SUJETO Y SOCIEDAD

CAPITULO 4.La infancia como verdad

En 1960 en Argentina se construye una nueva verdad sobre la infancia( convencer desde lo legitimo cientfico y sus gestos manifestados.

Sus alcances deben evaluarse de lo imaginario pedaggico y cultural de la Argentina( segunda mitad del siglo XX). Segn FOUCAULT(1995) seala como a partir de la historia se produce la constitucin de un sujeto que no esta dado, de un sujeto que se constituy en el interior mismo de esta, que es fundado y vuelto a fundar por ella.

El nio fue dotado de nuevos significados a partir de un crecimiento de prcticas discursivas (por ejemplo la creacin de libros y revistas para padres, tratamientos de nios) y dispositivos institucionales, de la produccin de un tipo de saberes de diferentes disciplinas, asistencia de especialistas y perfiles tcnicos-profesionales, caracterizado por los derechos del nio a nivel internacional, los cambios en la familias, nuevos movimientos sociales y polticos. En 1945-55 surge el peronismo en donde que los nicos privilegiados son los nios. Esto fue una nueva cultura poltica en proceso de crecimiento.

Estos acontecimiento demostraron el aumento en la psicologa y psicoanlisis con sus nuevos anuncios acerca la infancia y la niez. El nio objeto-sujeto de la pedagoga y poltica (mitad el siglo XX) volvi a ser construido desde el discurso psicoanlisis en el escenario mundial, de posguerra, en un ciclo de modernizacin y renovacin cultural.

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El reconocimiento de los discursos sobre la infancia implica considerar lo productivo de la ficcin como invencin imaginaria. Para CERTEAU(1995), el conocimiento es una invencin y con cierto punto de vista, es estratgico en la que el hombre es situado y en la que el conocimiento es un desconocimiento. Para FOUCAULT(1995) le interesa explorar la dimensin de invencin que todo conocimiento sobre el nio supone. Abordajes sobre trabajos publicados en 1950 y 1970 en Argentina por Arminda Aberastury Su obra se modula el psicoanlisis de nios dando forma a un nuevo dominio de saber y de prcticas. Se pretende rescatar el lugar del psicoanlisis de nios en el campo de psicoanlisis, para pensar el impacto de este nuevo discurso sobre la infancia en el campo de la historia de la educacin, en cuanto el psicoanlisis de nios desplaza la centralidad que tuvo la pedagoga.

El psicoanlisis se diferencia de la prctica mdica y la prctica pedaggica segn CIFALI (1992).

Arminda explora esta diferencia y de encuentro con la pedagoga hacia los 1960

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De la Pedagoga al Psicoanlisis o los comienzos hbridos BIBLIOGRAFIA DE ARMINDA ABERASTURY AO 1929 1937 ACONTECIMIENTOS Se gradu como maestra en la Escuela Normal N6 en Buenos Aires. En principio su carrera de medicina se vio frustrada. Ingresa en la carrera de Pedagoga (creada a fines de 1936 con el fin de elevar el nivel de estudios pedaggicos) la UBA. La combinacin de la filosofa, pedagoga y psicologa la acerc al Psicoanlisis durante 1930. Tiene su primer contacto con una nia de 8 aos. Inicio del anlisis como psicoanalista con Angel Garma en la Asociacin Psicoanalista Argentina y el contacto con la tcnica del juego de Melanie Klein. Publicacin de su primer historial. Dicta el curso de Psicoanlisis de Nios en la Asociacin Psicoanaltica Argentina (APA). Es nombrada como relatora de Paris sobre La transparencia en el anlisis de nios. La marcha y el lenguaje. Creacin de un grupo de estudios para la discusin de casos. Entre sus principales textos Teora y tcnica del psicoanlisis de nios bajo el subtitulo El Psicoanalisis de nios en la Argentina. Dicta el curso de Psicoanlisis de nios en la facultad de Filosofa y letras de la UBA y luego seria profesora de esa facultad de Psicoanalisis de nios. Logr el ttulo de doctora en Pedagoga en esa institucin. Empieza a hacer constar su profesin de Psicoanalista de nios mas como profesora. BALAM considera la principal introductora en el mundo del habla castellana en las perspectivas Kleinianas en el psicoanlisis infantil. Adems menciona el trabajo en salas de lactantes.

1942

1947 1948 1951 1957 1960 1962

1964 1991

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Entre sus textos se encuentran

Teora y tcnica del psicoanlisis de nios (1962). El nio y sus juegos (1968). Aportaciones al psicoanlisis de nios (1971). Era posible describir el propio camino de l, destacando el pasaje de la primera influencia de Anna Freud a Melanie Klein( pasaje del enfoque pedaggico de la hija de Freud al analtico de nios de corte Kleiniano.

Nace una debate en la distincin entre el enfoque del psicoanlisis y educacin, en la que Cifali(1992) sostiene que pasan por alto la confusin de lenguas (anlisis cronolgico de sus textos. Es claro que el psicoanlisis entrar en versus(alianza o antagonismo) con la pediatra y pedagoga( sobre que se oculta, niega y diferencia en un nuevo rgimen de la verdad) segn Garcia(2005)

Cuestiones acerca del psicoanlisis

Melanie Klein destaca en su obra sobre cual era el verdadero psicoanlisis. Supervis el caso de Detencin del desarrollo del lenguaje en una nia de 6 aos. Aberastury da origen del psicoanlisis de nios en Argentina, en la APA(el lugar que ocuparon las mujeres, esposas de mdicos y otro tipos de estudios, entre ellos la pedagoga y por otro lado los designados por Freud anlisis profano que eran los individuos ajena a la profesin mdica. Esto estaba vinculado con la separacin de generos donde las mujeres no disputaban con los hombres en psicoanalistas de nios. Sin embargo la educacin y pedagoga era territorio de mujeres en nivel primario.

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El psicoanalis deba diferenciarse del psicoanlisis del adulto en la que las tcnicas resultaban efectivas, ya que tiene una semajanza de familia con la cuestin del mtodo de enseanza en la pedagoga, en cuanto tcnica y mtodo son construcciones que definen un modo de intervecin con nios (analizados y educandos) y la posicin profesional del adulto (analista o educador). Los relatos sobre orgenes de psicoanlisis de nios se remonta en el caso de Juanito, un nio de 5 aos(zoofobia). Nace una nueva tcnica de anlisis de nios por Melanie Klein, Ana Freud y Sophie Morgentern.
Metodo del juego: Segn Klein se basan en entrevistar al padre que reduce el psicoanlisis de nios en un relacin bipolar con los adultos. El nio demuestra el inters en la primera sesin para comprender su enfermedad y el deseo de curarse. A travs de la reconstruccin de la historia del nio se estudiaba las relaciones familiares, el desarrollo motriz, la hora del juego para indicar si era necesario un tratamiento.

Aberastury planteaba que la informacin suministrada por los padres era relativa y que se poda saber ms a travs del nio mismo que portaba una verdad que el analista deba decodificar e interpretar a travs de la investigacin. La intervencin debera revertir sobre la familia en cuanto que es solo la mejora del nio la que condiciona un cambio real en el medio ambiente familiar y trabaj con l en una relacin bipolar como en el anlisis del adulto. Ese espacio del juego era considerado como un habilitador de la expresin y de la elaboracin de la propia experiencia representando papeles prohibidos por la educacin que se consideraban por la prohibicin( no consideraba la valoracin del juego en los jardines de infantes. Aberastury seala que el analista de nios est centrada en la observacin e interpretacin y que es producto de un aprendizaje, el analista deba conocer y jugar bien un amplio nmero de juegos, tener placer sobre lo que siente el nio al jugar, mantener algo de ingenuidad, fantasa y capacidad de asombro. La educacin puede describirse en este sentido como un agente que incita a vencer el principio del placer y sustituirlo por el principio de la realidad.

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Definido la diferencia entre pisicoanalisis y educacin, nace un debate en el psicoanalis de nios de la iniciacin temprana del tratamiento a partir de la teora sobres ansiedades infantiles que al no ser tratada puede transformarse en sntomas o crisis difciles de manejar como por ejemplo en los lactantes respecto a la denticin.

Se denomin Psicoanlisis del lactante, que trabajaba con la reeducacin de los padres cuando aun no estaban del todo constituido y esto provoco una polmica ya que la presencia del analista desplazaba al padre y al pediatra.

El analista miraba lo que otros no veian y estaba en condiciones de cuestionar otras miradas, de disentir con las interpretaciones de padres o maestros. El analista acceda a la verdad del nio ( el nio disciplinado y dcil , ideal para el mbito escolar resultaba anormal para el analista. Del psicoanlisis a la pedagoga o los limites de un saber Segn el texto introduccin reafirma que el Psicoanlisis de nios pretenda ocupar en la relacin infancia-sociedad como un portador de un saber privilegiado: era un saber que no podan acceder los padres. Adems de ser responsable con el nio al mismo tiempo que lo responsabilizaba. Algunos de los enunciados refiere a: El secreto analtico entre el analista y el nio y concederles pocas entrevistas al padre para no revelarlas El secreto suponan un cambio de posiciones de los padres en relacin con el nio y una interposicin del analista en ese vinculo ( la reactivacin de fantasas en los padres sobre el robo de los hijos, por parte del analista en la que el nio mediante la sesin deba hacer entrega del mismo en la medida que se hace responsable en otros planos y reclama as tambin el derecho a una mayor interdependencia ). La funcin del padre se limita a enviar al nio al anlisis y pasar por el tratamiento.

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El analista se suma como un nuevo agente que transmite a los padres una adecuada crianza sobre la psique infantil del que otros carecan (padres, maestros y el mdico). A partir del reclamo de interdependencia por parte de los nios, Aberastury comienza a revisar ciertos mitos sobre libertad infantil. En La libertad y sus lmites en educacin, Aberastury revisa la relacin entre libertad, instintos y mundo exterior, basndose en los conceptos de maduracin y desarrollo de la teora Piagetiana. Cuestiona la idea de permisibilidad sin limites de mundo de libertad instintiva. Comienza a postular la necesidad de un equilibrio entre permitir y prohibir. En cuanto a la educacin, los aportes del psicoanlisis (mediante tcnicas) a la psicologa evolutiva hicieron posible que se encontrasen lmites, normas y estabilidad en el otorgamiento de la libertad, adecundolos a lo que ya se conoce sobre maduracin y desarrollo.