. Los cambios del pasado al presente han sido profundos, en la forma de vida, en la organizacin de las sociedades incluso- en las actividades profesionales de mayor demanda. Sin embargo, nuestros sistemas educativos han permanecido, por decir lo menos, anclados en el pasado, con una perspectiva rgida y esttica de lo que los jvenes deben aprender y de los mtodos y la forma en cmo deben hacerlo. Mientras que la sociedad cambia y se revoluciona a velocidades insospechadas -nosotros, en las escuelas- seguimos basando nuestros sistemas, programas, mtodos didcticos y pedaggicos en una comunidad y en perfiles de estudiantes que hoy son esencialmente distintos. Tal vez uno de los grandes cambios consiste en la comprensin de la escuela como una unidad productiva, generadora de conocimiento y enlazada de forma permanente al mundo global. A diferencia del pasado, cuando las escuelas se conceban como unidades aisladas, en las que su trabajo, desempeo y efectividad se meda slo contra s misma, y eventualmente, contra otros planteles del mismo contexto, regin, estado o grado. Los sistemas de educacin pblica han establecido por aos, sistemas de comparacin y parmetros de evaluacin, sin embargo nunca cadenas o enlaces en RED que permitan a las escuelas compartir experiencias. La escuela del siglo XXI est llamada a ser el eslabn y el medio de enlace mediante el cual, el joven estudiante se conecte al mundo. En los siguientes cuadros les presentamos una comparacin en el tiempo de la evolucin educativa. Los conceptos y visiones que prevalecan en la educacin del siglo XX en contraste con lo que 18

vivimos en el siglo XXI. El trabajo es de Andreas Schlacher, Director de Medicin educativa de la OCDE. (9) PASADO Lugar de Aprendizaje El aprendizaje se situaba y estableca en un lugar, dentro de un formato y una estructura: la ESCUELA. Programas y temarios Los viejos sistemas educativos sustentaban su estructura en mltiples programas y temarios, recetas que los profesores deban cumplir cabalmente para ser evaluados como aceptables. La meta era cumplir el temario sin importar mucho qu se aprenda, sino ms bien en qu se imparta. Instruccin: conocimiento entregado PRESENTE Actividades de aprendizaje Hoy sabemos y vivimos con el conocimiento claro de que el APRENDIZAJE es una actividad, que se realiza todo el tiempo, en todo lugar, sin espacios fijos o determinados. Aprenden ms los nios navegando en Internet, en su casa, que en el pupitre del saln de clase. Profesor Informado Los nuevos y modernos sistemas buscan fijar criterios y parmetros acerca de las habilidades de los estudiantes. Es ms importante lo que pueden hacer, que lo que saben o repiten de memoria. El cambio es proveer a los profesores de herramientas para lograr alumnos con habilidades. ALUMNOS CON COMPETENCIAS. Conocimiento generado por el usuario PASADO Instruccin: conocimiento entregado Era ms importante repetir y memorizar los contenidos que entenderlos. Todo se basaba en la transmisin del conocimiento. El profesor como instructor. Uniformidad-Conformismo Todos los estudiantes estudiaban y asistan a escuelas para aprender con mtodos y sistemas muy similares. La meta era la estandarizacin educativa y la conformidad. Centrado en la enseanza Estaba basado en los programas y objetivos, en su cumplimiento y la evaluacin. La lista de materias del estudiante, su currcula de asignaturas era lo importante. Presupuestos PRESENTE Conocimiento generado por el usuario El mundo moderno demanda un individuo preparado para generar su propio conocimiento. La base es prepararlos para el autoaprendizaje. El profesor como 19

facilitador. Diversidad-Ingenioso El reto de hoy es aceptar y promover la creciente diversidad con prcticas pedaggicas diferenciadas. Se trata de incentivar la creatividad, el desarrollo del ingenio. Se trata de construir experiencias educativas personalizadas. Alumnos regulares que descubren y explotan talentos extraordinarios. Centrando en el aprendizaje Ahora se basa en lo que el alumno aprende, cmo lo aprende y sobretodo, cmo lo aplica y pone en prctica, cmo inventa y desarrolla nuevas formas para modificar, adaptar, recrear o modernizar lo aprendido. Resultados PASADO Lugar de Aprendizaje Los viejos sistemas burocrticos ponan su atencin en los recursos para escuelas y actividades. Para qu alcanzaba, cuntos talleres o qu laboratorios. Gestin Escolar Se hizo hincapi en la gestin y administracin escolar, en el manejo de profesores, en el orden institucional. Pblica contra Privada Se consideraba el nivel sociocultural y econmico como un obstculo para el aprendizaje. La cultura y el origen como obstculo de integracin y equidad. PRESENTE Actividades de aprendizaje Hoy la poltica debe fijar su atencin en los egresados cambiando la atencin del interior y la estructura del sistema educativo, al exterior, al mercado, a la sociedad, el siguiente maestro y la siguiente escuela. Generando redes de innovacin. Liderazgo educativo Hoy la mira est en el apoyo, la capacitacin, evaluacin y el desarrollo de maestros con calidad, como columna vertebral del sistema. Pblica contra Privada Los sistemas educativos con mejores resultados, capitalizan la diversidad de los educandos. La diversidad no es vista como un problema sino como un potencial en la sociedad del conocimiento. La cultura y el origen como capital y elemento integrador en equidad. mundo contemporneo y que genera egresados hbiles, flexibles al cambio, con aptitudes mltiples para desenvolverse en el mbito laboral. El reto del futuro radica en modificar los sistemas educativos para responder a las demandas de una sociedad moderna. Otros pases lo han hecho, por qu nosotros no? No se trata de producir mejores mdicos, abogados o ingenieros, cuya necesidad social nadie 20

cuestiona ni ahora ni en el futuro. No se trata de producir las mismas habilidades, capacidades y talentos. Seguir por la misma ruta educativa -significa en sntesis- dotar al joven de herramientas obsoletas en el mundo real: equiparlo para un mundo que ya no existe. La Educacin del siglo XXI consiste mucho ms en acumular y reproducir contenidos especficos de muy diversas materias y asignaturas. Un estudiante de hoy puede resolver fcilmente cualquier examen convencional escolar en segundos con la ayuda de un telfono celular con conexin a Internet. Qu nos dice esto? Qu les dice a ustedes, seores profesores y docentes? Segn la OCDE estos cambios son irreversibles y estn en marcha en muchos pases del mundo. Ontario, Canad, es un claro ejemplo de la ltima categora: personas de diferentes culturas, orgenes y lenguas (francs e ingls) son capaces de retroalimentar los sistemas, y convivir de forma enriquecedora, pacfica y muy productiva. El criterio del xito ya no es la mejora de los estndares nacionales, como el PIB per cpita, la produccin de metales o de petrleo, etctera, sino los sistemas educativos con mejor desempeo. Esto quiere decir, que la educacin responde a los desafos del Que la informacin est ah, que los datos, las cifras y los aos son fciles de encontrar porque es informacin registrada y catalogada, localizable. Pero si lo que queremos es que nuestros estudiantes sean ms hbiles, listos y preparados que un telfono celular conectado a la red, tendremos que prepararlos y habilitarlos para crear, adaptarse, ser flexibles y compartir conocimiento e informacin. En el mundo cambiante en el que vivimos, la Aldea Global profetizada por Marshal Mcluhan (10), todo lo que conocemos y entendemos hoy como nuestra propiedad intelectual, ser un bien de fcil acceso para todos en el futuro. Un comodity dicen los mercadlogos. La imprenta produjo materiales que difundieron el conocimiento y lo liberaron de escribas y amanuenses. El valor es creado cada vez menos de forma vertical en la escala piramidal de orden y control y cada ms de forma horizontal por quienes se conectan y trabajan entre s. Lo mismo sucede con esta revolucin tecnolgica de dispositivos mviles, que le permite a un estudiante de educacin media- tener acceso a los datos ms sofisticados y elevados, en cuestin de segundos. Los exitosos casos de los sitios de Internet que han convertido en sbitos millonarios a jvenes creativos, son un claro ejemplo de esto. Las ideas no surgieron de grandes corporaciones y costosas burocracias de ingeniera, sino de mentes creativas, originales que buscaron respuestas a problemas contemporneos y trabajaron en equipo de forma independiente. Para nosotros, siempre fue un misterio la fabricacin de las bombas nucleares, entendamos el principio de fusin atmica de Einstein, pero no comprendamos el proceso de uranio enriquecido. 21

Hoy, si lo buscamos en Internet, en 15 minutos tenemos una leccin completa y amplia del tema, expuesta por fsicos alemanes, britnicos, americanos y rusos. Recordemos el caso del creador de Facebook Mark Zuckerberg, joven universitario quien a su corta edad logr crear un sistema comunicacional de red universal que revolucion por completo la comunicacin humana. O el caso de Nick Haley de 18 aos, invitado por Apple a disear la campaa para el lanzamiento mundial del iPhone. Haley realiz un anuncio publicitario desde su casa con equipo rudimentario que subi a la red. En pocos das haba sido visto por 4 millones de personas y la gente de Apple lo fue a buscar para invitarlo a trabajar con ellos. El reto y desafo de la educacin es hoy promover y fortalecer: Nuevas formas de pensamiento Nuevas formas de estudio Nuevas herramientas y mecanismos de trabajo En otras palabras, observamos un cambio continuo, imparable e incluso imperceptible, de un mundo de acciones en la bolsa de valores, con el conocimiento estancado y contenido en alguna industria o fbrica, a un mundo donde el creciente poder de las comunicaciones y el flujo de las colaboraciones se incrementa y se dispersa a la sociedad abierta, creando lo que hoy se conoce como la Sociedad del Conocimiento. La capacidad de vivir en un mundo multifactico y diverso, donde debemos actuar como ciudadanos responsables Nuevas y muy diversas maneras de expresarnos, comunicarnos y relacionarnos Este proceso de cambio es tan trascendente e importante que lo comparamos con la imprenta de Gutenberg. La revolucin del conocimiento que provoc el invento del ingeniero alemn, termin con la Edad Media y el conocimiento concentrado en abadas y monasterios. La creacin de una atmsfera digital en la escuela y en sus aulas El desafo primordial para la educacin, es que la persona sea capaz de generar e incentivar su potencial en todos los mbitos, con todas sus cualidades y peculiaridades. Todo ello -claro- para satisfacer inquietudes y necesidades individuales, pero especialmente, porque el mercado, la realidad -y en ltima instancia el mundo- se lo va a demandar. Si los egresados de educacin media en el futuro, son capaces de continuar sus estudios al tiempo que aprovechan su potencial y talento para autoemplearse, para generar sus propios medios de desarrollo y crecimiento profesional, le educacin habr servido su propsito y contribuido a preparar a individuos y personas para el mundo real. Los docentes estn llamados a adoptar, comprender y promover estas nuevas formas de pensamiento y de lenguaje, a incorporarlos a sus sistemas de enseanza y a crear esta atmsfera digital en la escuela. En qu consiste? En promover la interconexin, en impulsar el uso de dispositivos, computadoras, Internet, actividades y secuencias didcticas que incluyan y contemplen estas herramientas. La escuela, no es ms una isla desconectada de la realidad, que ve los hechos con el 22

distante catalejo de la academia. La escuela est en el centro de la sociedad, de nuestras comunidades, encontrando y respondiendo a problemas reales de nuestro entorno. Esto es la pertinencia: que la escuela responda a los interrogantes cotidianos de los jvenes de hoy, a lo que sucede en sus vidas, a lo que pasa en su entorno. Los jvenes deben vivir la escuela, como una experiencia reveladora, que los enlaza, conecta, relaciona y pone en contacto, con el mundo contemporneo. Y de qu forma se construyen esos vnculos y lazos? Con el lenguaje de la modernidad, con el lenguaje del siglo XXI: el digital. S que profesores y maestros de zonas rurales o comunidades pequeas respondern cmo lo hago si en mi escuela ni el director tiene computadora? Tenemos que encontrar respuestas y soluciones. Tal vez con el Presidente Municipal de la comunidad, tal vez haciendo una colecta entre los comercios de la zona, tal vez organizando una rifa. Pero una escuela que hoy no est conectada al mundo, que no tiene una conexin de Internet que le permita a los jvenes ejercitar y hacer trabajos e investigacin, permanece en el pasado. Sus egresados sern iletrados en un mundo digital. Esto plantea la interrogante que hemos escuchado en muchos profesores: qu hacemos con las computadoras, los celulares -y ahora- las iPads en clase? los deben apagar? son distractores? No estamos en la posicin de ofrecer recetas ni soluciones genricas para todos los modelos, escuelas o sistemas. Estamos convencidos de que la atmsfera digital educativa contribuye a la formacin de los estudiantes en esta nueva ola tecnolgica que lo abarca todo. Pero, especialmente, porque incorpora el lenguaje cotidiano con el cual se desenvuelven en su entorno y su comunidad. La escuela no puede ser un ente separado, distante y ajeno a lo que viven diariamente porque provoca desinters, apata, falta de atencin y finalmente, como los estudios lo demuestran, desercin. El eje de este ambiente digital sera la incorporacin de esos mecanismos al trabajo grupal, colectivo e individual en clase. Que el profesor fuera capaz de construir secuencias didcticas, dinmicas, trabajos de investigacin, corroboracin y comparacin de fuentes con el uso de estos dispositivos. Esta sera la respuesta al acercamiento y construccin de un ambiente digital. Eso implica encender y utilizar los aparatos en clase. Probablemente no todo el tiempo, tal vez durante algunas sesiones y para determinadas actividades y despus dejarlos de lado para abordar otros elementos del proceso de aprendizaje. Todo est en el profesor, en la forma en que disee las actividades al interior y exterior del saln de clase. Recordemos que todos estos instrumentos y dispositivos, son slo herramientas -muy poderosas- pero slo herramientas que requieren de un contenido. La atmsfera digital es entonces, el mundo globalizado e interconectado al interior de la escuela. Ah sabemos lo que pasa del otro lado del mundo, lo discutimos y analizamos. Para un estudiante de hoy, resulta mucho ms interesante entender qu pas en Japn y por qu un terremoto provoca un tsunami que causa un desastre nuclear. Para la clase de geografa resulta de enorme validez estudiar el fennemo desde la sismologa, o desde la radioactividad en fsica, con la visin actual y contempornea. Ellos sern mucho ms receptivos que a una clase terica de las escalas richter y mercalli en abstracto.

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ca P t u L o 3
e Lma e s tr o ys uv o c a c i n Qu es ser maestro? La siguiente pregunta resulta inevitable: cmo y por dnde empezar? Cmo puede un simple profesor de escuela iniciar ese cambio en su propio saln de clases? Empecemos por la vocacin. Qu es ser maestro? M aestro es aqul que se dedica formal y profesionalmente a la educacin, el que se ha preparado tcnica y acadmicamente para convertirse en profesor, en transmisor del conocimiento. Maestro es tambin el que desempea labores educativas de planeacin y diseo de programas, quien se ocupa y se preocupa porque los estudiantes cumplan con planes de estudio, alcancen objetivos, cursen materias y obtengan crditos y valoraciones de preferencia- aprobatorias. Maestro es quien dirige una institucin educativa, quien encabeza una organizacin destinada al aprendizaje de nios y jvenes, es quien coordina y anima el trabajo de profesores con el objetivo de alcanzar metas comunes, resultados mejores, alumnos destacados. Hasta aqu podra ser la definicin ms tcnica o primaria del maestro, la ms elemental en el marco de la educacin formal, escolarizada. Sin embargo, el maestro del siglo XXI est llamado a labores y tareas muy superiores. Ciertamente no nuevas, estn presentes desde el inicio de los tiempos y en los fundamentos de la vocacin magisterial, pero lamentablemente olvidadas y empolvadas en la rutina diaria de la labor educativa. Maestro es aqul que forma personas, que transforma seres humanos al provocar dudas y cuestionamientos en su aprendizaje y su desarrollo. Maestro es aqul que enciende la chispa del conocimiento, pero 45 no por el conocimiento mismo, por la acumulacin del dato, sino por el uso activo de la inteligencia, de la capacidad de raciocinio. Esa luz que brilla en las pupilas de los jvenes cuando han comprendido algo, cuando lo han hecho suyo, cuando se conectan con el profesor en el ejercicio del aprendizaje. Maestro es aqul que siembra mucho ms que la semilla del conocimiento, del hbito de estudio y del autoaprendizaje. Es el que siembra valores universales en la formacin de la persona, quien transmite con su vivir y su proceder con su ejemplo- el aprendizaje de la honestidad, de la verdad, de la sinceridad, de la pluralidad, de la tolerancia, del respeto, de la mejora y la superacin constante, del amor a la patria, del cuidado y respeto a los mayores, del trato correcto y atento a la 24

persona de cualquier condicin econmica, social o cultural. para los tuyos, para todos quienes te rodean, a ver la realidad y entenderla, reflexionarla y analizarla para poder tomar decisiones. Estar contigo siempre que me necesites, te apoyar en tus bsquedas y en tus aventuras. El Maestro del siglo XXI no puede conformarse con ser un mero transmisor de conocimientos, con evaluacin automtica de examen y error, de calificacin, trabajo y exposicin. El Maestro desempea un papel fundamental en el desarrollo de las sociedades, es el primer y ms cercano contacto con un ser ajeno a la casa y la familia, es quien conduce y orienta en el camino del aprendizaje. Es quien muestra desde fuera del entorno familiar, congruencia o disonancia con los valores y conceptos aprendidos en casa. El valor de la igualdad, de la equidad hoy tan de moda- de la corresponsabilidad, son aprendidos por nios y jvenes en su casa y transmitidos por sus padres, pero trascendentemente reforzados, instalados y promovidos por sus maestros en el aula. La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) establece que el proceso educativo formal debe estar encaminado y diseado para cumplir con cinco tareas fundamentales: APRENDER A APRENDER El Maestro se convierte en algo muy superior al mero transmisor de conocimientos. Es gua, es consejero, es tutor, es amigo y confidente, es motor generador del aprendizaje y del conocimiento pero sobretodo- motivador a la vida del estudiante. APRENDER A SER APRENDER A HACER APRENDER A EMPRENDER - Qu quieres ser? le pregunta el maestro al alumno- No lo sabes t ni yo, pero te ayudar a descubrirlo, te conducir por los caminos oscuros de la ignorancia y la inseguridad, para llevarte a la luz de la ciencia, de la filosofa, a la pasin del lenguaje, a la lgica de la matemtica y la fsica, a la energa de la historia. Te ayudar a encontrarte a ti mismo, a descubrir tus fortalezas y debilidades, a desarrollar tus aptitudes, a crecer en tu mente y en tu espritu, a tener un corazn grande para quienes ms lo necesiten, a desarrollar medios de crecimiento y bienestar para ti y APRENDER A CONVIVIR Quin no recuerda con aoranza el mensaje profundo de un profesor que durante la primera etapa de formacin nos transmiti el valor de la lealtad? Resulta imposible olvidar al profesor que nos mostr con disciplina la claridad del lenguaje, de la escritura, de la gramtica y de la ortografa -pero ms an- que nos ense la importancia de expresarnos con propiedad y correccin en el uso del lenguaje y el impacto que eso tiene en los dems. Annimo

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Ser maestro implica irrumpir en la intimidad de las personas, imprimir un sello, dejar una huella, asumir el compromiso de la trascendencia del ejercicio en la enseanza. SI QUIERES VER EL FRUTO DE TU TRABAJO A UN AO, SIEMBRA ARROZ. SI QUIERES VER EL PRODUCTO DE TU TRABAJO A DIEZ AOS, SIEMBRA UN RBOL. PERO SI QUIERES VER EL PRODUCTO DE TU TRABAJO PARA TODA LA VIDA, EDUCA A TUS HIJOS. El Maestro as, con mayscula- supera por mucho la transmisin de conocimientos, con el cuidado y desarrollo de las habilidades de la persona. No hay tarea ms digna, ms elevada, ms delicada que trabajar en la formacin de seres humanos, de sus valores, de su estructura moral, de su capacidad de aprendizaje continuo, de su adaptacin a escenarios cambiantes, de su capacidad de reflexin y anlisis de la realidad. Muchos otros lo han expresado con mayor profundidad Proverbio Chino El Maestro del siglo XXI enfrenta seriamente el reto de transformarse, de abandonar el rol bsico y primario de transmitir un conocimiento, de ensear mi materia, para convertirse en un autntico educador. DIME Y LO OLVIDO, ENSAME Y LO RECUERDO, INVOLCRAME Y LO APRENDO. El profesor deja de ser el proveedor de informacin, para convertirse en el proveedor de contexto, de visin, de interpretacin, de procesamiento, anlisis y comprensin de la realidad circundante. Benjamn Franklin EXCELENTE MAESTRO ES AQUL QUE ENSEANDO POCO, HACE NACER EN EL ALUMNO UN DESEO GRANDE DE APRENDER. Arturo Graf LAS CLASES DEBIERAN SER APASIONANTES, PERO PARA ELLO SE REQUIEREN PROFESORES APASIONADOS. Esta es la ruptura del paradigma que desafa a la vocacin magisterial: estoy dispuesto a dejar el papel cmodo y confortable de la lista de asistencia, del temario, del examen, de los trabajos en equipo y la exposicin individual? Tengo la fuerza, el valor y la capacidad necesarias para preparar mi clase en la direccin que el alumno requiere y necesita y no en funcin de lo que he venido haciendo toda la vida? Me atrevo a consultar nuevas fuentes, buscar documentos ms modernos, renovar mi prctica docente, valerme de herramientas ms actuales y eficientes para ofrecer una clase atractiva, interesante y relevante para el joven contemporneo? Sacha Guitry EL QUE ESCRIBE EN EL ALMA DE UN NIO, ESCRIBE PARA SIEMPRE. Si las respuestas a estas interrogantes son positivas, entonces su vocacin es autntica y genuina, usted profesor est guiado por los principios ms profundos de la pedagoga y la didctica, por el 26

compromiso vital de cumplir con una funcin esencial en la vida de nuevas generaciones: EDUCAR.

ca P t u L o 4
Q ui ne s s o nnue s tr o s a Lumno s Si esto no es as, usted conoce la respuesta. Est muy cerca del retiro, de la conformidad y de hacer las cosas como siempre. Busque un asilo, escriba sus memorias y con suerte, algn alumno leal lo pasar a visitar. El desafo es enorme. Se trata de vivir a profundidad la vocacin misma del EDUCADOR, de asumir el compromiso con entusiasmo, cario, coraje y entrega ferviente a nuestra responsabilidad como maestros. Por todo ello es vital la recuperacin del rol del maestro en la sociedad contempornea, es esencial su transformacin y revaloracin. El mundo contemporneo ha transformado de raz usos y costumbres que pensbamos inamovibles. Ya los avances tecnolgicos del siglo XX haban dejado clara huella del cambio en la vida, el trabajo, la familia, el entretenimiento e incluso en el aprendizaje del ser humano. Sin embargo la rapidez con la que las comunicaciones han implementado artculos e instrumentos para facilitar o agilizar la comunicacin humana, ha modificado de fondo las relaciones entre las personas, la forma en que aprenden, crecen, trabajan, viajan y se entretienen. Hoy, una de cada 8 parejas que contrajeron matrimonio en los Estados Unidos en 2007, se conocieron por Internet. Para el ao siguiente fue una de cada 4, es decir el 25 por ciento. Las uniones duraron, en promedio, 14 meses. Un adolescente promedio en Europa, Estados Unidos o algunas ciudades de Mxico, escuchan msica en su MP3 al tiempo que chatea por su celular, tiene sintonizada la televisin por si aparece algo interesante y hace la tarea. Todo simultneamente. Todos los alumnos son iguales? Los de un grado y los de otro se asemejan entre s? Hay diferencias generacionales Los jvenes del siglo XXI son iguales a nosotros que pasamos por esta etapa educativa hace 20 o 30 aos? Con frecuencia el maestro aplica tbula rasa a grupos, grados e incluso planteles. La materia humanstica o cientfica- se imparte de igual forma en general, salvo pequeas diferencias de temarios, en ciertas prcticas y subsistemas. El maestro asume una posicin muy semejante en su estilo metodolgico al impartir una materia entre un subsistema y otro. Se utilizan los mismos apuntes, libros de texto y hasta las mismas fuentes 27

bibliogrficas. Es comprensible, esto simplifica la labor del docente, pero -de fondo- es un error supremo. No slo por suponer de manera emprica que un joven adolescente que cursa bachillerato es igual en todas partes, sin distinguir diferencias en planteles, niveles socioculturales o econmicos. Sino, especialmente, por asumir que un joven adolescente de hoy, es idntico al de ayer. Esta nueva generacin de nios y jvenes que circulan por las escuelas del mundo en esta primera parte del siglo XXI, estn definidos por diferencias esenciales. A saber Tienen acceso a tecnologas de comunicacin y consulta de datos desconocidas para buena parte de sus profesores: telefona celular, envo de mensajes SMS y MMS, Internet en casa, Internet inalmbrico en lap top, o incluso, en su celular. Tecnologa WiFi disponible cada vez en ms ciudades y centros de convivencia pblica. cas que facilitan la realizacin de sus objetivos. Como en otras pocas, los jvenes quieren convivir, expresarse y desarrollar su identidad. La enorme diferencia, es que nunca antes una generacinhaba tenido tales herramientas tecnolgicas a su disposicin. Dominio absoluto de los videojuegos, que los dotan de herramientas digitales y renavegacin a velocidades insospechadas. (XBox, Wii, Nintendo, Playstation, DS, etc.) Dominio total de MP3, MP4, iPod, iPad y dems dispositivos en los que, adems, almacenan imgenes, datos y videos. Conocimiento extenso sobre computadoras, paquetera, software, aplicaciones de programas, construccin de grficos -y por supuesto- el recurrido copy y paste, tan utilizado por los jvenes en secundaria, bachillerato y universidad, en la actualidad. Utilizacin de tecnologa audiovisual, video proyectores, transferencia de imgenes de pantalla a presentaciones multimedia, composiciones visuales y ediciones de video, foto fija y audio, dignas de la mejor produccin televisiva y cinematogrfica. El temprano acceso a tecnologa telefnica y de cmputo, ha arrojado al mercado educativo una generacin completa de educandos audiovisuales, cuyas facultades de lecto-escritura se han visto seriamente disminuidas. En contraste, sus habilidades visuales, de manejo tecnolgico o de navegacin se han desarrollado con gran rapidez. Las caractersticas que definen esta generacin son: 1. Multitask-Multitareas: los jvenes adolescentes del mundo occidental (Europa, Estados Unidos y Mxico) tienen la capacidad de realizar actividades simultneas, no slo para el entretenimiento, sino para los trabajos escolares. Ven televisin, al mismo tiempo que escuchan msica en su iPod, navegan y chatean en la computadora, al mismo tiempo que escriben la tarea de la escuela, hacen un ejercicio o buscan informacin. 28

Resulta aburrido para un joven contemporneo hacer la tarea dedicando su atencin a un slo objetivo. Esta caracterstica hoy se extiende tambin a los jvenes de las potencias emergentes del siglo XXI: China, India y Brasil. 2. Son jvenes que poseen habilidades tecnolgicas para hacer uso de los dispositivos interactivos e inalmbricos, pero ms an, para crear y disear sus aplicaciones propias e individuales. Por ejemplo, no se limitan a elegir entre una o varias estaciones de radio, sino que crean su propia programacin mediante el uso de Podcasts y del iPod. ge ne r a c i n mi s me D i o s Esta nueva generacin denominada Mis Medios es la primera en tener a su alcance una variedad de tecnologas interactivas e inalmbri 3. Han superado con creces las barreras de los horarios y la comunicacin interpersonal. Mientras que las generaciones anteriores tenan muy claro los horarios apropiados o permitidos para el uso del telfono -a qu hora llamar o recibir llamadas en casa- hoy, debido a los chats, a los mensajes SMS o MMS, los horarios se han borrado. Los jvenes se comunican intermitentemente en tiempo real, a cualquier hora del da o de la noche.
TABLA 11

4. La comunicacin interpersonal se concentra en los dispositivos mviles. Se escriben y se mandan fotos e imgenes, con la creacin de un nuevo lenguaje compuesto por siglas y acrnimos, ms que textos redactados con puntuacin y palabras. Esto modificar sin duda la comunicacin humana de esta generacin, cuyas relaciones dependern en buena medida de los dispositivos ms que del encuentro personal. La tarea nmero uno de los jvenes mexicanos -entre las funciones de su telfono mvil- es el envo de mensajes de texto (SMS y MMS) en consonancia con jvenes de muchos pases en el mundo. (Ver tabla 11) Lo que habla, s, de una necesidad primaria de estar comunicados, pero tambin de una habilidad genial para escribir a velocidades insospechadas. Al envo de mensajes de texto, le siguen los juegos, con un 64 por ciento y luego las fotos, con el 60 por ciento. Cules de las siguientes funciones utilizas en tu telfono mvil?
1 01 US txt msg 49% 02 MEXICO txt msg 85% 03 REINO UNIDO txt msg 95% 04 FRANCIA txt msg 94% 05 ALEMANIA txt msg 94% 06 RUSIA txt msg 92% 07 CHINA juegos 61% 08 HONG KONG txt msg 75% 09 COREA DEL SUR txt msg 87% 10 INDIA txt msg 92% 11 AUSTRALIA txt msg 97% 2 3 4 juegos 49% ringtone 38% fotos 29% juegos 64% fotos 60% IM 58%

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fotos 75% juegos 68% imagen msg 54% juegos 66% fotos 57% imagen msg 50% juegos 66% fotos 56% ringtone 37% juegos 62% fotos 45% IM 37% ringtone 58% fotos 45% IM 43% juegos 62% fotos 58% ringtone 38% fotos 73% juegos 69% ringtone 62% juegos 82% ringtone 73% IM 58% juegos 74% fotos 59% ringtone 42% Fuente: Asociacin Mexicana de Internet. TABLA 12

Descargas de msica y videos en lnea (porcentajes por pas) Se trata de una nueva modalidad de comunicacin, que abarca al Twitter y al Facebook de forma predominante. Se envan mensajes por estos medios de forma continua y permanente como un fenmeno generacional, que abarca a pases de muy diversas latitudes.
VIDEO US 10% 54% MUSICA RUSIA 22% 64% REINO UNIDO 22% 71%

El estrecho ancho de banda en la Republica Mexicana, en los primeros aos del siglo XXI, ciertamente creciente y cambiante en todas partes, provoc que las descargas principales para los mexicanos estuvieran concentradas en la msica antes que los videos. Sin embargo cuando comparamos esa actividad con otros pases (Ver tabla 12) Mxico y su juventud obtiene un rotundo primer lugar.
MEXICO 42% 88% INDIA 25% 64% HONG KONG 19% 67% COREA DEL SUR 16% 73% CHINA 27% 80% AUSTRALIA 22% 70%

NO hay barreras: los jvenes del siglo XXI reconocen como una caracterstica esencial de su tiempo la globalidad, no existen barreras fsicas, geogrficas, lingsticas o raciales que impidan
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 140% Fuente: Asociacin Mexicana de Internet.

el enlace y la comunicacin. Los jvenes de Mxico ocupan un lugar destacado entre los jvenes del mundo que tienen amistades en otras ciudades y pases gracias a Internet. (Ver tabla 13) Junto con India, el 62 por ciento de jvenes de nuestro pas, se agrupa en esta generacin sin fronteras, que encabeza la relacin mundial de jvenes globalizados. Razones? Mltiples: la demografa, un creciente sector juvenil en busca de alternativas fciles y baratas -pero especialmente- que somos pases grandes, con economas potentes, atrapadas en el subdesarrollo del siglo XX. Hay que escapar y romper ese esquema! Y los jvenes lo saben. 30

TABLA 13

Porcentaje de jvenes que tienen amigos en distintas ciudades, gracias a Internet

US 33% RUSIA 49% REINO UNIDO 44% MEXICO 62% INDIA 62%

Con todas estas caractersticas en el perfil de los adolescentes contemporneos qu hace un profesor en un saln de clases actualmente? Puede con su viejo cuaderno amarillo de notas, su dictado tradicional, un trabajo por equipo y la evaluacin colectiva, responder a las demandas de estos jvenes?
FRANCIA 47 % CHINA 55% Fuente: Asociacin Mexicana de Internet.

Nos parece que no.

ca P t u L o 5
La s o c i e D a D D e Lc o no c i mi e nto La sociedad del conocimiento representa el acceso libre, democrtico, no regulado, abierto y plural a prcticamente cualquier informacin, dato, o archivo que est disponible en la red, en el mundo. La democratizacin informativa es un fenmeno global, irreversible y de consecuencias an desconocidas. P ara nadie es un secreto que Internet ha revolucionado el mundo de la informacin, de los negocios, del entretenimiento -en suma- de la comunicacin humana. En menos de 20 aos pasamos de ser una sociedad meditica -dominada por los medios y sus contenidos, determinada por patrones de consumo y campaas publicitarias y promocionales- a convertirnos en la Sociedad del Conocimiento. El acceso directo e inmediato a todo tipo de informacin, cualidad democrtica y globalizadora de la red, ha formado esta sociedad que tiene la informacin y el conocimiento al alcance de una simple tecla -ya no de un teclado en una computadora de escritorio- sino de un dispositivo mvil, inalmbrico ya sea en medio de un parque, en un centro comercial y hasta en el transporte, de muchas ciudades del mundo. Si revisamos -simplemente- las transformaciones polticas y sociales que enfrenta el mundo rabe a partir de 2011, descubriremos el poderoso papel que han jugado los dispositivos mviles de comunicacin: celulares, blackberries, iPhones y iPads. La convocatoria de decenas de miles de jvenes egipcios a la plaza Tahrir -en El Cairo- para la concentracin de protestas y manifestaciones que finalmente derrocaron a un gobierno que llevaba 30 aos en el poder, fue posible gracias al empleo de estos dispositivos de informacin. No es casual que la primera decisin que asumen los regmenes represores y autoritarios, sea la de interrumpir o cortar por 31

completo el servicio de Internet en sus pases. Pero, regresando al terreno educativo, el acceso y capacidad de conexin a bancos de datos y bibliotecas del mundo entero, no significa la capacidad intrnseca de procesar, asimilar y entender dicha informacin. Los alumnos que asisten hoy a las aulas del mundo en educacin media, poseen un poderoso instrumento, su telfono mvil, para acceder a cualquier red en el planeta a una velocidad relativamente razonable. Es decir, en segundos, el estudiante tiene la capacidad de corroborar si lo que le dice su profesor es correcto, si se han descubierto conocimientos ms actuales o avanzados que los que el maestro expone -y adems- se animan a desafiarlo, marginarlo y empequeecerlo. El alumno posee hoy aquello que resultaba preciado e inalcanzable en el pasado: la informacin, propiedad exclusiva del maestro que -graciosa y generosamente- comparta con los estudiantes. Esa es justamente la diferencia entre informacin y conocimiento. La primera significa la integracin de datos que dan cuenta -de una forma articulada y racional- de un tema especfico. El segundo es algo ms ambicioso, porque implica no solamente el acceso al dato -a la informacin- sino la capacidad para procesarlo, para aprehenderlo, para integrarlo a otra serie de datos y producir CONOCIMIENTO. La informacin es la materia prima del conocimiento, es la relacin de datos, hechos, acontecimientos, sucesos e interpretaciones de una cosa y otra. El Conocimiento es la reflexin sistemtica y metodolgica de esa informacin que nos permite deducir conclusiones comprobables. Es, simplemente, la base del mtodo cientfico. Y es ah justamente donde el maestro del siglo XXI tiene su primer desafo: ser parte de esta generacin, integrarse a la Sociedad del Conocimiento como uno de sus promotores y activistas, pero sobretodo, como uno de sus orientadores. El profesor de la sociedad del conocimiento es aqul que supera -sin resabio alguno de nostalgia autoritaria y controladora- la era de su protagonismo al frente del saln de clase. Es quien comprende que la informacin est al alcance de todos sus alumnos y que fcilmente la confunden con conocimiento, porque poseen el dato. Est en el maestro la facultad de asociar y enlazar esa informacin para generar conocimiento en los estudiantes. Para nadie resultar extrao si les relatamos que los estudiantes de educacin media en la actualidad, aceptan como hecho consumado cualquier dato o informacin que consulten en la red. Con que aparezca en Wikipedia -cuyo proceso de validacin informativa bien amerita la revisin de todo profesor- es ya absolutamente cierto para cualquier joven. Es potestad del maestro construir conocimiento al lado de sus alumnos, enlazar, integrar, discernir y cuestionar toda informacin para provocar en ellos el desarrollo de sus habilidades. c o n D u c t i s m o v s . c o n s t r u c t i v i s m o Por ello, el maestro debe orientar, contribuir a la formacin de elementos de juicio y de discernimiento. 32

El maestro del siglo XXI debe comprender y aceptar estos desafos en trminos de abrazar con apertura y disposicin la nueva era del conocimiento accesible y globalizado de la democratizacin informativa- en el que cambia, esencialmente, su funcin frente a un grupo de estudiantes. Imaginen ustedes a Newton o a Einstein con una computadora. De qu habran sido capaces con instrumentos como los que tenemos hoy en da? Durante dcadas, por lo menos desde 1930 hasta el 2000, el sistema conductista se aplic a la educacin en el mundo entero como herencia inevitable de los viejos sistemas autoritarios del siglo XIX. La figura del profesor como eje del proceso enseanza-aprendizaje, no solamente deposit la autoridad, el liderazgo y la preponderancia en quien expone temas y subtemas, desarrolla planes de estudio y evala su aprendizaje. Ms gravemente, sumi al estudiante a una posicin pasiva. Si tan slo Leonardo Da Vinci hubiera tenido un procesador de arte y diseo de Apple se imaginan lo que hubiera logrado en materia de ingeniera, de inventos, de instrumentos tiles a la humanidad? El protagonista del proceso errneamente- era el profesor. De l dependa si sus alumnos eran buenos o malos estudiantes, si aprendan o no, si desarrollaban habilidades o si -alguno o variosdestacaban por su talento especial, su carisma o su facilidad social. Qu podra hacer un profesor de secundaria o preparatoria con el uso inteligente y creativo de todas estas herramientas? El maestro era el orculo del conocimiento. En l descansaba la suma filosfica de la educacin y, sin lugar a dudas, la de su especialidad. El maestro se convirti, pues, en un instrumento para acceder al conocimiento, en un vehculo en el cual transitar por la autopista del saber. como un sistema educativo aislado, encapsulado, donde la relacin con el mundo extraescolar consiste en la ocasional visita al museo o la aventurada salida a un sitio histrico. Del maestro activo, creativo, innovador, que busc instintivamente desarrollar habilidades y talentos en el joven, ms que exigir una repeticin memorstica de sus sabias lecciones, egresaron estudiantes que aprendieron a desarrollar sus propias capacidades. Hacia los aos 70s, en distintas partes de Europa, el sistema conductivista sufri severas crticas y quejas que cuestionaban el fundamento mismo de un aparato de enseanza sustentado en la memoria y la repeticin, justo cuando el mundo empez a enfrentar cambios importantes. Educadores de todo el mundo analizaron la necesidad de preparar alumnos para un mundo en constante transformacin, para quienes lo aprendido en las aulas, se converta en la repeticin de viejas recetas inaplicables a un mundo en cambio. Es as como surge la aplicacin del Constructivismo a modelos educativos. Un sistema de enseanza que construye -escaln por escaln- el conocimiento a partir de escenarios cambiantes y dinmicos, 33

pero que -al mismo tiempo- recupera y revalora los conocimientos iniciales. Es un sistema flexible adaptable- a diferencia de la rigidez del pasado, donde las clases y las materias eran como una camisa de fuerza apretada y sin salida. El constructivismo construye valga la repeticin- a partir del mundo real. Los conocimientos sirven para explicar la realidad y cuando no es as como con frecuencia sucede- debemos trabajar para buscar respuestas y explicaciones, de forma conjunta, plural e integral, entre maestros y alumnos. No es ya la autoridad incuestionable del profesor sobre la tarima del saln de clases. Se trata de un facilitador del conocimiento, de un orientador que construye, al lado del estudiante, respuestas y variables para el mundo contemporneo. El profesor del siglo XXI es quien permite la integracin de la informacin para generar conocimiento colectivo, donde se construyen -ladrillo a ladrillo, dato a dato- conclusiones reales, verificables, comprobables y evaluables por todos, no slo por el profesor. El maestro, el de la vara y el cuaderno, el de el tono irrefutable y la afirmacin incuestionable pertenece al pasado. Fracasar aqul que pretenda, a contrapaso de la historia, mantener sistemas vetustos y oxidados, que slo generan bostezos entre sus estudiantes. El constructivismo responde a la Sociedad del Conocimiento, es el mecanismo de enseanza que integra, pluralmente, informacin y datos provenientes de corrientes y escuelas divergentes que se suman construyen- para una educacin contempornea en consonancia con un mundo cambiante, competitivo y exigente. El nuevo educador, el que exige nuestro tiempo marcado por la tecnologa y la globalizacin, es uno capaz de visualizar el potencial enorme de estas herramientas, dotarlas de contenido y propsito y enriquecer su utilizacin, ya imparable, por parte de los jvenes. El constructivismo elabora conocimiento a partir de informacin integrada, multidisciplinaria y en constante confrontacin con el mundo real. De hecho, el proceso de enseanza-aprendizaje no se da ms Con todo, vale la pena revisar los postulados de cada corriente de pensamiento, que ha influenciado e iluminado a educadores de muchas dcadas. Conductivismo = Conductismo Constructivismo Teora psicolgica que se sustenta en el estudio del comportamiento observable, es decir, en la conducta. Se desarrolla en la primera dcada del siglo XX por J. B. Watson, cientfico estadounidense que haba dado seguimiento a los estudios iniciales del ruso Ivan Petrovich Pavlov. Ms que una teora, es una visin que agrupa e integra a diferentes tendencias de la investigacin 34

psicolgica y educativa. Si tuviramos que establecer una definicin, podramos afirmar que se trata de una teora que pretende explicar la naturaleza del aprendizaje humano. Cmo aprendemos y por qu? seran los postulados centrales del constructivismo, lo que lo convertira en una epistemologa del aprendizaje. Watson realiza mltiples experimentos con animales y seres humanos (el ms clebre es el beb Alberto y su convivencia con una rata blanca) probando relaciones causales a la frmula estmulorespuesta. Sus orgenes podran ubicarse en el pensamiento del filsofo italiano Giambattista Vico quien sostuvo que la verdad humana es aquella que el hombre conoce y la construye a travs de sus acciones y se forma a travs de ellas. Es tal vez la primera teora que tiene un efecto directo en el estudio del aprendizaje humano. Anteriormente se pensaba que el aprendizaje era resultado de procesos internos del cerebro y la mente humana, investigados bajo un mtodo llamado Introspeccin. Sus principales tericos son Piaget (1952); Vygotsky (1978) y Ausebel (1963), quienes realizaron aportaciones al constructivismo desde diferentes perspectivas. El conductivismo establece una visin externa del aprendizaje, medible con base en la observacin de conductas cambiantes. Es decir, el Conductivismo define al aprendizaje como un cambio observable en el comportamiento. Los procesos internos son considerados irrelevantes, porque no pueden ser medidos o evaluados. Esta corriente de pensamiento sostiene que nada viene de nada, por lo que todo conocimiento previo genera conocimiento nuevo. El modelo constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales en su contacto con el objeto de conocimiento, en su interaccin con otras personas y cuando es significativo para el sujeto Entre 1913 y 1939 los estudios de Watson encuentran mltiples seguidores que inician un proceso de aplicacin del conductismo o conductivismo a la educacin, como Ellis y Beck entre otros muchos, de donde surge lo que hoy se conoce como el enfoque cognitivo conductual. El aprendizaje es esencialmente individual, pero al mismo tiempo, se convierte en un asunto social -y slo en este contexto- se logra aprendizaje significativo. El propsito es lograr aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo. Si hacemos una revisin de postulados entre las dos corrientes que han tenido profundos efectos en la educacin, encontramos las siguientes comparaciones: Aprendizaje Conductismo Cambio observable en el comportamiento. 35

El estudio del aprendizaje debe enfocarse a fenmenos observables y medibles. El aprendizaje es producto de la relacin estmulo-respuesta. El aprendizaje es el resultado de una suma de estmulos. El aprendizaje es consecuencia de la imitacin y la repeticin de una serie de respuestas a estmulos concretos: el xito o fracaso dependen del grado de aceptacin de la persona. Constructivismo Proceso activo, donde lo aprendido se incorpora a experiencias previas y a la estructura mental de cada persona. Nada viene de nada. El conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El aprendizaje es un proceso que construye conocimientos a partir de su experiencia y se integra a la informacin que recibe. El aprendizaje es la suma, procesamiento e integracin de experiencias y de informacin. El aprendizaje es una actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. Rol del docente Conductismo Dirige el proceso de enseanza-aprendizaje. Es el que determina y controla los contenidos, los programas y las actividades con el objetivo de lograr los resultados buscados. Es el docente quien determina si se han logrado los objetivos propuestos. La funcin del docente es desarrollar correctamente el proceso estmulo-respuesta, sabiendo qu refuerzos o castigos son pertinentes en cada momento y qu estmulos son los adecuados para ensear. Constructivismo El profesor cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. El profesor es gua, orientador, facilitador quien establece los contenidos y actividades, de acuerdo al entorno, a las necesidades del alumno y a la generacin de aprendizaje significativo. La evaluacin adquiere una dimensin diferente porque incorpora al alumno a su propio proceso de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin grupal. El docente disea secuencias didcticas que integran mltiples elementos, prcticas, participacin e involucramiento activo del estudiante para alcanzar aprendizajes significativos. Rol del estudiante Conductismo El estudiante es concebido como un sujeto cuya actuacin y aprendizaje puede ser determinados desde el exterior (la instruccin, los mtodos y los contenidos). El estudiante es considerado una tbula rasa que no aporta nada al proceso y que depende -para aprender- de los estmulos que 36

reciba del exterior y del medio en que est inmerso. El estudiante tiene un papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas que debe realizar. Constructivismo El estudiante se convierte en el responsable de su propio conocimiento mediante su participacin y la colaboracin de sus compaeros. El estudiante es considerado un sujeto lleno de experiencias, informacin y conocimientos, que deben ser integrados, ordenados y construidos sobre la nueva realidad y el entorno cambiante. El estudiante tiene el papel ms activo del proceso, es quien integra y construye el conocimiento, es quien -con la ayuda y orientacin del profesor- le da forma y sentido en su contexto y realidad. Interaccin entre docentes y estudiantes Conductismo La recompensa y el castigo dentro del proceso conductista son mtodos bsicos para reforzar las conductas y conseguir el aprendizaje. Por ello, la interaccin del profesor con los estudiantes se produce con esa finalidad. El profesor refuerza, premia las conductas deseadas, castiga las no deseadas. El maestro controla contenidos y conductas. Constructivismo La bsqueda y construccin del conocimiento se hace de forma compartida. El maestro aprende con el alumno y viceversa, pero es el docente quien gua y orienta esa bsqueda hacia los contenidos necesarios para la formacin integral del estudiante. El profesor descubre datos y elementos de conocimiento para que sean desarrollados, adaptados y asimilados a la realidad y personalidad de cada estudiante. El maestro fomenta y promueve la autonoma del estudiante.

ca P t u L o 6
Pe r fi LDo c e nte De Ls i gLo XXi D espus de cientos de reuniones con acadmicos y docentes de instituciones pblicas y privadas de Mxico en toda la Repblica, nos hicimos dos preguntas: el maestro de hoy responde a la demanda educativa? y el docente del siglo XXI est preparado para educar y formar a jvenes con estas herramientas? La respuesta es evidente: NO. El maestro de hoy fue formado en el siglo XX, con parmetros y directrices pedaggicas que no contemplaban ni incluan la creciente influencia tecnolgica en el proceso de enseanza-aprendizaje. 37

Los maestros del siglo XX, estn marcados por el Conductivismo como corriente predominante de los ltimos 30 o 40 aos, ya que que el Constructivismo empez a ponerse en prctica hacia principios de los aos 80 en diversas partes del mundo, pero en Mxico no fue sino hasta mediados de los 90s. Los maestros fueron formados y educados en la repeticin de sistemas y modelos, ms que en la exploracin de nuevas tcnicas y mtodos para acercar y motivar a sus estudiantes. Es frecuente encontrar a docentes que utilizan los mismos libros de texto y cuadernos de notas y apuntes que ellos mismos utilizaron como alumnos. La famosa historia del cuaderno amarillo ajado y deshojado por el tiempo, se repite de plantel en plantel. Pero no hay culpables. El desarrollo tecnolgico, que ha impactado tan sensiblemente las relaciones humanas, interpersonales y -por ende- educativas a nivel mundial, no estaba presente hace 30 aos. Nuestros maestros de primaria o de secundaria, en los 70s, se valan de filminas (diapositivas con ilustraciones grficas o pictricas de los temas a exponer) o de pequeas pelculas de 16mm. Ese era, cuando ms, el recurso audiovisual de mayor avance en nuestra formacin. Si lo comparamos con lo que hoy est al alcance de los jvenes en educacin bsica o media, estamos hablando casi de una referencia nostlgica en el entrepao de un museo. La educacin era diferente, se basaba como hemos dicho en la enseanza, en lo que el maestro transmita y expona y buscaba la memorizacin en los estudiantes. El mundo cambi -y lo hace de forma continua y a velocidades vertiginosas todos los das- por ende, resultaban imprescindibles nuevos mtodos educativos. Cmo es o debe ser el maestro del siglo XXI? Qu caractersticas debe sumar en su perfil y su formacin? 1. Abierto, Plural y Tolerante Es un educador que se dirige a una generacin familiarizada con la multiplicidad y pluralidad de opiniones y posturas -que por su visin global y su conectividad total- escucha, lee, sigue posturas y formas de pensamiento distintas y distantes a la suya y la de su entorno. Por ello, es vital que el profesor sea un promotor de esos valores, de tolerancia y respeto a otras formas de pensamiento. La imposicin de ideologas o la visin nica son elementos del pasado. Hoy se impone la discusin permanente, la confrontacin de ideas, la investigacin constante y continua el planteamiento de soluciones alternativas. A un lado los dogmatismos, a un lado las ideologas que exigen una sola forma de anlisis y de visin de la realidad. Las nuevas generaciones requieren como herramientas indispensables de crecimiento y desarrollo- capacidades flexibles de comprensin de la realidad y de sus actores, sin posiciones dogmticas e ideolgicas. Nosotros como profesores, debemos ser ejemplos vivos de ello. Impulsemos el debate, el dilogo, el anlisis y la discusin, por encima de la defensa a ultranza de ideas preconcebidas. 2. Actualizado, inmerso en la tecnologa. El lenguaje del siglo XXI es el digital, el de los dispositivos mviles, el de Internet, el multimedia y 38

el audiovisual. El profesor que no hable y domine este lenguaje es un analfabeta digital y en consecuencia, una persona que habla otro idioma, diferente al de sus alumnos, incapaz de comunicarse con ellos. Los profesores debemos dominar este lenguaje, entender qu es y cmo funciona el cdigo de mensajes SMS y MMS, para qu lo usan y qu utilidad tiene. Debemos incorporar como herramienta de apoyo a la enseanza el uso diario de Internet, no solo a nivel de consulta, sino para crear nuevas y eficientes formas de comunicacin a travs de la red. El profesor debe actualizarse en trminos de tecnologa -capacitarse- pero tambin en la implementacin del sistema de competencias. Ms an, est obligado al dominio de Internet y sus fuentes, pero por encima de todo, a orientar al estudiante en la distincin y discernimiento de sitios y de fuentes. No todo lo que circula en las redes sociales es confiable, buena parte de los contenidos obedece a la subjetividad de quienes lo comparten o escriben. El profesor est obligado a dotar al joven de elementos de juicio y de comprensin de estos nuevos elementos generadores de contenido social, informativo, crtico y de entretenimiento. 3. Adaptable, flexible, conectado con la realidad. Los escenarios se modifican a grandes velocidades. Las 10 profesiones ms demandadas en el 2000 son historia y las que sern las ms buscadas en el 2015, probablemente no han sido siquiera detectadas por mercados y universidades. El profesor debe encarnar la capacidad de adaptacin, transmitirle al joven bachiller habilidades y capacidades de flexibilidad y de conexin permanente con la realidad. De nada sirven ya los estudiantes muy bien preparados para situaciones que se han modificado o que han dejado de existir. Por ello es vital que el maestro est conectado al mundo, que observe las transformaciones, que las analice y discuta con sus estudiantes. La educacin no se da ms en la cpsula del aula, se da en y para el mundo, contrastado, cotejado, comparado permanentemente porque sino, el conocimiento es intil, distante y separado de la realidad. 4. Orientador, facilitador, agente del aprendizaje y del conocimiento. Ya mencionbamos el profundo cambio del profesor frente a un grupo en un saln de clase. Ya no existe el profesor que lo sepa todo y sea un depsito de conocimiento y sabidura. El profesor de hoy no ofrece respuestas terminantes y definitivas al estudiante contemporneo -en primer lugar- porque ya no existen, pero especialmente, porque debe buscarlas l mismo. El profesor ayuda y orienta al joven estudiante a buscar respuestas, lo gua en su bsqueda y le brinda elementos de discernimiento para distinguir lo vlido y comprobable de lo intil y lo falso. Es quien facilita esa bsqueda que enciende una luz en el tnel oscuro de la ignorancia, es quien lanza una lnea en el camino y seala Por ah. Pero quien sigue el camino, lo anda, se tropieza y se vuelve a levantar, es el estudiante. El maestro debe ser cmplice del aprendizaje, debe ser el socio incondicional del joven que va descubriendo conocimientos y que se siente apoyado, acompaado, soportado por el maestro. Esta actitud slo es posible si el maestro mismo reconoce con sencillez y humildad su propio rol en el proceso. Se acabaron los sabios orculos de la verdad incuestionable. Demos la bienvenida al maestro que oriente, que facilite, que promueva, que incentive y que motive el aprendizaje con actitud, disposicin, empuje y compromiso. Demos la bienvenida al maestro que dialogue y que escuche a sus estudiantes antes que solo- imponga conceptos y verdades claramente cuestionables. Demos la bienvenida al maestro que con humildad y sencillez, sea capaz de reconocer que un alumno est en perfectas condiciones de poseer informacin ms actualizada que la del propio profesor, y 39

que con ella, ambos pueden aprender codo a codo. 5. Promotor del conocimiento, del aprendizaje y del estudio. Tal vez una de las caractersticas esenciales del siglo XXI, y de los cambios educativos por venir, sea el estudio constante y la investigacin permanente. Es decir, el conocimiento no est acabado, no es jeroglfico en piedra inamovible. El conocimiento cambia, se modifica y se transforma permanentemente, tanto en las ciencias como en las humanidades. Por ello -y en consonancia con la actitud de adaptabilidad- el profesor debe convertirse en un estudioso constante, en quien transmita a sus estudiantes la necesidad vital de continuar estudiando el resto de la vida. Se trata de convertir el estudio en un hbito y la investigacin en una constante. Cmo entender los fenmenos y analizarlos, cmo explicar mi entorno y mi ejercicio profesional ante un escenario en constante transformacin? Slo mediante el estudio y la preparacin continua, donde el profesor es el ejemplo primero, bsico e inicial. facilitadores del conocimiento, forman personas, siembran valores y principios, incitan a la lealtad, a la honestidad, a la justicia, a la autenticidad. Soy, como maestro, un exponente de estos valores? Soy, en mi persona y en mi prctica docente, ejemplo de ello? El alumno se forma hoy ms que nunca viendo, aprende al ver las formas y las tcnicas, las actitudes y los valores. Seamos Seores maestros- exponentes claros y transparentes de dichos valores, de la honestidad a prueba de todo, del amor y respeto a Mxico, del compromiso por construir un mejor pas, del rechazo total -y sin dobleces- de la corrupcin, de la defensa perpetua de la justicia y su ejercicio. No podemos esperar que nuestros estudiantes construyan un mejor pas, si permitimos y difundimos los errores del pasado. No podemos esperar que sean una mejor generacin ni que formen un Mxico ms justo, igualitario, equitativo, tolerante y plural si permitimos que subsista la corrupcin y el arreglo, el chantaje y la prepotencia de directivos y maestros. Cultivemos la justicia, la verdad, la sinceridad, la responsabilidad. c o mP e te nc i a s D o c e nte s D e Ls i gLo X X i Este es el perfil Docente diseado por la Subsecretaria de Educacin Media-SEP (SEMS) durante el 2007 y 2008. Este perfil fue construido sobre el trabajo de decenas de especialistas y docentes de la Universidad Pedaggica Nacional, la UNAM, el TEC de Monterrey y la Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP), pero que sum la aportacin y el trabajo de cientos de docentes en toda la Repblica Mexicana. 6. Comprometido, responsable, entregado. El Perfil Docente incluye 8 competencias: La actitud del profesor es de fundamental importancia. Su disposicin y compromiso, su responsabilidad y entrega, representan el ejemplo esencial sobre el cual el joven construir su propio desarrollo y su propia actitud. Los seores maestros no son slo transmisores y EL MAESTRO. 1. ORGANIZA SU FORMACIN CONTINUA A LO LARGO DE SU TRAYECTORIA PROFESIONAL.

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 Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. 3. PLANIFICA LOS PROCESOS DE ENSEANZA y APRENDIZAJE ATENDIENDO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LOS UBICA EN CONTEXTOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES MS AMPLIOS. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo, con l cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellos. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinares e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Disea y utiliza, en el saln de clases, materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y de la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios con la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece. 2. DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 4. LLEVA A LA PRCTICA PROCESOS DE ENSEANZA DE MANERA EFECTIVA, CREATIVA E INNOVADORA A SU CONTEXTO INSTITUCIONAL. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia de los saberes que imparte. Explica la relacin del saber en distintas disciplinas con prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Valora y relaciona los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. 41

 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos y en relacin con sus circunstancias socioculturales. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Utiliza la tecnologa de la informacin y comunicacin como una ampliacin didctica en distintos ambientes de aprendizaje. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo y produce expectativas de superacin y desarrollo. 5. EVALA LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APREN DIZAJE CON UN ENFOQUE FORMATIVO. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita y artstica. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y de la comunicacin, por parte de los estudiantes, para procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo de los estudiantes. 7. CONTRIBUYE A LA GENERACIN DE UN AMBIENTE QUE FACILITE EL DESARROLLO SANO E INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y co-evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza aprendizaje. 6. CONSTRUYE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE AU TNOMO Y COLABORATIVO. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y -en su caso- los analiza para que reciban una atencin adecuada. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismo. 42

 Estimula la participacin de estudiantes en la formulacin de normas de trabajo y de convivencia -y las hace cumplir-. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de la escuela, de la comunidad, de la regin, de Mxico y del mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones en un marco de respeto y las toma en cuenta. educativas. Hasta aqu las competencias docentes preescritas por la SEP (SEMS) en los ltimos aos. Caractersticas, cualidades y facultades del profesor -claras y precisas- que no dejan lugar a dudas sobre el rol vital que desempea el docente en la educacin. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Como establecimos desde el inicio de este trabajo de investigacin y recopilacin, el maestro est llamado a ser mucho ms que un simple transmisor de datos y de informacin. El maestro debe asumir su posicin de liderazgo absoluto e incuestionable, encabezar y proponer tareas de responsabilidad social, dirigir y orientar a los alumnos en la formacin de valores que van mucho ms all del examen de memoria sobre la materia que corresponde a cada profesor. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de sentido de pertenencia. 8. PARTICIPA EN LOS PROYECTOS DE MEJORA CONTINUA DE SU ESCUELA Y APOYA LA GESTIN INSTITUCIONAL. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes de forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Como dice la OCDE Desde los aos 70, en un estudio sobre los 32 pases menos desarrollados, Husem, Saha, Noruam (1978) concluyeron que los docentes formados hacen la diferencia y que el conocimiento, la educacin, las calificaciones y la experiencia de los docentes tienen una implicacin positiva en el desempeo del estudiante. Estudios ms recientes en pases industrializados tambin han demostrado que la enseanza de alta calidad tiene un efecto positivo sustancial en los resultados de los estudiantes Detecta y contribuye a la solucin de problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Cmo pretendemos construir una generacin de mejores mexicanos si reproducimos los vicios y 43

defectos de las comunidades donde estamos inmersos? Cmo pedirles ms a ellos de lo que nosotros no fuimos capaces? Es como responder: sean combativos ustedes, porque nosotros no pudimos lograr el cambio. Sean ustedes incorruptibles, honestos, defensores de los derechos y las libertades al tiempo que los cumplen y son ejemplo a su comunidad, porque para nosotros estuvo muy difcil. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para prcticas

ca P t u L o 7
La s i nte Li ge nc i a s m Lti P Le s : e ntr e v i s ta a ho w a r D ga r D ne r L ne a s c e ntr a Le s D e s uP e ns a mi e nto ( c i ta s ) H oward Gardner (Pensilvania 1943) es un psiclogo del desarrollo formado en la Universidad de Harvard. Realiz estudios de postgrado en neuropsicologa y se dedic, por aos, a investigar la cognicin humana, el uso de smbolos con nios y adultos. Realiz estudios en adultos con lesiones cerebrales y los daos consecuentes en sus funciones y capacidades. Segn sus propias palabras, su esfuerzo por sintetizar el resultado de estas dos lneas de investigacin, lo llev a desarrollar su Teora de las Inteligencias Mltiples. (1983 Frames of Mind) Una inteligencia es un potencial biopsicolgico que no debe confundirse con un dominio del saber, que es una actividad socialmente construida. En la mayor parte de los pases del mundo las escuelas se organizan de maneras uniformes. Se ensean y evalan las mismas materias de las mismas maneras, a todos los estudiantes por igual, porque parece justo poder tratar a todos los estudiantes como si fueran iguales. Ellos se apoyan en el supuesto equivocado de que todas las personas tienen el mismo tipo de mente. Pero yo creo que todas las personas tienen un tipo de mente distinto. Nadie gastara dinero en un terapeuta que ignorara todo aquello que es especfico de los individuos. En los ltimos 20 aos ha dirigido sus esfuerzos a reformar el sistema educativo estadounidense y a poner en prctica una educacin diversificada, personalizada y plural que sustente su enfoque en las capacidades y habilidades de los estudiantes. En el futuro vamos a ser capaces de individualizar, de personalizar la educacin tanto como queramos. Es muy importante evaluar las inteligencias, pero los tests estandarizados no son la solucin. Ha trabajado al frente del Proyecto Zero en la Harvard Graduate School of Education -y ms recientemente- en el proyecto The Good Work, destinado a mejorar la calidad y la autoestima de los profesionales, para quienes los factores de la tica y la excelencia son esenciales. El gran desafo, tanto para el docente como para el alumno es encontrar el reto de una actividad y el grado de habilidad de la persona para realizarla.

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 El diseo de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hiptesis: la primera es que no todos tienen los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La segunda hiptesis puede doler: es la de que en nuestros das nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender. Una escuela centrada en el individuo tendra que ser rica en la evaluacin de las capacidades y de las tendencias individuales. Intentara asociar individuos, no slo con reas curriculares, sino tambin con formas particulares de impartir esas materias. Conjuntamente con los especialistas evaluadores, la escuela del futuro deber contar con el gestor estudiante-curriculum. Su trabajo consistira en ayudar a emparejar los perfiles de los estudiantes -sus objetivos e intereses- con contenidos curriculares concretos y determinados estilos de aprendizaje. del Sur, las provincias de Hong Kong o de Taiwn- depositaron gran energa, recursos y atencin en el desarrollo de las tecnologas en sus programas de estudio. China ha copiado y mejorado ese modelo de forma masiva, promoviendo el fortalecimiento de las inteligencias relacionadas con la tecnologa. Para el Dr. Gardner, su primera clasificacin de inteligencias incluy siete perfiles: El propsito de la educacin es lograr que las personas quieran hacer lo que deben hacer. 1. LINGSTICA - Se aprecia, desde muy pequeos, en las habilidades relacionadas con el lenguaje, la facilidad para escribir, leer, hablar, contar cuentos o incluso hacer crucigramas. Estas citas son ejemplo claro del pensamiento y de la aportacin educativa del Dr. Gardner. Es en realidad, un pensamiento de vanguardia, que sustenta buena parte del desarrollo del conocimiento constructivo (constructivista) de nuestros tiempos. 2. LGICA-MATEMTICA - Se observa en los nios que presentan inters por patrones de medida, categoras y relaciones. Tienen facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos. En su concepcin, la escuela no debe ser un mecanismo aglutinador y uniformador de perfiles, estudiantes y conocimientos. Ms bien, todo lo contrario. La escuela debe ser un espacio de explosin y desarrollo de las habilidades y perfiles de inteligencia especficos de cada estudiante. Por ello su llamado a la individualizacin, a la bsqueda de perfiles particulares de cada estudiante. 3. CORPORAL Y CINTICA Se identifica cuando hay facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o hacedores de manualidades, como la costura o artesanos en madera, etc. Escultores y artistas plsticos poseen esta facultad de forma muy desarrollada. La teora bsica de las inteligencias mltiples puede resumirse en lo siguiente: cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias, aunque trabajan 45

juntas lo hacen como unidades semiautnomas. Cada persona desarrolla -por diversas razones, que van desde la gentica hasta el medio ambiente- algunos tipos de inteligencia ms que otros. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en distintos tipos y perfiles. Por ejemplo, los pases asiticos -primeramente Japn, Corea 4. VISUAL Y ESPACIAL Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican tiempo a dibujar, prefieren juegos constructivos, son hbiles en la abstraccin, en la imaginacin de formas y figuras, modelan con plastilina, etc. 5. MUSICAL Desde pequeos se manifiestan con inclinaciones a sonidos y canciones, los identifican y repiten con facilidad. Las personas con facilidad para los idiomas, tienen una inteligencia musical. La base del aprendizaje de lenguas radica en el odo y en la posibilidad de repetir pronunciaciones.
Fuente: Landaverde Asesora Educativa

Inteligencia Lingistica

6. INTERPERSONAL Son buenos en la comunicacin humana, generalmente verbal. Son lderes de grupos, entienden bien los sentimientos de los dems y provocan con facilidad las relaciones interpersonales. Inteligencia Visual y Espacial Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Musical 7. INTRAPERSONAL Se relacionan con la capacidad de una persona para conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida interior. La Teora de lasInteligencia Inteligencias Mltiples Lgica y de Gardnermatemtica Estas fueron las categoras de inteligencia que postul Gardner en su histrico libro de 1983, Frames of Mind. Ms tarde, como resultado del seguimiento de sus trabajos de investigacin y la publicacin de otros textos, Gardner agreg una nueva categora:
Fuente: Landaverde Asesora Educativa

Inteligencia

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Inteligencia Interpersonal Manual y Kinsica Inteligencia Naturalista CorporalMusical Naturalista kinestsica Lgicamatemtica Area LingsticoEspacial verbal Intrapersonal

Interpersonal El trabajo de Howard Gardner es extenso y profundo. Estudia y analiza el liderazgo, la interaccin de las inteligencias, las condiciones genticas que disparan o impulsan el desarrollo elevado de alguna de estas inteligencias y, adems, la posibilidad de que el cultivar a profundidad una de ellas, pueda provocar el desarrollo menor, pobre, de alguna de las otras. En el ao 2005, tuvimos oportunidad de reunirnos y platicar con l. Este es el resultado de esa pltica. entr evi s taahow ar Dgar Dner 47

8. INTELIGENCIA NATURALISTA Aquellos quienes poseen habilidades para relacionarse y comunicarse con la naturaleza. Leonardo Kourchenko Cuando pensamos en la inteligencia, por lo general, pensamos en la capacidad de pensar, de resolver problemas, de tener respuestas. A veces, respuestas a cualquier problema, pero qu es realmente la inteligencia? Howard Gardner La inteligencia es un campo de batalla para las discusiones entre estudiosos y gente comn y corriente. Por la historia de la psicologa del siglo XX, llegamos a una conclusin que a m me parece equivocada- que consiste en que la gente capaz de contestar las preguntas de un examen de respuestas cortas, de forma rpida y correcta, era inteligente. Que a partir de ello tenan una alta calificacin de coeficiente intelectual y supusimos que si tenan una alta calificacin de coeficiente intelectual, podran hacer lo que fuera y que si tenan una baja calificacin de coeficiente intelectual, no podran hacer nada. Claro, ya que uno lo piensa en trminos de sentido comn, esa no puede ser la respuesta, porque hay todo tipo de gente que le va bien en la escuela, pero al salir de ella no le va nada bien y por el contrario, hay gente que en la escuela reprueba y sale de la escuela y llega a dirigir grandes empresas o a ser un gran general del ejrcito. La teora se puede resumir muy brevemente: en vez de que tengamos una sola computadora mil usos en el cerebro, y que si esa computadora es buena uno puede hacer de todo y si no es buena uno no puede hacer nada, es ms precisa la descripcin de que la gente tiene un conjunto de computadoras que son bsicamente independientes entre s y a esas les digo las inteligencias mltiples. Pienso que la gente tiene 8 o 9 computadoras diferentes: una es buena para el lenguaje, otra para la lgica, otra para la msica, otra para la orientacin espacial, otra para entender a la gente, etc. Todos tenemos estas computadoras es lo que nos hace humanos- pero no hay dos personas, ni dos gemelos idnticos, que tengan exactamente los mismos perfiles. Entonces, ya sabes, en primer lugar, Einstein es brillante para la lgica y la orientacin espacial, pero no es particularmente bueno para el lenguaje y la msica. En segundo lugar, Picasso fue brillante en la inteligencia espacial, pero no pudo en la escuela. Otro ejemplo, George Bush es un estudiante indiferente pero es muy persuasivo frente a frente. Adems, si pensamos en lderes pensemos nada ms en Presidentes de Estados Unidos: difieren enormemente las cosas para las que son buenos. Punto interesante: probablemente los coeficientes intelectuales ms elevados fueron los de Jimmy Carter y los de Herbert Hoover. Los dos eran ingenieros y los dos fueron presidentes de muy poco xito. Pero s fueron buenos Presidentes! De hecho, tanto Hoover como Carter, fueron buenos ex presidentes. Hace cerca de 25 aos, tuve la oportunidad de reunir toda suerte de datos de las ciencias cognitivas, de gentica, de la psicologa, de la antropologa, de las profesiones y desarroll la que probablemente era la primera crtica moderna de la Teora de la Inteligencia: La Teora de las IM o de las inteligencias mltiples.

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Y as, desarroll un vocabulario y un modo de cmo la gente puede analizar perfiles muy irregulares de fortalezas y debilidades y estas ideas han tenido mucha vigencia en escuelas de todo el mundo; a la gente le resultan tiles en la educacin y estn empezando a influir en el mundo empresarial y en otras esferas. LK Esto es natural? Se da genticamente? Uno puede aprender o puede ampliar la capacidad, el tamao, la profundidad de su propia inteligencia? HG La respuesta es que s y que s. A saber, toda inteligencia tiene un componente gentico. Los padres de Mozart no fueron dos personas escogidas al azar, fueron gente de inteligencia musical altamente desarrollada y, probablemente, lo mismo ocurre con los Kennedy en cuestin de inteligencia poltica, etc. Sin embargo, a nadie se le desarrolla la inteligencia si esta no se alimenta y se fomenta. Uno puede tener el potencial para haber sido el mejor ajedrecista del mundo, pero si nadie le ensea a uno ajedrez, si vivimos en una sociedad en la que no hay ajedrez, uno nunca ser un buen ajedrecista. As, en promedio, pienso que la mayora de los investigadores estara de acuerdo, en que la mitad de cada inteligencia tiene que ver con la gentica, as que uno tiene que saber escoger a sus paps. prototipo de alguien que fue bueno en muchos, muchos mbitos-. Pero si Leonardo viviera hoy, no podra ser artista y cientfico o inventor porque hay demasiada gente que le dedica toda su vida a una sola cosa. As, aunque t y yo tuviramos el potencial para ser maestro de muchos oficios, el tiempo nos vencera y es por eso que, en muchos sentidos, es mejor ser muy bueno en una sola cosa y no en muchas. Porque as no te sentirs tentado a desarrollar a ese msculo que no es tan bueno. LK Y ahora se necesita ms tiempo para obtener experiencia en cada campo, o sea, para aprender cada especialidad. Pero la otra mitad de la inteligencia tiene que ver con entrenamiento, motivacin y recursos. Si se est motivado, si se dispone de muchos recursos y si se cuenta con buenos maestros y buen entrenamiento, se puede tener a alguien con un potencial promedio y hacerlo bastante bueno. Pero sucede igualmente al revs: si uno tiene mucho potencial musical, buenos genes musicales, pero nadie le ensea a tocar un instrumento, nadie le canta, no se tiene un iPod o un radio, esa inteligencia musical no se desarrollar. Es uno de esos puntos de vaso medio lleno o medio vaco. Uno puede hacerlo todo por s slo, pero si uno est bien motivado y cuenta con buenos maestros, eso puede marcar una gran diferencia. LK Siguiendo esta idea, no hay nadie que sea inteligente en todo o para todo o s? HG Bueno, la vida no es justa, as que probablemente algunos tengan buenos genes para muchas inteligencias y algunos dispongan de muchos buenos recursos, pero lo que finalmente nos incapacita a todos, es el tiempo. Simplemente no tenemos el tiempo para desarrollar todas las inteligencias y cuanto ms se especializa nuestro mundo, menos puede cada quien ser un Leonardo -Leonardo Da Vinci fue nuestro HG - Porque hay tantas cosas ms que aprender!

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LK Bueno, quiero decirle que esa es mi aspiracin, digo, ser un hombre del renacimiento, como usted lo describi en el libro. Pero es casi imposible hoy en da porque hay demasiado conocimiento en demasiados campos no es as? HG Pero hay algo muy importante para quienes estn en los negocios y en la poltica. Ah, nunca podrs saber tanto como los especialistas, pero tu trabajo es tener lo que yo llamo inteligencia de reflector. El reflector es la luz del faro, que ve para todos lados. Uno no se puede mantener al tanto de lo que est pasando en la economa, en la gentica, en la nanotecnologa, pero si hay que saber lo suficiente para entender algo y seleccionar a la gente que puede suplir nuestro conocimiento -y que tenga buenos instintos- para poder decir esto es nuevo, no le haga caso; esto es nuevo, prstele atencin, esa es una mente muy distinta a la que yo llamo mente lser. La mente lser es la del experto que tienen que contratar el hombre de negocios o el poltico y esa es la persona que sabe ms de gentica que todos los dems, o ms de robtica, o ms de nuevas armas, o ms de la bolsa de valores. Uno como reflector nunca puede saber tanto como el experto, pero tu trabajo tiene que ser el saber cmo usar la mente y los talentos del experto y jams dedicarle toda tu atencin o energa. Nunca apostarle todo lo que tengas a un slo experto, porque el experto podra tomar una mala decisin. LK- Con el paso de los aos, he visto a muchos de estos nios o jvenes superdotados o prodigio, muy brillantes e inteligentes que no lograron tanto como la comunidad o la sociedad esperaba de ellos. Mientras que otros del promedio obtuvieron mejores trabajos, mejores oportunidades, puestos ms altos y hasta una mejor calidad de vida. Por qu sucede esto? HG Bueno, da la casualidad de que estoy casado con la experta mundial en este tema, as que s mucho al respecto. Primero que todo, casi no hay prodigios que sean prodigios universales: los prodigios ms conocidos son -ya sea en msica, matemticas o en ajedrez- y son gente bastante especializada. Con frecuencia, si la gente es buena en la escuela, los pasamos a cursos superiores y los llamamos acadmicamente prodigios, pero eso no dice nada de su capacidad en artes, en deportes o para entender a otras personas y as por el estilo. Cuando eres prodigio, te recompensan por hacer de nio lo que pueden hacer los adultos. As pues, nos encanta un nio que puede pintar igual de bien que un adulto, o que sabe jugar ajedrez igual de bien que un adulto; pero cuando llegas a adulto, tambin los adultos pueden hacer bien las cosas, y entonces, lo que te recompensan es por hacer eso mismo de forma distinta, de manera original, ser creativo, ser inventivo, y eso tiene ms que ver con el tipo de personalidad de cada persona que con su computadora. Y si durante muchos aos te han recompensado por hacer lo que hacen los adultos, es mucho ms difcil cambiar lo que hacen los adultos y hacerlo nuevo. diana edad no significa cuando tienes 40 o 50 aos sino cuando tienes 15 o 18 aos y eso es porque hasta ese momento han sido un depsito de las ambiciones de sus padres: han hecho lo que el mundo adulto quera que hicieran y de repente se dicen pero esto es lo que yo quiero hacer? Los prodigios que triunfan son los que pueden decir quiero hacer lo que yo quiero hacer y no slo lo que quiere el resto de la sociedad; yo puedo tomar mis propias decisiones. Por supuesto, si son talentosos para demasiadas cosas, eso tambin puede ser un problema. 50

Pero a muchos prodigios les va perfectamente bien. Una cosa que tenemos que recordar es esta: en la cumbre, nunca hay mucho cupo. As pues, si hay 500 violinistas maravillosos de 15 aos, slo unos cuantos pueden ser un Yitzhak Perlman genio violinista del siglo XX- no puede haber 500, as que muchos tendrn que conformarse con tocar en una orquesta o ser maestros de escuela y eso no es tan grandioso como estar en el Carnegie Hall. LK Le voy a pedir que nos explique cmo aplicar todos estos principios y conceptos a la educacin, pero antes, por favor dgame: Existe esta teora o forma de pensamiento, en el sentido de que los grandes genios de la historia -como Einstein o Freud- carecan de capacidades sociales o emocionales, como para ser buenos padres, buenos hijos, hermanos o amigos. Eso es porque desarrollamos ms nuestra inteligencia en uno de los campos que usted mencion la lgica, las matemticas, el lenguaje- y no en hablar con el otro o en tener relaciones con las personas? HG Esa es una excelente pregunta! Es una pregunta muy complicada. Probablemente la he estudiado tanto como el mejor, y an as, no tengo respuestas concluyentes. Creo que algunas personas como Einstein son prcticamente autistas; estn tan concentradas en algo, que el resto del mundo no les importa mucho, y Einstein hasta lo dijo. En realidad han habido estudios de prodigios, y los prodigios suelen tener lo que llamamos una crisis de la mediana edad, pero la me Hay otras personas como Freud, que de hecho fue capaz de llevar una vida familiar bastante razonable; tambin l estaba concentrado, pero sin excluir a todos los dems. Tuvo 6 hijos y la mayora de ellos sali bien. Yo creo que lo que es muy comn es que esta gente a los 20 o 25 aos est bien, pero su proyecto de vida es algo tan importante que los consume. As, aunque hubieran tomado otro rumbo y hubieran podido ser personas ms de familia, terminaron concentrndose por entero en su trabajo. Gandhi dijo algo que da miedo, se lo dijo a un amigo suyo: Por qu te preocupas tanto por tu hijo? Es obvio que tu trabajo es ms importante. Y por supuesto que Gandhi estaba hablando de s mismo, porque Gandhi no tena matrimonio ni hijos. Ms bien, no llevaba un buen matrimonio y con los hijos no tena ninguna relacin, pero probablemente a los 20 aos estaba perfectamente bien; pero para el momento que tuvo 50 o 60 cargaba a todo el mundo en sus hombros y creo que en muchos casos, eso es lo que sucede. La gente como Picasso es interesante porque termina usando a la gente sobretodo al ir envejeciendo-. Usaba a los jvenes, a veces del sexo opuesto, a veces de su mismo sexo, no sexualmente, sino por ejemplo- cuando Stravinsky envejeci, llev relaciones con los jvenes porque le ayudaban a rejuvenecer su mente. Yo s ahora, como acadmico de 60 aos, que aprendo mucho ms de alumnos de 25 aos que de mis compaeros de 60 aos y si quiero continuar aprendiendo, probablemente voy a pasar ms tiempo con jvenes de 25 aos y menos tiempos con los ancianos.

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LK Usted habl hace poco de esta combinacin o mezcla de naturaleza, entre gentica y procesos de aprendizaje Existe alguna diferencia entre inteligencia masculina y femenina? HG Si le preguntas a cualquiera que conozca la informacin de hoy, en qu cosas son mejores los hombres y en qu cosas son mejores las mujeres, no habra controversia. Los hombres son mejores en cuestiones de lgica, matemticas, espaciales y las mujeres son mejores en cuestiones lingsticas e interpersonales. No hay desacuerdo. Donde ocurren desacuerdos es en el por qu. Dicen algunos que todo se debe a la gentica y te dan una larga explicacin de psicologa evolucionista de cuando unos cazaban y las otras se quedaban sentadas en casa; otros diran que es totalmente una cuestin social, que hace 100 aos ninguna mujer escriba ensayos y ahora hay tantas ensayistas mujeres como hombres. Y tambin hay gente como yo, que probablemente dira que hay una cierta predisposicin gentica en el hombre promedio y en la mujer promedio, pero que eso podran modificarlo cuestiones culturales. Le puedo dar un buen ejemplo: en Estados Unidos si uno va a los cursos de matemticas, encontrar que los de ms altas calificaciones son, por aplastante mayora, hombres. Si nosotros vemos a los estadounidenses de ascendencia asitica que estudian matemticas en Estados Unidos, encontrar que la diferencia entre hombres y mujeres es mucho menor y a las mujeres asiticas les est yendo mucho mejor que a los hombres estadounidenses. Esto no se puede explicar con gentica; se explica porque los asiticos se toman muy en serio la educacin, los padres se sientan con los nios y trabajan con ellos, exigen un alto rendimiento. Una vez hace 20 aos hice un estudio con nios estadounidenses y nios chinos, pero nios chinos en China. Les ped que dibujaran cmo te ves a ti mismo en la noche? El nio promedio chino se dibuj sentado a la mesa haciendo la tarea junto a uno de sus padres; eso ningn nio estadounidense lo dibuj. El nio estadounidense promedio se dibuj a s mismo en su cuarto -un cuarto propio, que los nios chinos no tenan- escuchando en aqul momento un walkman o viendo televisin; hoy sera en Internet y estaran escuchando un iPod o algo as. Todo eso es cultural, no tiene nada que ver con los genes. LK Es muy interesante. Si comparamos a un hombre del siglo XX o del XXI con uno del siglo XVIII o XIX somos ms inteligentes que ellos? HG No, en ningn sentido biolgico, porque la biologa cambia con mucho ms lentitud; la biologa y la gentica cambian con el paso de miles de aos. Lo que s cambia por supuesto, es la salud. El hecho de que seamos ms saludables significa que podemos ser productivos durante mayor tiempo, si no perdemos tiempo en enfermedades y si no nos morimos a los 40 aos de tuberculosis. Algunos llegamos hasta los 80 o 90 aos. Pero la verdadera diferencia es lo que llamamos prosttica o prtesis, o sea, las cosas que nos pueden ayudar a ser inteligentes. Hoy en da, si ests enfermo fsicamente, cuentas con una silla de ruedas y rampas. De igual manera, yo actualmente no memorizo muchas cosas, slo voy a Internet y las averiguo. As que eso me hace ms inteligente. El acceso a otras personas: yo me puedo poner en contacto con cualquier persona del mundo para hacerle una pregunta. Eso no lo poda hacer Da Vinci; tampoco lo poda hacer Darwin. As que el acceso a otras personas y la salud son lo que nos hace ms inteligentes. Pero nuestros cerebros no son nada 52

diferentes de los del hombre de Lascaux, es ms, hasta puede que los nuestros estn menos bien, porque somos ms los que sobrevivimos si tenemos problemas de salud y en la antigedad, se moran ms porque se los coma el antlope. Aristteles hace 2,500 aos escribi libros sobre todas las reas del conocimiento, desde la retrica hasta la fsica, entonces somos ms inteligentes que Aristteles o que Kant? Por supuesto que no, pero s tenemos acceso a cosas que ellos no tenan. LK Esto me trae a esta nueva era de comunicaciones e Internet, iPods, tecnologa y electrnica. Yo tengo dos hijos, una nia de 11 aos y un nio de 8 aos. Tienen muchas habilidades en el manejo de controles remoto y PCs y Laptops, Y yo tuve que leer los manuales! Para m es mucho ms difcil hacerlo por qu es eso? Normalmente les decimos a los padres que los hijos vienen con un chip, especial para entender esa tecnologa, pero por qu es eso? porque ellos adaptan su inteligencia y su capacidad a esta era y a los tiempos que viven? HG S, sin duda sus genes no son diferentes; despus de todo, son los genes que hered de sus padres. Sin embargo, una buena analoga sera como cuando aprendemos idiomas. Cualquier nio de 2 o 3 aos, lo pones en cualquier esfera del mundo y va a aprender ese idioma. Y si los padres hablan dos o tres idiomas, los nios tambin los van a aprender a hablar. Es parte del aire que respiran. Cuando tienes 15 o 20 aos, aprender idiomas es ms difcil; cuando tienes mi edad, es imposible. LK La relacin entre conocimiento e inteligencia, el mantenernos buscando conocimiento a travs de nuestras vidas nos hace ms inteligentes? HG Bueno, ms inteligentes en el sentido de que hay ms cosas que podemos contestar y ms cosas que podemos hacer. Yo no creo que haga mejores a nuestras computadoras. Es decir, con frecuencia bromeo que todo el acceso de Internet del mundo, no nos hace a ninguno de nosotros ms inteligentes que Emmanuel Kant, que nunca sali de su Kningsberg y que daba una caminata todos los das al medioda. LK - La inteligencia envejece? Por qu es imposible? HG Porque ya no est en el aire que respiramos. Djame usar un ejemplo: Yo tengo 60 aos, t probablemente tengas 40. Si hubiera algn juego que comenzamos a jugar de nios, como ajedrez, damas chinas o monopolio, era parte de lo que hacamos, nadie tuvo que ensearnos las instrucciones; nos fijbamos y lo hacamos. Casi todos los nios en Estados Unidos a los 12 aos pueden manejar un coche, no porque nadie les ensee, sino porque est en el aire. Sino viajaran con su padre que maneja, sera mucho ms difcil. LK Finalmente Seor, usted probablemente es padre de familia Es exactamente lo mismo con la tecnologa. Aqu est una metfora: antes, cuando yo tena que trabajar con la mquina, yo tena que ensearle a la mquina a hacer lo que yo quera hacer; a mi hijo, la mquina la ensea cmo funciona. As que slo es cuestin de lo que se tiene a mano, y es absolutamente cierto lo que dices. HG De cuatro hijos y tengo un nieto. 53

LK Y abuelo adems, entonces, usted sabe todo esto, lo ha estudiado y descubierto y ha llegado a las conclusiones que sustentan esta teora, que es muy valiosa para m. Cmo le hago? LK Algunos conceptos se aplican al mundo de los negocios de hoy. Cmo aplicar esta teora de las Inteligencias Mltiples al mundo empresarial de hoy? Y cmo le hace usted con su nieto? Cmo aplica usted todos estos conceptos para que ellos amplen, aprendan y desarrollen su creatividad y las conexiones ah dentro del cerebro? HG De muchas maneras. Primero que todo, no buscar a una persona que se ajuste a una sola definicin de inteligente. No buscar a una persona que tenga el mismo tipo de inteligencia que t; no te mires al espejo. Pregntate qu me falta? Al formar equipos, no formes equipos donde todos sean lo mismo; no formes equipos donde todos sean muy distantes de los dems; forma equipos con gente que tenga inteligencias complementarias y que se equilibren, que al ponerlos juntos hagan un mejor trabajo, que el que pueda hacer un slo tipo de inteligencia por s solo. Cuando quieras contratar, pregntate qu tipo de inteligencia se necesita para hacer ese trabajo; al ascenderlos, no los vayas a poner en un trabajo para el que no es apta su inteligencia a menos que tambin les vayas a ensear, para que as puedan usar su inteligencia para ese trabajo. Y no siempre pienses que tener una debilidad es malo; a veces, tener una debilidad en un rea te abre cosas que a otras personas no se les abren. Yo soy daltnico y no veo en perspectiva, tengo psima vista. Eso a veces me vuelve ms til para cuestiones de diseo que si tuviera una vista maravillosa. Creo pues que son muchas cosas para las que no haca falta la teora de las Inteligencias Mltiples, pero la teora de las Inteligencias Mltiples te da una manera de pensarlas. Alguien dijo alguna vez, que es como una cajonera donde puedes acomodar a diferentes personas. HG La verdad -y esto tal vez te sorprenda- yo me esfuerzo mucho por no intelectualizar la tarea de padre de familia. Yo tuve suerte; supe escoger muy bien a mis padres (se re). Creo que fueron padres maravillosos y me baso mucho ms en lo que aprend de ellos como padres y de mis abuelos y parientes, que en cualquier cosa de mis libros de texto. Ahora bien, tengo cuatro hijos; seguro estoy de que te contaran cuatro cuentos diferentes sobre qu tipo de padre soy. Yo contaba un chiste: cuando tena un slo hijo, pensaba que haba slo un tipo de hijo; cuando tuve dos hijos, pens que haba dos tipos: introvertidos y extrovertidos. Cuando tuve tres hijos, dije que todos los nios eran diferentes; cuando tuve 4 hijos, mandar a los nios a la escuela era tan caro en Estados Unidos, que me pasaba todo el tiempo ganando dinero y ya no tuve nada de tiempo para las teoras. Pero ya hablando en serio, pienso que abrirse a distintos tipos de excelencia, ayudarle al nio o nia a encontrar algo en lo que sea bueno o buena y que le emocione -sea o no lo que a m me guste hacertener cierta dosis de humildad de que no puedes controlarlo todo y darte cuenta de que, por desgracia, muchas de las influencias son cosas que t no puedes controlar. Por ejemplo, yo me esfuerzo mucho por contarles a mis hijos de cosas que hago y que no me salen bien, sobre fracasos, porque pienso que eso es lo que yo les tengo que contar; no obstante, ven que tengo logros y que soy muy conocido y ese, es un mensaje que no puedo esconder. La mente creativa, que hace cosas nuevas

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 La mente respetuosa, que sabe cmo relacionarse con gente que es muy diferente As, hay que compensar las cosas que uno no puede controlar, lo que s dir es que mis cuatro hijos tienen un carcter maravilloso. Se quieren, son maravillosos seres humanos y a su madre y a mi si nos toca algn crdito por eso- nos parece ms importante. La mente tica, gente que se conduce por principios, y no slo por inters propio. Esa es la mente que necesitamos en el futuro, y ese libro, en ingls o en espaol, es mi mejor esfuerzo para indicar cmo lograrlo. LK Felicidades, Seor, y gracias por compartir estas cosas tan valiosas, la educacin, los maestros y compaeros de clase y el sistema en el que vivimos. Hay muchas teoras usted hablaba de Piaget en su libro- que buscan precisamente este sistema de memorizacin; aprenderse el conocimiento y repetir y memorizar fechas, historia, eras del tiempo. Cul es la mejor manera de promover el crecimiento de la inteligencia? LK Muchas gracias por todo y por su tiempo. HG De nada. tr a b a J o s yPub Li c a c i o ne s De LDr . ga r Dne r HG Bueno, te voy a dar una respuesta muy acadmica a esa pregunta. Escrib un libro en ingls que se titula Five Minds for the Future, y tambin existe en espaol, lo public Paids en 2005 y se llama Las cinco mentes del Futuro. Cualquiera que est interesado puede echarle un vistazo y ah encontrarn que explico cinco tipos de mente: Estructuras de la mente La Teora de las Inteligencias Mltiples, Fondo de Cultura, Mxico, 1987. Educacin artstica y desarrollo humano, Paids, Barcelona, 1994. La mente disciplinada Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Pads, Barcelona, 1995. La mente sintetizadora, que integra cosas y las organiza Mentes creativas: Una anatoma de la creatividad vista a travs de las vidas de >S. Freud, A. Einstein, P.Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi, Paids, Barcelona, 1995.
Fuente: Landaverde Asesora Educativa

Inteligencias Mltiples Barcelona, 1997.

Destaca en Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Le gusta Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

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Aprende mejor Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Oficio o trabajo futuro Poetas, escritores, periodistas, oradores

La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo debieran ensear las escuelas, Paids, Barcelona, 1997. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica, Paids, Barcelona, 1998.
Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Cientficos, matemticos, contadores, ingenieros, analistas de sistemas.

Mentes lderes. Anatoma del liderazgo, Piads, Barcelona, 1998.

Lectura de mapas, grficos, dibujando laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando Pilotos, marinos, escultores, pintores, arquitectos.

Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad, Paids, Barcelona, 1999.
Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales Atletas, bailarines, cirujanos, artesanos Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica Ritmo, meloda, cantar, Escuchando msica y melodas Compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos, entre otros.

La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva, Paids, Barcelona, 2002. Buen trabajo. Cuando tica y excelencia convergen (con otros autores), Paids, Barcelona, 2002.
Entendiendo a la gente, lidereando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Actores, polticos, vendedores, docentes.

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 La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberan comprender, Paids, Barcelona, 2002. Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad, Paids, Barcelona, 2002.
Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estable ciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Telogos, fsicos, psiclogos

La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI, Paids, Barcelona, 2003.
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de las plantas y temas relacionados con la naturaleza. Botnicos, cazadores, ecologistas, paisajistas

La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva, Paids, Barcelona, 1996. Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la creatividad, Paids, Las cinco mentes del futuro, Paids, Barcelona, 2005. Howard Gardner es un importante investigador del siglo XX que ha sentado las bases para el estudio y desarrollo de conocimiento en el siglo XXI. Es un hombre que ha dejado mltiples desafos a los psiclogos, neuropsiclogos, pedagogos y educadores de nuestros tiempos. Debemos educar a todos de la misma forma? Los estudiantes responden igual a los mismos estmulos, recursos, sistemas y evaluaciones? Los estudiantes son motivados y atrados al desarrollo de sus habilidades bajo qu premisas? Tareas y trabajos? Asignaturas y deberes que de no ser cumplidos enfrentarn el castigo de la calificacin? se convertir como adulto, en un profesional exitoso, en un ciudadano modelo, responsable, comprometido y en ltima pero primera instancia, en una persona feliz. Los corporativos internacionales dedican hoy cursos y recursos a la capacitacin emocional de sus directivos y ejecutivos. La Causa? Sencilla: hoy es tan valioso el coeficiente intelectual, la habilidad y capacidad de las personas para tomar decisiones acertadas y precisas en un contexto competitivo global, como el equilibrio emocional de esas mismas personas. Buena parte de su xito como profesionales, funcionarios, representantes sociales, estar sustentado en su equilibrio emocional. Es hora de que, como educadores, maestros y docentes, asumamos el reto de una capacitacin continua, de un estudio permanente para responder a los retos y desafos de nuestros tiempos. Por ello los seores y las seoras docentes, estn obligados tambin a contribuir y enriquecer esa parte 57

fundacional de un ser humano. La respuesta de los seores maestros podra ser esa no es mi responsabilidad , nosotros no somos terapeutas o psiclogos, ese es trabajo de sus padres, en casa y en ltima instancia de un profesional. Debemos conocer el trabajo y pensamiento de un hombre como Gardner, cuyo trabajo puede ser enormemente enriquecedor de nuestras labores cotidianas. Ah est la bibliografa y los textos para profundizar en sus teoras y hallazgos. Pues en la realidad cotidiana, en el torbellino de estmulos y de datos que por miles llegan a la mente de todo estudiante cada da, es responsabilidad del profesor ayudarlo a conocerse y proporcionarle las herramientas necesarias para construir su inteligencia emocional. La i nte Li ge nc i a e mo c i o na L El Dr. Gardner no tiene un libro o desarrollo especfico sobre este particular, sin embargo, nos parece esencial para la formacin integral de los docentes. Algunos psiclogos ufanos de su profesin- afirman que existen elementos naturales, congnitos o genticos que predisponen a un ser humano para desarrollar su inteligencia emocional. Otros dicen que se trata de un aprendizaje, que tiene mucho que ver con su entorno, su casa y la habilidad y apertura de sus padres y hermanos para manejar sus emociones, para expresarlas, para reconocerlas. Esto en nuestra experiencia, es un proceso complejo, que requiere educacin. Hoy ms que nunca, los tests psicolgicos que asignan un valor numrico al CI (Coeficiente Intelectual) han demostrado la parcialidad de su apreciacin. Una persona con un CI elevado, no necesariamente La Teora de la Inteligencia Emocional fue desarrollada por Daniel Goleman en los Estados Unidos a principios de los 90. Pisclogo nacido en California, public el clebre libro que lo hizo famoso Inteligencia Emocional en 1995 y posteriormente trabaj en un segundo titulado Inteligencia Social. Trabaj como redactor de la seccin de ciencias de la conducta y del cerebro para el New York Times. Ha sido editor de la revista Psychology Today y profesor de psicologa en la Universidad de Harvard, en la que obtuvo su doctorado. Segn el Dr. Goleman, los componentes esenciales de la inteligencia emocional son: Autoconocimiento emocional (conciencia de s mismo): se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y la forma en que se manifiestan y nos afectan. Es importante conocer nuestras reacciones a determinados estmulos, lo que nos desespera y coloca al borde de la sensatez; el modo en que nuestro estado de nimo influye en nuestra conducta; cules son nuestras virtudes y puntos dbiles, nuestras fortalezas anmicas y nuestras debilidades. Invitamos a los seores profesores a hacer el ejercicio bsico de responder a estas interrogantes, nos sorprenderamos al comprobar lo poco que nos conocemos. Autocontrol emocional (autorregulacin): el autocontrol nos permite evitar dejarnos llevar por las emociones del momento, por el estallido de furia, por la dicha desbordada. Consiste en saber qu es 58

pasajero en una crisis y qu perdura. Todos nos enojamos con nuestra pareja, pero si nos dejamos llevar por ese enojo, seramos incapaces de mantener una relacin de pareja, o viviramos en el eterno proceso del perdn y la culpa. Automotivacin: dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la motivacin y fijar nuestra atencin en las metas y los objetivos, en lugar de desperdiciar energa y atencin en los obstculos. En esto, resulta indispensable cierta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos emprendedores y respondamos con nimo renovado y de forma positiva ante los mltiples contratiempos. Reconocimiento de emociones ajenas (empata): esta es tal vez una de las ms elevadas y sofisticadas cualidades de la inteligencia emocional. Buena parte de las relaciones sociales se sustentan en saber entender o interpretar acertadamente las seales emocionales que los dems emiten, con frecuencia de forma inconsciente, y que a menudo tambin son no verbales. El reconocer las emociones ajenas, aquello que las dems personas sienten y que a veces expresan mediante los gestos del rostro, por el tono de voz, por la mirada, nos puede ayudar a establecer lazos ms reales y relaciones ms duraderas con las personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para entender a otras personas e identificarnos con ellas. Relaciones interpersonales (habilidades sociales): cualquiera puede darse cuenta de que una buena relacin con los dems es uno de los elementos ms valiosos para nuestra vida personal o profesional. Y no slo tratar a los que nos gustan, nos parecen simpticos, sentimos cercana, amistad o lazos de familia. Sino saber tratar exitosamente a aquellos por quienes no sentimos una afinidad natural, estn en una posicin jerrquica superior, nuestros jefes, directivos o superiores. La inteligencia emocional en el trabajo es uno de los retos ms grandes de la vida laboral o profesional. Cuntas veces nos sentimos maltratados, ofendidos, humillados o simplemente, desaprovechados por nuestros superiores. Por la simple y sencilla razn de que en nuestra visin, ellos son incapaces de reconocer nuestros talentos y habilidades. Nunca o casi nunca, nos colocamos en la situacin de comprender a profundidad lo que nuestros jefes quieren y exigen, cmo se sienten ante qu iniciativas o proyectos, o simplemente, qu les interesa y qu no. Nuestra percepcin emocional choca y se enfrenta con la de ellos, provocando posiciones a veces irreconciliables o irreductibles, carentes de un punto de encuentro o de dilogo. Imaginen ustedes seores profesores, la aportacin que podramos hacer a la vida personal y profesional de nuestros estudiantes si los orientamos en la reflexin de estos cinco puntos de Inteligencia emocional. Les aseguro que ser imborrable el recuerdo de su clase y la invitacin a la investigacin que de ella se desprenda para analizar y estudiar este enfoque psicolgico. Pero ms an, imaginen ustedes seores profesores el enriquecimiento que tendra su trabajo acadmico, su trabajo en aula, en planeacin y diseo de secuencias didcticas, su trabajo en la elaboracin de experiencias integradoras del conocimiento y, de forma muy sealada, en evaluacin, si ustedes tomaran en cuenta estos cinco puntos.

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ca P t u L o 8
r e c o me nD a c i o ne s P r c ti c a s e J e mP Lo La congruencia entre lo que pensamos, decimos y somos es un elemento esencial de nuestro ejercicio docente: Educar con el ejemplo decan nuestros mayores, como muestra vital de que la conducta y el comportamiento moral y tico del profesor, deja una huella indeleble en los estudiantes. No podemos exigir honestidad si no la vivimos en carne propia, no podemos pedirles sinceridad, compromiso, si no los demostramos nosotros mismos. Los invitamos a aplicar de forma personal e individual los cinco puntos a su propia persona, a su ejercicio docente. A la forma en que respondo como maestro ante el desnimo o la apata de mis estudiantes; del mtodo que pongo en prctica para contener la rebelda, el desorden, la falta de atencin o de participacin. Nadie ha dicho que ser maestro sea fcil. Todo lo contrario. Todo este trabajo est sustentado en la enorme, elevadsima y profunda misin y vocacin de educar. Como lo llamamos nosotros, el apostolado de la educacin. Por eso se exige que en nuestro equilibrio personal y profesional, tengamos presentes los cinco puntos de la inteligencia emocional que sern herramienta valiosa en el ejercicio docente de nuestra profesin. Puntua Li Da D Primero en educar en el uso del tiempo y el respeto al tiempo de los dems es el profesor mismo. La clase inicia a una hora sealada en el horario escolar y el reglamento de la escuela. Los trabajos se entregan el da especificado por el profesor. Los programas tienen un objetivo y un propsito establecido en un calendario. No podemos pedirles que sean y hagan, lo que nosotros como maestros, no hemos ofrecido y demostrado. El mundo funciona con un horario y un calendario, ensearles desde ahora al estructurar un sistema de trabajo ordenado, les servir de forma vital en su desarrollo personal y profesional. P r e P a r a c i n D e L a c L a s e los parmetros de trabajo del profesor. No podra ser de otra forma, y sin embargo lo es. La experiencia, los aos de servicio, el camino andado como docente ha producido la excesiva confianza en los seores maestros, que al dominar sus temas y materias, llegan al saln de clase con la misma visin, ejemplos y discurso que han repetido al paso de generaciones. Hoy la modernidad obliga lo opuesto. No solamente por la necesaria preparacin de secuencias didcticas, donde el maestro contempla y planea los mltiples recursos y elementos que deben estar en juego en el saln de clase, sino porque debemos anticipar la reaccin y respuesta de los jvenes, ante las cuales, tambin debe haber una preparacin y postura. La razn es simple: ellos poseen tanta o ms informacin hoy que los maestros, por lo que como docente, debo saber qu instrumentos utilizar para provocar al alumno en la bsqueda e investigacin 60

del conocimiento. El maestro que no prepara, improvisa, chorea como dicen los jvenes, y pronto pierde el respeto de sus alumnos. J us ti ci a La justicia debe estar presente en todo momento en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el protagonismo que buscamos hoy de los estudiantes. En la exposicin en clase, en la imparticin de materias, en la participacin de los alumnos, pero muy sealadamente, en la evaluacin. Los alumnos deben experimentar la vivencia de la justicia en el proceso de la evaluacin, mediante el establecimiento de parmetros claros, equitativos, transparentes e igualitarios. El alumno no puede percibir el acto de evaluacin como resultado de la voluntad individual del profesor, como efecto de su simpata o estado de nimo. La primera forma de transmitir valores de justicia se realizan mediante la evaluacin. Nosotros formamos integralmente a nuestros jvenes, no solo les transmitimos procesos, ideas, conocimientos y alguna informacin. Si se tratara slo de ello, estaramos limitados a la instruccin. El inters central en los nuevos procesos de evaluacin, coevaluacin, autoevaluacin etc. se sustenta en los portafolios de evidencias, donde el trabajo del alumno est demostrado y manifiesto. Pero lo que est detrs y debe regir el criterio del profesor, es si el estudiante ha adquirido, asimilado y dominado el grupo de conocimientos que pretendamos como esta secuencia. Educar en la justicia es tal vez la mayor necesidad social de nuestro pas. La realidad se impone y nuestras nuevas generaciones deben egresar de las escuelas con un claro sentido de equidad y justicia. Cmo se hace? Con qu instrumentos cuenta el profesor para hacerlo? La respuesta no es sencilla. Tal vez sea uno de esos grandes retos y desafos del siglo XXI. La justicia no es una abstraccin terica, subtema en la clase de derecho. La justicia es una vivencia diaria, cotidiana, sobre la que descansan La prctica de la justicia al interior del saln de clases debe ser la norma central de nuestro comportamiento como profesores. En la construccin de consensos, en la provocacin al dilogo, en la elaboracin de acuerdos, el maestro debe impulsar la conciencia de justicia a cada momento. Slo as, lograremos formar hombres y mujeres justos en su desempeo, en la elaboracin de su criterio, en la formacin de su opinin y sobretodo- en su conducta y desempeo. Esto, a pesar de que la sociedad y la vida cotidiana, no nos ofrece particularmente en Mxico- una vivencia real y autntica de la justicia. Es decir, el maestro va a contracorriente de la sociedad, porque lo que ellos ven y viven fuera del mbito escolar, cuestiona seriamente cualquier vivencia o experiencia de justicia. nerse o ausentarse de esa responsabilidad. Los alumnos deben ver a su maestro como un modelo a seguir, como un lder me motiva y cautiva con su capacidad de dirigir, de orientar, de provocar, de dialogar y especialmente de motivar. El maestro, decamos al principio, es ms un gua, tutor, orientador, facilitador del conocimiento. Y por todo ello, es un lder que conduce y dirige los destinos de su grupo. Li De r a zgo 61

El papel de los Directores en los planteles educativos es fundamental. Son ellos quienes encabezan el proceso educativo, quienes impulsan la gestin escolar, quienes motivan a los maestros a capacitarse y a ser mejores cada da. Pero son tambin los Directores quienes conducen la nave de la escuela, es decir, quienes marcan el rumbo, el ritmo, la ruta. Qu queremos hacer con estos estudiantes? En qu los queremos convertir? Qu resultados esperamos obtener de su aprovechamiento, concientizacin, madurez y crecimiento? El Director es un lder obligado, por lo que debe poseer cualidades para el liderazgo: claridad de objetivos, capacidad de dilogo y construccin de acuerdos, autoridad moral basada en su conocimiento y en su experiencia, humildad y sencillez para encabezar y dirigir un equipo, facultades de convencimiento y motivacin grupal. Es alguien con perfil amplio en el mbito educativo, que no solamente ha pasado por ser maestro frente a grupo, e idealmente lo sigue siendo, sino que adems rene las caractersticas de abanderado para orientar el destino de la institucin y de su personal. Sin embargo, el liderazgo no se limita al director. El maestro mismo es un lder dentro de su saln de clases, no puede abste Aqul que lo logra, permanecer en la mente y los corazones de sus alumnos por siempre. El liderazgo no se sustenta en la autoridad del cargo o del puesto asignado en el escalafn escolar. Liderazgo es contrario a autoritarismo, ese perverso ejercicio comn en muchas de nuestras escuelas, donde maestros y directores ejercen con excesos y abusos la autoridad de su posicin, provocando desviaciones en la formacin de los estudiantes. Ellos aprenden que la autoridad se ejerce con poder, con voz firme y mando incuestionable.Falso! La autoridad se ejerce con conocimiento y con experiencia, con capacidad de anlisis, de reflexin y con un profundo sentido de justicia. El lder ejerce la autoridad con inteligencia, en la bsqueda de las mejores alternativas y soluciones para el plantel educativo, para el grupo de estudiantes y para el saln de clases. a mb i e nte ya tm s fe r a e D uc a ti v a Mucho se ha escrito al respecto. Se han cuestionado teoras acerca de los espacios amplios, abiertos y luminosos, en contraposicin con salones oscuros, chicos, apretados, donde se escucha el ruido constante que provoca distraccin y dispersin entre los estudiantes. Se ha cuestionado incluso la austeridad de un saln rural, con piso de tierra, en medio de una ranchera, pobres bancas y a veces sin pizarrn. Son casos extremos donde la educacin hace milagros para captar y ejercer su maravilloso proceso de aprendizaje y crecimiento interior. Sin embargo en la mayora de los planteles educativos, las condiciones son medianamente aceptables: bancas, ventana, luz natural, pizarrn. Si no hay luz natural, procurar que la iluminacin sea del mximo voltaje posible para lograr la mejor calidad de luz al alcance. el conocimiento repitiendo lecciones aunque por dcadas se pens lo contrario-. Lo que memorizan es informacin y datos, pero que de forma desarticulada, no les sirve para nada. Lo que buscamos es que conecten datos, que realicen enlaces neurolgicos y de qumica cerebral- de informacin y conocimientos que les permitan ENTENDER Y COMPREHENDER el sentido profundo de las 62

cosas, para que sean ellos quienes puedan aplicar ese conocimiento de mil formas distintas en nuestra realidad cambiante o, incluso, desarrollar nuevos conocimientos y solucin de problemas. Es responsabilidad del profesor cuidar y mantener en lo posible las mejores condiciones del espacio educativo, en primera instancia, del saln de clases. Orden, limpieza, pizarrn limpio para iniciar la sesin, ventilacin adecuada, son estos elementos bsicos para propiciar una actitud aceptable del estudiante, una disposicin a aprender, a desarrollar sus facultades y demostrar sus competencias en grupo, en equipo o de forma individual. Todo esto no es posible sin la participacin activa, espontnea, sin inhibiciones, totalmente libre y en ocasiones dirigida por el profesor. Se aprende viviendo el conocimiento, PARTICIPANDO de su generacin y de su descubrimiento. Esto es lo que algunos tericos educativos llaman la epifana del aprendizaje ese momento de literal iluminacin cuando el joven descubre y entiende algo que se le haba negado o escapado, algo que no lograba entender. P a r ti c i P a c i ns e nc i LLe zyhumi LD a D No existe hoy educacin sin participacin estudiantil. Los nuevos sistemas de competencias, sustentan el desarrollo de habilidades y construccin del conocimiento por parte del educando, esencialmente en la participacin, en la bsqueda conjunta del conocimiento. Trabajamos juntos, en equipo, el maestro expone, dicta lneas de reflexin, provoca el cuestionamiento y la actitud inquisitiva del alumno Por qu es esto? Qu causas provocan que sea as? Y el maestro orienta, conduce, incita la participacin vital del estudiante porque de esa forma construye el conocimiento. Los jvenes no aprenden memorizando, no asimilan Por qu hay estudiantes que se pueden acercar con natural confianza a sus profesores, comentar asuntos relacionados con la clase, bromear o incluso hacer confidencias personales y otros no? Por qu existen profesores que invitan a la espontnea cercana de sus estudiantes, a la pltica informal fuera del saln de clases, a la consulta libre, mientras que otros profesores son temidos y rechazados? No se puede ser un profesor del siglo XXI, tutor, orientador y facilitador del conocimiento si no se construye una comunicacin sana, abierta, plural y de cercana con nuestros estudiantes. Esa comunicacin se sustenta en la sencillez y en la humildad del profesor, en su capacidad para aceptarse como una persona que desempea un rol importante en la vida de sus alumnos, pero que no es, ni cercanamente, el orculo depositario de la verdad, el conocimiento y la ciencia. El maestro conocedor de todos los temas y verdades, el que se separa con arrogancia y soberbia de sus estudiantes por la enorme barrera del conocimiento y la experiencia acumulada a lo largo de aos de servicio, est condenado a fracasar en su labor como autntico educador. Nada educa y provoca de mejor forma la confianza y cercana, la apertura y disposicin de los estudiantes, que un maestro sencillo, directo, con la humildad para reconocer que no lo sabe todo, pero que lo puede buscar y descubrir junto con el alumno. Es una actitud del profesor, que se transforma radicalmente del pedestal del conocimiento y la ciencia a la igualdad del aprendizaje. La 63

educacin del siglo XXI est centrada en qu y cmo se aprende, para desarrollar de qu forma se aplica. ralidad. La apertura constante a diversas formas de pensamiento, creencias, ideologas, posiciones polticas o culturales. El mundo en el que vivirn en el que viven ya- es crecientemente globalizado, interconectado, sin distancias, fronteras o barreras geogrficas. Por ello es vital elaborar una estructura de pensamiento amplio, muy abierto, mltiple, que nos permita entender distintas formas y hbitos lingsticos, culturales, gastronmicos, polticos, histricos. Pensemos que en 10 aos segn afirman algunos futurlogos- cerca del 25 por ciento de la poblacin mundial trabajar con y para una empresa o corporacin china. Nuestros jvenes deben estar preparados para contar con la habilidad de un pensamiento flexible, adaptable y capaz de debatir con muy diferentes posturas. Escuchar, dialogar, respetar como ejes de la formacin en el debate y la cultura de la pluralidad. La solucin de conflictos es parte fundamental de esta lnea de debate, cmo utilizo los argumentos, las razones y la apertura de posiciones e ideologas, para resolver conflictos, construir dilogo y entendimiento. e LDe b a te Debemos entender el debate ms como una forma de articular y estructurar una lnea de pensamiento, que como una facultad discursiva o parlamentaria. La bsqueda del conocimiento, la investigacin y el aprendizaje continuo. Por ms de un siglo preparamos estudiantes para que fueran capaces de entender instrucciones, asimilarlas y cumplirlas, para poder repetir sistemas y desarrollar metodologas. Ahora debemos prepararlos para el debate, para estructurar formas de pensamiento, sustentarlas, articular y poder adaptar estas visiones a un mundo y una sociedad en permanente cambio. Un ingrediente fundamental de esta cultura de debate es la pluUna habilidad fundamental con la que debemos equipar a nuestros estudiantes, es con la competencia de aprender permanentemente. Las funciones ms demandadas por la sociedad estn en continuo cambio, los conocimientos adquiridos por ingenieros y tcnicos en universidades y politcnicos en el mundo, se modifican por encima de un 60 por ciento cada cuatro aos, y la tendencia es que esto aumente a renovarse en un 100 por ciento cada tres, cada dos y tal vez cada ao. As de rpido avanza la investigacin y el desarrollo del conocimiento. Esto debe provocarnos angustia? Debemos transmitirles a nuestros alumnos la sensacin de que nada de lo que aprenden les servir en el futuro? Contundentemente NO! Nuestra responsabilidad como educadores consiste en proporcionarles herramientas suficientes para realizar investigacin por ellos mismos, buscar informacin, corroborar fuentes, validar datos. No todo lo que est en lnea en Internet es verdadero, no todos los procesos de validacin de informacin en Wikipedia son suficientemente comprobados como para aceptar datos como ciertos y verdaderos.

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El profesor moderno, imbuido en la atmsfera digital, habilitado con las capacidades para navegar en la red y manejar el lenguaje informativo de la Sociedad del Conocimiento, tiene la misin de inculcar al estudiante del siglo XXI las habilidades necesarias para discernir, jerarquizar y clasificar la informacin con la que es bombardeado todo el tiempo. Qu es vlido y qu no? qu doy por cierto y definitivo y qu est an en proceso de avance, de confirmacin, de experimentacin? Ellos, nuestros alumnos, deben ser capaces de buscar ese conocimiento, investigar la informacin requerida para validarlo, adquirirlo, consultarlo y asimilarlo. Qu dice quin y qu tan serio es? Para que eso sea posible, nosotros profesores debemos ser capaces de hacerlo, de instrumentarlo con conocimiento y experiencia. Nosotros debemos ser capaces de buscar en la red, de navegar, de investigar, de corroborar datos y fuentes, de acceder a bancos e informacin lejana y distante, pero valiosa y confirmada. Un profesor moderno debe ser capaz de ofrecer al estudiante una lista de sitios en Internet donde buscar en su primera leccin, y despus, dejarlo slo para saber qu investig y cmo encontr determinada informacin. Pero cuando la presente, nosotros debemos tener el conocimiento de si los sitios que visit son serios, crebles y fundamentados. Es el equivalente a cuando a nosotros hace 30 o 40 aos, nos mandaban a la hemeroteca y a la biblioteca de tal o cual universidad, porque ah se encontraba la informacin que el profesor buscaba para nuestra leccin. El aprendizaje continuo ser una de las grandes habilidades del siglo XXI. Aqul profesionista, trabajador, artesano, artista, que sea capaz de seguir aprendiendo todo el tiempo, con lecturas, informacin, navegacin, cursos y diplomados pero sobretodo- con autogeneracin de conocimiento, ser el ms capacitado para desempear funciones mltiples y, por ende, ser ms demandado por el mercado. La educacin no termina en la escuela, es apenas, su punto de arranque. eXi genci a Los niveles de exigencia y de calidad en el trabajo marcarn la competitividad de los aos por venir. El profesor est obligado a establecer esos niveles de exigencia y de calidad, a redoblar esfuerzos, a volver a intentar un mejor resultado, una mejor exposicin, un portafolio de experiencias ms amplio y completo. La razn es sencilla: ese es el mundo real al que se enfrentan ya desde hoy. La nueva relacin maestro-alumno basada en la comunicacin, la confianza, el inters del profesor por la persona que es su estudiante, no por el nmero en la lista de asistencia, no debe afectarse por los niveles de calidad y de exigencia. Al contrario, deben ayudar y fortalecer esa postura cercana y confiable del profesor, porque los lmites y los sistemas de trabajo sern cada vez ms exigentes, y los estudiantes deben estar habilitados para responder a ellos. conteXtoyentor no. Hoy ms que nunca el proceso de enseanza-aprendizaje se concreta en un medio caracterizado por una serie de elementos: la educacin debe servir al estudiante para comprender mejor su entorno social y cultural y preparatoria. Problemas desde el transporte, el vestido, el acceso a Internet, la conectividad en su 65

zona, la existencia de una computadora en casa, el acceso a un caf o biblioteca que les permita el uso de computadoras. Todo esto, en un primer nivel. Especialmente, el profesor debe saber qu tipo de empleos se ofrecen en la zona donde su escuela est inserta, en qu trabajan los paps de sus estudiantes, qu aspiraciones profesionales tienen y cmo podemos encausarlas, elevarlas, fortalecerlas. Mi escuela est en una zona rural, urbana, martima, pesquera o industrial? Qu tipo de conocimientos servirn para que mis estudiantes se inserten con mayor facilidad en su entorno social y laboral? Cmo hago como profesor para que los contenidos de mi materia puedan aterrizarse de manera ms eficiente en su realidad cotidiana? la educacin debe responder con elementos prcticos, concretos y especficos a ese entorno social y cultural el estudiante debe tener la certeza y la sensacin de que lo que aprende y la forma en que lo aprende, puede ser aplicado y puesto en prctica en su realidad cotidiana, concreta y especfica. La educacin del siglo XXI no se abstrae de la realidad ni se ofrece de forma aislada y desconectada. Por aos, los sistemas de enseanza repetan con programas y temarios una serie de elementos tericos que no tenan conexin directa con la realidad. Esto produjo desercin, abandono escolar, desinters por parte de los estudiantes, apata. El profesor debe dominar su entorno, saber qu hay y qu pasa, a qu tipo de problemas se enfrentan sus alumnos de secundaria La realidad es multidisciplinaria y multifactica, es multidimensional. Los problemas econmicos, son con frecuencia polticos, y derivan en problemas sociales. Un tema de mercadotecnia, es tambin uno de publicidad, a veces de produccin o distribucin de productos, de acceso al mercado. Es decir, nuestros alumnos deben estar preparados para enfrentar situaciones de forma multidisciplinaria y para ello, no hay mejor forma que los profesores diseen experiencias integradoras del aprendizaje, donde se involucre a qumica y a matemticas, pero tambin a las ciencias sociales y a las TIICS. El reto es trabajar en equipo, reunirnos con colegas docentes para disear estas secuencias didcticas de forma integral, donde un mismo problema, es analizado desde su perspectiva y especialidad por cada profesor y por cada materia. Con ello, lograremos educar a nuestros estudiantes en el anlisis integral de los problemas, porque nuestro contexto social y cultural, nuestro entorno inmediato nos lo demanda todos los das. e LP r o fe s o r muLti D i me ns i o na L Al estudiar los resultados con frecuencia controvertidos para Mxico- de las pruebas internacionales, la PISA especialmente, ms all de nuestros pobres resultados, hay otros pases que siempre salen con evaluaciones elevadas, especialmente Finlandia. En Mxico un profesor de primaria, secundaria o incluso de bachillerato no goza del respeto de la sociedad. No es considerado como ocurre en Finlandia- el depositario del saber y la formacin de 66

los jvenes y, por ende, una persona a quien se le debe todo el respeto y admiracin y con quin se debe trabajar de forma muy cercana para fortalecer y apoyar la corriente y el proceso educativo. En qu radica su xito? Cmo ha logrado avances tan significativos y personas tan bien preparadas de acuerdo a su pas, su entorno y su realidad? Hay mltiples respuestas, pero una de ellas y tal vez la ms importante, radica en la alta calidad profesional de los docentes. Profesionales de la educacin, con un compromiso y una visin clara de qu quieren, a dnde quieren llegar y cul es el objetivo que persiguen en el saln de clases. Cuando hablamos del profesor multidimensional, nos referimos al que imaginamos como docente del futuro. Un hombre y mujer con miras y horizontes ms altos y profundos que el temario y los objetivos. Un acadmico en todo el sentido de la palabra, capaz de disear estrategias para formar seres humanos. Un hombre y mujer de su tiempo, pero con la visin de dos siglos de historia y cultura. Un personaje capaz de provocar la chispa y la bsqueda del conocimiento, por el puro placer de encontrarlo, no para adquirir una calificacin u obtener una nota aprobatoria. El trabajo magisterial como gremialmente se le denomina en Mxico y muchos otros pases de Amrica Latina, ha sido devaluado, disminuido, utilizado por y para intereses polticos y gremiales. La calidad ha pasado a un plano secundario, la preparacin ha desaparecido casi por completo. La educacin continua es un esfuerzo de unos pocos por profesionalizarse y ofrecer mejores servicios a sus estudiantes. El profesor multidimensional, debe ser aqul que vea el provenir como la oportunidad de crecimiento de sus estudiantes y les plantee obligaciones y responsabilidades para consigo mismo y para su comunidad. Es quien proyecta hacia adelante planes y estrategias, metas, objetivos, ambiciones de aprendizaje y conocimiento, preparacin constante. Pareciera que el sistema est construido a contracorriente, es decir, a aquellos profesores que se preparan, que proponen planes de mejora, que disean estrategias integradoras del conocimiento, son a quienes ms trabajo les cuesta, porque son sealados y estigmatizados por la inercia de las formas y el peso de los controles. El profesor multidimensional est a la VANGUARDIA en tantas esferas y reas, no slo la educativa, sino la del mundo contemporneo: de qu se habla, qu se discute, cules sern los temas esenciales para los jvenes de hoy en el mundo de maana. Con qu herramientas deben responder a las demandas del siglo XXI? Por si faltaran cualidades y habilidades, el maestro multidimensional debe ser un experto en el manejo de emociones y sentimientos. Debe ser capaz de ensearles a manejar la frustracin, a que los alumnos aprendan que no todo en la vida se consigue a la primera, que con frecuencia es necesario un segundo y tercero y ms esfuerzos para llegar a la meta. Que promueva como veamos en el debate- la capacidad discursiva de resolver conflictos, de desarticular posibles confrontaciones, de encontrar los caminos ms cortos y eficientes para construir acuerdos. 67

La a c a D e mi a A diferencia del pasado, cuando los profesores de educacin bsica o media se concentraban nica y esencialmente en sus materias, en alcanzar los objetivos y cumplir los temarios, todas estas tareas de forma cuasi individual, hoy se impone como necesidad esencial el trabajo en equipo: el fortalecimiento de la academia. diendo cada elemento de cada materia? Y sobretodo, cmo lo estn asimilando para ponerlo en prctica e incluirlo en su portafolio de evidencias? Para lograr esto es vital que los seores docentes trabajen en academias, diseen secuencias didcticas compartidas y experiencias de aprendizaje significativo integradoras. As la maestra de ciencias sociales propondr en academia, el tema de La Moda desde la perspectiva social, de impacto en el consumo y los hbitos de las personas; pero el mismo tema es tomado por la maestra de qumica para estudiar la textura, composicin y naturaleza de los textiles; y de la misma forma el maestro de TIICS puede proponer un anlisis desde los medios y la mercadotecnia del fenmeno de la moda, mientras que el profesor de matemticas busca aplicaciones financieras y de derrama econmica por esta industria. El docente del siglo XXI debe propiciar un aprendizaje globalizado, integrador de la realidad, porque sencillamente, hoy ms que nunca, las disciplinas, reas de trabajo y de desarrollo profesional estn profundamente interrelacionadas. Esta nueva necesidad se sustenta en el hecho de que el conocimiento se construye sobre lo aprendido anteriormente. Es decir, lo que el estudiante ha visto y aprehendido idealmente- en cursos anteriores, debe ser necesariamente incorporado a los cursos y materias en curso. Esto resulta imposible si no se trabaja en Academias por reas de conocimiento. Los profesores debemos compartir entre nosotros el avance y retroceso de los estudiantes, en qu reas de su desarrollo hay debilidades que debemos reforzar, o qu disciplinas especficas estn resultando complejas para su aprendizaje. En sntesis, cmo estn apren La construccin del conocimiento implica precisamente eso, la suma interconectada e interrelacionada de los conocimientos que generan a su vez nuevas etapas de aprendizaje y de racionalizacin. El estudiante va comprendiendo fenmenos globales y realidades multidisciplinarias a partir de la integracin de experiencias que sus maestros disean, proponen y realizan en equipo. La vida est relacionada, los ingenieros tienen que ver con los abogados y los mdicos con los socilogos y los antroplogos. Los genetistas de hoy, aquellos quienes estudian el desarrollo del genoma regional y comunitario, estudian mucho de sociologa y antropologa para entender cmo se alimentaba y de qu forma viva una comunidad hace 100 o 200 aos. Esto permitir que su trabajo como genetista, sea mucho ms acucioso y preciso, al determinar los factores ambientales, alimenticios o culturales que determinaron la formacin gentica. 68

e Lc a r i s ma No todos los seres humanos son carismticos, de hecho, ms bien al contrario, es la minora integrada por aquellos quienes estn dotados de facultades fsicas, verbales, histrinicas o de simpata natural para atrapar la atencin de sus interlocutores. El maestro individual, solitario, genio de su materia, separado del resto del claustro de profesores, que provoca el respeto y la admiracin de colegas y alumnos al caminar por los pasillos del plantel, ha concluido su ciclo como docente solitario. Ahora est llamado por la realidad a trabajar en equipo. La clase de geografa por s sola, aislada del resto de las materias, carece de significado si no la relacionamos con los fenmenos climticos, con la economa regional, con la historia y cultura del sitio y con su productividad en el mundo actual. A los seores profesores siempre les molesta abordar este tema, porque parten de la premisa de que lo importante es el conocimiento, es la sabidura que yo poseo para que ellos me tengan respeto y me presten atencin. Seores docentes, esta premisa ha sido destruida y derrumbada por los modernos sistemas de enseanza-aprendizaje. El libre y veloz acceso a la informacin desplaza el supuesto conocimiento o sabidura exclusiva del maestro, por ende, debe hacer un esfuerzo adicional para acercarse, cautivar y motivar a sus alumnos. Hoy, ms que nunca, los profesores estamos obligados a trabajar en academia, en conjunto, en el diseo colectivo de estrategias de enseanza-aprendizaje, no solamente por compartir la experiencia y hacer partcipe a mi colega de un ejercicio exitoso, de una secuencia provechosa y motivadora para los estudiantes, sino, especialmente, porque el proceso de planeacin de secuencias didcticas y la interrelacin de disciplinas y materias, arrojar con certeza- resultados muy enriquecedores. Si no se cuenta con las facultades que engloban el carisma, si no se trata de un gran expositor con amplias habilidades orales, si no es una persona que por naturaleza capta la atencin de los dems, el maestro est obligado a buscar puntos de encuentro y de acercamiento con sus estudiantes. Provocar el dilogo, construir complicidades, buscar puntos de contacto generacional, etc. El maestro debe hacer un esfuerzo por construir ese vnculo, a veces indeleble, entre un profesor y un educando. No importa si soy serio e introvertido, no importa si no gozo de cualidades fsicas atrayentes y cautivadoras, no importa que no sea un dechado de natural simpata, debo tratar de explotar un rea de mi personalidad que me permita estrechar la relacin con los alumnos. co n c L u s i o n e s pedir a los nios y jvenes que crean y confen en sus maestros, si escuchan en casa comentarios crticos o negativos. E

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stamos convencidos de que este proceso de cambio est en curso, de que o modificamos la orientacin, el modelo, la calidad de nuestro trabajo educativo, o provocaremos mayor desercin escolar, y con ello, las graves consecuencias de que hemos hablado. Como hemos sostenido, el docente est en el centro de este proceso, su papel y su responsabilidad son enormes. Estamos obligados a transformar nuestras escuelas, a convertirlas en estos espacios vivos, energticos, rebosantes de informacin, conocimiento y entusiasmo por el mundo cambiante con el que estamos estrechamente interconectados. La escuela es el motor del cambio social. Desde ah se forman los lderes y los funcionarios, los maestros del futuro, los empresarios, ingenieros y cientficos que tendrn la responsabilidad de construir sociedades ms justas, ms igualitarias, ms plurales y tolerantes. Sociedades, en suma, ms democrticas. La escuela es la clula generadora, inicial, primigenia. Los demcratas se forman ah y desde ah. Los ciudadanos responsables, comprometidos, honestos son egresados de nuestras escuelas. O lo hacemos nosotros, o no lo har nadie ms por nosotros. Este es nuestro pas, nuestra sociedad y comunidad, el trabajo nos corresponde a nosotros. El maestro es un apstol de la educacin, su imagen y respeto social, depende tambin de quienes convivimos y trabajamos con ellos en la formacin de nuestros hijos. Los primeros responsables de que en efecto- sean ejemplo y motor de cambio, son los propios docentes. Construyamos escuelas abiertas, libres, frtiles en el dilogo y el debate, ricas en el anlisis y la interpretacin, multicolores en la tolerancia y la apertura, modernas y digitales en la interconexin y sus posibilidades. Aplaudamos a los maestros que abrazan con pasin su ejercicio profesional, que se dedican con ahnco y jbilo a trabajar con los jvenes, a guiarlos y orientarlos en un mundo cambiante y con frecuencia confuso. Los pases se edifican desde la escuela. Los sistemas se integran con personas reales que recibieron una educacin y una formacin en valores. Este es nuestro momento para asumir con entereza esa grave responsabilidad y hacerlo, de forma sistemtica metodolgica, por los siguientes 20 o 25 aos. Slo entonces, podremos ver con claridad los resultados. Ah est el mundo, que no espera. Como padres de familia, debemos acercarnos a los centros educativos, interactuar con nuestros profesores, participar en las actividades escolares, promover acciones constructivas en favor de la escuela, de nuestros maestros y de nuestros hijos y alumnos. El respeto, respaldo y admiracin social que debemos a nuestros maestros empieza en casa, en el mensaje de nuestros padres, en la relacin y opinin de nuestros padres hacia los docentes. No 70

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