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PATRICIA FROLA

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Planeación y evaluación por competencias frente a la RIEB

Maestros y maestras del S XXI

Helga Patricia Frola Ruíz Ditrectora de CIECI S.C.

Helga Patricia Frola Ruíz

•Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México •Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial por la UNAM •Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de Toronto, para estudios en evaluación e integración educativa. Directora del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional CIECI,S.C. Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de educación especial en la Cd. De México •Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en: Pórtland, Toronto, Finlandia, La Habana, Costa Rica, Guatemala.

• Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y evaluación por competencias en más de 18 instituciones de Educación Superior y Coordinaciones Estatales de Educación básica, media y superior. • Diseñadora del Plan de Estudios por competencias del bachillerato de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos en 2009 Autora de libros sobre • evaluación del aprendizaje, Competencias docentes: planeación y evaluación. • integración de niños NEE y escuelas incluyentes, • intervención para problemas de conducta en el aula • los derechos de los niños con discapacidad . •Titular del proyectos en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa ILCE. • Instructora Nacional de del CENEVAL. •Consultora del Programa de Naciones Unidas para el desarrollo, en materia de competencias para la vida y derechos para la discapacidad en México.

Siglo XXI ¿Época de cambio o cambio de época? .

Cambio de época Dominio de las TIC por parte de la generación joven La composición y modalidades de familia Las multivías de acceso a la información Inconsistencias entre las necesidades educativas y las alternativas que ofrece la escuela Velásquez. México . N.(2010) La educación de las nuevas generaciones.J. Trillas. retos y alternativas .

El ser y el actuar docente Hasta hace unos años… El ser y el actuar docentes estaban en correspondencia con patrones de pensamiento y conducta más o menos estables y definidos .

renovarse? . .¿cambiar.

las técnicas Los estudiantes.pero todo cambia… Las necesidades. los padres de familia Las formas. los programas. los medios. todo …¿y yo? . las vías. los colegas. los motivos Los planes. los problemas.

Hoy día… Ser docente implica actuar sistemáticamente en múltiples direcciones a la vez. alumnos y comunidad circundante . no con un patrón lineal. sino en un marco de cambios continuos e incertidumbres que son parte del día a día de maestros.

youtube.com/watch?v=hnrYDObIiAE&NR=1 . atinados Evidenciar sus potencialidades con criterios de exigencia definidos por el contexto http://www. procedimientos y actitudes pertinentes.Siglo XXI un escenario sin precedente Maestros y maestras requieren Mostrar nuevos y diversos desempeños Pericia y dominio de conceptos.

al cambio y a las diferencias .La exigencia hacia el docente cambió Las reformas curriculares son una realidad Sus enfoques exigen: Sistematización de las acciones Dominio metodológico Para planear y Para evaluar Actitudes proclives a la diversidad.

Conseguir un empleo. cocinar. redacción Mi asignatura. cocina Inglés. Cocinar con $20. buscar un atajo para llegar. Historia de México. pintar Tocar guitarra. un oficio.sin que se note. la lecto-escritura. matemáticas. multiplicar Inglés. leer y escribir. redacción matemáticas Pintar. cocinar hablar francés Cantar las canciones que te pide el público. escribir. guitarra. leer. componer carros. .¿Qué es y que no es una competencia? Premisa Acotación Si No Saber algo Hacer algo Querer saber algo Enseñar algo Aprender algo Hacer algo “bien” Resolver “bien” una necesidad Un idioma. tocar piano. bordar..

Si no tengo una necesidad… …¿Para que evidenciar mis competencias? .

(2010) Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. que la resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a través de indicadores evaluables [1] Frola. . Trillas.México. es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales.¿Qué es una competencia ? Frente a una necesidad. procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición.

dispuesto para tomar un diplomado de “integración educativa” Dar a conocer el valor de los números dependiendo de la posición que ocupen en una cifra de tres dígitos . papiroflexia. Tomar Inglés. Piaget Hacer un mapa conceptual sobre las eras geológicas y presentárselo al grupo explicándole cada bloque. y que seguramente el caso será evaluado y sustentado posteriormente Si No . frente a las conductas hostiles de Paco y Raúl. que se requiere manejo de conceptos. intervenir. motivado. procedimientos y actitudes definidos sobre problemas de conducta.¿Qué es y que no es una competencia docente? Premisa Saber algo Hacer algo Querer saber algo Enseñar algo Aprender algo Hacer algo “bien” Intervenir frente a una situación con criterios de calidad Acotación Los estadios y las etapas del desarrollo cognoscitivo establecidas por J. matemáticas. redacción. cantos y juegos. Estar interesado. manejo de enciclomedia. manualidades Observar que el 100% de alumnos presenta su apunte (resumen) tomado en clase. de la célula con sus componentes “bien” ilustrados.

Frola. llamadas desempeños.H.¿Qué es la competencia docente? Frente a una necesidad educativa. (2010) Maestros competentes: a través de la planeación y la evaluación Trillas Ed. México. R. que la resuelven. en términos de criterios de calidad previamente definidos y que se manifiestan a través de indicadores evaluables. .es la capacidad del docente para dar una respuesta integrada (conceptual. procedimental y actitudinal ) en exhibiciones reales.

Las competencias docentes Se construyen Se demuestran Se evidencian Se evalúan .

Competencia docentes genéricas Académica Didáctica Organizativa Comunicativa Integradora .

educativos diversos Contenidos programáticos Normatividad institucional Formación continua.Competencia académica Plan de estudios y perfil de egreso Campos o áreas curriculares Formas de evaluación (cuanti – cuali ) Pedagogía constructivista Enfoques pedagógicos. (desempeños) en términos de criterios de calidad previamente definidos llamados indicadores. actualización A través de exhibiciones reales. evaluables .

procedimientos y actitudes para: Sistematizar de actividades Planear colaborativamente un proyecto institucional Planear pertinentemente Optimizar tiempos y recursos Manejar agendas y otras formas de organización en tiempos y espacios Planear visitas guiadas y participaciones inter . el docente muestra sus conceptos.escolares A través de exhibiciones reales (desempeños) en .Competencia organizativa Frente a una necesidad educativa.

procedimientos y actitudes en exhibiciones reales (desempeños) sobre Diseño de situaciones de aprendizaje pertinentes Escenarios facilitadores Materiales y técnicas didácticas Juegos y técnicas lúdicas Modelos diversificados en el aula. en términos de criterios de calidad previamente definidos o . el docente muestra dominio de conceptos.Competencia didáctica Frente a una necesidad educativa.

el docente muestra dominio de conceptos. procedimientos y actitudes pertinentes para: Establecer vías para la comunicación grupal La expresión en diversos códigos (alfa-numéricos) La conciliación frente al conflicto El seguimiento de instrucciones El evitar las agendas ocultas en la comunidad escolar Promover el flujo de información El enriquecimiento de las competencias comunicativas de sus estudiantes.Competencia comunicativa Frente a una necesidad educativa. .

apego escolar y corresponsabilidad (UNESCO) . el docente muestra dominio de conceptos. pertenencia. procedimientos y actitudes para Integrar de niños con NEE Incluir y diseñar adecuaciones curriculares Atender racionalmente a la diversidad aúlica Desarrollar prácticas incluyentes Atender los principios: Permanencia.Competencia integradora Frente a una necesidad educativa.

. Competencias Docentes Genéricas Académica Didáctica Organizativa Comunicativa Integradora Actividad: ¿Dónde la ponemos? .

Planear y organizar el proceso de enseñanzaaprendizaje Acompañar y propiciar andamiajes al alumno Comunicar y expresar asertivamente Utilizar nuevas tecnologías de la información y de la comunicación Evaluar los procesos de aprendizaje Desarrollar formas de actualización y profesionalización continuas. Ampliar los procedimientos de intervención pedagógica en el aula Generar pertenencia. 6. 3. 2. permanencia. apego escolar así como corresponsabilidad institucional. 5. 9. 7. . 10. 4.10 competencias docentes específicas 1. Resolver situaciones y problemas con base en valores éticos de la profesión Trabajar con y por las necesidades educativas especiales. 8.

pertenencia y permanencia . ____Ampliar los repertorios de intervención pedagógica ____Generar apegos positivos. ____Resolver situaciones y problemas con base en valores éticos de la profesión ____Trabajar con y por las necesidades educativas especiales.Ejercicio En escala estimativa de 1 a 5 cuanto asigna Usted a cada atribución docente ____Planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje ____Acompañar y propiciar andamiajes al alumno ____Comunicar y expresar asertivamente ____Utilizar nuevas tecnologías de la información y de la comunicación ____Evaluar cualitativa y/o cuantitativamente el aprendizaje del niño ____Desarrollar formas de actualización y profesionalización continuas.

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