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ALTERNATIVAS DE ATENCIN PARA LA IDENTIFICACIN Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS.

Por. Pedro Covarrubias Pizarro.


El desarrollo de las habilidades cognitivas, es uno de los medios ms eficaces para lograr que una poblacin escolar infantil, alcance mayores y mejores logros acadmicos. Los sujetos inmersos en un grupo regular (con o sin discapacidad, o con potencial sobresaliente) pueden explorar y desarrollar una serie de habilidades que fortalecen los procesos cognitivos necesarios para alcanzar el xito acadmico, y sentar las bases de una prspera formacin educativa. Durante las ltimas dcadas la preocupacin de educadores e investigadores del mbito educativo, han generado una serie de propuestas que vienen a fortalecer el desarrollo de las habilidades cognitivas, planteando diversos modelos de atencin que pueden ser utilizados por los docentes en el desarrollo de su labor escolar. Esta serie de modelos, responden a investigaciones constantes y la implementacin experimental en grupos de personas, probando los alcances y beneficios, generando mayores rendimientos en aquellos individuos que han sido objeto de su utilizacin. En el presente documento, se hace la presentacin general y el anlisis de dos modelos de atencin alternativos a la enseanza y desarrollo de las habilidades cognitivas: (1) La Teora de Inteligencias Mltiples de Howard Gardner, (2) y Los Estilos de Aprendizaje. El material que se presenta, contiene la informacin general de carcter terico, y algunas sugerencias de aplicacin, que pueden contribuir al desarrollo de las habilidades cognitivas. INTELIGENCIAS MLTIPLES HOWARD GARDNER.

Howard Gardner es egresado y profesor de la Universidad de Harvard. Autor de numerosos libros en los cuales desarrolla su teora de inteligencias mltiples, teora que ha dado la vuelta al mundo y cada vez ms aplicada en los mbitos educativos. Gardner es fundador e investigador del Proyecto Zero, en donde se trabaja con la investigacin de la inteligencia, caractersticas de la personalidad, el aprendizaje y la creatividad en los estudiantes (Gardner, H. 1999a). Para Gardner, el concepto de inteligencia comprende un conjunto de caractersticas del ser humano que se dan en el desarrollo del individuo y dnde intervienen varios factores de la personalidad y el contexto. Uno de los principios rectores de la teora de inteligencias mltiples de Gardner, es considerar que el cerebro posee unidades relativamente autnomas y de acuerdo con estudios neurobiolgicos, se identifican los diferentes mdulos en el cerebro (Porras,J.C. 1991). Las inteligencias mltiples responden a esos mdulos independientes con estructuras y funcin delimitada donde se desarrollan diferentes competencias y capacidades del individuo, dependiendo de su desarrollo y la influencia de factores biolgicos, psquicos y sociales.

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Basado en aos de investigacin Gardner pretenden el desarrollo de aprendizajes independientes, el desarrollo de la cognicin humana y la creatividad, el pensamiento crtico, etc. La misin del Proyecto Zero (Gardner,H. 1999b) es entender y acrecentar el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes, vinculndolos con disciplinas cientficas y humansticas para el desarrollo del individuo. El trabajo de la creatividad en proyectos dentro del saln de clases, implica aprendizajes prcticos que favorece la formacin y desarrollo de estudiantes creativos. Aunque la propuesta terica de Gardner no es para la identificacin de sobresalientes o necesidades educativas especiales, sus principios son fcilmente adaptables para realizar un proceso de identificacin de diferentes talentos. Con este enfoque es posible hablar de diferentes tipos de personas, de acuerdo con la inteligencia predominante. Las inteligencias que propone Gardner (Gardner, H.1999c, Gardner, H. 1999d) en su teora, se identifican gracias a las caractersticas de desempeo. Las ocho inteligencias ms conocidas son: Inteligencia lingstica (o verbal lingstica). El individuo que posee esta inteligencia, aprende con mayor facilidad utilizando habilidades del lenguaje comunicativo. Generalmente le gusta leer, escribir, contar historias y se caracteriza por tener una buena memoria para nombres, lugares, fechas, etc. Para esta clase de inteligencia, se recomiendan estrategias de lectura y escritura creativa, composicin literaria, lectura de cuentos y narraciones, uso de libros, etc. Inteligencia lgico/matemtica. Su desarrollo se caracteriza por el entendimiento de la lgica y el razonamiento abstracto. El individuo aprende a travs de este razonamiento y la resolucin de problemas utilizando la lgica. Las personas con este tipo de inteligencia gustan de hacer experimentos, deducir, trabajar con nmeros, hacer preguntas y establecer relaciones de consecuencia. La inteligencia lgico/matemtico, se estimula con actividades ricas en la prediccin, descifrar cdigos, resolucin de problemas, categorizar, clasificar, juegos de adivinanzas, etc. Inteligencia musical. La inteligencia musical se basa en el desarrollo de habilidades y talentos musicales para distinguir el tono, la intensidad, meloda y ritmo. Las personas con este tipo de inteligencia, encuentran en la msica el medio para expresar emociones y sentimientos. Desarrollan una gran sensibilidad. Son personas que generalmente les gusta cantar, escuchar msica, pensar a travs de ritmos y melodas. Captan notas, tonos, ritmos, etc. La inteligencia musical se estimula por medio de actividades que involucren todos los aspectos de la msica (canto, lectura de notas, tocar instrumentos, uso de discos, cintas, audios, etc.)

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Inteligencia espacial (o visual espacial). El sujeto aprende por medio de la percepcin. Se piensa por medio de imgenes. Generalmente tiene una percepcin fsica de mundo y la habilidad para reorganizar y transformar esa percepcin. Este tipo de inteligencia permite al sujeto actividades como el dibujo, la construccin, el diseo, proyeccin de imgenes, la pintura, armar y desarmar objetos, etc. Para estimular esta inteligencia se sugiere trabajar actividades en donde se pongan en actividad la imaginacin, la construccin en juegos de mesa, clases de arte (pintura o dibujo), uso de libros con ilustraciones, etc. Inteligencia corporal kinestsica. Los individuos procesan los conocimientos por medio de las sensaciones del cuerpo, utilizan el tacto y el movimiento para aprender, la manipulacin de los objetos. Establecen una comunicacin entre el cuerpo y la mente, pensar a travs de las sensaciones. La inteligencia corporal kinestsica utiliza e lenguaje corporal para expresarse y el desarrollo de actividades fsicas como el deporte, el baile o la actuacin. Esta inteligencia puede ser estimulada con actividades que impliquen el movimiento y el uso de sensaciones fsicas como la dramatizacin, mmica, teatro, danza, ejercicios y juegos fsicos, representaciones etc. Inteligencia interpersonal. El individuo con este tipo de inteligencia aprende desarrollando empata y relaciones con otras personas. Establece vnculos de comunicacin que le permite entender sentimientos de los dems, establece buena comunicacin que lo lleva a tener varios amigos y grupos sociales. Es bueno para mediatizar, organizar, entender a la gente. Para el desarrollo de este tipo de inteligencia, se sugiere el trabajo cooperativo, proyectos de resolucin de problemas en grupo, actividades que requieran tomar puntos de vista de otras personas, acciones que involucren el trabajo en colaboracin y que permitan expresar los sentimientos de los dems. Inteligencia intrapersonal. La inteligencia intrapersonal, permite aprender a travs de una extrema conciencia de sus propios intereses, habilidades y capacidades. Por medio del autoconocimiento de sus propias sensaciones y sentimientos. Los individuos con inteligencia intrapersonal, generalmente trabajan mucho tiempo solos, identifican sus intereses y trabajan en ellos, se entienden a s mismos, siguen sus instintos y sus sueos. Las actividades que requieran proyectos individuales como la escritura de diarios, uso de la introspeccin, identificacin personal de estados de nimo o de sentimientos, favorecen el desarrollo de esta clase de inteligencia. Inteligencia naturalista. La ms reciente aportacin de Gardner, es la identificacin de la inteligencia naturalista, en la cual, el sujeto encuentra en los mbitos de la naturaleza, el campo perfecto para desarrollar sus habilidades de bsqueda, experimentacin, comprobacin, formulacin de hiptesis, etc. Las actividades que favorecen el desarrollo de esta inteligencia o su identificacin, se ubican principalmente en las reas de las ciencias naturales y todo aquello que tiene que ver con la sus componentes flora y fauna. La inteligencia naturalista es la capacidad de

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distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Howard Gardner propone la identificacin del tipo de inteligencia que poseen los individuos, para brindarles estrategias que favorezcan sus canales de aprendizaje. Para llevar a cabo la identificacin se recomienda el uso de registros de observacin en las diferentes actividades, as como listas de cotejos, cuestionarios que revelen el estilo de pensamiento, etc. La orientacin pedaggica que propone Gardner es propiciar en los alumnos el pensamiento crtico, anlisis y resolucin de problemas que tengan un significado con lo que aprenden.

Educar en la comprensin, la conciencia y la creatividad.

En el siguiente esquema, se ven sintetizadas las ocho inteligencias, la forma en que se pueden identificar en los alumnos, lo que les gusta hacer al poseer determinada inteligencia, y la forma en que aprenden (Nuria, 2001).

INTELIGENCIA.

DESTACA EN

LE GUSTA
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles (rompecabezas)

APRENDE MEJOR

Lectura, escritura, narracin de historias, AREA LINGSTICO memorizacin de VERBAL fechas, piensa en palabras LGICA MATEMTICA

ESPACIAL

CORPORAL KINESTSICA

MUSICAL

INTERPERSONAL

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Usando pautas y Matemticas, Resolver problemas, relaciones, razonamiento, lgica, cuestionar, trabajar clasificando, resolucin de con nmeros, trabajando con lo problemas, pautas. experimentar abstracto Trabajando con Lectura de mapas, Disear, dibujar, dibujos y colores, grficos, dibujando, construir, crear, soar visualizando, usando laberintos, puzzles, despierto, mirar su ojo mental, imaginando cosas, dibujos dibujando visualizando Tocando, movindose, Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y procesando dramtico, trabajos hablar, lenguaje informacin a travs manuales, utilizacin corporal de sensaciones de herramientas corporales. Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar Ritmo, meloda, cantar, sonidos, recordar un instrumento, escuchando msica y melodas, ritmos escuchar msica melodas Entendiendo a la gente, liderando, Compartiendo, organizando, Tener amigos, hablar comparando, comunicando, con la gente, juntarse relacionando, resolviendo conflictos, con gente entrevistando, vendiendo cooperando

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INTRAPERSONAL

Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajando solo, Trabajar solo, haciendo proyectos a reflexionar, seguir sus su propio ritmo, intereses teniendo espacio, reflexionando. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

NATURALISTA

Entendiendo la naturaleza, haciendo Participar en la distinciones, naturaleza, hacer identificando la flora y distinciones. la fauna

El maestro de grupo, puede y debe identificar el tipo de inteligencia que poseen sus alumno, con la finalidad de brindarle estrategias de enriquecimiento dentro del aula. La propuesta de Gardner se encamina a confirmar que todo ser humano manifiesta potencial en al menos un tipo de inteligencia. Una actual definicin de la sobredotacin la brinda AMEXPAS1 y propone que un nio sobresaliente es aquel que destaca en una, dos o ms de las inteligencias mltiples y que requiere programas de enriquecimiento dentro y fuera del aula regular e incluso de su programa normal, para el desarrollo del potencial (Senz, J. 1999)

Identificacin de las Inteligencias Mltiples. Actualmente, se han difundido una serie de escalas que permiten la rpida identificacin y evaluacin de los tipos de inteligencia en los sujetos. Paredes, A. (2001) sugiere la utilizacin del siguiente test, para tal fin. Inteligencia lingstica. Para su edad, escribe mejor que el promedio. Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increbles. Tiene buena memoria para los nombres, lugares y fechas. Disfruta de los juegos de palabras. Escribe las palabras correctamente. Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, cuentos, radio, etc) Tiene buen vocabulario para su edad. Se comunica con los dems de manera marcadamente verbal. Disfruta leer libros. PUNTAJE TOTAL = 50 (100%): ............(..........%) 1 2 3 4 5

Asociacin Mexicana para el Apoyo al Sobresaliente.

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Inteligencia Lgica matemtica. Hace muchas preguntas a cerca del funcionamiento de las cosas. Hace operaciones aritmticas mentalmente con rapidez. Disfruta la clase de matemticas. Le interesan los juegos de matemticas en computadora. Le gustan los juegos y rompecabezas que requieren de lgica. Le gusta clasificar y jerarquizar cosas. Piensa en un nivel ms abstracto y conceptual que los dems. Tiene buen sentido de causa y efecto. PUNTAJE TOTAL = 40 (100%): ............(..........%)

Inteligencia espacial. Presenta imgenes visuales ntidas. Lee mapas, grficas y diagramas con ms facilidad que el texto. Fantasea mas que sus compaeros. Dibuja figuras avanzadas para su edad. Le gusta ver pelculas, diapositivas y otras presentaciones visuales Le gusta resolver rompecabezas, laberintos, y otras actividades visuales similares. Crea construcciones tridimensionales para su edad. Cuando lee, aprovecha ms las imgenes que las palabras. Hace grabados en sus libros, plantillas, y otros materiales. PUNTAJE TOTAL = 45 (100%): ............(..........%)

Inteligencia corporal/ kinestsica. Se destaca en uno o ms deportes. Se mueve o esta inquieto cuando esta sentado mucho tiempo. Imita muy bien los gestos y movimientos de otras personas. Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas. A penas ve algo, lo toca todo con las manos. Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar, luchar, etc. Demuestra destrezas en artesanas. Llega a utilizar una manera dramtica de expresarse. Manifiesta sensaciones fsicas diferentes mientras piensa o trabaja Disfruta trabajos con plastilina y otras experiencias tctiles. PUNTAJE TOTAL = 50 (100%): ............(..........%)

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Inteligencia musical. Se da cuenta cuando la msica esta desentonada. Recuerda las melodas de las canciones. Tiene buena voz para cantar. Toca un instrumento musical o canta en el coro, o algn grupo. Canturrea sin darse cuenta. Tamborilea rtmicamente sobre la mesa o mientras trabaja. Es sensible a los ruidos ambientales (percibe que ruido es) Responde favorablemente cuando alguien pone msica. PUNTAJE TOTAL = 40 (100%): ............(..........%)

Inteligencia interpersonal. Disfruta conversar con sus compaeros. Tiene caractersticas de lder natural. Aconseja a los alumnos que tienen problemas. Parece tener buen sentido comn. Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones. Disfruta ensear informalmente a otros nios. Le gusta jugar con otros nios. Tiene dos o mas buenos amigos. Tiene buen sentido de empata o inters por los dems. Otros buscan su compaa. PUNTAJE TOTAL = 50 (100%): ............(..........%)

Inteligencia intrapersonal. Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte. Tiene un concepto prctico de sus habilidades y debilidades. Presenta buen desempeo cuando esta solo, ya sea jugando o estudiando. Lleva un comps completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendizaje. Tiene un inters o pasatiempo, sobre el cual no habla mucho con los dems. Tiene buen sentido de autodisciplina. Prefiere trabajar solo. Expresa acertadamente sus sentimientos. Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida. Demuestra un gran amor propio. PUNTAJE TOTAL = 50 (100%): ............(..........%)

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Inteligencia naturalista. 1 2 3 4 5 Le gusta clasificar y distinguir objetos del medio ambiente. Le gusta el contacto con la naturaleza. Es coleccionista de plantas, rocas, insectos, etc. Prefiere las actividades en las que hay que explorar el ambiente. Tiene mascotas y sabe todo sobre ella. Su clase favorita es la Ciencias Naturales. Le gusta hacer experimentos y observaciones del medio. Distingue tipos de flora, y su clasificacin. Le atrae el trabajo con seres vivos en laboratorios. Colecciona informacin sobre plantas y animales (libros, revistas, etc.) PUNTAJE TOTAL = 50 (100%): ............(..........%) Nota: Esta ltima escala de evaluacin correspondiente a la inteligencia naturalista, es elaborada y agregada por el autor del presente documento.

RESULTADOS GENERALES
TIPO DE INTELIGENCIA. Lingstica / verbal. Lgica matemtica. Espacial. Corporal kinestsica. Musical. Interpersonal. Intrapersonal. Naturalista. PORCENTAJE.

De una manera sencilla y prctica el docente puede llegar a identificar el tipo de inteligencia que prevalece en cada uno de sus alumnos, y encaminar las acciones a la planeacin y utilizacin de estrategias acorde a los resultados obtenidos con el test. Otros investigadores han realizados propuestas de taxonomas, con las cuales el docente encuentra un apoyo en la planeacin de actividades acordes al tipo de inteligencia de sus alumnos. Janet Senz, y Jimnez Guilln (1998), proponen:

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1. Taxonoma de verbos operativos de Blom y William, acorde a cada tipo de Inteligencia. Adaptar, aprender, argumentar, asociar, crear, criticar, discutir, convencer, debatir, defender, definir, demostrar, describir, elaborar, enriquecer, expandir, explicar, extender, explicar, formar, generalizar, generar, ejemplificar, expresar, indicar, interpretar, entrevistar, inventar, justificar, enlistar, decir, Lingstica. memorizar, modificar, parafrasear, sealar, predecir, prescribir, presentar, fingir, preguntar, leer, recordar, recitar, reconocer, recomendar, relacionar, rescatar, responder, redactar, sugerir, suponer, sintetizar, hablar, decir, pensar, traducir, transmitir, utilizar. Analizar, descomponer, calcular, causa/efecto, clasificar, comparar, computar, incluir, contrastar, convertir, criticar, descifrar, deducir, demostrar, derivar, Lgica detectar, determinar, desarrollar, diferenciar, discriminar, distinguir, estimar, matemtica. extrapolar, ejemplificar, relacionar, investigar, formular, hipotetizar, inferir, integrar, medir, modificar, observar, ordenar, sealar, predecir, probar, armar, secuenciar, entender, simplificar, examinar, tratar. Cambiar, convertir, crear, soar, demostrar, disear, diagramar, expandir, formar, graficar, ilustrar, imaginar, mejorar, integrar, interpretar, inventar, Espacial. etiquetar, enlistar, hacer, mapear, modelar, notar, sealar, producir, arreglar, reconocer, representar, reproducir, visualizar, mostrar, transformar. Adquirir, ajustar, aplicar, arreglar, doblar, mezclar, construir, categorizar, cambiar, escoger, clasificar, coleccionar, informar, combinar, compilar, completar, conducir, contar, crear, demostrar, examinar, ejecutar, Corporal. experimentar, sentir, llenar, encontrar, doblar, interpretar, saltar, manipular, mover, operar, participar, ejecutar, recoger, practicar, poner, usar, juntar, jugar, rotar, buscar, separar, agitar, simular, girar, tocar, torcer, usar. Amplificar, asociar, clasificar, comparar, contrastar, componer, crear, demostrar, realizar, explicar, expresar, or, entonar, interpretar, escuchar, Musical. decir, modificar, ejecutar, jugar, presentar, reconocer, seleccionar, mostrar, cantar, escribir. Aconsejar, designar, asociar, preparar, comunicar, componer, crear, decir, demostrar, disear, empatar, encontrar, evaluar, experimentar, explicar, dar, Interpersonal. retroalimentar, mejorar, inferir, entrevistar, planear, practicar, presentar, grabar, relacionar, ensear, compartir, entender. Analizar, apreciar, evaluar, asimilar, escoger, comprar, contrastar, concluir, crear, decidir, defender, demostrar, describir, determinar, discriminar, dibujar, evaluar, explicar, explorar, enfocar, ilustra, imaginar, extrapolar, interpretar, Intrapersonal. jugar, enlistar, hacer, planear, practicar, preparar, reflexionar, revisar, reescribir, seleccionar, compartir, mostrar, apoyar, decir, pensar, usar, validar, escribir.

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2. Actividades y productos acordes a cada tipo de inteligencia.


Grabaciones Lectura coral Peridicos Historietas Lingstica Conversaciones Descripciones Hablar en pblico Teatro Discursos Aplicacin de mtodos cientficos Adivinanzas Lgica Clculos matemtica Relacin causa/efecto Uso de calculadora Arquitectura Portadas Mapas Juegos de ajedrez Espacial. Lenguaje codificado Collage Vocalizacin Colecciones Vestidos Corporal. Bailes Demostraciones Ejercicios Gimnasia Presentacin coral Composiciones Musical. Msica Dilogos Murmurar Entrevistas Comunicar ideas Cooperar InterDiscusiones personal Retroalimentacin Uno ensea a uno Contar historias Escritura creativa Debates Dilogos Crucigramas Trabalenguas Videos Entrevistas Tarjetas Lneas del tiempo Mapas Clasificaciones Mensaje codificado Computacin Recoleccin de datos Dibujos tridimensionales Diseos Diagramas Dibujos Esculturas Experimentos Dramas Experimentos Teatro Expresiones sociales Juegos Gestos Identificar sonidos Identificar, tocar instrumentos Bailes Melodas Resolucin de problemas Resolucin de conflictos Orientacin a compaeros Juegos de palabras Guas paso a paso Ensayos Diccionarios Cartas Ensear una Logotipos leccin Metforas Explicacin verbal Poemas Explicacin escrita Folletos Instruccin escrita Reportes orales Manejo de tteres Razonamiento Silogismos Inductivo/deductivo Smbolos Matrices Experimentos Mapas mentales cientficos Secuencias Anlisis de Resolucin de objetivos problemas Predicciones Diagramas de flujo Modelos Seguir mapas Pelculas Grficas Murales Postales Ilustraciones Fotografa Manipulacin de Folletos imgenes Pinturas Perspectiva Simulaciones Entrevistas Invenciones Deportes Escribir a mquina Bailes folklricos Mmica Video Pantomima producciones Artes marciales Lenguaje de seas Tocar teclado Clave morse Poemas Efectos de sonido Musicalizar Canciones Programa de radio Juegos rtmicos Tocar Rapear Lectura de notas Pensar y compartir ideas Observar sentimientos Plticas de empata Proyectos de grupo Aprendizaje en equipo Crculos de conocimiento Divisiones del trabajo Diarios
Lecturas dramticas

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Intrapersonal

Autobiografas Diarios Reflexiones Personalizaciones Intuiciones Historia de hroes

Preguntas ticas Observaciones Objetivos personales Historias propias Ensayo de fotos

Explicar puntos de vista Poemas sentimentales Collage de sentimientos Proyeccin al futuro Cuestionario metacognitivo Compartir opiniones y puntos propios

3. Formas de evaluacin acorde a cada tipo de inteligencia. Testimonio de acuerdo Grabacin en casete Lingstica. Debates Puntos de discusin Discursos formales Pruebas basadas en el Lgica logro aritmticos matemtica Experimentos logartmicos Grficas de flujos Representaciones grficas Espacial. Elaboracin de mapas, murales, montajes, etc. Estudio de casos Mmicas Corporal. Pantomimas Dramatizaciones Creacin de canciones Musical. Bailes Composiciones Examen colectivo InterGpos. de resolucin de personal. problemas Sesiones rumores Archivos de Intracartas/ancdotas personal. Historias autobiogrficas Pruebas de inteligencia Asociacin de palabras Testimonio de Lenguaje metafrico Portafolio desacuerdo Examen de vocabulario Ensayos escritos Utilizacin de frmulas Cuadernos Tareas de razonamiento Portafolio Lecturas para interpretar Grficas Patrones de juegos Ejercicios lgicos Trabajos con imgenes Cartas de respuesta Album de recortes Aprendizaje de logaritmos Collages Grabaciones en video Portafolio Observaciones Manipulaciones Tablas humanas Actuaciones Juegos Carpeta de trabajo Rutinas Demostraciones Pruebas de ejercicios Anlisis de pieza musical Reproduccin musical Ejecucin musical Collage de msica Orquestacin ambiental Grupos de procesamiento de habilidades Grupos de cuestionamiento Juegos de orientacin grupal Encontrar hechos a travs de fraternizaciones Diarios de sentimientos Testimonios Autocuestionamientos Autoreportes de estudio

Las inteligencias mltiples de Gardner, son mucho ms que un modelo de atencin, ya que sus investigaciones y fundamentos, avalan su propuesta como una teora cognitiva actual que se difunde en el mbito internacional y se aplica en grandes mbitos de la vida social, laboral y educativa. El uso, aplicacin y consideracin de los principios de las inteligencias mltiples, es un tema de actualidad para todo aquel educador que pretende brindar a sus alumnos, las mejores oportunidades de enriquecimiento y el desarrollo de habilidades cognitivas, respetando la diversidad que se encuentra en una aula.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

Uno de los principales aspectos que deben ser considerados por los educadores, es la definicin del concepto de aprendizaje, para poder ejercer las acciones que favorezcan y contribuyan al logro de contenidos, programas y el desarrollo de habilidades cognitivas. En este sentido una definicin de aprendizaje es aquella que lo enuncia como el proceso de adquisicin

de una disposicin relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultados de una experiencia (Alonso, C., Gallego, D. & Honey, P. 1999).

Partiendo de la definicin anterior, se consideran entonces que los estilos de aprendizaje, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los sujetos perciben, interactan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Muchos son los autores que han propuesto y han abordado el tema de los estilos de aprendizaje; para los fines del presente se retoman la ideas de Kolb, que dice: algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultados del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las exigencias del medio ambiente actual. Legamos a resolver de manera caracterstica, los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre ser inmediato y analtico (citado por Alonso, C., Gallego, D. & Honey, P. 1999). Existen varias clasificaciones de estilos de aprendizaje, cada una bajo un enfoque diferente y con una propuesta bien determinada. Para el objetivo que compete, que es el desarrollo de habilidades cognitivas, se presentaran dos propuestas, ambas encaminadas a favorecer el trabajo del estudiante dentro del aula. 1. SISTEMAS DE REPRESENTACIN. CANALES DE CODIFICACIN DE LA INFORMACIN La primera clasificacin que el educador puede hacer en su aula, tiene que ver con la forma en que el alumno interacta de mejor manera con los contenidos de aprendizaje y la forma en que desarrolla el proceso del mismo. Esta clasificacin tiene que ver con el canal por el cual el sujeto codifica de mejor forma la informacin que recibe en el contexto. Desde este punto de vista dentro de una aula encontramos alumnos visuales, auditivos y kinestsico. 1.1. Sistema de representacin visual.

Cuando se piensa en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar ayuda a estos estudiantes, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar. Esas dos caractersticas explican que la gran

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mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias, a seguir la explicacin oral o en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. 1.2. Sistema de representacin auditivo.

Cuando el alumno recuerda, esta utilizando el sistema de representacin auditivo, lo que hace de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin.

El sistema auditivo no permite relacionar o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido; sin embargo fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente de la msica. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.
1.3. Sistema de representacin kinestsico.

Cuando el alumno procesa la informacin asocindola a sus sensaciones y movimientos, a su cuerpo, esta utilizando el sistema de representacin kinestsico. Este sistema se utiliza, naturalmente, cuando aprende un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien; o que las faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Una vez que el alumno sabe algo con su cuerpo, que se lo ha aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Se dice de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

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Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse. El maestro de grupo puede adecuar las actividades escolares y educativas a los tres diferentes tipos de estilos de aprendizaje, con la finalidad de favorecer el desarrollo de las habilidades cognitivas de sus alumnos. Una adecuada identificacin de estos estilos permitir brindarle al alumno actividades propias a su estilo, y por consecuencia desarrollar de mejor manera el proceso de aprendizaje. Alguna de las formas o medios por los cuales su pueden favorecer estos estilos son:

Visual.
Proyecciones. Ilustraciones. Mapas. Grficos. Observaciones directas. Uso de diagramas. Diapositivas. Fotografas. Realizar dibujos, esquemas, collages, etc. Leer. Instrucciones escritas. Evocacin de imgenes.

Auditivo.
Grabaciones en audio. Identificacin de sonidos. Escuchar exposiciones. Asociaciones musicales. Escuchar al profesor, compaeros o expositores. Instrucciones orales. Debates. Dilogos. Clase con msica de fondo. Actividades artsticas. Intercambio de opiniones. Memorizar auditivamente.

Kinestsico.
Manipulacin de objetos. Juegos. Representaciones. Tablas rtmicas. Reconocimiento corporal. Utilizacin de sensaciones. Teatro. Paseos. Actividades prcticas. Repeticiones rtmicas. Actividades manuales. Uso de material tctil. Actividades deportivas.

La serie de actividades que el docente puede planificar en el desarrollo de su actividad, responder en al sistema de representacin favorito de los alumnos. Cabe mencionarse que cada persona posee un canal diferente con mayor desarrollo, no obstante eso no significa que no se pueden utilizar una forma diferente de presentacin del contenido. Si se tiene identificado cual es el canal por el cual codifica la informacin, se puede generar la estimulacin de los otros dos medios. El siguiente test, es de fcil aplicacin y permitir al docente la identificacin de los sistemas de representacin que utilizan sus alumnos para aprender (Va Internet).

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TEST PARA IDENTIFICAR SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO Instrucciones: Elige la opcin ms adecuada para ti: a) b) c).
1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones: ( ) a) Escuchando al profesor. ( ) b) Leyendo el libro o el pizarrn. ( ) c) Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti. 2.- Cuando ests en clase: ( ) a) Te distraen los ruidos. ( ) b) Te distrae el movimiento. ( ) c) Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas. 3.- Cuando te dan instrucciones: ( ) a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. ( ) b) Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito ( ) c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron. 4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria: ( ) a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro). ( ) b) Memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso. ( ) c) Memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles. 5.- En clase lo que ms te gusta es que: ( ) a) Se organicen debates y que haya dilogo. ( ) b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse. ( ) c) Que te den el material escrito y con fotos, diagramas. 6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms: ( ) a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel. ( ) b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu. ( ) c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien. ( ) d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y ( ) las correcciones. ( ) e) Prefieres los chistes a los cmics. ( ) f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.

Respuestas:
Pregunta 1. Pregunta 2. Pregunta 3. Pregunta 4. Pregunta 5. Pregunta 6. a) Auditivo a) Auditivo a) Kinestsico. a) Visual. a) Auditivo. a) Visual. d) Visual. b) b) b) b) b) b) e) Visual. Visual. Visual. auditivo. Kinestsico. Kinestsico. Auditivo. c) Kinestsico. c) Kinestsico. c) Auditivo. c) Kinestsico. c) Visual. c) Kinestsico. f) Auditivo.

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2. LOS ALUMNOS Y SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE Otra alternativas para la identificacin de los estilos de aprendizaje, la planeta Kolb, que aborda diferentes estilos de aprendizaje. En colaboracin con otros autores, como Honey y Mumford (citados por Alonso, C. Gallego, D. & Honey, P. 1998) se rescatan estas propuestas que incluyen personas con determinados estilos de aprendizaje que ellos definen como: Estilo activo Estilo reflexivo Estilo terico Estilo pragmtico 2.1. Caractersticas del estilo ACTIVO. Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?


Aprenden mejor: Cuando Cuando Cuando Cuando Cuando Cuando se lanza una actividad que les presente un desafo. realizan actividades cortas y de inmediato resultado. hay emocin, drama y crisis. tienen que adoptar un papel pasivo. tiene que analizar, asimilar e interpretar datos. tienen que aprender solos.

Le cuesta trabajo aprender

2.2. Caractersticas del estilo REFLEXIVO. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?


Aprenden mejor: Cuando Cuando Cuando Cuando Cuando Cuando pueden adoptar la postura del observador pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin pueden pensar antes de actuar se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin se les apresura de una actividad a otra tienen que actuar sin poder planificar previamente

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2.3. Caractersticas del estilo TERICO. Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?


Aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas Con ideas y conceptos que presenten un desafo Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico

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2.4

Caractersticas del estilo PRAGMTICO.

A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara s...?


Aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teora y la prctica Cuando ven a los dems hacer algo Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'

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Las actividades para las cuatro fases o estilos de aprendizaje segn Kolb, P. (2001): Actuar: Todas las actividades que permitan la participacin activa del alumno trabajan esta fase. Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En general el trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo concreto. Tambin el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los alumnos puedan explorar distintas posibilidades. Reflexionar: Esta fase necesita de actividades que permitan a los alumnos pensar sobre lo que estn haciendo. Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluacin, registros de actividades y la bsqueda de informacin. Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por ejemplo, actividades en grupos pequeos) que les permitan comentar con sus compaeros lo que estn haciendo, para que hablen y se expliquen unos alumnos a otros. Teorizar: Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar del ejemplo concreto al concepto terico. Un ejemplo son las actividades en las que tienen que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o informacin, disear actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la informacin recibida.

Experimentar: En esta fase se parte de la teora para ponerla en prctica. Las simulaciones, el estudio de casos prcticos y disear nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para esta fase. Tambin las actividades que les permiten aplicar la teora y relacionarla con su vida diaria.

Una forma sencilla de identificar el estilo de aprendizaje de los alumnos, se encuentra en el test de la siguiente pgina. En ste, se identifican los cuatro tipos ya mencionados de estilos, y adems se logra identificar si el alumno es preferente del trabajo individualista o del trabajo comunicativo. Estos dos aspectos se reconocen por las siguientes caractersticas:

Estudiante individualista. A este tipo de estudiante le gusta trabajar solo/a y le incomoda un poco trabajar en equipo. Las actividades que ms le gustan en clase son las silenciosas en las que puede concentrarse en su trabajo sin que le molesten. Tambin le gusta escuchar al profesor/a y preguntarle al final de clase.

Estudiante comunicativo. A estas personas les gusta mucho trabajar en equipo. Normalmente, prefieren aprender a travs de proyectos y trabajos. A muchos les gustan mucho los debates y los juegos de roles y moverse por la clase, por lo que disfrutan mucho de estas actividades.

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QU TIPO DE ESTUDIANTE ERES? Marca en la columna de la izquierda la puntuacin que ms te convenza.


LO HAGO POCO 1. Me gusta mucho ponerme a hacer cosas en clase, como proyectos, y no slo hablar. 2. Normalmente compruebo que lo que me explican funciona cuando lo uso y lo pongo en prctica 3. Paso mis ejercicios a limpio y as el cuaderno me sirve de referencia en el futuro. 4. No tengo prisa y prefiero reflexionar antes de ponerme a utilizar expresiones nuevas. 5. Voy a la seccin de gramtica con frecuencia para ver cules son las reglas y as guiarme. 6. Me gusta mucho buscar la solucin a ejercicios, acertijos o pasatiempos. 7. Cuando tengo un error, me paro para pensar por qu lo he hecho mal. 8. Me gusta interactuar con gente de mi comunidad en cuanto tengo ocasin. 9. Prefiero trabajar solo/a y poner mi propio ritmo. 10. Cuando llevo un buen rato slo escuchando al profesor sin hacer nada, me pongo a dibujar. 11. Me divierte descubrir cules son las reglas del idioma y observo la lengua. 12. No funciono muy bien en grupo y prefiero estudiar a solas en casa o en la biblioteca. 13. Me gusta compartir mis ideas con los dems estudiantes y saber lo que ellos piensan. 14. Siempre prefiero trabajar en parejas o un grupo antes que solo/sola. 15. Me encanta hacer cosas fuera de clase (leer, ver la televisin...). 16. En clase participo bastante y el profesor/a sabe cmo soy y el nivel que tengo. 17. Me siento un poco incmodo/a al trabajar con un compaero/a que ve mis fallos. 18. Me gusta cuando el profesor/a habla de gramtica, la explica y practicamos bastante. MUCHO

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Para conocer la forma en que el alumno prefiere trabajar considere: Forma de trabajo - Estudiante individualista: suma los puntos de las afirmaciones 9-12-17. - Estudiante comunicativo: suma los puntos de las afirmaciones 8-14-16. Forma de aprender - Estudiante terico: suma los puntos de las afirmaciones 3-5-18. - Estudiante pragmtico: suma los puntos de las afirmaciones 2-6-11. - Estudiante activo: suma los puntos de las afirmaciones 1-10-15. - Estudiante reflexivo: suma los puntos de las afirmaciones 4-7-13.

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Para realizar el recuento, se marca en la siguiente tabla los resultados del test.

Estilo de aprendizaje: Forma de trabajo Forma de aprender

Nada 0-5 - Estudiante individualista: - Estudiante comunicativo: - Estudiante terico: - Estudiante pragmtico: - Estudiante activo: - Estudiante reflexivo:

GRADO Algo 6-9

Mucho 10-15

Caractersticas que se identifican en los sujetos, acorde su estilo de aprendizaje.

Caractersticas de las personas con predominio claramente activo. Principales. Otras caractersticas. 1. Animador. Creativo. Experimentador. 2. Improvisador. Novedoso. Protagonista. 3. Descubridor. Aventurero. Lder. 4. Arriesgado. Inventor. Divertido. 5. Espontneo. Lanzado. Voluntarioso. Deseo de aprender. Chocante.

Cambiante. Competitivo. Participativo. Generador de ideas. Resolutor de problemas.

Caractersticas de las personas con predominio claramente reflexivo. Principales. Otras caractersticas. 1. Ponderado. Observador. Sondeador. Registrador de datos. 2. Concienzudo. Recopilador. Inquisidor. Escritor de informes. 3. Receptivo. Prudente. Estudia el Paciente. 4. Analtico. Cuidadoso. Distante. comportamiento. 5. Exhaustivo. Detallista. Lento. Prev alternativas. Investigador. Asimilador. Elabora argumentos. Caractersticas de las personas con predominio claramente terico. Principales. Otras caractersticas. Pensador. Buscador de hiptesis, 1. Metdico. Disciplinado. 2. Lgico. Planificador. Perfeccionista. teoras, modelos, 3. Objetivo. Sistemtico. Generalizador. preguntas, conceptos, racionalidad, sistemas y 4. Crtico. Ordenado. Relacionador. Explorador. finalidad clara. 5. Estructurado. Sinttico. Razonador. Busca porque. Inventa procederes.

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Caractersticas de las personas con predominio claramente pragmtico. Principales. Otras caractersticas. 1. Experimentador. Tcnico. Positivo. Organizador. 2. Prctico. til. Concreto. Actual. 3. Directo. Rpido. Objetivo. Resolutor de problemas 4. Eficaz. Decidido. Claro. Aplica lo aprendido. 5. Realista. Planificador. Seguro de s. Planificador de acciones
La identificacin de los estilos de aprendizaje de los alumnos, es una herramienta para la planificacin adecuada de los contenidos, y satisfacer la diversidad de necesidades que se encuentran en el trabajo cotidiano. En la medida en que el educador conoce a sus alumnos, tiene en sus manos las herramientas para favorecer el enriquecimiento de las habilidades cognitivas y propiciar sujetos capaces de alcanzar las metas educativas. Conclusin final. El desarrollo de las habilidades cognitivas en los alumnos, requiere de un serio compromiso profesional, no slo para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad o con aquellos con capacidad sobresaliente, sino con toda la poblacin inmersa en las aulas. El uso de los diferentes modelos propuestos en el presente documento (Inteligencias Mltiples y Estilos de Aprendizaje) son un medio para enriquecer la actividad docente y ms que nada, una alternativa de atencin a las diferentes necesidades educativas especiales. Dentro de la actividad educativa, el maestro puede realizar la combinacin de actividades en donde se utilicen las diferentes propuestas. En vinculacin con los contenidos programticos se pueden emplear algunas de las estrategias presentadas, como por ejemplo: un tema de espaol utilizando actividades que favorezcan la inteligencia lingstica y favorezcan el canal visual o auditivo; un tema de ciencias sociales utilizando estrategias para alumnos reflexivos y favoreciendo el desarrollo de la inteligencia intrapersonal; un actividad de creatividad en la prctica de experimentos que marque el programa de ciencias naturales y enriquezca la inteligencia naturalista bajo un enfoque prctico, etc. La diversidad de combinaciones depender de la creatividad del maestro y de los objetivos que persiga alcanzar.

Referencias.
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