Coordinadoras jlfgter Lic. Mara del Car111en Segura. Mgter Lic. Francisca Ir111a Giordano.

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

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PAUTAS PARA SU ELABORACION

Todo proyecto requiere un conjunto de actividades y acciones, ordenadas y articuladas que se realizan en un tiempo y espacio especfico, combinando la utilizacin de una serie de recursos para el logro de objetivos previamente fijados. A continuacin se enunciar una serie de preguntas, guiadas por el capacitador, cuyas respuestas permitirn a los docentes tomar decisiones para el diseo del proyecto en relacin a los talleres con padres y los talleres con alumnos.

PORQU

se quiere hacer se quiere hacer se quiere hacer se va a hacer se va a hacer lo van a hacer va dirigido

PARA QU
DNDE CMO CUNDO QUINES

Problemas detectados y Fundamentacin. Objetivos, propsitos. Lugar fsico. Actividades y tareas Mtodos y tcnicas. Calendarizacin o cronograma. Recursos humanos. Destinatarios (padres y alumnos).

A QUINES

La elaboracin de un proyecto se justifica por la existencia de situaciones problemticas que se pretenden modificar. Una vez que el docente se haya realizado esas preguntas y dado respuestas a esas, con ayuda, del capacitador los docentes disearan su proyecto.

1.

Presentacin del provecto

Este proyecto forma parte del Programa Educacin Sexual Integral de la Provincia de Mendoza formulado en la clase Presencial N 10 El proyecto elaborado por los docentes deber presentarse por escrito, original, y copia firmado por l o los integrantes, de acuerdo con el siguiente modelo TITULO: Programa de Educacin Sexual Integral de la Provincia de Mendoza TITULO ESPECIFICO DEL PROYECTO ( Sintetizar los talleres para padres y los tres talleres para los alumnos acorde a los contenidos de los mdulos del programa) FUNDAMENTACION O JUSTIFICACION: La fundamentacin adecuada se basa en un diagnstico de situacin que explique la prioridad de determinadas problemticas que justifiquen el proyecto. Este diagnstico posibilitar la programacin de situaciones de aprendizaje, acorde con las caractersticas de la etapa evolutiva de los alumnos y con sus intereses manifiestos, para favorecer as la adquisicin o modificacin de sus conocimientos sobre la sexualidad. En relacin al programa de Educacin Sexual Integral de la provincia de Mendoza se tendr en cuenta la deteccin de las problemticas para cada uno de los talleres: 2. Talleres con los padres: conocer la problemtica de la comunidad: sus caractersticas, valores, creencias y prejuicios de la misma, especificndolas, para poder luego disear adecuadamente las estrategias de los talleres. 3. Talleres con los alumnos: se debe detectar con la mayor precisin posible las situaciones-problemas que presentan los alumnos explicitndolas, para disear las estrategias de abordaje adecuada con cada uno de los tres mdulos cuyos ejes son: Taller N1 "Gnero, Identidad y Autoestima" ( Autoestima y Sexualidad, Identidad y Alteridad) Taller N2 "Desarrollo Psicofsico" (Desarrollo Psicosexual, la Sexualidad y los Valores) Taller N3 "Sexualidad, Cultura y Diversidad" (Sexualidad y Procreacin, Cultura y Diversidad)

OBJETIVOS: El objetivo general o principal del proyecto, es el propsito central. Est dado, en este caso por los objetivos generales del programa de Educacin Sexual Integral de la provincia de Mendoza . Los objetivos especficos se formulan para consolidar los objetivos generales. DESTINA T ARIOS: Son a quines favorece el impacto del desarrollo del Proyecto (alumnos de 7 ao, C.E.B.A, C.E.N.S. Educacin Secundaria) ESPECIFICACION OPERACIONAL DE ACTIVIDADES, TAREAS Y TECNICAS A REALIZAR: Lo que materializa la realizacin de un proyecto es la

realizacin secuencial e integrada de diversas actividades, tareas y tcnicas para alcanzar los objetivos propuestos. Se debe explicar en qu forma se pretende abordar las actividades, cmo se organizan, suceden y coordinan las distintas tareas de manera tal que se llegue a la consecucin de los productos deseados, promoviendo la participacin activa y el compromiso de los destinatarios, Se debe disear con claridad las estrategias metodolgicas de cada uno de los talleres para padres y para los alumnos, abordando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada mdulo.

ESPACIO FSICO y TIEMPO. Para la realizacin del proyecto es importante: Determinar el espacio fsico disponible para llevar a cabo cada uno de los talleres Preveer de los recursos y materiales a utilizar Programar las fechas en que cada uno de ellos se llevar a cabo y la duracin de los mismos. Se recomienda que el tiempo dedicado a los mismos no sea inferior a 2 horas para dar lugar al debate de las ideas, el consenso y la reflexin.

EVALUACIN: Se consignar los indicadores de evaluacin del proyecto. Son aquellos instrumentos que permiten comprobar empricamente y con cierta objetividad la progresin hacia los objetivos propuestos y las realizaciones concretas. Se pondr especial nfasis en el logro de los objetivos actitudinales (conductas protectoras y actitudes positivas) Se advierte que este diagrama debe elaborarse con los tres mdulos propuestos en el programa. La aplicacin del proyecto, a travs de los talleres, requiere de flexibilidad y creatividad, para la adaptacin activa a las caractersticas de cada comunidad educativa y grupo humano especfico.

TECNICAS PARA APLICAR CON LOS ALUMNOS

APORTES DE TCNICAS PARA LOS ALUMNOS DE LOS SIGUIENTES CAPACITADORES: AIZCORBE Virginia Estela ANTON Bibiana BERNAB Alejandra BUSTOS Natalia Pamela GALAGUZA Celina CHAMP AO J orgelina Raquel DOLADO Maria Laura DOMIJ AN Nicolasa DRAGOTT A Silvina Mariana FERNANDEZ Silvia FERRAGUD Andrea Laura GREGORIO Germn GRIMALT Julia JARA Alej andra LORCA Cristian Jos MANSILLA Mariana Cecilia MNDEZ Silvina PECHEMIEL Carolina QUIROGA Mara Cintia SECCHI Mariana VIT ALE Elisa Daniela

COLABORACIN ESPECIAL Vangieri Bibiana (Salud Reproductiva)

'TALLERES PARA PADRES' "NUESTROS HIJOS, HOY"

OBJETIVOS: Reflexionar sobre la comunicacin padres - hijos . Valorar la importancia de incluir la sexualidad en la comunicacin familiar.. CONSIGNA: 1- Escuchar el tema NO BASTA de Franco De Vita o alguna composicin similar. 2Reflexionar, a partir de la temtica, sobre la propia relacin con los hijos. 3- Cmo podemos aprovechar el tiempo que pasamos con nuestros hijos? 4- Cmo podemos mejorar el dilogo con ellos? 5- Cmo podemos hablar de sexualidad en nuestro hogar? 6- Qu aspectos de la sexualidad les parece importante tratar con los hijos?

NO BASTA (Franco De Vita)

No basta, traerlos al mundo porque es obligatorio Porque son la base del matrimonio O porque te equivocaste en la cuenta No basta, con llevarlos a la escuela a que aprendan Porque la vida cada vez es ms dura Ser 10 que tu padre no pudo ser No basta, que de afecto tu le has dado bien poco Todo por culpa del maldito trabajo y del tiempo No basta, porque cuando quiso hablar de un problema Tu le dijiste nio ser maana Ya es muy tarde, estoy cansado No basta, comprarle todo 10 que quiso comprarse El auto nuevo antes de graduarse Que viviera 10 que t no has vivido N o basta, con creerse un padre excelente Porque eso te dice la gente A tus hijos nunca les falta nada No basta, porque cuando quiso hab1arte de sexo Se te subieron los colores al rostro y te fuiste No basta, porque de haber tenido un problema Lo habra resuelto comprando en la esquina Lo que haba, 10 que haba No basta, con comprarle curiosos objetos

4. No basta, cuando lo que necesita es afecto Aprender a dar valor a las cosas Porque t, no le sers eterno No basta, castigado por haber llegado tarde Si no has cado que tu chico ya es un hombre Ahora ms alto y ms fuerte Que t, que t No basta No basta No basta No basta

APRENDIENDO SOBRE SEXUALIDAD

OBJETIVOS: Generar un espacio de trabajo dialgico-concientizador, participativo y pluralista. Reflexionar sobre las expectativas y motivaciones de los padres en cuanto a la implementacin del Proyecto De Educacin Sexual Integral.- en las escuelas. Elaboracin conjunta del concepto de sexualidad.ESTRA TEGIAS: Armado de un collage sobre el concepto de sexualidad Presentacin de la metodologa de trabajo, los contenidos a desarrollar y marco legal.

RECURSOS: Revistas y diarios, fibrones de colores, papel afiche, plasticola y tijeras Al iniciar la reunin dar la bienvenida e informar los objetivos de la reunin. Plantear que el concepto de sexualidad puede tener distintas connotaciones por lo cual es importante aunar criterios entre la escuela y los padres. Se los divide en grupo y se solicita que con los diarios y revistas construyan un afiche con el concepto de sexualidad. Establecer un tiempo para realizar la actividad y luego iniciar la presentacin de cada trabajo. Es importante que cada grupo pueda trabajar segn sus propios criterios y conceptos. El anlisis de cada uno de los afiches elaborados permitir diagnosticar la presencia o ausencia de componentes culturales, sociales, y psico biolgicos. En la puesta en comn se integrarn los componentes de la sexualidad ausentes. En la puesta en comn es muy importante que el docente destaque la integralidad del concepto de sexualidad, involucrando aspectos biolgicos, psicolgicos, culturales, afectivos, etc. A partir de la construccin del concepto de sexualidad, se puede informar sobre el marco legal del proyecto y los distintos temas que se trabajarn en el curso.
I

LA RESPONSABILIDAD DE SER PADRES

OBJETIVOS: Reflexionar sobre el rol de la familia y la escuela en la formacin de valores

Debatir sobre la repercusin en el mbito familiar de las pautas y costumbres del medio social donde crecen los alumnos

ESTRATEGIAS: 1- Se puede escuchar la cancin de lM Serrat "Esos locos bajitos" como tema de fondo. 2- Realizar tarjetas con las siguientes frases: Sus padres le dieron consejos o le hablaban sobre sexualidad? De quien recibi consejos o indicaciones sobre sexualidad? Se han podido comunicar con sus hijos sobre sta temtica? 3-Analizar las tarjetas sobre los responsables de la educacin sexual. 4-Realizar puesta en comn reforzando el papel de los padres como principales responsables de la educacin de los hijos y el rol de la escuela y la docente como acompaantes de este proceso. Se adjunta un posible modelo de invitacin para los talleres de padres. Seor/Sra. Sabemos que en estos das ser padres de hijos adolescentes, no es fcil. A veces no entendemos sus actitudes; no sabemos como llegar a ellos; descubrir sus intereses y nos preguntamos qu podemos hacer? Ellos estn transitando un camino difcil, buscando su identidad, peleando con un sin nmero de emociones y sentimientos contradictorios. Lo cierto es que los modelos en los que ellos se reflejan (televisin, msica, sus pares, la calle, etc.) a veces ms que ayudarlas, los desorienta. Es ah donde ustedes como padres, primeros responsables de su formacin, cumplen un papel primordial; guindolos, ponindoles lmite y atendindolos. Desde la escuela hemos pensado que una de las soluciones vlidas para lograr que nuestros chicos crezcan como adultos sanos es comprometindonos a trabajar en conjunto y entre todos construir respuestas que puedan mitigar nuestras expectativas y temores. Por ello hemos de acuerdo a la normativa legal vigente se han diseado talleres para padres y talleres para alumnos sobre Educacin Sexual Integral. Son encuentros, para hablar de los temas que nos preocupan especialmente de cmo influyen los medios masivos en nuestros hijos y en nosotros comentando las acciones que podemos entre todos construir como alternativas a este contexto social tan complejo. Lo esperamos el da ............de .....................a las ......................horas . Por favor no falte, su participacin ayudar a nuestros adolescentes.

TALLERES PARA ALUMNOS;

~MDULO 1\
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LOS PIROPOS:
OBJETIVOS: Comprender la importancia del respeto en la relaciones con el otro sexo. Buscar formas ms humanas y saludables de convivencia, fomentando la no violencia. Dar a entender la importancia de la equidad de gnero. DESARROLLO:
Armar grupos mixtos:

CONSIGNA: 1. Conversar sobre los piropos "elegantes o simpticos" y sobre los pIrOpOS "vulgares u ordinarios" 2. Escribir algunos ejemplos de piropos en un afiche o en el pizarrn. ( Piropos que a ustedes les parezcan apropiados o algunos que los chicos propongan) Ejemplo: Piropo Elegante: "Tu mam debe haber sido repostera, porque un bombn como vos no lo hace cualquiera" Piropo Vulgar: " Me contaron que te echaron de la panadera ... por comerte todos los postres" 3. Conversar sobre: Qu siento cuando me dicen un piropo elegante? Y cuando me dicen un piropo vulgar? 4. Realizar la puesta en comn. Rescatar mensajes importantes que nos brinden los alumnos y escribirlo en un papel afiche. 5. Dar pautas claras y sencillas de gnero, importancia de la equidad de gnero, respeto por el otro sexo, convivencia en el aula, autoestima y de cmo el trato entre compaeros influye en la autoestima. 6. Para cerrar el taller cada alumno dedica, en un papel, un piropo a una persona en la que est pensando. No coloca ningn nombre. A continuacin dobla el papel y lo coloca en una caja que tendr la docente, quin mezclar los papeles y luego le entregar uno a cada alumno para que lo lea en voz alta. Recordar la importancia del respeto mutuo.

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SEXUALIDAD RESPONSABILIDAD Y RESPETO

OBJETIVOS: Valorar el respeto como valor importante para la vida Estimular la responsabilidad en las relaciones humanas . Valorar el cuidado del propio cuerpo y el del compaero. Comprender aspectos importantes de la sexualidad humana que tienden al autocuidado. Primera parte del taller:

1- Dividir a los participantes en grupos 2- Debatir sobre los conceptos de Responsabilidad y Respeto y que entienden por Sexualidad. (Pueden describir frases o slo palabras) 3- Realizar la puesta en comn, construyendo las definiciones en un afiche con lo aportado por cada grupo.
Segunda parte del Taller:

1-Construir oraciones con las palabras dadas. El docente dictar las siguientes palabras con las cuales los alumnos, por grupos construirn oraciones.
ADOLESCENCIA-P ADRES-DIALOGO RESPETARVOLUNTADACUERDO-RESPONSABILIDADSEXUALIDAD AMOR-COMPROMISO-P AREJA EMOCIONES-JOVENES-CONTROL

2- Elegir una de las oraciones y plasmada en una historieta de 3 tiempos. ( Significa elaborar a travs del dibujo de una historieta una secuencia de 3 episodios para describir la oracin elegida) 3-Realizar la puesta en comn.
OBJETIVOS: Ampliar el concepto de autoestima y su importancia en el desarrollo de la personalidad.

AUTOESTIMA. ASPECTOS ACEOPTADOS Y RECHAZADOS DE LA PERSONALIDAD Fortalecer la autoestima de los alumnos a travs de mensajes positivos.
CONSIGNAS:

1. Se propone un momento de reflexin individual -que se volcar por escritosobre qu aspectos le agradan a cada uno de s mismo y cules les gustara modificar. Entregar gua orientadora. Estas reflexiones pueden ser cmpartidas con un compaero que haga un feedback de lo que cada uno ha estado pensando. Lo compartido en dos puede ser integrado en grupos de a cuatro.
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6.

7. Realizar la puesta en comn y presentar los aspectos comunes que surgieron en los diferentes grupos. 8. A partir de lo dialogado, el coordinador tratar de equiparar el autoestima de todos los alumnos, identificar sobre todo aquellas virtudes de los alumnos con baja autoestima y resaltadas, para comenzar a crear imagen positiva de ellos y ver la manera en que estos puedan contribuir positivamente al funcionamiento del aula a travs de acciones especficas. Desde las vrtudes identificadas, se realizar una sntesis. Antes de la finalizacin de la actividad, el coordinador realizar preguntas en torno al clima de trabajo en los grupos, el proceso de reflexin personal y la apertura para compartir las conclusiones con sus compaeros.
Gua orientadora:

Aspectos que me agradan de m: -soy muy sociable. -soy un buen amigo. -soy SIncero -fsicamente soy lindo/a. -soy muy directo cuando digo las cosas. -tengo mucha fuerza -soy alto, bajo, etc. -soy flaco, gordo, etc. - me visto bien. -soy muy alegre. -siempre pueden contar conmigo. -soy un buen deportista. -soy respetuoso. -soy amable. -hablo correctamente. -soy simptico. -soy estudioso. -soy responsable. -soy un buen bailarn. -etc. Aspectos que me gustara cambiar de m: -me gustara ser mas sociable. -me gustara tener ms amigos.

DINMICA DE PERCEPCION
OBJETIVOS: Generar confianza en los integrantes y estimular el respeto por las opiniones diferentes.

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Previamente el docente ha preparado una mancha, una forma cualquiera con mezcla de diferentes colores. Cada participante debe decir A QU SE PARECE. Se van escribiendo lo que los participantes van diciendo. La conclusin apunta a que todos tienen razn; nadie podra negar que en la mancha no est lo que el otro vio. Al igual que en cualquier tema de sexualidad, cada uno ve algo diferente; sobre la masturbacin, la homosexualidad, etc. Podemos opinar diferente de los dems, porque estamos determinados por nuestra particular formacin, valores, mitos y creencias culturales. No se trata de crear discusiones intiles sobre quin tiene la razn o no; se pretende que cada uno aporte su visin sobre los temas para enriquecer las reflexiones y, por tanto, hacer ms productivo el taller.

TECNICA ACRSTICO

SEXUALIDAD, SEXO Y GENITALIDAD

OBJETIVOS: Diferenciar los conceptos de sexualidad, sexo y genitalidad. PROCEDIMIENTO Escriba la palabra SEXUALIDAD en sentido vertical. Pida a los participantes que le digan palabras que empiecen por cada una de las letras de la palabra SEXUALIDAD, especialmente aqullas que tengan que ver con sexo, genitalidad o sexualidad. Por ejemplo:

S sentir, senos, satisfaccin E emocin, excitacin X xilofn, Xuxa, Xavier U unin, nico, uretra A amor, amistad L libertad, labios, libido 1 igualdad, intenso D deseo, dolor A D Todas las palabras escritas y las que faltaron son el concepto amplio de SEXUALIDAD. La sexualidad no implica slo los rganos genitales o la diferencia entre hombres y mujeres; la sexualidad es nuestro cuerpo y la forma como interactuamos con los dems.

ELMARCIANO
OBJETIVOS: Comprender los factores que inciden en la construccin del gnero.

Consiste en explicarle a un marciano las diferencias entre hombres y mujeres. El docente representa un marciano que acaba de llegar a nuestro planeta y quiere saber las diferencias entre hombres y mujeres, por que en su planeta estas diferencias no existen.
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9. El marciano pide a los integrantes que mencionen toda clase de diferencias: fsicas, psicolgicas, modo de sentir, pensar, actuar, manifestar sus emociones. Despus, l dice que ya saba todas esas diferencias porque ha viajado por varios lados de nuestro planeta. Ahora el marciano quiere saber cules son las diferencias que no cambian ni con el tiempo, ni con el lugar, ni la cultura, ni nada. Slo deberan quedar las diferencias fsicas .. Luego se reflexiona con los integrantes sobre cmo, a partir de una diferencia fsica, la socializacin que recibimos toda la vida se encarga de enseamos modos diferentes de comportamos para los hombres y para las mujeres.

AUTOESTIMA: Una mirada hacia nuestro interior

OBJETIVOS: Afianzar el concepto de autoestima Promover el autoconocimiento con la consecuente aceptacin, reconociendo la manera que la auto estima influye en la conducta. MATERIALES: Fichas con casos para analizar. DESARROLLO:
l-Proponer un torbellino de ideas para responder: "Qu es la AUTOESTIMA?". 2Armar entre todos la definicin que se registrar en el pizarrn. 3-Dividir el grupo grande en pequeos ~rupo~" de .~ .. ".J?er~,2!?as. Entregar a cada grupo "~" con distintas situaciones para analizar; por ejemplo:

Caso 1: Mara Luz acaricia el cuerpo de su hijo Joaqun, mientras le cambia los paales y le canta suavemente. Caso 2: Cuando Sofa no quiso salir de dama antigua en el acto del da de la independencia, su mam le grit: "Siempre me complicas la vida, para qu me gast tanta plata en el traj e, si no sos capaz de bailar un vals?" Caso 3: Eugenia recibi aplausos y felicitaciones de compaeros y profesores por haber obtenido el 2 premio en la Feria Provincial de Ciencias. Con sus compaeros de polimodal pasan a la instancia Nacional. Caso 4: Todos los das Hilda recibe a su hijo con sonrisas, besos y tostadas recin hechas. Mientras meriendan l le dibuja lo que hizo en la escuela, ya que ella padece hipoacusia severa. Caso 5: Toms llam asustado a su pap cuando se descubri manchas en los genitales; el pap le contest: "Soy una persona ocupada, no tengo tiempo para pavadas adolescentes. Tom plata, solucionalo solito". (Los casos pueden "crearse" en relacin al contexto de cada institucin y al contenido que se desea trabajar)
4-Cada grupo lee y analiza las situaciones, clasificndolas segn contribuyan a desarrollar una autoestima positiva o negativa. Justificar. 5-Cada grupo debe cambiar el final de las situaciones que favorecen el desarrollo de auto estima negativa. 6-En la puesta en comn el coordinador utiliza conceptos del marco terico, haciendo hincapi en que las experiencias de xito o fracaso y la interaccin con "adultos significativos", son decisivas en el desarrollo de una autoestima positiva.
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7-Luego en forma individual cada alumno hace una mirada introspectiva, recuerda: una "experiencia de xito", una "experiencia de fracaso". Se pregunta a s mismo: Cul fue la actitud de los adultos significativos?, influyen esas situaciones del pasado en la actualidad?, puedo objetivamente analizar los hechos y revalorarme a la luz de los conceptos aprendidos? S-Considerando las distintas situaciones, cada alumno elabora un listado de sus aspectos positivos y negativos. El coordinador invita a preguntarse: estoy conforme con m mismo?, me aceptan?, me acepto?

CONCLUSIN: El taller intenta ayudar a los estudiantes a aceptar sus experiencias. Tambin invita al autoconocimiento, propiciando un cambio de actitudes respecto a s mismo y una reorganizacin positiva de la personalidad.

PROYECTO DE VIDA.
OBJETIVOS: Reflexionar sobre la necesidad de armar un proyecto de vida que nos permita orientar nuestro accionar Reflexionar sobre las consecuencias que las decisiones del presente pueden tener en el futuro Tender a la toma de decisiones asertivas que favorezcan el desarrollo del proyecto de vida. MATERIALES: equipo para reproducir CD, msica suave-instrumental DESARROLLO: l-En forma individual, en silencio, acompaados slo con la msica suave e instrumental, cada alumno deber: Cerrar los ojos Mirar hacia su interior e imaginarse dentro de 10 aos (por ejemplo 2019). Deber ,aginar su situacin familiar, laboral, afectiva, emocional, sus momentos de ocio, sus anhelos, etc. 2-Despus de algunos minutos el coordinador pide a los alumnos que lo deseen que compartan lo que imaginaron". El coordinador los invitar a preguntarse en forma individual: qu de lo que estoy haciendo hoy puede truncar mi proyecto de vida? qu de lo que hago en la actualidad contribuye a cumplir mi proyecto de vida? Etc. CONCLUSIN: Algunos alumnos por primera vez imaginan el futuro y advierten que el "presente" influye de forma negativa o positiva sobre el "futuro". Es necesario hacer hincapi que tener un proyecto de vida "gua" el accionar y ayuda a darle ms sentido a la cotidianeidad.

GNERO- ESTEREOTIPOS DEL GNERO Todo cambia, nosotros tambin

OBJETIVOS: Desarrollar actitudes de flexibilidad . Comprender los conceptos de "equidad de gnero" y "violencia de gnero" MATERIALES: Libro "Mi Primera Vez" de Carlos Segln.
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10.

DESARROLLO: l-Leer un prrafo del primer captulo del libro "Mi primera vez": Captulo: La primera vez en nuestra cultura "Durante la primera mitad del siglo XX ocurren dos guerras mundiales: Si la primera modific la composicin social del pas con otra ola de inmigrantes, la segunda trajo un cambio significativo en lo que a la mujer se refiere. Ya no era tan definido el lugar de "varones activos" y "mujeres pasivas"; la mujer particip activamente en la guerra. Fue operaria en las fbricas de armamento, enfermera en los hospitales de campaa, oficial en las reas de sanidad y comunicaciones. Ya no poda pretenderse que despus de realizar actividades como esas, simplemente volviera a sus tareas domsticas. Una mujer nueva, ms activa, surge luego del cambio. La sexualidad femenina se vuelve ms estridente: las polleras se acortan, las uas se alargan y se pintan de colores fuertes, ms provocativos, al igual que los labios. El cabello se suelta. Los zapatos lucen tacos cada vez ms altos, lo que hace que la forma de caminar se vuelva ms insinuante." 2-Solicitar a los alumnos que opinen sobre el prrafo ledo 3-El coordinador invita a reflexionar en la necesidad de flexibilizacin frente a los estereotipos del gnero que, histricamente estuvieron muy marcados; pero actualmente y como consecuencia de diversos hechos y de la realidad de nuestra sociedad posmodema; se encuentran en una etapa de transicin. CONCLUSIN: El taller es oportuno para generar un eSl'acio de reflexin sobre "equidad del gnero" y "violencia del gnero".

SEXUALIDAD Y GNERO
OBJETIVOS: Analizar Las creencias y mandatos culturales y el sentido que tienen para mUjeres y para varones. Comprender los determinantes de clase, gnero, etnia y edad que inciden en las maneras de vivir la sexualidad de las personas. DESARROLLO: 1. Lluvia de Ideas sobre el trmino sexualidad. A partir de las ideas planteadas, agrupadas en funcin de algunos criterios como por ejemplo: aquellas que remiten a los aspectos biolgicos, socioculturales y afectivos; aquellas que remiten a los fines reproductivos; aquellas que remiten a sexualidad de las mujeres y la de los varones. 2. Trabajo subgrupal: a los efectos de identificar mensajes relativos a la sexualidad aprendidos cuando eran nios/as, se divide el grupo en tres y se les plantea como consigna compartir situaciones que recuerden haber vivido y/o escuchado en la infancia y en la adolescencia, que contengan un mensaje explcito en relacin con el cuerpo y la sexualidad. Entre todos los integrantes del subgrupo elegirn una cancin infantil en la cual se transmitan modelos del ser mujer, del ser varn y del ejercicio de la sexualidad. Ej que sepa coser, que sepa abrir la puerta para ir. ... 3. Trabajo en plenario: 'se realiza la puesta en comn por parte de cada subgrupo de lo aportado por cada integrante en esa instancia (incluyendo el cantar la cancin infantil elegida), y a partir de all se analizan las situaciones, mensajes y canciones elegidas. Se pretende en esta instancia plenaria resignificar estos mensajes y brindar desde la coordinacin elementos conceptuales en relacin a los significados culturales de la sexualidad.
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11. 4-Se Iistan y analizan las creencias identificadas por los/as participantes y aportadas por la coordinacin. S-Trabajar el concepto de gnero y equidad . 6-Se construye una definicin sobre sexualidad que d cuenta de la complejidad de esta dimensin de lo humano y de lo social. Se elabora una lista de derechos sexuales.

APOYOS DIDCTICOS: Tarjetas de mitos y creencias Listado de derechos sexuales Grabador CD de msica Una variante posible a la cancin infantil., es utilizar cuentos infantiles (los puede aportar la coordinacin o solicitarles a los/as participantes)

VARONES, MASCULINIDAD y SEXUALIDAD. Mandatos de gnero

OBJETIVO: Analizar las diferencias de gnero TCNICA DE ABORDAJE l. Trabajo individual. Cada participante dispondr de una tarjeta que dice: "El varn ... " la cual deber completar a partir de su concepcin sobre que implica ser varn hoy. 2. Las tarjetas se ponen en un papelgrafo y se trabajan en plenario las distintas ideas vertidas en las mismas. Se hace un listado de las caractersticas (atributos) y roles del ser varn. 3. Se divide al grupo en subgrupos y se les hace entrega de tarjetas con afirmaciones respecto a la sexualidad de los varones. Se entregan 4 tarjetas por sub grupo. Cada subgrupo debe responder a las siguientes preguntas: Ud. piensa que esto le sucede a todos los varones? Por qu si o por qu no? Ud. piensa que a las mujeres les sucede lo mismo? Por qu? Cules seran las similitudes y las diferencias? Cada subgrupo deber elaborar una tarjeta con una afirmacin del grupo respecto a la sexualidad de los varones. 4. Plenario: Sintetizar en conjunto el trabajo de cada subgrupo sobre las tarjetas entregadas por la coordinacin. En un segundo momento, se compartirn y se reflexionar a partir de las tarjetas elaboradas por cada subgrupo. APOYOS DIDCTICOS Tarjetas con afirmaciones sobre sexualidad de los varones Tarjetas en blanco Papelgrafos

MUJERES, FEMINIDAD Y SEXUALIDAD:

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OBJETIVO: Analizar las diferencias de gnero TCNICAS DE ABORDAJE 1 -Trabajo en subgrupos. Se les entrega una foto y/o lmina con una figura de mujer y se les pide que elaboren colectivamente una historia de la afectividad de ese
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"personaje". En la historia se debe incluir cmo ha sido educada esa mujer, as creencias los mandatos que ha recibido. 2- En reunin plenaria se ponen en comn las historias elaboradas por cada subgrupo a partir de las lminas (las cuales deben contar con mujeres que transmitan actitudes y "modelos femeninos" diferentes y de distintas edades). Se analizan las historias reflexionando acerca de los modelos de ser mujer. APOYOS DIDCTICOS Papelgrafos Lminas con figuras de mujeres (recortes de revistas, fotos)

AUTOESTIMA
OBJETIVO: Reconocer la importancia de la autoestima positiva para un desempeo eficaz TCNICA DE ABORDAJE 1. Se trabaja en subgrupos donde cada uno reconstruye un cuento infantil que recuerde (la Cenicienta, Blancanieves, la Bella durmiente), analizan todos los personajes del cuento, separando los personajes femeninos de los masculinos y analizando sus caractersticas, Cmo son?, sus roles, qu hacen? Por ltimo recuerdan quienes imaginaban ser cuando eran chicas/os. 2. En reunin plenaria se comparte el trabajo de los subgrupos y se analizan los mensajes recibidos (a travs de los cuentos infantiles) relacionados con la autoestima y los roles de gnero.Cules eran las caractersticas de los personajes "buenos y malos"? A quines se considera que tenan la autoestima adecuada y quines no? Cmo han incidido estos mensajes en nuestra propia auto e stim a? Cmo afectan estos mensajes el ejercicio de la propia sexualidad? 3. Se realiza el ejercicio del Tententieso el cual se basa en la confianza mutua. Los alumnos se colocan conformando un crculo, dejando poca distancia entre sLSe pide un voluntario para que se coloque en el centro del crculo. Este alumno, deber mantener los ojos cerrados, los pies fijos en el piso y el cuerpo erecto. Se dejar empujar de un lado al otro siendo sostenido por la espalda y los hombros por sus compaeros, quienes cuidarn que no se caiga. A los pocos minutos pasa otro voluntario al centro del crculo y as sucesivamente irn rotando los dems alumnos. 4. Para finalizar cada uno tendr una hoja en blanco y podr a partir de ella, expresar, lo que sinti ,plasmndolo a travs de un colage. APOYOS DIDCTICO S Papelgrafos Hojas en blanco Tijeras Goma de pegar Revistas viejas para el collage

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13.

NUESTRA IMAGEN FRENTE A LOS DEMS

OBJETIVO:

Reflexionar sobre el concepto de autoestima e identidad, teniendo en cuenta nuestra

imagen, lo que transmitimos con ella ,lo que los otros perciben y la importancia que tiene poder diferenciada de aquellas cosas que no vemos como la personalidad y la belleza interior.
Participavtes: grupos de seis alumnos. Materiales: Fotos de personajes populares y no populares, con quienes ellos se identifiquen. DESARROLLO:

Luego de observar atentamente cada imagen, respondan individualmente por escrito:

Mercedes Sosa

Cantante de Reggaeton

Casi ngeles

1R

Diego fv1aradona

Jorge Luis Borges

CON QUIN S? CON QUIN NO? 1. 2. 3. 4. 5. Compartiras unos mates? Estudiaras para un examen? Te iras a un cumpleaos? Quisieras ir a ver una obra de teatro? Practicaras un deporte?

A QUIN SI? A QUIN NO? 1. .........elegiras para que te contara un largo cuento? 2. .........elegiras para un equipo de trabajo? 3. .........elegiras como amigo? PUESTA EN COMN: Dividir a los alumnos en pequeos grupos para que lean sus respuestas. Contesten Para qu actividades s y para qu actividades no, fueron elegidos los personajes? En qu caractersticas de los personajes coincidieron? Y elaboren una conclusin al respecto.

, q

14.

GENERO, ROL PAUTAS CULTURALES, DISCRIMINACIN Y AUTOESTIMA

Esta tcnica puede servir para acompaar varios encuentros y trabajar distintos temas: Gnero: autoestima y sexualidad. Gnero e identidad: ser varn, ser mujer. Rol y Estereotipos. Seguridad en si mismo/a. Autoestima aceptacin Identidad y alteridad. Desarrollo psicosexual. Pubertad y adolescencia. Caractersticas biolgicas, psicolgicas y culturales. Respeto por el propio cuerpo y el del otro. Subjetividad y diferencias
OBJETIVOS:

Identificar las diferencias biolgicas y culturales en cuanto a roles y gnero. Incorporar conceptos sobre las causas y formas de la orientacin sexual de los jvenes Analizar los cambios corporales que se producen en el crecimiento
MA TERIALES: Hojas Fibrones de colores Afiches Diarios y Revistas Lanas Accesorios femeninos y masculinos Tijeras Plasticota ESTRATEGIAS DESARROLLO

1.- Dividir a los alumnos en grupos 2.- Repartir a cada grupo papel afiches con el contorno de una silueta y la consigna de armar una figura masculina y otra femenina con los accesorios, revistas, lanas, etc. 3.- Colocarle a cada figura 10 atributos o cualidades 4.- Inventar para cada figura una historia, nombre, edad, estado civil, con quin vive y describir las actividades que en ese da ha realizado el personaje inventado 5.- Puesta en comn 6.- A partir de la puesta en comn realizar un debate sobre las siguientes pregunta: HOMBRE O MUJER, SE NACE O SE HACE? 7.- Con las ideas surgidas durante el debate introducir los conceptos de rol, identidad, gnero y su vinculacin con el proceso evolutivo del ser humano. Al describir las caractersticas de los personajes muchas veces reflejan situaciones de discriminacin y el conflicto que atraviesan los jvenes en cuanto su proceso evolutivo y el cambio corporal

POR QU TANTA DIFERENCIA?

OBJETIVOS: Reflexionar sobre los estereotipos de gnero.

Participantes: Grupo grande, tratando de dividir equitativamente varones y mujeres Materiales: Afiches y marcadores.

DESARROLLO: 1. La consigna es que los grupos conformados por alumnas, discutan y escriban en un papel afiche: las ventajas de ser mujer y las desventajas de ser mujer. La consigna para los grupos conformados por alumnos es que escriban en un papel afiche: las ventajas de ser hombre y las desventajas de ser hombre. 2. Puesta en comn de las conclusiones de cada grupo. 3. Plenario: Cul es el origen de estas diferencias? Cmo se ven estas diferencias en nuestra sociedad? Cmo afectan estas diferencias en la vida de los hombres? Cmo afectan estas diferencias en la vida de las mujeres? Cules de las ventajas de se mujer son reales? Cules de las ventajas de se hombre son reales? Cules de las ventajas de ser mujer son estereotipadas? Cules de las ventajas de ser hombre son estereotipadas?

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TALLER N 2 MODULO 2
VOS QUE HARIAS?
OBJETIVOS: Analizar los pensamientos, sentimientos y acciones de los participantes relacionados con la sexualidad. Analizar los valores y actitudes a partir de hechos concretos. Detectar temticas de inters de cada grupo particular MATERIALES:
Papeles numerados para repartir. Fibrn para escribir los encabezamientos y que queden a la vista durante el taller. CONSIGNAS y MODO DE TRABAJO: Repartimos un trozo de papel con un nmero a cada persona, que no deben conocer los dems. Los nmeros los escribimos tambin en la pizarra, y son tantos como miembros tenga el grupo. Quien comienza el juego hace una pregunta sobre sexualidad que necesariamente tiene que comenzar por uno de estos tres encabezamientos: VOS QUE HARIAS SI. .. ? VOS QUE DIRIAS SI. .. ? VOS QUE PENSARIAS SI. .. ? Tras formular la pregunta de manera que pueda ser contestada tanto por varones como por mujeres, se dice un nmero. Quien lo tenga tiene que responder, hacer a su vez otra pregunta, y decir un nmero, cuyo poseedor tendr que intervenir. El nmero se marca en la pizarra para que no se repita. As sucesivamente, hasta terminar con todos los nmeros. La temtica de sexualidad se puede adaptar al tema que se quiere tratar, por ejemplo, referidos a los cambios de la pubertad o a la adolescencia.

AUTOBIOGRAFA
OBJETIVOS: Analizar los cambios psicolgicos y fsicos ocurridos durante la pubertad, teniendo como marco de referencia su propia historia de vida.
Participantes: grupos de seis miembros cada uno. Materiales: Fotos personales de distintas edades, afiches y marcadores.
')')

DESARROLLO: Pedirle a los alumnos que traigan una foto de cuando tenan 4 aos, una cuando tenan 9 aos y una foto actual. A continuacin darles la siguiente consigna: Observen las fotos detenidamente y respondan: l. Qu cambios observo en mi cuerpo? 2. Qu cambios he tenido en mi forma de ser, carcter, gustos y preferencias? 3. Han cambiado los cuidados de mis padres? Qu quiero y qu me molesta de ellos ahora? 4. Qu temas me intrigaban antes? y ahora? me pregunto sobre sexualidad? qu cosas? 5. Una vez respondidas las preguntas las intercambian entre los compaeros del grupo y elaboran un afiche de la siguiente manera: Qu es? Cunto dura? Es igual para todos?
A O

Cmo es? Qu se siente?

O
L

S C
E N C 1

A
6. Realizar la puesta en comn

DISCAPACIDAD. "TODOS SENTIMOS"

OBJETIVOS: Desarrollar actitudes de inters y respeto hacia personas con Necesidades Especiales . Advertir que las personas con Necesidades Especiales tienen Sexualidad y Sensibilidad.

MATERIALES: equipo para reproducir CD, msica suave con letra relacionada al erotismo ("Desnuda" de Arjona, "Vaya comerte el corazn a besos" de Los Nocheros, etc.), cintas para tapar los ojos. DESARROLLO: 1. Dividir al grupo grande en 3 subgrupos: A, B Y C. 2. Los integrantes del grupo A deben taparse los ojos con cintas (discapacitados visuales); los integrantes del grupo B deben colocar las manos en el interior del guardapolvos para inmovilizarlas (discapacitados motores); los integrantes del grupo C permanecen sin modificaciones. 3. El coordinador explica que se escuchar una cancin y cada alumno debe expresar lo que le despierta. Cada uno puede expresarse: riendo, dibujando, bailando, cantando, etc.

4. Al finalizar cada alumno percibe que la "discapacidad" que soport, no le impidi despertar sus sensaciones.
CONCLUSIN: El coordinador debe hacer hincapi que las sensaciones y el erotismo no son exclusividad de unos u otros; sino que "todos" somos capaces de sentir, ya que la sexualidad es una aspecto integral de la vida humana y que todos somos seres sexuados

LA NUEZ
Puede utilizarse para trabajar el tema de los factores protectores, autoconfianza, asertividad en la adolescencia
OBJETIVO: Reflexionar sobre los propios prejuicios, recursos, habilidades y dificultades. CONSIGNA: Con anterioridad pedirles a los participantes que lleven un pauelo o bufanda, que les permita vendarse los ojos. El da del encuentro se les explica a los participantes que se les pedir que cubran sus ojos y luego la coordinadora junto a un observador pasarn con una canasta con objetos que cada uno deber tomar. Se pide que cubran sus ojos con el pauelo o bufanda. Luego se comienza a ofrecer los objetos (nueces). Se les pide que lo tomen y por favor que no conversen. Una vez entregados los objetos (nueces) se les pide durante 5 minutos que hagan un reconocimiento del objeto y que realicen con l lo que quieran. Una vez transcurridos los 5 minutos se les pide que se retiren el pauelo. Luego se hace un anlisis de: Prejuicios: que fue lo primero que pensaron sobre el objeto (antes de que se los entregramos, cuando lo obtuvieron, etc) Cules fueron las estrategias de reconocimiento del objeto? Pudieron identificar el objeto? Una vez identificado, cules fueron las actividades que realizaron con l? Cules fueron los recursos a los que recurrieron? Cules fueron sus dificultades? Qu hicieron con las cscara. (los que abrieron la nuez)? CIERRE: Reflexin respecto de los prejuicios como defensa ante lo desconocido. Reconocimiento de recursos individuales, reconocimiento de las dificultades y estrategias para enfrentarlas. Poder pensar todo esto en relacin a nuestra vida cotidiana, incluyendo nuestra sexualidad. VARIANTE: llevar otros objetos (caramelos o chicles no comunes), sin vendar los ojos, para analizar los prejuicios.

EL OBJETO
OBJETIVO: Reflexionar sobre los propios prejuicios, recursos, habilidades y dificultades CONSIGNA: En ronda se le entrega un objeto a cada integrante (el mismo a todos) o bien 1 objeto que ir pasando de participante en participante. Imaginar posibles usos de
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15.

dichos objetos. Cada participante deber decir que utilidad le encuentra a dicho objeto. REFLEXIN: Hay una sola respuesta correcta de la utilidad del objeto? Por qu creen que cada uno le puede dar una utilidad diferente? En sexualidad sucede lo mismo. Al ser un terna que inevitablemente involucra nuestros sentimientos y nuestra intimidad, no existe una sola respuesta, ni respuestas absolutas respeto del terna. Por lo tanto la propuesta es respetar las diferentes creencias y saberes, poder acercamos y construir nuevos conocimientos desde los diferentes aportes.

RESPONSABILIDADES Y ROLES
OBJETIVO: Incrementar sentimientos de cooperacin y responsabilidad Comprender las diferencias de gnero y roles. METODOLOGA:

Presentar una situacin mediante un juego de roles o la lectura de un caso: Por ejemplo: discutir si les parece correcto que tanto hombres corno mujeres conozcan corno cuidarse, en caso de embarazo que ambos asistan al gineclogo u obstetra, Por ejemplo, un varn llega tarde a clase o al trabajo y presenta corno excusa que su hijo se enferm y deba cuidarlo. Discutir acerca de los roles de mujeres y varones corno representaciones sociales de la cultura en que vivimos. Qu impacto produce este ejemplo utilizado en el grupo? Qu dificultades le ocasiona cumplir con la responsabilidad mencionada en el ejemplo? Qu pasa si en esta situacin est la mujer?

DESARROLLO PSICOSEXUAL
OBJETIVO Diferenciar caracteres primarios y secundarios en varones y nias Materiales: 2 afiches y 2 fibrones. DESARROLLO: Se colocan los afiches sobre la pared. Un nio/a o adolescente se apoya de espaldas con los brazos semiabiertos sobre el afiche. Otro compaero/a marca la silueta del nio/a o adolescente. Al retirarse el compaero, se retiran los afiches y se recortan las siluetas. Los alumnos colocarn las caractersticas que hacen a las semejanzas y diferencias sobre caracteres primarios, secundarios y rganos sexuales masculinos y femeninos.

RESPETO POR UNO MISMO Y POR EL OTRO

Ejes de Trabajo:

Concepto de Asertividad Comunicacin Asertiva Derechos Asertivos

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OBJETIVOS: Comprender sobre el concepto de asertividad y su aplicacin a diferentes mbitos de su vida. Hacerse conscientes de la posibilidad que se tiene de ser libres y responsables en cuanto a sus actos y expresin de los mismos, sin que implique molestar a otro y sin sentirse uno mal por diferir con ese otro. Conocer que tienen un derecho que pueden ejercer, y que slo debe aprender a utilizarlo.
DINAMICA GRUP AL: Cantidad de personas necesarias para la dinmica: 6 personas. 2 de sexo masculino y 4 de sexo femenino.

1. Desarrollo de la dinmica: Se entregaran a cada uno de los participantes, una tarjeta con la explicitacin de uno de los derechos asertivos. Cada participante tendr un derecho asertivo diferente por representar. 2. En primer trmino un varn har una propuesta a las mujeres, cumpliendo con el derecho asertivo que le corresponde aunque de manera no asertiva, al que cada mujer responder segn su propio derecho tambin de manera no asertiva. De igual manera, las mujeres harn su propuesta al otro varn y este responder tambin de manera no asertiva. 3. Al finalizar esta primera etapa, se intercambian tarjetas entre los participantes. Se repite la primer dinmica con la diferencia de que ahora los derechos asertivos sern expresados asertivamente, es decir de manera correcta. 4. Como conclusin, se har una puesta en comn sobre lo sucedido en las dos representaciones y como se sinti cada uno de los participantes, incluyendo adems las apreciaciones de los observadores. 5. Profundizacin de la temtica. Se pide a todo el grupo que por secciones tomen un derecho asertivo y realicen un collage o ensayo con situaciones en donde se aplica o no este derecho y la manera en que puede trabajarse. 6. Exposicin terica: se trabaja con los conceptos de comunicacin, asertividad, complementndose con trminos sobre comodidad, cuidado y respeto a uno mismo y al otro diferente a mi.

VALORES y SEXUALIDAD. "TCNICA DE LOS 6 SOMBREROS"

OBJETIVOS: Ampliar las perspectivas, (pensar en uno mismo cuando se encierra en una nica manera de "pensar" o "ver" las cosas, frente a la imposibilidad de escuchar al otro sin intentar comprender lo que piensa, desde una posicin rgida, sin posibilidad de flexibilidad, y de entender adems que los dems pueden aportar informacin rica o diferente.) Erradicar el terror a lo simple, ya que en muchas ocasiones lo simple puede ser considerado como algo poco serio . Facilitar la creacin de un espacio de reflexin, anlisis y fundamentalmente escucha e integracin, ya que el aporte desde cada espacio resultar diferente y complementario con el resto de las posturas

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representadas. DESARROLLO: 1. Se pueden preparar 6 sombreros (los cuales representan un tipo de pensamiento) de 6 colores, o bien carteles de 6 colores que representen un grupo desde el cual se observa y analiza la temtica desde una postura especfica. 2. Se divide a la clase en 6 grupos y cada uno de ellos deber realizar un anlisis previo de la temtica tomando nicamente una postura desde el color que representen: Si es: Blanco: equivale al papel: por tanto deber transmitir todo tipo de informacin como: datos, cifras, hechos, etc. Rojo: equivale al fuego: debern analizar y transmitir emociones, sentimientos, pasiones, intuiciones relacionadas con la temtica. Negro: equivale a las ropas de un juez: Transmitirn todas las crticas, lo negativo. Amarillo: Equivale al sol, la luz: transmitirn lo positivo, por qu algo podra funcionar. Verde: equivale a la vegetacin, creatividad: transmitirn qu se puede hacer con esto, qu otras estrategias, alternativas o proyectos pueden surgir. Azul: equivale al cielo: transmitiran un enfoque metacognitivo, el pensamiento sobre el pensamiento. Luego de ponerse de acuerdo dentro de cada grupo sobre qu resultar pertinente transmitir de acuerdo al color que los represente y por lo tanto, la postura a tomar, debern limitarse a exponer lo que les corresponde y escuchar a las dems posiciones.

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TALLER N 3 MODULO 3
ROMPECABEZAS
OBJETIVOS: Reconocer las partes del aparato reproductor masculino y femenino y sus funciones. Socializar con compaeros de distinto sexo inquietudes y dudas sobre la sexualidad humana A travs del conocimiento, lograr el respeto por el funcionamiento del cuerpo y sus cuidados. MATERIALES:

Lminas del aparato reproductor masculino y femenino . Papel afiche.

CONSIGNA: Dividir a los participantes en grupos a los cuales se les entregarn las distintas partes del aparato reproductor femenino y masculino con sus nombres y las funciones, mezcladas. Se les dar un tiempo estipulado para que lo armen y al grupo ganador se les puede dar un premio para incentivarlos. Si el grupo ganador no lo arm de manera correcta, se volver a dar tiempo para que lo corrijan y los otros grupos tambin tendrn posibilidades de ganar. Luego la docente dar la explicacin correspondiente, teniendo en cuenta tambin, la enseanza de hbitos saludables e higiene del aparato reproductor.

CACERIA DE FIRMAS
OBJETIVOS:

Estimular el cambio de comportamiento que expone al riesgo de adquirir infecciones de transmisin sexual. Identificar las caractersticas de las infecciones de transmisin sexual y las formas de prevenirlas. Descubrir la forma y la rapidez con la que pueden propagarse las ITS y el HIV/SIDA. MA TERIALES: Hojas de papel pequeas de 9x 9cm . 28

"

TIEMPO: 30 minutos. CONSIGNA: Antes de entregar el papel a cada participante, marque uno de ellos con una pequea x y otro con una pequea p. Pdale, en secreto a uno de los integrantes que no siga sus instrucciones, aunque reciba igual que todos un papel.( no debe buscar firmas ni firmar) Entregue una hoja a cada miembro del grupo pdales que se paren y que soliciten a tres personas que les firmen sus hojas . Cuando todos hayan recogido tres firmas pdales que regresen a su asiento. Pregnteles como se sintieron, si tuvieron alguna dificultad, si alguien se neg a firmarles, si fueron muy buscados para firmar, etc. Dgale a la persona con la letra x que se pare en el medio del saln. Explqueles que esa x representa una ITS, podra ser el virus del HIV/SIDA. Ahora vamos a suponer que usted, la persona x, est infectada. Las firmas nos van a representar un contacto sexual sin ninguna proteccin .. Pdales a todos los que tienen la firma de esa persona y a quienes les firmaron que vayan al centro del saln.

EMBARAZO ADOLESCENTE. " Quin puede ser Ana"

OBJETIVOS: Reflexionar sobre los riesgos y consecuencias que acarrea el embarazo adolescente. Promover la toma de decisiones asertivas que contribuyan a concretar el Proyecto de vida. MATERIALES: Equipo para reproducir CD, msica: "Ana" de Man DESARROLLO: 1. Se hace escuchar al grupo la cancin "ANA" del grupo Man para que cada uno analice la letra y reflexione sobre las consecuencias del embarazo adolescente. 2. Una vez finalizada la cancin el docente invita a cada alumno a preguntarse: 3. qu sintieron?, se podra haber evitado el final?, cmo? 4. En la puesta en comn el docente hace hincapi en algunas expresiones de la cancin, por ejemplo: 5. "lo que ms lamenta Ana, es que nunca hubo CONTENCIN, lo que ms lamenta Ana, es que nunca hubo EDUCACIN" 6. "la CONCIENCIA y el GLOBITO quedaron en el cajn" CONCLUSIN: A partir de lo expresado en la cancin y los comentarios de los alumnos, el coordinador tiene la oportunidad de revalorar la Educacin Sexual Integral, considerada desde un abordaje interdisciplinario que considera aspectos biolgicos, sicolgicos, sociales, afectivos, culturales, etc .. Revalorar la EDUCACIN como herramienta de prevencin.

EMBARAZO. "La vida en escena" Valores, normas y actitudes en la sexualidad

OBJETIVOS:

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Reflexionar sobre los riesgos y consecuencias que acarrea el embarazo adolescente . Promover la toma de decisiones asertivas que contribuyan a concretar el Proyecto de vida.

DESARROLLO: En "La vida en escena" el tema, el marco de referencia y los personajes pueden ir variando segn el contenido que deba desarrollarse. A modo de ejemplo: 1) LA VIDA EN ESCENA ... En esta oportunidad ustedes debern crear un mundo de ficcin en el que cada uno asuma el rol de un personaje determinado. Las situaciones a actuar se presentan lo menos pautadas posibles, sin argumento estricto; para que los personajes puedan "desenvolverse" con la mayor libertad, se deja "vuelo" a la improvisacin, cuidando de no apartarse del marco en que se desarrolla la accin. Tema: Prevencin de embarazo adolescente. Marco de referencia: Familia de clase media - baja, de la periferia de Tunuyn. Personajes: Ral, 38 aos, desocupado; Luisa, 33 aos, ama de casa; Maira 12 aos estudiante, Rodrigo 15 aos, obrero. Desarrollo de la situacin: Ral le ordena a Luisa, su esposa, que se apure con la cena y que haga entrar a "la nena". Mientras Maira conversa con Rodrigo, su amigo, en la esquina de su casa. 2) LA VIDA EN ESCENA ... En esta oportunidad ustedes debern crear un mundo de ficcin en el que cada uno asuma el rol de un personaje determinado. Las situaciones a actuar se presentan lo menos pautadas posibles, sin argumento estricto; para que los personajes puedan "desenvolverse" con la mayor libertad, se deja "vuelo" a la improvisacin, cuidando de no apartarse del marco en que se desarrolla la accin. Tema: Prevencin de embarazo adolescente Marco de referencia: Centro de Salud de zona rural. Personajes: Javier 14 aos, Gastn 14 aos, ambos estudiantes y obreros temporarios; Sr. Lpez 44 aos, enfermero del Centro de salud. Desarrollo de la situacin: Javier y Gastn entran sigilosamente al Centro de Salud, buscan en sala de espera "el canasto con preservativos" que est a disposicin de la gente. El Sr. Lpez observa a los adolescentes, sin que ellos 10 adviertan. 3) LA VIDA EN ESCENA ... En esta oportunidad ustedes debern crear un mundo de ficcin en el que cada uno asuma el rol de un personaje determinado. Las situaciones a actuar se presentan 10 menos pautadas posibles, sin argumento estricto; para que los personajes puedan "desenvolverse" con la mayor libertad, se deja "vuelo" a la improvisacin, cuidando de no apartarse del marco en que se desarrolla la accin. Tema: Prevencin de embarazo adolescente Marco de referencia: Familia de clase media del centro de Tunuyn. Personajes: Ins 45 aos, nutricionista; Ernesto 47 aos, arquitecto; Eugenia 18 aos, estudiante universitaria, Germn 13 aos, estudiante de E.G.B.; Luca 7 aos alumna de 2. Desarrollo de la situacin: Mientras Ernesto y Germn preparan el clsico asadito dominical, Eugenia le cuenta a Ins que una de sus amigas est embarazada, Luca
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escucha y sale corriendo a ponerse un almohadn debajo de la remera para jugar "al embarazo".

LAS INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL (ITS) y EL VIH _ SIDA

OBJETIVOS: Conocer las infecciones de transmisin sexual y la forma de prevenirlas TCNICA DE ABORDAJE: 1. Se propone partir de un trabajo en grupos donde responden a las preguntas: . Qu son las ITS? . Cules conocen? Cmo se manifiestan? . Cmo se previenen? 2. Luego en reunin plenaria se comparte la produccin grupa!. El docente aclara la informacin que va surgiendo y se entrega una hoja resumen de las diferentes ITS, su manifestacin y su prevencin en trminos generales. APOYOS DIDCTICOS: Cuadro resumen de las ITS. . Papelgrafos Folletera

SEXUALIDAD Y PROCREACIN. EL SEMFORO

OBJETIVO: Que los participantes puedan incorporar, incrementar, corroborar y/o modificar informacin sobre VIH/ Sida a travs de la revisin de sus saberes previos, creencias, mitos, representaciones sociales. Participantes: un grupo de jvenes divididos en grupos de 10 Materiales: Espacio fsico, imgenes. DESARROLLO: A cada subgrupo se le reparten imgenes representando distintas situaciones que podran o no ser de riesgo para la transmisin del VIH y otras ITS. Cada subgrupo otorgar un color segn los colores del semforo, adjudicando una escala de riesgo que va de rojo (para el mayor riesgo), amarillo (para la posibilidad de riesgo segn las circunstancias) y verde (para los casos en los que no existe ningn riesgo). EVALUACIN: Puesta en comn entre los cuatro grupos en los que cada uno va comentando al resto que color le adjudic a cada imagen comparndolo con los dems grupos. Se pretende que logren unificar criterios de riesgo.

EMBARAZO ADOLESCENTE
OBJETIVOS: Reflexionar acerca de las particularidades del embarazo en la adolescencia, posibles consecuencias del mismo y estrategias de abordaje para su prevencin . Fomentar en los alumnos la utilizacin del pensamiento reflexivo que les permita anticiparse y planificar, poder prever posibles consecuencias de un embarazo no deseado y elaborar estrategias para prevenirlo.

DESARROLLO 1. Dividir a los alumnos en grupos, entregar a cada grupo un afiche con el relato del comienzo de una historia de una pareja de adolescentes donde la chica se queda embarazada y ellos deben continuar la historia escribiendo, pegando imgenes o dibujando 2. A cada grupo se puede entregar situaciones diferentes, variando la edad de la pareja, la cantidad de tiempo que llevan juntos, o pueden no estar de novios y conocerse hace poco tiempo ... , se pueden plantear datos sobre la familia de cada uno con diferentes realidades 3. Los grupos llevan a cabo la consigna durante un tiempo limitado (20 minutos) 4. Cada grupo expone y reflexiona al respecto. 5. Que cada grupo ensaye posibles opciones para dar otros finales a las historias creadas que consideren ms saludables (ya que en general arman historias trgicas, con finales tristes).

PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

OBJETIVOS: Informar a los alumnos sobre el abuso sexual , con la finalidad de que adquieran herramientas para denunciarlo y poder prevenirlo.DESARROLLO: Conversar con los alumnos sobre el abuso sexual infantil. Hablar sobre las conductas protectoras Dividir los alumnos en grupos, cada grupo armar un collage sobre la prevencin del ASI. Los grupos expondrn lo trabajado. El docente ir aclarando los contenidos que puedan faltar en los afiches o modificarlos que estn modificados.