MOTIVACIN Y PENSAMIENTO CRTICO: APORTES PARA EL ESTUDIO DE ESTA RELACIN

En este artculo nos comienza a hablar sobre el pensamiento crtico y comenta que no hay una definicin aceptada para el pensamiento crtico y que la cantidad de definiciones se equipara con el nmero de acadmicos que se centran en su estudio. Una de las tantas definiciones que existen dice lo siguiente: se define el pensamiento crtico como la propensin y la habilidad a comprometerse en una actividad con un reflexivo escepticismo. En esta definicin se ponen de manifiesto dos aspectos importantes, las disposiciones y habilidades. La naturaleza del pensamiento crtico es tan compleja que no es fcil poder sintetizar todos sus aspectos en una definicin. Y que al pensar crticamente se evala el resultado de los procesos de pensamiento y la evaluacin del proceso de pensamiento. Nos sigue hablando de los componentes del pensamiento crtico que dice que las habilidades por si solas no son suficientes para capacitar a una persona a pensar crticamente, sino posee la disposicin o motivacin para llevarlas a cabo. No habla dentro de los componentes del pensamiento crtico del componente cognitivo y del componente disposicional. Del primero dice que se acepta que las habilidades representan el componente cognitivo. Y tambin que el conjunto de las habilidades del pensamiento crtico vara de unos autores a otros al decir esto nos ponen ejemplos de autores como de Ennis o Swartz y Perkins. A falta de acuerdo trat de ser resuelta por el APA, que quisieron llegar a un consenso sobre el concepto y significado del pensamiento crtico. Y del componente disposicional comenta que con respecto a las disposiciones hay una mayor discrepancia, no slo en cuanto al conjunto concreto que cada terico seala sino en cuanto a su concepto. Hay un grupo de autores que definen la disposicin del pensamiento crtico como una tendencia, una propensin o una susceptibilidad. De hecho Ennis seala que un buen pensador crtico tiene que poseer tres grandes disposiciones: cuidar que las creencias sean ciertas y las decisiones estn justificadas, representar una posicin o punto de vista honestamente, y cuidar la dignidad y el valor de todas las personas. Otros autores consideran las disposiciones como atributos caracterolgicos, actitudes intelectuales o hbitos de la mente, y las definen como una consistente motivacin interna para actuar de una determinada forma. stos sugieren que un pensador crtico debe exhibir las siguientes actitudes intelectuales: analtico, sistemtico, imparcial, curioso, juicioso y confiado en la razn. Hay distintos conceptos que pueden ser sintetizados en las disposiciones entendidas como una motivacin general para activar las habilidades propias del pensamiento crtico, y, por otra parte, las

disposiciones entendidas como ciertas actitudes intelectuales. Estos enfoques no han sido estudiados en igual medida. En cualquiera de los casos podemos decir, pues, que el pensamiento crtico se trata de un proceso consciente y deliberado. Tras hablarnos del pensamiento crtico nos empieza a comentar la motivacin. Hay muchas teoras y modelos que han intentado dar cuenta de aquello que incita a los humanos a elegir y persistir en una tarea o a consagrar sus esfuerzos en una actividad dada. Dentro de muchas perspectivas hay algunas que destacan por su capacidad predictiva. Por ejemplo, la conceptualizacin de la motivacin distinguiendo motivacin intrnseca y extrnseca. Este tipo de enfoques tiene por el contrario la debilidad de que, as conceptualizada la motivacin. Nuestra opcin se inspira en el modelo de Expectacin / Valor propuesto por Eccles y que sostiene que la motivacin por el logro de una tarea sera el producto resultante de los dos trminos que dan nombre al modelo. El primero de estos componentes corresponde a la expectativa que una persona tiene de poder realizar adecuadamente una tarea. Por otra parte, est el Valor que es asignado a la tarea. El valor de la tarea estara compuesto por cuatro componentes: la importancia, el inters, la utilidad y el costo. La importancia corresponde a cun importante es para el sujeto realizar bien una determinada tarea. El inters toma de nuevo los aportes de Deci & Ryan, que ponen de relieve que cuando la tarea es valorada intrnsecamente existen importantes consecuencias psicolgicas que repercuten positivamente en el desempeo. Es importante clarificar que Jacqueline Eccles y su equipo proponen su modelo inicialmente aplicado a la eleccin y el logro en un dominio concreto Ahora nos lanzan una pregunta que dice lo siguiente: De qu depende un buen pensamiento? Aqu se pueden distinguir dos principales factores. La adquisicin de habilidades de pensamiento crtico, es decir del aprendizaje de una serie de reglas y principios lgicos y por otra parte, la decisin de recurrir a ellas efectivamente. En referencia a factor aprendizaje, la motivacin incidira de manera importante en la adquisicin de esta serie de reglas y principios lgicos, de la misma manera que lo hace con otros aprendizajes. Pero, no solamente la motivacin incide a nivel de la adquisicin de la habilidad, tambin lo hace en decisin de activar una serie de procesos cognitivos y metacognitivos. Teniendo como premisa que el sujeto percibe que la situacin o problema a la cual se ve enfrentado requiere un razonamiento riguroso, el sujeto se enfrenta a una decisin: optar por enfrentar el problema con los procesos de pensamiento habitual, dejando actuar los automatismos reflexivos de uso corriente. En esta decisin incidira la motivacin que el sujeto presenta por el pensamiento crtico, es decir, por una parte la percepcin que l tiene. La motivacin por el pensamiento crtico actuara sobre la decisin de abordar el problema de manera rigurosa. La motivacin tiene un

segundo camino de influencia, complementario al de la decisin: incide tambin en la persistencia en la tarea. Ahora hay otro apartado titulado la Motivacin y desempeo en Pensamiento Crtico. En las tareas asociadas a un dominio especfico o a la ejecucin de un conocimiento procedimental la calidad del desempeo es equivalente a la calidad de los aprendizajes. El desempeo en las habilidades de pensamiento no es directamente homologable a la adquisicin de ciertos conocimientos, aunque los suponga, sino que considera tambin, como hemos explicado arriba, un factor motivacional el cual afectara fundamentalmente la decisin. Seguidamente nos habla sobre la Escala Motivacional del Pensamiento Crtico (EMPC). Para poder estudiar la relacin entre la motivacin y sus componentes y el Pensamiento crtico Valenzuela desarroll y valid una escala que mide los distintos componentes de la motivacin en relacin con el Pensamiento Crtico. Esta escala est compuesta por 20 tems tipo Lickert con puntuaciones de 1 a 6, en la cual se le pide a la persona que contesta expresar su grado de acuerdo o desacuerdo con una serie de afirmaciones referidas a la expectativa que tiene l o ella de pensar de manera rigurosa o crtica, y afirmaciones en referencia al valor de pensar de esta manera. Para finalizar este trabajo decir que para ser sincero cog el artculo un poco al azar pero conforme fui leyendo y comprendiendo lo que en el se comentaba, tengo que decir que me ha parecido bastante interesante desde mi punto de vista personal y lo que ms me ha llamado la atencin ha sido la Escala Motivacional del Pensamiento Crtico.