Educacin: la lucha contra las exclusiones sociales Sntesis: Las exclusiones no son un invento del siglo XX, sino

que han acompaado a la humanidad a lo largo de toda su historia, que ha estado siempre bajo el signo del Can; el excluido. Ahora bien, en el ltimo tercio del siglo XX, desde los hechos sucedidos en Europa y Estados Unidos en los aos 60s, las exclusiones se han convertido en un concepto corriente de las disciplinas humanas y del lenguaje poltico. De cualquier forma, las exclusiones son ahora uno de los problemas ms importantes de este siglo y la educacin actual estar obligada a hacerles frente (Delors, 1996). En realidad, quien padece una situacin de exclusin social, es lo marginal, que queda fuera del sistema (Castell, 2004). Los especialistas de la pobreza han dicho que los procesos de modernizacin han orillado a las sociedades, en diferentes periodos, a considerar a los pobres como los excluidos. Este fenmeno demuestra que el nico remedio a estos males es el desarrollo econmico, y se conoce perfectamente el papel fundamental que a este respecto desempea la educacin. En un trabajo reciente que estoy realizando sobre la desigualdad y la equidad escolar, he analizado con cierto detalle, y con abundante informacin terica, que la escuela sigue siendo excluyente porque clasifica y discrimina a ciertos alumnos por diversas condiciones: sociales, econmicas, culturales, personales y acadmicas. En este sentido, la educacin existente en el pas es precisamente aquella que reproduce y tal vez, magnifica la desigualdad. Debido a que como seala Andere (2003) hoy, como nunca, la escuela nos divide, crea ghettos educativos que es una forma de segregacin respecto a los alumnos que estn en riesgo de fracasar. En el estudio retomo a Farrell (1999) quien dice que el sistema educativo es un mecanismo de seleccin que ratifica el statu quo y que, en algn momento, deja fuera a miembros de los grupos sociales marginados. Del mismo modo Aguerrondo (1993), afirma que los sistemas educativos son excluyentes. Y que el modelo de diferenciacin educativa es la marginacin. Que pueden expresarse en tres tipos:
1. Por exclusin total. sta se refiere a la exclusin total de las personas del sistema educativo, llevndolas al analfabetismo.

2. Por exclusin temprana. Este tipo de marginacin se da cuando los nios o nias abandonan el sistema educativo tempranamente y sin haber adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para seguir aprendiendo. 3. Por inclusin. Se refiere a la marginacin que sufren los estudiantes de familias pobres al recibir una educacin de menor calidad comparada a la que reciben estudiantes de grupos socioeconmicos ms altos (Aguerrondo, 1993 citado en UNESCO, 2005a).

Desde estas dos perspectivas, las desigualdades educativas pueden interpretarse entonces, como el resultado de patrones y prcticas de discriminacin en las sociedades y escuelas. Los grupos sociales que tienen una situacin econmica ms precaria son, comnmente, quienes padecen mayores inequidades educativas. De esta manera, la desigualdad educativa est estrechamente asociada a la desigualdad econmica y social. La desigualdad de ingresos es la que tiene ms peso; sta se agrava al juntarse con factores de residencia (urbano/rural), pertenencia tnicalingstica, edad y gnero. La educacin rural y la dirigida a grupos indgenas es la ms abandonada (Torres, 2005:15). Aunque dichas desigualdades son reflejo de la discriminacin existente en nuestras sociedades y que pueden ser consideradas tanto o ms graves que esta misma al interior de las escuelas. Es necesario entonces, que los sistemas educativos no conduzcan a situaciones de exclusin. Pues el principio de igualdad hasta ahora empleado que pretenden superar las desigualdades socioeconmicas, culturales y de capacidades, en algunos casos, puede pervertirse y convertirse en una prctica excesiva de seleccin por los resultados escolares. En este caso, el fracaso escolar parece irreversible y provoca a menudo la marginacin y la exclusin social. Incluso, el fracaso escolar puede convertirse en generador de exclusin, a tal grado, que llegan a ser origen de algunas formas de violencia o de perdiciones individuales. Estos procesos que desgarran el tejido social hacen que se denuncie a la escuela como factor de exclusin social y al mismo tiempo se le demande con insistencia como institucin clave para la integracin, reintegracin y cohesin social. Por otra parte, se dice con razn, que la educacin neoliberal o de la lite provoca distincin educativa pues promete con su aparente igualdad de oportunidades, promocin mediante el aprendizaje en la escuela, pero a la par introduce la

discriminacin entre los que no son originariamente pobres. Esto es, que los nios de clases sociales ms dbiles son los que tienen menos posibilidades de progreso escolar en cualquier sociedad. Lo peor es que la discriminacin es soportada y a veces incluso aceptada por aquellos a quienes toca perder (los pobres, las mujeres indgenas, los discapacitados, los repetidores, los que son diferentes al resto) son los excluidos y marginados. En efecto, en la escuela se acentan las desigualdades educativas que provienen de las condiciones de origen en la medida que la educacin no se convierte en factor que de alguna manera genere condiciones de igualdad, sino de mayor inequidad. Aunque, por otro lado, se sigue poniendo nfasis de que la desigualdad social sigue propiciando diferencias educativas, pues los alumnos pobres son quienes obtienen los resultados ms bajos, mientras que los estudiantes que cuentan con mejores condiciones socioeconmicas y educativas previas, obtienen mejores resultados. Esta problemtica guarda relacin con la equidad y la calidad pues no podemos pensar en educar bien a todos para competir mejor en un mundo globalizante y competitivo, en donde por exigencia de la misma competencia solo los mejores ganarn y la gran mayora perder. Esta situacin, es antitico a la educacin, adems de que fomenta la exclusin, ya que en la educacin del siglo XXI todos deben ser exitosos, para ir dando batalla a las diversas formas de exclusin social. Definitivamente, como lo apunta el INEE (2007), los resultados de las investigaciones relativos a desigualdad educativa son similares ao con ao. Ese carcter reiterativo, sin embargo, no debe hacer que se pierdan de vista dos cosas: por una parte, la gravedad del fenmeno; por otra, su recurrencia se debe a que no se modifican las causas que lo producen. Justamente; las desigualdades del contexto familiar y social de los alumnos no cambian en el corto plazo, pero tampoco se modifican los factores escolares: los servicios educativos a los que asisten los alumnos de medios menos favorecidos siguen siendo tambin los que tienen ms carencias. Y lo ms complejo, es que a diferencia de lo que debera ocurrir, las escuelas no compensan las desventajas que representa el contexto de los hogares ms pobres para los alumnos que provienen de ellos, sino que ms bien las refuerzan.

Los problemas que plantean las polticas educativas para enfrentar la discriminacin y exclusin social son especialmente difciles, pues los problemas de desigualdad,

distincin y marginacin que van en aumento, siguen afectando principalmente a los grupos postergados. En este sentido, la lucha contra estos problemas sociales debe ser, por tanto un imperativo social y democrtico, y para ello he formulado algunas propuestas al respecto. 1. Si se toman en cuenta las desigualdades existentes y se procura corregirlas con medidas enrgicas, la educacin sin exclusiones puede representar una nueva oportunidad para los que, por mltiples razones, no han podido seguir una escolaridad completa o han abandonado el sistema educativo en situacin de fracaso. Para ello, propongo, que se refuerce la escolarizacin de las

poblaciones desfavorecidas o se desarrollen formas de capacitacin extraescolar para nios y jvenes que han abandonado prematuramente la escuela. 2. Para disminuir la vulnerabilidad social de los nios procedentes de medios marginados y desfavorecidos, a fin de romper el crculo vicioso de la pobreza y la exclusin, habr que tomar medidas que detecten en los alumnos las desventajas que padecen, y adoptar polticas de discriminacin positiva hacia los que tienen ms dificultades. Tambin, habr que formalizar medios suplementarios e implantar mtodos pedaggicos especiales a favor de los grupos e instituciones situadas en zonas desfavorecidas. 3. Ahora bien, para evitar ghettos educativos, es decir, cualquier forma de segregacin escolar, es indispensable organizar sistemas de apoyo dentro de todas las escuelas, por ejemplo, trayectorias escolares ms flexibles para los alumnos menos adaptados al sistema escolar, pero que frecuentemente estn dotados para otro tipo de actividades. Lo que proponemos es que se pueden crear espacios tipo talleres en donde estos nios con ciertas habilidades tcnicas se desarrollen en lo que son competentes. Y de esta forma, permitir que cada alumno se realice plenamente, cultive y mantenga las dotes excepcionales que posea. 4. Y, para ayudar a aquellos alumnos que han fracasado, el principio radica en que se puede conseguir que todos los alumnos de una misma cohorte alcancen un

mismo nivel de aprendizajes al final de su escolarizacin, para lo cual hay que hacer trabajar a stos alumnos a un ritmo activado respecto a los pertenecientes a medios favorecidos. Se trata de ofrecer escuelas de excelencia a los alumnos que tienen problemas. La estrategia consiste en que la enseanza que se utiliza para los alumnos dotados, puede aplicarse igualmente a todos los nios. 5. No menos importante, es que el Estado proponga insistentemente mediante programas novedosos una mejor formacin de los docentes en materia de

pedagoga de los programas de alto nivel. Pues para lograr la equidad y calidad educativa hay que crear otras posibilidades de educacin, perfeccionando

conocimientos y mtodos para que tengan en cuenta las diferencias individuales y sociales. As pues, mejorar la calidad y motivacin de los docentes debe ser una prioridad del Estado que puede ser posible con una considerable inversin e incentivacin para los docentes en formacin.