Programa de Orientacin y Desarrollo Educativo Sociocomunitario (PODES) Capacitacin de Operadores Socioeducativos 2013 (Material desgrabado de los encuentros)

1. Encuentro Apertura del curso de formacin de Operadores Socioeducativos Fecha: Lunes 06/05 Docente a cargo Equipo tcnico PODES Invitados : Maria del Carmen Hayet. Jefatura Regional de Educacin, Direccin General de Cultura y Educacin de la Pcia. de Buenos Aires. Analia Rodriguez, Direccin nacional de polticas socioeducativas, Ministerio de Educacin de la Nacin Adriana Berra, Secretaria de Ciencia, tecnologa y polticas educativas. Carlos Castro Leonor Girardi, Fundacin Concordia. Total Participantes: 71 Objetivos del encuentro: Realizar la presentacin formal del PODES y los actores institucionales vinculados a su implementacin. Llevar a cabo una presentacin ldica de los participantes de la capacitacin. Desarrollar las caractersticas principales de la capacitacin, la modalidad de cursada, y la continuidad de la formacin bajo el esquema de prctica calificante. Desarrollo del encuentro

Presentaciones institucionales En primer trmino, se procedi a la presentacin de los actores institucionales vinculados al Programa, pidindoles un relato con sus visiones del PODES. Anala Rodrguez. Se refiri a la capacidad del Programa para coordinar con las escuelas, el municipio, el territorio y las organizaciones sociales. Mara del Carmen Hayet : Recalc la misin de seguir pensando la inclusin en las escuelas, generando un trabajo compartido, apostando a los distintos programas que se implementan con el municipio como Adolescencia plena dndole la voz a

nuestros jvenes. Construir la obligatoriedad en secundaria, buscando jvenes que no son parte del sistema. Se refiri a que la escuela en nuestros barrios es una institucin creble, el tema de la inclusin no se acaba con un programa, sino que es una discusin que se da todos los das y ahora tenemos a muchos ms jvenes participando y tomando decisiones y los queremos a todos adentro de la escuela Carlos Castro y Leonor Girardi : El Programa acerc jvenes a la Fundacin que de otra manera no hubieran llegado. Es una propuesta de inclusin educativa que se juega con el ejercicio de la ciudadana. A cada uno de estos jvenes los vimos en la crisis del 2001 en situacin de orfandad, y ahora los vemos pujantes y con proyectos. Leonor : fuimos aprendiendo con el apoyo escolar, donde se evidenciaba que no se les conoca el nombre, el organizador no era el trabajo sino la escuela El Podes nos dio la posibilidad de entrar en un nuevo dilogo con los jvenes del Barrio 22 de Enero Adriana Berra : Entiende que el operador es un puente entre las necesidades del territorio y la macro-poltica de Estado. Luego se procedi a la presentacin de los integrantes del Pods. Dinmica Enredndonos Se realiz una dinmica ldico-simblica con el propsito de promover que los participantes comiencen a conocerse y visualizar los vnculos que subyacen al grupo generando una visin de integracin en el marco de un programa. Se comenz diciendo que nos vamos a ir conociendo, mientras preguntaba si todos tienen un hilo (que vena en la carpeta que se le entreg a cada participante). Se consigno que cada uno se presente anudando su hilo con una persona que conoce y le diga su nombre, de que escuela egres y de que barrio es. Luego se les pidi que exploren si conocen a alguien de otro grupo, a fin de ir armando una red simblica o rizoma (red no jerrquica). Se conformaron cuatro grupos. Por ejemplo un grupo con integrantes de Gonzalez Catn, 22 de Enero, Almafuerte, I. Casanova y Virrey del Pino. A los que quedaban desanudados se los inst a preguntar si conocan a alguien que fuera del mismo barrio o colegio que el joven desanudado y muchos se re-encontraron en ese mismo momento. Luego se les pidi a los participantes que los acompaaran afuera del aula con todos los hilos enredados entre s y propuso que suelten la red y que cuando termine el curso podamos hacer una red ms amplia e integrada. Al regresar al aula, se interpel a los jvenes participantes dicindoles : Si queremos ir haciendo esta trama, que en realidad est, pero hay que esperar que se manifieste en el territorio, de modo que si uno tira de un hilo llega a otro, que al estar en redes estn un poco ms conectados, que hacer programa implica construir una poltica pblica e implica garantizar los derechos de los ciudadanos, y ustedes, como viven en el barrio, van a posibilitar que el Estado pueda llegar adonde no est llegando. Desarrollo y caractersticas del curso. Se describi el programa y caractersticas del curso, Silvia remarc el hecho de que nos proponemos Transformar la tarea que ustedes hacen en los barrios en una poltica pblica. Hernn defini al programa como una estrategia para poder llegar a los jvenes y lograr su reinsercin o permanencia en la escuela, adems de Involucrar a los actores

del propio barrio en una definicin poltica de participacin comunitaria por el derecho a la educacin, siendo importante el hecho de que el Operador Socio Educativo es un integrante de la propia comunidad que se comunica con otros jvenes que enfrentan dificultades. Luego se refiri a las condiciones del programa enfatizando el carcter de beca de formacin que propone la vinculacin al programa, como una instancia pautada y limitada en el tiempo, con el objetivo de facilitar la vinculacin al mundo del trabajo en el marco de las polticas publicas. Se realizo un intercambio se respondieron preguntas. Una participante dijo Me parece bueno estar acompaando a personas como operador y despus poder tirarme a algo mas. Para finalizar, pidi a los jvenes que buscaran informacin sobre la Asignacin universal para el encuentro siguiente.

2. Encuentro Las polticas pblicas y la inclusin social de nios y jvenes. Curso de formacin de Operadores Socioeducativos PODES Fecha : Mircoles 08/05 Responsable : Hernn Monath
Objetivo del encuentro: Generar un espacio de discusin y reflexin colectivo sobre las funciones del Estado, las polticas pblicas como instrumento de mejora de las condiciones de vida y la inclusin social de grupos vulnerables. Presentacin dialogada sobre los principios constitutivos de los Estados, las polticas pblicas, las polticas sociales y las polticas de niez e infancia.

El desarrollo de la charla parti de tres preguntas bsicas : Qu es el Estado? Qu roles cumple? Y Qu son las polticas pblicas? Tratando de armar entre todos los participantes, una definicin colectiva de Estado, apelando a los saberes y representaciones de los jvenes participantes sobre esta temtica. Algunas respuestas de los jvenes que se registraron fueron las siguientes : El Estado se compone por la poblacin, las leyes, en realidad es una asociacin socio-poltica Es una organizacin de la sociedad para asegurar el cumplimiento de los derechos bsicos de los ciudadanos y para poder responder a las demandas de la poblacin Es el encargado de tomar las decisiones en las polticas pblicas, para ver qu polticas se deben utilizar

Al retomar estas definiciones dadas por los jvenes, se remarca el hecho de que al considerar lo social en la definicin del Estado, se introduce la poltica en relacin al Estado, como as tambin, el hecho de que va a costar seguir definiendo qu es el Estado porque no hay una definicin fija y se recalca la importancia de la idea de que es una organizacin colectiva y no un encargado. Luego, se aborda la cuestin de que el Estado tambin es la divisin de poderes, y las respuestas de los jvenes fueron las siguientes :

El Poder Ejecutivo hace que se cumplan las leyes El Poder Legislativo hace las leyes El Poder Judicial castiga si no se cumplen las leyes Y se agreg que las leyes rigen sobre una Nacin y un territorio. La siguiente pregunta disparadora fue : Hay Estados que no rijan sobre una Nacin? Y los jvenes respondieron : S, sobre continentes, internacionales, la ONU

Luego se pregunt acerca del rol del Estado y su definicin? Cules son los actores que integran el Estado? Y Cul es la relacin que tiene cada uno con el Estado cuando trabaja para el Estado? Todas las cuestiones que se fueron diciendo colectivamente, aportan y complementan una definicin de Estado. Bsicamente es una organizacin que apunta a garantizar la convivencia y los derechos sociales. Se podra hablar de tres actores : El Estado, el mercado (actor colectivo que produce bienes y servicios) y las familias y organizaciones comunitarias. Cules son los sectores que componen el mercado?

Respuesta : Las industrias

Pregunta : Quines componen el Estado?

R : Nosotros R : La poblacin R : Sin nosotros no existe el mercado

Pregunta : Qu sectores pueden estar representados dentro del Estado? El Estado?

R : El mercado podra estar regulado por el Estado R : Los actores econmicos pueden integrar el Estado R : cmo los Ministros de Economa? R: Macri puede ser un ejemplo? R : Puede haber tambin representacin de los sindicatos R : El Mercado Central depende directamente del Estado

El Estado pasa a ser un conglomerado de procesos polticos de acceso al poder. Luego, se procede a la lectura de un fragmento extrado del texto El Rol del Estado: Micro, Meso, Macro de Oscar Oszlak (2011) , y se pide, como consigna, que los jvenes identifiquen cules son los momentos que daran cuenta del Estado en la narracin? :
Una maana, muy temprano, Juan se despierta en la humilde pieza que alquila desde hace aos. Todava est oscuro. Enciende la luz, se afeita e higieniza rpidamente, mientras escucha en la radio un valsecito criollo. Se viste con la misma ropa de ayer, apaga la estufa encendida antes de acostarse, toma unos mates con su mujer, ayuda a su hija a ponerse el delantal blanco, sale al fro de la maana y camina las 12 cuadras de cada da hasta la estacin ferroviaria. Tal vez se ilusiona Juan-, el ao que viene pavimenten la calle que conduce a la estacin. El tren, como de costumbre, llegar atrasado y en la terminal de Constitucin, deber correr y treparse al colectivo que lo llevar hasta la fbrica. Todava no sabe si el sindicato decidi o no

levantar el paro. En el apuro por no perder el tren olvid la vianda. Hoy -piensa Juan- deber almorzar en la fonda de la esquina. Alcanza a escuchar el pip de la hora oficial en el momento de ingresar a la fbrica. Lleg a horario. Como puede verse, una historia cotidiana por dems simple. Pero agreguemos a esta historia algunos datos an no revelados. Estamos en 1952. Juan se despert en la pieza que ocupa con su familia desde 1948, por la que paga un alquiler que el gobierno del Gral. Pern mantiene congelado a pesar de la inflacin. La radio emite ritmos folklricos, porque el gobierno obliga a las emisoras a transmitir, al menos, un 50% de msica nacional. Consigui iluminar su pieza colgndose a la red, pero como la empresa de electricidad es pblica y el gobierno tolera el enganche a la red de distribucin, no le preocupa el posible corte del servicio. La ropa que usa le cost muy barata, gracias a que el gobierno dispuso que todas las tiendas ofrezcan mercadera etiquetada como flor de ceibo, a precios muy econmicos. El da anterior, su hija haba hecho la cola del querosn provisto por la empresa estatal YPF y pudieron encender la estufa. Tambin, por suerte, ese ao se haba inaugurado una nueva escuela a ocho cuadras de su casa y su hija ya no deba faltar tanto a clase, como lo haca cuando deba viajar a la anterior. La municipalidad haba anunciado la pavimentacin de la calle que conduca a la estacin, pero Vialidad Nacional todava no haba enviado la cuadrilla para realizar los trabajos. Desde la nacionalizacin de los ferrocarriles, los trenes llegaban atrasados y cada vez se viajaba peor, pero al menos, el boleto era muy barato. Tambin el del colectivo, que el gobierno subsidiaba. El Ministerio de Trabajo y Previsin haba dispuesto la conciliacin obligatoria en la fbrica y por eso, la jornada sera normal. Podra cobrar seguramente el aumento dispuesto por el gobierno y as compensar la inflacin producida en los precios de los productos de primera necesidad. Y a pesar de que haba olvidado la vianda para el almuerzo, la fonda de la esquina tena un men econmico que deba ofrecer a sus parroquianos, obligatoriamente. Cuando a las 12 sonara nuevamente la hora oficial, la sirena de la fbrica anunciara el descanso del medioda.

Las respuestas fueron : Ojal que arreglen la calles!, el tren llega tarde, el colegio, se pone un delantal blanco, el paro

Luego se pregunta en qu momento histrico transcurre la historia?

R : Actualmente puede ocurrir R : Aos 40, 50, podra ser en cualquier momento R : No habla de nada ms moderno, no habla de un remis R : La mujer que lo llama y no haba celulares R : En los 90 no haba trabajo

Se cierra esta presentacin diciendo que Los Estados son parte de los acuerdos sociales que se pueden lograr en cada momento histrico determinado. La agenda pblica con los temas socialmente problematizados son parte de la puja de intereses que se da por parte de los distintos actores sociales que pugnan por acceder a gobernar a travs de los procesos electorales, en el Estado de Derecho.

Proyeccin del Video Jvenes en Accin (Produccin Canal Encuentro para las Jornadas Solidarias Nstor Kirchner 2011).

Se proyecta el video dndoles a los jvenes la consigna de pensar En qu momentos podemos identificar la presencia del Estado en las situaciones que se relatan a lo largo del documental?

Algunas respuestas registradas fueron :

Pintar las escuelas

El mantenimiento de los colegios Prestar los elementos para poderlo hacer Est bueno porque funciona como agente socializador porque lo hacen los propios chicos Pero el Estado debera renovar las escuelas y pintarlas una vez por ao Pero tambin si lo hacen los chicos toman conciencia porque aprenden a cuidarlos Los materiales los junta la cooperadora El rol del Estado por medio del Canal Encuentro que busca visibilizar estos espacios y estos sectores de la sociedad que est al margen

Pregunta : Con la presencia de la JP en el video, aparece la idea de la militancia, la participacin de los actores partidarios, Qu les parece esto en relacin a la gestin de polticas pblicas?

Respuestas :

Est buensimo, porque ayudan y estn haciendo algo por la gente! Para m, hay que ayudar y punto Encuentro te muestra todo, todas las organizaciones

Pregunta : Hay una cuestin que se critica muchas veces desde los medios masivos de comunicacin, que es la participacin de las organizaciones polticas en la gestin. Creen que es posible que el Estado sea asptico, es decir sin particicin de actores con ideologa o militancia? Esa participacin partidaria en el Estado, excluye a otros? Respuestas :

Invitaban a la gente a que participe y repartan volantes Otras agrupaciones hicieron lo mismo que la JP? Tambin el Ministerio de Educacin tiene que buscar a alguien que trabaje en el barrio para que lleve adelante eso Al ser una escuela Pregunta : Qu actores institucionales aparecen? Respuestas : La JP de La Matanza (La institucin es el Partido Justicialista como Estructura Nacional) La Escuela (Marco Institucional : el Ministerio de Educacin)

 El PODES (Marco Institucional : la Jefatura de Gabinete y la Municipalidad de La Matanza). Haba tambin una cooperativa (Programa Argentina Trabaja, dependiente del Ministerio de Desarrollo Social). Cultura de pasillos (Agrupacin de jvenes definido como un conjunto de actores con un proyecto y objetivos que organizan sus actividades en relacin a ese proyecto) Como cierre de la actividad se dijo : Quizs no haba polticos en el territorio. Uno de los desafos es poder encontrar un programa que respete la diversidad y el punto de vista distinto en poltica No todas las instituciones tienen que ser estatales, por ejemplo, est la Asociacin Civil Fundacin Concordia

Juego de rol: Evaluacin de la AUH. Identificacin de posiciones a favor y posiciones en contra de su implementacin. Debate pblico. Reflexin comn sobre los argumentos utilizados.

Objetivo de la actividad : Poder pensar argumentos en torno a distintas posiciones polticas en relacin a la AUH (Asignacin Universal por Hijo). Para llevar adelante la actividad, se tom la modalidad de formar cinco grupos de discusin que hicieron una simulacin del debate mediante el juego de roles, haciendo una defensa de esos argumentos, teniendo que decidir en cada grupo, mediante discusin interna, si estaban a favor o en contra de AUH, y despes decirle a la sociedad su opinin. Los grupos formados fueron : El PBC (Partido de las Buenas Costumbres), el Sector Empresario, el grupo de los Directores de Escuela y Docentes, el Colectivo de las Madres y los Padres, y las Organizaciones Sociales.

Primero se pregunt a los jvenes qu les pareca la AUH? Algunas respuestas fueron :

Argumentos de los grupos :

1) PBC (Partido de las Buenas Costumbres) : La AUH es una

desventaja en el punto en que es imposible mantenerse con esa suma mnima de dinero/ La AUH no sirve porque cra vagos

porque la gente est dependiendo de un sueldo y eso hace que no salga a buscar trabajo/ Hace que la gente se abatate en la casa porque no va a ir a buscar trabajo teniendo esa suma de dinero

2) Sector Empresario : Estamos a favor porque genera un movimiento

en la economa/ A favor porque empieza a haber ms movimiento en el mercado, mayores ingresos y egresos en las empresas y entonces podemos tomar ms gente porque la plata de la AUH sale de la caja del ANSES/Las personas con bajos recursos pueden comprar los artculos en cuotas y eso nos favorece

3) Directores de Escuela y Docentes : Estamos de acuerdo porque los

jvenes son los ms vulnerables a la falta de educacin sexual y terminan abandonando la escuela

4) Las Madres y los Padres : Estamos totalmente de acuerdo porque

son madres solteras y padres desempleados que tienen que usar ese gasto para la educacin de sus hijos, es una gran ayuda con la que podemos contar y podemos llevar a nuestros hijos una vez por ao a hacerse un chequeo general de salud, estn sanos, los podemos llevar a la escuela, y podemos comprarles zapatillas, tiles

5) Organizaciones Sociales : No cra vagos, colabora con la igualdad,

es una llave importante que no alcanza para todos pero al ser Universal les sirve a todos / Haba sido impulsado por las organizaciones sociales/ A favor porque es una manera de integrar a las personas que estn afuera de la sociedad y una retribucin por pequea que sea permite cumplir el correcto desempeo como ciudadano Debate Algunos de los argumentos y opiniones fueron las siguientes :
Debe haber gente que slo cobra esa plata mnima, pero con

eso slo no pods mantenerte

 Hay una mujer que tiene cinco hijos, no trabaja y cobra la asignacin Y hay otra que tena tres hijos y ahora tiene cinco para cobrar ms plata La AUH no est diseada para siempre sino que mientras tanto las empresas van tomando gente Igual hoy no es fcil conseguir trabajo y la mayora de la gente que cobra la AUH est en un sector que no tiene hecha la secundaria, entonces no consigue trabajo, si no te dan la capacidad no vas a tener experiencia, ya no consiguen trabajo Si vos buscs un trabajo en blanco el ANSES te saca la AUH, cuando se te termina el contrato te la vuelven a dar de nuevo Moderador : Voy a inventar otro colectivo, Economistas Argentinos Unidos, y le voy a decir que este grupo considera que el Estado podra reducir la carga fiscal y as los sueldos a pagar por las empresas seran ms bajos y de esta manera reduciran costos salariales y contrataran ms gente. De ese modo aumentara el empleo y el estado tendra que gastar menos recursos en subsidios. Pregunta : Hace falta ms Estado o menos Estado? Este ltimo argumento era parte del sentido comn de los gobernantes en nuestro pas y la regin latinoamericana durante la dcada de los 90. Se planteaba un modelo organizacin social en el que el mercado deba ser el asignador de recursos, y el estado deba ocuparse de resolver situaciones puntuales de aquellos que no podan cubrir sus necesidades mnimas en el mercado. R : No mantiene vagos porque con esa plata no se vive R : Muchas veces las personas no dan con el perfil que pide el mercado tambin el Estado tendra que ayudar a la sociedad Docente: La concepcin neoliberal del estado no considera al desempleo o la pobreza como un problema sistmico de la asignacin de recursos por la va del mercado. Se responsabiliza a los individuos por estas carencias, por sus falencias para ser consumidores con capacidad de adquirir todas sus necesidades. No se reconocen las fallas de mercado sistmicas que hicieron que grandes grupos de la sociedad fueran quedando excludos y sin chances de acceder a los derechos sociales bsicos. Los jvenes por ejemplo son un caso tpico de una

franja importante de la poblacin que se ve perjudicada si se deja solo al mercado para definir el acceso al empleo. Esta visin termin generando una crisis social e institucional de magnitud en la Argentina. Los sucesos de diciembre de 2001 fueron desencadenados por una dcada de gestin social y econmica bajo el paradigma neoliberal. La crisis desatada llev a un profundo cambio en la Argentina, en donde el rol que deba ocupar el Estado se volvi a poner en revisin, y se gener un consenso acerca de la necesidad de reconstruir un Estado con capacidad para representar a los sectores excludos en la dcada previa. A partir de la presidencia de Nstor Kirchner se impuls la transformacin del Estado, buscando garantizar derechos, asegurando el acceso masivo al empleo y protegiendo los intereses nacionales, sin olvidar el respeto y cuidado de los intereses del resto de los pases de nuestra regin. P : Se entiende entonces los posibles roles que puede ejercer el Estado?Qu necesidades bsicas deben garantizarse bajo un Estado de derechos? La asistencia mdica de los hijos, la educacin, el derecho a la vivienda, asistir a todas las personas por ser ciudadanos, hay que hacer esfuerzos para que esos derechos mnimos se cumplan. El Estado debe garantizar su cumplimiento. Retomado la discusin sobre la AUH, cuando algn compaero plante que algunas personas podran hacer un uso indebido de la asignacin, el Estado asume el riesgo que eso ocurra, pero eso no invalida su funcin para que exista un ingreso bsico mnimo para todos.

3. Encuentro La evolucin de las polticas de infancia, de los menores tutelados a los sujetos de derechos. Fecha : Viernes 10/05 Docente a cargo : Hernn Monath Objetivos del encuentro: Analizar los cambios de conceptualizacin y reconocimiento social de jvenes y nios. Explicar los cambios de paradigma resultantes en la implementacin de polticas de niez y adolescencia.

Repaso conjunto de los temas trabajados en el encuentro anterior Proyeccin de Cortos animado. Hijitus. Raimundo el terrible En primer lugar, el docente presenta el tema del encuentro Evolucin histrica de las polticas de infancia, definindolas como las Polticas de intervencin social que debe garantizar el Estado con mayor consenso social en distintos momentos del tiempo . La nocin de Estado Social o Estado de Bienestar es distinto a pensar al Estado como una ambulancia que viene a socorrer a los que se caen, e implica generar instituciones slidas para poder garantizar los derechos mnimos como el acceso a la salud, la educacin y formas de poder capacitarse para ser includo en el mercado de trabajo. Y diferenci el rol del Estado como Benefactor del de Estado Neo-liberal, tipo empresario de los 90. Polticas sociales : Acciones, recursos e instituciones que establece el Estado, orientadas a sectores ms vulnerables. Incluye Vivienda, Transferencias de ingresos, Derechos Humanos, Justicia, mejorar las condiciones de convivencia y reducir la desigualdad PODES : Sub-grupo particular de polticas pblicas y sociales (que apunta mayoritariamente a un sector de nios y jvenes con derechos vulnerados). Recorrido de las polticas de niez desde el Estado : Hasta el S XIX lo hacan las Sociedades de Beneficencia (Damas de la Caridad) que atendan las situaciones de vulnerabilidad. Luego de esta presentacin y recorrido, se procede a la proyeccin del corto animado. Hijitus. Raimundo el terrible Consigna : Cul es el trabajo del Estado con los nios? De qu manera aparece el Estado en el corto? Respuestas : R : Aparece en el Patronato P : El Patronato era una Institucin Judicial que albergaba a los chicos problemticos, ligado al Modelo Tradicional Qu estaba tratando de hacer? R : Contenerlo R : Desligarse de l R : Era un chico problemtico y no lo podan contener R : En la escuela, pero si no se amolda queda excluido

P : Las intervenciones a qu apuntan?Haba un intento de proteger a Raimundo? R : Apareca ms la violencia y no aparece la familia R : Pareca ser un chico sin familia y por eso lo llevaron al Patronato R : Tambin est Larguirucho, otro pibe de la calle que est tratando de llevarlo por el buen camino P : Se trataba a Raimundo como un salvaje, fijens que se lo identifica con los pueblos originarios, como si estos estuvieran en estado de naturaleza. R : Civilizacin o barbarie El Patronato era el encargado de encerrar a los menores con situacin problemtica o irregular, el Estado tena que tutelar, encerrar y corregir al menor porque poda producirle un dao a la sociedad, esto implicaba un modelo correctivo y de control social con una visin de cmo tenan que comportarse los nios y los pobres, conocida como Doctrina de la situacin irregular que estableca que los nios en situacin de pobreza estn en una situacin irregular (situacin de abandono o riesgo), lo que implica una forma mala de vivir que debe ser cambiada. En 1919, se sanciona la Ley Agote que rige hasta 1989 cuando la Convencin Internacional de los Derechos del Nio cambia el estatuto del nio de ser objetos de intervencin estatal a ser sujetos de derecho, crendose en el 2005 la Ley Nacional de los Derechos del Nio Luego de seguir desarrollando la clase, el docente abre un espacio de preguntas : Qu es lo que ustedes creen frente al cambio de las leyes y si es suficiente para poder modificar esa situacin? R : En el presente sigue pasando algo parecidoUna maestra en la escuela divida a los chicos en dos grupos, las guilas y las tortugas R : No es que no va a pasar nunca ms R : Me parece que se est implementando pero todava falta, pero mas que nada por la cantidad de personal que no da abasto P : Las leyes no modifican automticamente las cabezas de las personas, a pesar de la sancin de las leyes sigue siendo un desafo nuestro Cundo estaba el Patronato haba menos chicos robando? Las condiciones sociales

eran distintas, no s si haba menos delito, menos situaciones de vulnerabilidad, haba una red de contencin distinta R : El primer agente social es la familia R : El Patronato es un Reformatorio R : Los pibes salen ms violentos del reformatorio y no pueden ir presos R : Una cosa es consecuencia de la otra porque la familia no tiene alimentos entonces tiene que subsistir de otra manera R : Fijte la cheta-chorra R : Antes tenas al Patronato que juntaba a todos los pibes, sean chorros o no, ahora tenemos un Servicio Social que trabaja con los pibes para que puedan R : El problema de raz es la educacin, uno elige el camino de acuerdo a lo que tengan en la cabeza P : No hay mas reformatorios sino Institutos de Menores, como el Centro de detencin en Virrey del pino, el Fuero de responsabilidad civil para menores punibles. No hay una relacin directa entre pobreza y delincuencia.

Presentacin expositiva Del Patronato al enfoque de Derechos (Presentacin en powerpoint)